El documento presenta los principios del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Explica que la evaluación debe centrarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes y que involucra tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Además, destaca que la evaluación formativa es fundamental para regular el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.

1. HERRAMIENTAS PARA LA
EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN BÁSICA
1

2.  PRESENTACION
 PRÓLOGO
 INTRODUCCIÓN
 I. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE S
 II. PREGUNTAS FRECUENTES
 III. AUTOEVALUACIÓN DOCENTE. ¿EVALUO
CON BASE EN EL ENFOQUE FORMATIVO?
 IV. PARA SABER MAS
 BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

3. PRESENTACIÓN
 La RIEB y el enfoque formativo de la evaluación es un
aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo.
 SEP ha editado la serie HERRAMIENTAS PARA LA
EVALUACION DE LA EDUCACION BASICO, como
propósito favorecer la reflexión docente del enfoque
formativo.

5. PRÓLOGO
 Plan de estudios 2011….se debe “evaluar para
aprender”.
El propósito de la evaluación en el aula sea mejorar
el aprendizaje y desempeño de los alumnos.
La creación constante de mejores oportunidades
para aprender, a partir de los resultados que
obtienen de cada una de las evaluaciones.
Todos los que participan en el proceso de la
evaluación aprendan de sus resultados para
mejorar la enseñanza .

6. PROPÓSITO DE LA SERIE
 Invitar a educadores maestros y maestras a la
reflexión de que evalúan, como lo hacen y, sobre
todo, cual es el sentido de la evaluación de los
aprendizajes para que esta reflexión ayude a
mejorar sus prácticas evaluativas.

7. Conceptualización del enfoque formativo
de la evaluación de los aprendizajes,
explica en que consiste, cuales son los
pasos a seguir cuando se evalúa y los
tipos de evaluación
Análisis del papel de la evaluación
durante el ciclo escolar, se brindan
sugerencias para dar seguimiento a
los alumnos que presentan rezago .

8. Ofrece una mirada desde la evaluación a
los elementos del currículo para centrarse
como evaluar los aprendizaje esperados
Presenta diversas estrategias e
instrumentos de evaluación, se dan
sugerencias de cómo evaluarlos e
identifica lo que permite evaluar
cada uno de ellos

9. Se abordan los temas relacionados con la
comunicación de los logros de aprendizaje,
desde la retroalimentación hasta el
informe oficial, se plantean propuestas de
la comunicación .

10. INTRODUCCI
ÓN
 Reflexión en torno a los principios teóricos y
metodológicos del enfoque formativo de la
evaluación.
 Evaluar con un enfoque formativo implica
reconocer que existe una cultura de evaluación
que no se limita a la escuela.

11. PROPÓSITO PRINCIPAL
 Aportar elementos que permiten transformar el
sentido de la evaluación, conocer loa avances en
el aprendizaje y contar con información confiable.
Se pretende explicitar en que elementos se debe
fijar el docente para fortalecer y potencializar su
practica.

13. EVALUAR DESDE EL ENFOQUE
FORMATIVO
Worthen, Sanders y
Fitzpatrick Plan de estudios 2011
La evaluación es un
proceso integral y
sistemático a través
del cual se recopila la
información de
manera metódica y
rigurosa, para
conocer, analizar y
juzgar el valor de un
objeto educativo
determinado.
Proceso que permite
obtener evidencias,
elaborar juicios y
brindar
retroalimentación sobre
los logros de aprendizaje
de los alumnos a lo largo
de su formación; por
tanto, es parte
constitutiva de la
enseñanza aprendizaje.

14. ES NECESARIO CONSIDERAR:
 Que existen
diferencias
epistemológicas, o de
origen y metodológicas
en MEDICION,
CALIFICACION,
ESTIMACION O
ACREDITACIÓN.
 La evaluación
demanda el uso de
técnicas e
instrumentos para
recolectar información
de corte cualitativo y
cuantitativo para
obtener evidencias y
dar seguimiento a los
aprendizajes.

15. Estimació
n
Es la acción
de emitir un
juicio de lo
que ha
aprendido
un alumno,
con base en
evidencias
cualitativas y
cuantitativas
cuando sea el
caso.
Calificació
n Acreditaci
ón
Se refiere a la
expresión
cualitativa del
nivel de
desempeño o
cuantitativa
como la escala
numérica.
Tomar la
decisión de que
un alumno
acceda a un
grado escolar o
nivel educativo
siguiente.

16. LA EVALUACIÓN DESDE EL
ENFOQUE FORMATIVO.
Propósito.- CONTRIBUIR A LA MEJORA del aprendizaje ,regula el
proceso de enseñanza aprendizaje.
-Constituye un proceso en continuo cambio, producto de las
acciones de los alumnos y las propuestas pedagógicas que
promueva el docente .
-El proceso es mas importante que el resultado.
-Es fundamental por dos razones :
Proporciona
información que no se
había previsto para
ayudar a mejorar
Provee información
para ser comunicada a
las diversas partes o
audiencias interesadas

17. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Una calificación y una descripción sin propuesta de mejora
son insuficientes e inapropiadas ´para mejorar el proceso .

19. DIAGNOSTICA
-Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso
educativo, con la intención de explorar los conocimientos que ya
poseen.
-Su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes
para diseñar las estrategias de intervención docente.
-Puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación
didáctica o secuencia didáctica

20. EVALUACIÓN FORMATIVA
Se realiza para valorar el avance de los aprendizajes y mejorar la
enseñanza y el aprendizaje.
Su función es mejorar una intervención en un momento
determinado y valorar si la planificación se esta realizando de
acuerdo con lo planeado.
Tiene tres modalidades , que regulan la E-A :

21. La regulación interactiva constituye la modalidad por excelencia
de la evaluación formativa , mientras que la proactiva y
retroactiva son alternativas.

22. EVALUACIÓN
SUMATIVA
Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el
logro de los aprendizajes esperados de cada alumno al concluir un
secuencia didáctica o una situación didáctica.
Se basa en la recolección de información acerca de los resultados de
los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades
que ha utilizado.

23. Los tres momentos de la evaluación son
fundamentales para tomar decisiones respecto al
desarrollo de la planificación

24. El éxito de la evaluación es que los docentes mejoren el proceso
de enseñanza y de aprendizaje en el cual las evaluación finales
se utilicen como momentos importantes de logro.
Desde el enfoque formativo, la evaluación debe centrarse en los
aprendizajes para dar seguimiento al progreso de cada alumno
y ofrecerle oportunidades para lograrlos.

26. Los referentes para la evaluación
son los aprendizajes esperados
establecidos en los campos
formativos, que constituyen la
expresión concreta de las
competencias.
Para retroalimentar a partir de la evidencias recolectadas y así
mejorar el desempeño y ampliar las posibilidades de
aprendizaje y el docente brinda propuestas de mejora
El docente y la puede realizar en tres formas:
Interna D-A
Externa; se refiere a que el docente o agente que evalúa no este
incorporado a la escuela, se establece un juicio mas objetivo por que no
existe relación interpersonal
Participativa; el docente evalúa al involucrar otros actores educativos
(alumnos , docentes o directivos). Permite establecer acuerdos y
negociaciones entre los involucrados. D-A propicia que ellos aprendan a
regular sus procesos.
Autoevaluación: lo realiza el propio alumno
Coevaluación: alumnos con compañeros
Heteroevaluación: D realiza de las producción de de un alumno

27. Es un proceso ciclico; inicio, implica el diseño;
proceso, que genera evaluaciones formativas y el
final donde se aplican evaluaciones sanativas
Usando distintas técnicas e instrumentos además de
aplicar criterios explícitos, pueden ser:
informales: observación, registros anecdóticos,
diario de clase y preguntas orales.
semiformales : producción de textos, ejercicios en
clase, tareas, trabajos y portafolios.
Formales: exámenes, mapas conceptuales,
evaluación de desempeño, rubricas , listas de
verificación y escalas.

28. Los docentes emiten juicios a lo largo de
los A-E, las evidencias obtenidas
permitirán elaborar los juicios respecto al
desempeño de los alumnos y no en sus
características personales.
Para omitirlo es necesario establecer
criterios de evaluación y en consecuencia
seleccionar evidencias de desempeño
Una vez que se seleccionan las
evidencias deben analizarse los
resultados tomando como referencia los
A-E . Lo cual permitirá emitir un juicio del
nivel de desempeño en relación con el
logro de los aprendizajes y si es
necesario buscas otras estrategias para
mejorar el desempeño de los alumnos

29. Alumno; es corresponsable con docentes, familia o
tutores de su proceso , tiene derecho a conocer los
criterios que el docente ocupara y a recibir
retroalimentación del logro de sus aprendizajes.
Tutores; contribuir al proceso formativo de sus hijos,
llevarlos con puntualidad y conocer los resultados de
evaluación
Las autoridades escolares; deben estar al tanto de los
procesos que realizan los docentes y así tomar
decisiones para alcanzar el logro de aprendizajes
Deben analizarse para identificar las
áreas de mejora y tomar decisiones
que permitan avanzar hacia las metas
que se esperan en beneficio de los
alumnos

30. EL DOCENTE QUE EVALUA CON BASE
EN EL ENFOQUE FORMATIVO
El docente es el responsable de crear experiencias interpersonales
Se espera que el docente:

31. CARACTERISTICAS DEL PROCESO
Permite
a)Utilizar el conocimiento para la resolución eficaz de problemas
b)Recurrir a estrategias cognitivas como metacognitivas

32. UN MODELO DE EVALUACIÓN CON
ENFOQUE FORMATIVO

33.  Para que el aprendizaje tenga sentido es necesario
que la enseñanza aplique el ENFOQUE
DIDACTICO
 El docente debe definir y compartir con sus alumnos
LOS CRITERIOS DE EVALUACION que utilizará ,
los PROPOSITOS y lo que se ESPERA DE ELLOS
 Las estrategias eficaces de enseñanza se basa en el
CONOCIMIENTO PREVIO
 La RETROALIMENTACION facilita el
aprendizaje, el clima de confianza y desarrollar
normas en clase para la CRITICA CONSTRCUTIVA
 AUTO EVALUACION Para que los alumnos
puedan pensar, aplicar y reflexionar , en el contexto
de su propio trabajo.

35. HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS QUE
AYUDAN PARA IDENTIFICAR,
ENFRENTAR Y SOLUCIONAR LOS
DILEMAS ÉTICOS