Cuarta clase del Taller de Metodología, orientado a revisas los aspectos generales del protocolo de investigación y la evaluación de la propuesta científica.
Cuarta clase del Taller de Metodología, orientado a revisas los aspectos generales del protocolo de investigación y la evaluación de la propuesta científica.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. Criterios evaluados
Diseño de la investigación (6 puntos)
Análisis de datos (6 puntos)
Conclusión (6 puntos)
Evaluación (6 puntos)
3. Principio de la evaluación interna
Título de la investigación
Código del alumno IB (alfanumérico)
Código de cada alumno del IB que compone
el grupo (si procede)
Número de palabras
4. Apartados de diseño de la
investigación
Introducción
Marco teórico
Estudio piloto
Variables
Materiales
Esquema experimental
Procedimiento experimental
Éticas, seguridad y medioambientales.
5. Corrección diseño de la
investigación (5-6 puntos)
La pregunta de investigación se describe en el marco
de un contexto específico y apropiado.
Se explican consideraciones metodológicas
relacionadas con la obtención de datos pertinentes y
suficientes para responder la pregunta de
investigación.
La descripción de la metodología empleada para
obtener o seleccionar los datos permite reproducir la
investigación.
6. Aclaraciones diseño de la
investigación
Una pregunta de investigación con contexto debe incluir referencias a las
variables dependiente e independiente, o a dos variables correlacionadas,
así como una descripción concisa del sistema al que
pertenece la pregunta y una teoría de referencia directamente pertinente.
Las consideraciones metodológicas incluyen:
• La selección de los métodos para medir la variable independiente y la
variable dependiente-
• La selección de las bases de datos o el modelo, y el muestreo de los
datos-
• Las decisiones en cuanto al alcance, la cantidad y la calidad de las
mediciones (por ejemplo: el rango, el intervalo o la frecuencia de la
variable independiente; o la repetición y la precisión de las mediciones)-
• La identificación de variables de control y la elección del método para
su control-
• El reconocimiento de cuestiones de seguridad, éticas y ambientales
que haya sido necesario tener en cuenta.
7. Aclaraciones diseño de la
investigación.
La descripción de la metodología hace
referencia a la presentación de información lo
suficientemente detallada (como los materiales
específicos utilizados y los pasos concretos del
procedimiento), evitando incluir información
innecesaria o repetitiva, a fin de que el lector
pueda comprender fácilmente cómo se
implementó la metodología y pueda, en
principio, repetir la investigación
