El documento destaca la importancia de que los docentes reconozcan a la retroalimentación como la finalidad de la evaluación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También enfatiza el compromiso de los docentes de proporcionar retroalimentación y conclusiones descriptivas a los estudiantes y padres sobre el desarrollo de las competencias. Además, proporciona lineamientos sobre cómo implementar la evaluación formativa y certificadora para apoyar el aprendizaje.

1. Iniciamos en breve…

3. Que el docente, reconozca a la retroalimentación como la finalidad de
la evaluación para el aprendizaje y a la conclusión descriptiva como
un elemento que aporta información valiosa a los estudiantes y sus
familias sobre los avances, dificultades y oportunidades de mejora
que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias.
Propósito

4. Compromiso de los docentes para gestionar la retroalimentación y
elaborar conclusiones descriptivas que aporten información valiosa
los estudiantes y padres de familia acerca del desarrollo de las
competencias.
Producto

5. Registrar su asistencia.
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Participación activa.
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Recomendaciones

6. La evaluación y sus fines
La retroalimentación.
Ronda de preguntas.
Compromisos
I
II
III
IV
RUTA
METODOLÓGICA

7. Recojo de saberes
previos
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8. Promoción guiada
Inicio
del
periodo
lectivo
2021
Diagnóstico de
aprendizajes
2020
El docente planificará tomando en cuenta dos niveles
de complejidad diferentes.
Recursos:
• Aprendo en casa
• Uso de tabletas
• Cuadernos de trabajo2020
MAR ABR MAY JUN
Consolidación de aprendizajes 2020
Tiempo adicional para asegurar competencias seleccionadas en el
marco de la emergencia (RVM 193 2020 MINEDU).
El docente planificatomando en cuenta diferentes niveles de
complejidad.
Recursos:
• Aprendo en casa 2021
• Uso de tabletas
• Cuadernos de trabajo2021
Continuidad de aprendizajes 2021
Se incorpora las competencias adicionales a las seleccionadas.
• Completar calificaciones en el Siagie
• Diagnóstico para la continuidad de aprendizajes
• Determinar qué estudiantes pasan a refuerzo
Cierre
calificaciones
2020
JUL AGO SET OCT NOV DIC
Refuerzo escolar
Tiempo adicional para estudiantes que aún muestran dificultades en el
logro de sus competencias 2020 (RVM 193 2020 MINEDU).
Cierre
calificaciones
2021
Año escolar 2021

9. INSUMOS
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
DE PROCESO
SITUACIONES
DE
EVALUACIÓN
ENTREVISTA
A FAMILIAS
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
KIT DE
EVALUACIÓN
ANECDOTARIOS
REGISTROS
AUXILIARES
AVANCES Y
DIFICULTADES
Cierre
calificaciones
2020
PLANIFICACIÓN
DIFERENCIADA,
REFUERZO ESCOLAR Y
SIAGIE 2020

10. Bloque I : La evaluación y sus fines

11. ¿Qué es evaluación?
La evaluación es un proceso
permanente y sistemático a
través del cual se recopila y
analiza información para
conocer y valorar los procesos
de aprendizaje y los niveles de
avance en el desarrollo de las
competencias; sobre esta base,
se toman decisiones de manera
oportuna y pertinente para la
mejora continua de los procesos
de aprendizaje y de enseñanza.
(R.V.M. N° 094-2020-
MINEDU)

12. Disposiciones para la evaluación de competencias
• La evaluación se realiza teniendo como centro
al estudiante.
• La evaluación contribuye al desarrollo de las
competencias de los estudiantes y, como fin último, a
los aprendizajes del Perfil de egreso de la Educación
Básica.
• Todas las competencias planteadas para el año o grado
deben ser abordadas y evaluadas a lo largo del periodo
lectivo.
• El enfoque utilizado para la evaluación de competencias
es siempre formativo, tanto si el fin es la evaluación
para el aprendizaje como si es la evaluación del
aprendizaje.
• Mediante la evaluación para el aprendizaje, con
finalidad formativa, se retroalimenta al estudiante.

13. Disposiciones para la evaluación de competencias
• Mediante la evaluación del aprendizaje, con
finalidad certificadora, se determina el nivel de
logro que un estudiante ha alcanzado en las
competencias hasta un momento específico.
• La evaluación tiene como finalidad brindar
retroalimentación al estudiante durante su proceso de
aprendizaje.
• La evaluación se realiza con base en criterios que
permiten contrastar y valorar el nivel de desarrollo de
las competencias.
• En el Informe de progreso de las competencias, se
utilizará siempre un lenguaje que transmita altas
expectativas.
• En el caso de estudiantes con NEE o situación de
hospitalización se realizarán adaptaciones curriculares.

14. Criterios para la evaluación de competencias
El objeto de evaluación son las competencias, para contrastar y valorar el nivel de desarrollo
de las competencias, los docentes deben formular criterios para la evaluación. Para ambos
fines de evaluación –formativo o certificador–, los criterios se elaboran a partir de los
estándares y sus desempeños.
Evaluación para el aprendizaje Evaluación del aprendizaje
Dado que la finalidad es brindar
retroalimentación, los criterios se utilizarán
para observar con detalle los recursos
utilizados durante el proceso de aprendizaje
y que son indispensables para el desarrollo
de las competencias explicitadas en los
propósitos de aprendizaje.
Dado que la finalidad es determinar el nivel
de logro alcanzado en el desarrollo de una
competencia, los criterios se utilizarán para
observar la combinación de todas sus
capacidades durante una acción de
respuesta a la situación planteada.
 Se requiere fomentar que los estudiantes aporten a la formulación de los criterios.
 Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación .

15. Implementación de la evaluación para el aprendizaje
Finalidad
Mejora continua
Procesos de
aprendizaje
Desarrollo de
competencias
Procesos de
enseñanza
Retroalimentación Reflexión
Esto involucra analizar información sobre el nivel de
desarrollo de las competencias que ponen en juego
los estudiantes al enfrentarse a experiencias de
aprendizaje.
Supone estructurar un proceso que toma en cuenta la
información recibida acerca del nivel de desarrollo de las
competencias e incluye una evaluación que permita conocer
las características y necesidades de aprendizaje de cada
estudiante, así como obtener información sobre sus intereses
y preferencias de aprendizaje.
La evaluación formativa debe darse de manera continua
durante todo el periodo lectivo para lo cual, se pueden utilizar
las siguientes preguntas de manera secuencial:
a. ¿Qué se espera que logre el estudiante?
b. ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante?
c. ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?

16. ¿Qué se espera que logren los estudiantes?
Respuesta: Los propósitos de aprendizaje.
¿Qué sabe hacer o que aprendido al estudiante?
Para saber qué ha aprendido cada estudiante o qué nivel de logro alcanzó
en su competencia, es indispensable contar con evidencia que nos dé
cuenta de qué sabe hacer el estudiante en relación con los criterios de
evaluación establecidos para evaluar el aprendizaje.
¿Qué sabe hacer o que aprendido al estudiante?
Para garantizar que cada uno de los estudiantes siga aprendiendo, estos
deben recibir del docente una retroalimentación adecuada y oportuna. Ello
implica que el docente –teniendo claridad sobre lo que se espera logre el
estudiante y aquello que sabe hacer o ha aprendido– establezca en forma
escalonada y gradual los próximos pasos y dialogue con él sobre sus
avances, dificultades y aquello qué podría hacer para mejorar sus
producciones y actuaciones.
Los propósitos de aprendizaje son necesarios para saber qué se espera que
aprendan los estudiantes y en concordancia con ellos se determinan los
criterios de evaluación que son indispensables para saber qué nivel de
desarrollo de las competencias o los recursos implicados en estas, se espera
de los estudiantes.
La retroalimentación debe
darse también entre
estudiantes e incluso un
estudiante puede
retroalimentar su propio
trabajo a partir de criterios
claros.

17. Implementación de la evaluación del aprendizaje
Finalidad
Certificadora
Se define la división
del período lectivo
Contar con evidencias
relevantes
Emplear
instrumentos
Analizar Valorar
Estos niveles de logro progresan a lo largo del tiempo
y cada vez que se determinan constituyen la
valoración del desarrollo de la competencia hasta ese
momento.
Desde el enfoque de evaluación formativa se considera que las
conclusiones descriptivas aportan información valiosa a los
estudiantes y sus familias sobre los avances, dificultades y
oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de
desarrollo de las competencias.
Criterios de evaluación
El proceso no concluye con la determinación de los resultados al
término de cada período de aprendizaje, sino que es un continuum.

18. Bloque II: La retroalimentación

19. ¿Qué es la retroalimentación?
Retroalimentación
Devolver información
que describa
Logros Progresos
En relación a criterios
de evaluación
Se retroalimenta al estudiante para que
reconozca sus fortalezas, dificultades y
necesidades y, en consecuencia, gestione su
aprendizaje de manera autónoma.
Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las
actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se
identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que
más atención requieren; y a partir de ello brinda información
oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a
la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus
aprendizajes.
La retroalimentación brindada por el docente puede darse
de manera formal o informal, oral o escrita, individual o
grupal y se puede realizar utilizando diferentes
instrumentos.
La retroalimentación es un proceso continuo y necesario
para el docente y habitual para el estudiante. Debe
generar sentimientos positivos al respecto y promover la
motivación intrínseca
En Secundaria, los estudiantes que sean promovidos con B
en alguna competencia, deberán recibir, en el siguiente
periodo lectivo, mayor retroalimentación en las experiencias
de aprendizaje previstas.

20. La retroalimentación en el área de matemática
Competencias
Resuelve problemas de
cantidad.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.

21. Experiencia de aprendizaje
Evidencia
Criterios de
evaluación
Instrumento
de
evaluación
Contexto
(Situación
significativa)

22. Evidencia de aprendizaje:
Elabora un histograma y un polígono de frecuencias
a partir de las tablas de frecuencias sobre los
hábitos de vida saludable empleando las variables
de su estudio. Luego, analiza la información y
redacta dos interpretaciones sobre los gráficos
realizados. Con ayuda de sus compañeros, realiza
recomendaciones para promover un consumo
adecuado del agua.
Estándar del ciclo: Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la
población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así
también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su
comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y
medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar
y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones,
sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como
decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e
imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
justifica.
Criterios
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
Representa el comportamiento de los datos en gráficos.
Interpreta la información contenida en los gráficos.
Plantea recomendaciones a partir de las conclusiones.
Comunica su comprensión sobre conceptos estadísticos.

23. Instrumento de evaluación
CRITERIOS Logro destacado Logrado Proceso Inicio
Representa el
comportamiento de
los datos con gráficos .
Representa los datos
de la tabla de
frecuencia sobre
hábitos de vida
saludable mediante un
histograma y un
polígono de
frecuencias, ubicando
los datos en los ejes
correspondientes y las
barras de manera
correcta.
Representa los datos
de la tabla de
frecuencia sobre
hábitos de vida
saludable mediante un
histograma, ubicando
los datos en los ejes
correspondientes y las
barras de manera
correcta.
Representa los datos
de la tabla de
frecuencia sobre
hábitos de vida
saludable mediante un
histograma y un
polígono de
frecuencias, ubicando
los datos de manera
imprecisa.
No representa los
datos de la tabla de
frecuencia sobre
hábitos de vida
saludable mediante
los gráficos solicitados.
Interpreta la
información contenida
en los gráficos.
Realiza dos
interpretaciones
correctas de los
gráficos realizados en
el que se evidencia la
interrelación de los
datos.
Realiza una
interpretación
correcta de los
gráficos realizados en
el que se evidencia la
interrelación de los
datos.
Realiza
interpretaciones
incorrectas de los
gráficos realizados.
No realiza
interpretación alguna
de los gráficos
realizados.

24. CRITERIOS Logro destacado Logrado Proceso Inicio
Plantea
recomendaciones a
partir de las
conclusiones.
Plantea
recomendaciones a
partir de las
conclusiones a las que
arriba al
interrelacionar los
datos presentados en
los gráficos.
Plantea
recomendaciones a
partir de las
conclusiones a las que
arriba al relacionar los
datos presentados en
los gráficos.
Plantea
recomendaciones que
no se relaciona con las
conclusiones a las que
se arribó.
No plantea
recomendaciones a
partir de las
conclusiones
arribadas.
Comunica su
comprensión sobre
conceptos
estadísticos.
Comunica sus
resultados
demostrando
comprensión de los
conceptos estadísticos
involucrados en la
elaboración e
interpretación de un
histograma y un
polígono de
frecuencias.
Comunica sus
resultados
demostrando
comprensión de los
conceptos estadísticos
involucrados en la
elaboración e
interpretación de un
histograma.
Comunica sus
resultados
demostrando una
comprensión inexacta
de los conceptos
estadísticos
involucrados en los
gráficos.
No comunica su
comprensión sobre los
conceptos estadísticos
involucrados en la
actividad.

25. Te pido lo siguiente lee por favor la primera interpretación
que has realizado, consideras que lo expresado es
suficiente para que se puede comprender la información
que has interpretado del gráfico, ¿qué información crees
que se debe agregar?, de agregar dicha información ¿Cómo
quedarían reformuladas tus interpretaciones?. Respecto a
las recomendaciones “cerrar el caño cuando nos lavamos
las manos” con qué interpretación o conclusión de lo
observado en el gráfico se relaciona. Mencióname por
favor una conclusión y trata de esbozar una recomendación
a partir de ella …….
En la primera interpretación debes indicar el número de
personas encuestadas y la cantidad de personas que
representan la mitad, la misma sugerencia para la segunda
interpretación. Las recomendaciones deben estar
relacionadas a la conclusión que se obtiene después de
interpretar los gráficos.
Has desarrollado bien la actividad.
La barras deben pintarse siempre de colores diferentes.
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN Reflexiva o por descubrimiento
Descriptiva
Elemental
Incorrecta

26. Bloque III: Ronda de preguntas.

27. Bloque IV: Compromisos