SlideShare una empresa de Scribd logo
N° 00094-2020-MINEDU
Lima, 26 de abril de 2020
Documento Normativo
“Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de la Educación
Básica”
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 1
DISPOSICIONES GENERALES
Disposiciones para la evaluación de competencias
La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto, contribuye a su bienestar
reforzando su autoestima, ayudándolo a consolidar una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus
posibilidades; en última instancia, motivarlo a seguir aprendiendo.
Su finalidad es contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes y, como fin último, a los
aprendizajes del Perfil de egreso de la Educación Básica.
Todas las competencias planteadas para el año o grado deben ser abordadas y evaluadas a lo largo del periodo
lectivo.
El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre formativo, orientadas al desarrollo de las
competencias. Por lo tanto, deben estar integrados a dichas experiencias y alineados a los propósitos de
aprendizaje.
Se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas,
dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma.
Con finalidad certificadora, se determina el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las competencias
hasta un momento específico y de acuerdo con lo establecido por el docente según las necesidades de
aprendizaje del estudiante.
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 2
En el caso de los estudiantes con NEE, los criterios se formulan a partir de
las adaptaciones curriculares realizadas; estos ajustes se señalan en las
conclusiones descriptivas.
En el caso de los estudiantes en situación de hospitalización y
tratamiento ambulatorio por períodos prolongados, para realizar las
adaptaciones curriculares, se tomará en cuenta la condición de su salud y el
nivel de afectación para sus procesos educativos. Estos ajustes se señalan
en las conclusiones descriptivas.
De acuerdo con el enfoque formativo de evaluación, en el Informe de
progreso de las competencias, se utilizará siempre un lenguaje que
transmita altas expectativas respecto a las posibilidades de aprendizaje de
cada uno de los estudiantes.
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 3
Formulación de criterios para la evaluación de competencias
El objeto de evaluación son las competencias. Los estándares de aprendizaje describen el
desarrollo de una competencia y se asocian a los ciclos de la Educación Básica como referente de
aquello que se espera logren los estudiantes. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios comunes, referentes para la evaluación de aprendizajes tanto a nivel de aula
como de sistema.
Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias, los docentes deben formular
criterios para la evaluación. Estos criterios se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños
que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o
problema a enfrentar.
Evaluación para el aprendizaje, dado que la finalidad es brindar retroalimentación, los criterios se
utilizarán para observar con detalle los recursos utilizados durante el proceso de aprendizaje y que
son indispensables para el desarrollo de las competencias explicitadas en los propósitos de
aprendizaje.
En el caso del proceso de la evaluación del aprendizaje, dado que la finalidad es determinar el
nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para
observar la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación
planteada.
Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de cotejo,
instrumentos de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del estudiante, rúbricas u otros, que
permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje.
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 4
Implementación de la evaluación para el aprendizaje
El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los
procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la retroalimentación.
Esto involucra analizar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias que
ponen en juego los estudiantes al enfrentarse a experiencias de aprendizaje
La evaluación formativa debe darse de manera continua durante todo el periodo lectivo para
lo cual, se pueden utilizar las siguientes preguntas de manera secuencial:
Los propósitos de aprendizaje se determinan a partir de las características de los
estudiantes, el nivel de desarrollo de las competencias en el que se encuentran y la situación
a afrontar.
A partir de estos propósitos el docente debe comunicar a sus estudiantes los criterios con los
que serán evaluados y promover su comprensión.
¿Qué sabe
hacer o qué
ha aprendido
el estudiante?
¿Qué se
espera que
logre el
estudiante?
¿Qué debe
hacer para
seguir
aprendiendo?
¿Qué se
espera que
logre el
estudiante?
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 5
¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante?
Es a partir de las experiencias de aprendizaje, que los estudiantes desarrollan o usan recursos
(conocimientos, habilidades, actitudes), lo que nos dará evidencias del desarrollo de sus
competencias.
Mediante las evidencias, el docente podrá determinar el desarrollo de diversos aspectos o
recursos implicados en una competencia, mientras avanza el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Es indispensable contar con evidencia que nos dé cuenta de qué sabe hacer el estudiante en
relación con los criterios de evaluación establecidos para evaluar el aprendizaje.
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 6
La retroalimentación brindada por el docente puede darse de manera formal o informal, oral
o escrita, individual o grupal y se puede realizar utilizando diferentes instrumentos. En todos
los casos, es indispensable que se dé en el momento oportuno, que considere las
características de los estudiantes y que sea clara para cada uno de ellos.
Asimismo, debe generar sentimientos positivos al respecto y promover la motivación
intrínseca.
Evalúa la efectividad de sus estrategias de enseñanza y las ajusta para atender mejor y de
forma diferenciada las necesidades de aprendizaje según las características de sus
estudiantes.
Estos niveles de logro progresan a lo largo del tiempo y cada vez que se determinan
constituyen la valoración del desarrollo de la competencia hasta ese momento.
La rúbrica es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una
competencia, ya que contiene los criterios de evaluación previstos y conocidos
oportunamente por los estudiantes.
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 7
Nivel de logro
Escala Descripción
AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el
tiempo programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto
a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención docente.
Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia hasta ese momento se usará, en toda la Educación
Básica, la escala tal como se establece en el CNEB:
(CNEB, p. 181)
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 8
Desde el enfoque de evaluación formativa se considera que las conclusiones descriptivas
aportan información valiosa a los estudiantes y sus familias sobre los avances, dificultades y
oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias.
Por ello, al término de cada periodo, se informará sobre cada estudiante y para cada
competencia lo siguiente:
A partir de ciclo III de EBR, EBE y ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado de EBA
En todos los casos, las conclusiones
descriptivas deben incluir
recomendaciones personalizadas
orientadas al desarrollo de cada
competencia.
Las instituciones educativas que
incluyen estudiantes con NEE
asociadas o no a discapacidad
plantearán, a su vez, la forma
de evaluación de las
competencias transversales
considerando: El uso y acceso de los
estudiantes a entornos virtuales,
recursos digitales e infraestructura
tecnológica adaptada a sus
necesidades educativas; la
existencia de recursos de apoyo que
garanticen el acceso en igualdad de
oportunidades al proceso de
aprendizaje, en relación con los
desempeños esperados en torno
al desarrollo de su autonomía,
según su grado de discapacidad.
Dado que la información útil al
estudiante y al docente está
vinculada al desarrollo de cada
competencia, no se asignará un
nivel de logro a cada área
curricular. Vale decir, el docente
solo registrará e informará el nivel
de logro de cada competencia.
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 9
Registro y comunicación del desarrollo de las competencias
Documentos para registrar y comunicar el desarrollo de las
competencias:
Registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes.
La información obtenida se usará para brindar retroalimen-
tación al estudiante, informar a las familias, así como para
establecer conclusiones descriptivas y los niveles de logro de
los estudiantes al finalizar el periodo evaluado.
Informe de progreso de las competencias
Se obtendrán compromisos para apoyar la mejora
de los aprendizajes. Se recomienda tener un espacio
de diálogo para este fin.
Al final del periodo lectivo se debe consignar el
último nivel de logro alcanzado en cada una de las
competencias. Este nivel de logro es el que se consignó
a cada competencia en el último periodo trabajado.
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 10
Condiciones para la promoción, recuperación
pedagógica y permanencia
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 11
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 12
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 13
DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
Acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica.
Tiene por finalidad el desarrollo de las competencias en las que el estudiante no ha logrado lo
previsto; un acompañamiento efectivo le permitirá transitar hacia niveles superiores.
En EBR
Este último acompañamiento debe priorizar a los estudiantes cuyo nivel de logro sea C para que
transiten hacia niveles superiores.
Esta puede ser presencial o no presencial; en este último caso, puede ser a través de un portafolio
o carpetas de trabajo físicas o digitales; o también mediante una evaluación de recuperación para
la cual la IE brindará orientaciones sobre los aprendizajes que debe desarrollar el estudiante y en
los cuales será evaluado.
La comunicación a los estudiantes, madres o padres de familia, apoderados o tutores sobre los
avances y/o dificultades de aprendizaje durante el acompañamiento al estudiante o
recuperación pedagógica será proporcionada de manera oportuna durante el desarrollo y al final
del mismo.
En Secundaria, los estudiantes que sean promovidos con B en alguna competencia, deberán
recibir, en el siguiente periodo lectivo, mayor retroalimentación en las experiencias de
aprendizaje previstas. Los estudiantes que, al inicio del periodo lectivo, presentan la mitad o más
de las competencias en nivel de logro C en un área o taller, recibirán acompañamiento diferenciado
en las experiencias de aprendizaje del grado y en el marco del acompañamiento al estudiante o
recuperación pedagógica, para superar sus dificultades y alcanzar como mínimo el nivel de logro B
en esas competencias, hasta el término del periodo lectivo (diciembre).
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 14
RESPONSABILIDADES
El docente tiene las siguientes responsabilidades:
A través del trabajo colegiado, participar
de espacios de reflexión sobre los cambios
a partir de la evaluación formativa para
responder a las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes y promover su
participación en sus procesos de
aprendizaje y evaluación.
Generar un clima favorable para la
evaluación, es decir, promover espacios de
características e intereses.
Comunicar y garantizar que los estudiantes
comprendan lo que van a aprender, para
qué, cómo y con qué criterios serán
evaluados.
Evaluar de manera permanente y
sistemática a sus estudiantes para que
desarrollen sus aprendizajes. Esto implica
retroalimentar de manera pertinente a los
estudiantes, brindando comentarios
específicos, ejemplos, preguntas y
sugerencias de manera asertiva y en el
momento oportuno tanto de forma oral,
escrita o usando lenguajes y sistemas
alternativos de comunicación acordes a las
características de los estudiantes.
Recoger y analizar evidencias que den
cuenta del aprendizaje de los estudiantes,
evaluando dichas evidencias a partir de
criterios claros y con instrumentos que
permitan valorar el nivel de logro;
identificar sus avances y dificultades, y
generar acciones en coordinación con el
tutor y director para brindarle los apoyos
necesarios considerando la diversidad.
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 15
Reflexionar a partir de la evaluación sobre su
práctica pedagógica fortaleciendo su
desempeño profesional.
Reajustar su planificación, determinando en
qué, cuándo y cómo debe enfatizar algún
aspecto del proceso de enseñanza y
aprendizaje, de modo que brinde
oportunidades diferenciadas a los estudiantes
para acortar la brecha entre el nivel de
progreso actual y el esperado.
Realizar la evaluación de los aprendizajes en
función de los niveles de logros previstos en
las adaptaciones curriculares del estudiante
con NEE, para lo cual utiliza instrumentos,
materiales, formas de comunicación, tiempo y
espacios accesibles.
Registrar en el SIAGIE, los niveles de logro de
sus estudiantes en las competencias que le
conciernen y, cuando corresponda,
conclusiones descriptivas del progreso del
estudiante.
Promover la participación de las familias,
apoderados o tutores en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, y generar
espacios de reflexión sobre los cambios y
ventajas que trae consigo la evaluación
formativa.
Informar a las familias, apoderados o tutores
sobre los aprendizajes esperados para los
estudiantes; cómo serán evaluados durante el
desarrollo del periodo lectivo; en caso
corresponda, el tipo de adaptaciones o ajustes
razonables usados durante la evaluación; así
como sobre los progresos, dificultades y
recomendaciones a seguir para la mejora de
sus aprendizajes. Promover la participación de
las familias, apoderados o tutores en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, y
generar espacios de reflexión sobre los
cambios y ventajas que trae consigo la
evaluación formativa.
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 16
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Como parte del proceso de implementación progresivo de la presente norma, durante el año
lectivo 2020 los grados 3°, 4° y 5° del ciclo VII de la EBR, seguirán utilizando la escala vigesimal
hasta el cierre de este, solo para fines certificadores y administrativos según se encuentran
detallados en el anexo 7.
Durante el 2020, en el marco de la emergencia sanitaria generada por el coronavirus COVID-
19, las disposiciones para la evaluación de competencias planteadas en este documento
normativo se tomarán con flexibilidad. La evaluación de las competencias se realizará con
mayor fuerza desde la lógica de una evaluación formativa que brinde retroalimentación a los
estudiantes para la mejora, sin priorizar áreas. En caso se requiera mayor precisión al
respecto, el Ministerio de Educación determinará nuevas disposiciones de acuerdo con la
evolución de la pandemia y las disposiciones del Gobierno Nacional.
5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 17

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Progamacion curricular
Progamacion curricularProgamacion curricular
Progamacion curricular
uch
 
RVM N° 094 2020 - minedu
RVM N° 094  2020 - mineduRVM N° 094  2020 - minedu
RVM N° 094 2020 - minedu
Teodoro Tito BARRETO GAGO
 
PLAN DE MONITOREO 2023 PARA APLICAR (1).docx
PLAN DE MONITOREO  2023 PARA APLICAR (1).docxPLAN DE MONITOREO  2023 PARA APLICAR (1).docx
PLAN DE MONITOREO 2023 PARA APLICAR (1).docx
Francisco laurente salcedo
 
RVM N° 474 AÑO ESCOLAR 2023.pptx
RVM N° 474 AÑO ESCOLAR 2023.pptxRVM N° 474 AÑO ESCOLAR 2023.pptx
RVM N° 474 AÑO ESCOLAR 2023.pptx
MILTONESPINOZAJANAMP
 
Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.
Currículo Nacional  de la Educación Básica 2017.Currículo Nacional  de la Educación Básica 2017.
Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.
Marly Rodriguez
 
ORIENTACIONES PARA EL COORDINADOR DE TUTORIA EN EL MODELO JEC
ORIENTACIONES PARA EL COORDINADOR DE TUTORIA EN EL MODELO JECORIENTACIONES PARA EL COORDINADOR DE TUTORIA EN EL MODELO JEC
ORIENTACIONES PARA EL COORDINADOR DE TUTORIA EN EL MODELO JEC
hogar
 
Recurso acta del diálogo reflexivo
Recurso  acta del diálogo reflexivo Recurso  acta del diálogo reflexivo
Recurso acta del diálogo reflexivo
susanaancachillanos
 
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023
MINEDU PERU
 
389807614-ley-general-28044.ppt
389807614-ley-general-28044.ppt389807614-ley-general-28044.ppt
389807614-ley-general-28044.ppt
Vanessa Barrantes
 
Orientaciones generales planificacion curricular primaria y secundaria
Orientaciones generales planificacion curricular primaria y secundariaOrientaciones generales planificacion curricular primaria y secundaria
Orientaciones generales planificacion curricular primaria y secundaria
Isela Guerrero Pacheco
 
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIAPROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Augusto Zavala
 
Sesion de colegiado marzo 2018
Sesion de colegiado marzo 2018Sesion de colegiado marzo 2018
Sesion de colegiado marzo 2018
Isela Guerrero Pacheco
 
PPT EVALUACION FORMATIVA OCTUBRE 2022.pptx
PPT EVALUACION FORMATIVA OCTUBRE 2022.pptxPPT EVALUACION FORMATIVA OCTUBRE 2022.pptx
PPT EVALUACION FORMATIVA OCTUBRE 2022.pptx
juanchavez938204
 
3.MATRIZ PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL DOCENTE (1).docx
3.MATRIZ PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL DOCENTE (1).docx3.MATRIZ PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL DOCENTE (1).docx
3.MATRIZ PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL DOCENTE (1).docx
clever alata velasquez
 
PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO IE 30173 2022.pdf
PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO IE 30173 2022.pdfPLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO IE 30173 2022.pdf
PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO IE 30173 2022.pdf
Luis Jesús Herrera Mendoza
 
5.- PPT EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA UGEL GSC 2022.pdf
5.- PPT EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA UGEL GSC 2022.pdf5.- PPT EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA UGEL GSC 2022.pdf
5.- PPT EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA UGEL GSC 2022.pdf
DajaneGabrielaCayeta
 
PLAN ANUAL DE SEMANAS DE GESTION 2023
PLAN ANUAL DE SEMANAS DE GESTION 2023PLAN ANUAL DE SEMANAS DE GESTION 2023
PLAN ANUAL DE SEMANAS DE GESTION 2023
MINEDU PERU
 
La situación significativa
La situación significativaLa situación significativa
La situación significativa
juan espillco
 
I temario-resuelto-corregido-para-evaluaciones-delminedu-1 (2)
I temario-resuelto-corregido-para-evaluaciones-delminedu-1 (2)I temario-resuelto-corregido-para-evaluaciones-delminedu-1 (2)
I temario-resuelto-corregido-para-evaluaciones-delminedu-1 (2)
Isela Guerrero Pacheco
 
Manual de aplicación de rubrica para II, III, IV, V, VI, VII ciclo
Manual de aplicación de rubrica para II, III, IV, V, VI, VII cicloManual de aplicación de rubrica para II, III, IV, V, VI, VII ciclo
Manual de aplicación de rubrica para II, III, IV, V, VI, VII ciclo
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
 

La actualidad más candente (20)

Progamacion curricular
Progamacion curricularProgamacion curricular
Progamacion curricular
 
RVM N° 094 2020 - minedu
RVM N° 094  2020 - mineduRVM N° 094  2020 - minedu
RVM N° 094 2020 - minedu
 
PLAN DE MONITOREO 2023 PARA APLICAR (1).docx
PLAN DE MONITOREO  2023 PARA APLICAR (1).docxPLAN DE MONITOREO  2023 PARA APLICAR (1).docx
PLAN DE MONITOREO 2023 PARA APLICAR (1).docx
 
RVM N° 474 AÑO ESCOLAR 2023.pptx
RVM N° 474 AÑO ESCOLAR 2023.pptxRVM N° 474 AÑO ESCOLAR 2023.pptx
RVM N° 474 AÑO ESCOLAR 2023.pptx
 
Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.
Currículo Nacional  de la Educación Básica 2017.Currículo Nacional  de la Educación Básica 2017.
Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.
 
ORIENTACIONES PARA EL COORDINADOR DE TUTORIA EN EL MODELO JEC
ORIENTACIONES PARA EL COORDINADOR DE TUTORIA EN EL MODELO JECORIENTACIONES PARA EL COORDINADOR DE TUTORIA EN EL MODELO JEC
ORIENTACIONES PARA EL COORDINADOR DE TUTORIA EN EL MODELO JEC
 
Recurso acta del diálogo reflexivo
Recurso  acta del diálogo reflexivo Recurso  acta del diálogo reflexivo
Recurso acta del diálogo reflexivo
 
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023
 
389807614-ley-general-28044.ppt
389807614-ley-general-28044.ppt389807614-ley-general-28044.ppt
389807614-ley-general-28044.ppt
 
Orientaciones generales planificacion curricular primaria y secundaria
Orientaciones generales planificacion curricular primaria y secundariaOrientaciones generales planificacion curricular primaria y secundaria
Orientaciones generales planificacion curricular primaria y secundaria
 
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIAPROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
 
Sesion de colegiado marzo 2018
Sesion de colegiado marzo 2018Sesion de colegiado marzo 2018
Sesion de colegiado marzo 2018
 
PPT EVALUACION FORMATIVA OCTUBRE 2022.pptx
PPT EVALUACION FORMATIVA OCTUBRE 2022.pptxPPT EVALUACION FORMATIVA OCTUBRE 2022.pptx
PPT EVALUACION FORMATIVA OCTUBRE 2022.pptx
 
3.MATRIZ PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL DOCENTE (1).docx
3.MATRIZ PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL DOCENTE (1).docx3.MATRIZ PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL DOCENTE (1).docx
3.MATRIZ PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL DOCENTE (1).docx
 
PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO IE 30173 2022.pdf
PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO IE 30173 2022.pdfPLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO IE 30173 2022.pdf
PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO IE 30173 2022.pdf
 
5.- PPT EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA UGEL GSC 2022.pdf
5.- PPT EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA UGEL GSC 2022.pdf5.- PPT EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA UGEL GSC 2022.pdf
5.- PPT EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA UGEL GSC 2022.pdf
 
PLAN ANUAL DE SEMANAS DE GESTION 2023
PLAN ANUAL DE SEMANAS DE GESTION 2023PLAN ANUAL DE SEMANAS DE GESTION 2023
PLAN ANUAL DE SEMANAS DE GESTION 2023
 
La situación significativa
La situación significativaLa situación significativa
La situación significativa
 
I temario-resuelto-corregido-para-evaluaciones-delminedu-1 (2)
I temario-resuelto-corregido-para-evaluaciones-delminedu-1 (2)I temario-resuelto-corregido-para-evaluaciones-delminedu-1 (2)
I temario-resuelto-corregido-para-evaluaciones-delminedu-1 (2)
 
Manual de aplicación de rubrica para II, III, IV, V, VI, VII ciclo
Manual de aplicación de rubrica para II, III, IV, V, VI, VII cicloManual de aplicación de rubrica para II, III, IV, V, VI, VII ciclo
Manual de aplicación de rubrica para II, III, IV, V, VI, VII ciclo
 

Similar a Ppt rvm 094 2020-minedu

R.v.m.noo094 2020-minedu
R.v.m.noo094 2020-mineduR.v.m.noo094 2020-minedu
R.v.m.noo094 2020-minedu
RAFAEL CANTURIN
 
R.v.m.noo094 2020-minedu
R.v.m.noo094 2020-mineduR.v.m.noo094 2020-minedu
R.v.m.noo094 2020-minedu
RAFAEL CANTURIN
 
GIA EVALUACIÓN FORMATIVAtevaaayudar.pptx
GIA EVALUACIÓN FORMATIVAtevaaayudar.pptxGIA EVALUACIÓN FORMATIVAtevaaayudar.pptx
GIA EVALUACIÓN FORMATIVAtevaaayudar.pptx
DiegoRuizRios
 
Evaluación_de_competencias_02_08_2021.pptx
Evaluación_de_competencias_02_08_2021.pptxEvaluación_de_competencias_02_08_2021.pptx
Evaluación_de_competencias_02_08_2021.pptx
WILMERFLIXMORENOHUAY
 
Curriculo nacional-2017 cap-vii_orientaciones_evaluación
Curriculo nacional-2017 cap-vii_orientaciones_evaluaciónCurriculo nacional-2017 cap-vii_orientaciones_evaluación
Curriculo nacional-2017 cap-vii_orientaciones_evaluación
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 
2022 Evaluación formativa preguntas frecuentes.pdf
2022 Evaluación formativa preguntas frecuentes.pdf2022 Evaluación formativa preguntas frecuentes.pdf
2022 Evaluación formativa preguntas frecuentes.pdf
cmijails
 
Evaluación formativa
Evaluación formativaEvaluación formativa
Evaluación formativa
Augusto Zavala
 
Norma que regula la Evaluación de las competencias (RVM 094-2020)
Norma que regula la Evaluación de las competencias (RVM 094-2020)Norma que regula la Evaluación de las competencias (RVM 094-2020)
Norma que regula la Evaluación de las competencias (RVM 094-2020)
JACQUELINE VILELA
 
Evaluacion formativa ppt exposicion 2018.....
Evaluacion formativa ppt exposicion 2018.....Evaluacion formativa ppt exposicion 2018.....
Evaluacion formativa ppt exposicion 2018.....
waltergarcia112
 
ATA DIRECTIVO 4TA SEMANA DE GESTION.pptx
ATA DIRECTIVO 4TA SEMANA DE GESTION.pptxATA DIRECTIVO 4TA SEMANA DE GESTION.pptx
ATA DIRECTIVO 4TA SEMANA DE GESTION.pptx
FortunatoHuamanChicl1
 
TALLER_EVALUACIÓN FORMATIVA II_11-08-2021_DON HUGO.pdf
TALLER_EVALUACIÓN FORMATIVA II_11-08-2021_DON HUGO.pdfTALLER_EVALUACIÓN FORMATIVA II_11-08-2021_DON HUGO.pdf
TALLER_EVALUACIÓN FORMATIVA II_11-08-2021_DON HUGO.pdf
MARIELAALEXANDRARAMO1
 
Orientaciones eval formativa
Orientaciones eval formativaOrientaciones eval formativa
Orientaciones eval formativa
Yovana Huayapa
 
Orientaciones FORMATIVA PARA UN BUEN DESEMPEÑO
Orientaciones FORMATIVA PARA UN BUEN DESEMPEÑOOrientaciones FORMATIVA PARA UN BUEN DESEMPEÑO
Orientaciones FORMATIVA PARA UN BUEN DESEMPEÑO
marcial953606938
 
Organizador visual RVM. 0094 - 2020
Organizador visual RVM. 0094 - 2020Organizador visual RVM. 0094 - 2020
Organizador visual RVM. 0094 - 2020
alicosa
 
Evaluar para potenciar el aprendizaje
Evaluar para potenciar el aprendizajeEvaluar para potenciar el aprendizaje
Evaluar para potenciar el aprendizaje
ENEF
 
Análisis de evidencias y Retroalimentación en el marco de la EF_AEC.pdf
Análisis de evidencias y Retroalimentación en el marco de la EF_AEC.pdfAnálisis de evidencias y Retroalimentación en el marco de la EF_AEC.pdf
Análisis de evidencias y Retroalimentación en el marco de la EF_AEC.pdf
Roque81
 
¿Qué es Evaluación formativa?
¿Qué es Evaluación formativa?¿Qué es Evaluación formativa?
¿Qué es Evaluación formativa?
Profesor Harry A.C.
 
Relacion de terminos_evaluacion-canarias
Relacion de terminos_evaluacion-canariasRelacion de terminos_evaluacion-canarias
Relacion de terminos_evaluacion-canarias
Araceli de la Fe
 
Preguntas frecuentes aprendo en casa
Preguntas frecuentes aprendo en casaPreguntas frecuentes aprendo en casa
Preguntas frecuentes aprendo en casa
Neidi Luis Gómez
 
Mapas de progreso del aprendizaje
Mapas de progreso del aprendizajeMapas de progreso del aprendizaje
Mapas de progreso del aprendizaje
Jorge Hermoza Caldas
 

Similar a Ppt rvm 094 2020-minedu (20)

R.v.m.noo094 2020-minedu
R.v.m.noo094 2020-mineduR.v.m.noo094 2020-minedu
R.v.m.noo094 2020-minedu
 
R.v.m.noo094 2020-minedu
R.v.m.noo094 2020-mineduR.v.m.noo094 2020-minedu
R.v.m.noo094 2020-minedu
 
GIA EVALUACIÓN FORMATIVAtevaaayudar.pptx
GIA EVALUACIÓN FORMATIVAtevaaayudar.pptxGIA EVALUACIÓN FORMATIVAtevaaayudar.pptx
GIA EVALUACIÓN FORMATIVAtevaaayudar.pptx
 
Evaluación_de_competencias_02_08_2021.pptx
Evaluación_de_competencias_02_08_2021.pptxEvaluación_de_competencias_02_08_2021.pptx
Evaluación_de_competencias_02_08_2021.pptx
 
Curriculo nacional-2017 cap-vii_orientaciones_evaluación
Curriculo nacional-2017 cap-vii_orientaciones_evaluaciónCurriculo nacional-2017 cap-vii_orientaciones_evaluación
Curriculo nacional-2017 cap-vii_orientaciones_evaluación
 
2022 Evaluación formativa preguntas frecuentes.pdf
2022 Evaluación formativa preguntas frecuentes.pdf2022 Evaluación formativa preguntas frecuentes.pdf
2022 Evaluación formativa preguntas frecuentes.pdf
 
Evaluación formativa
Evaluación formativaEvaluación formativa
Evaluación formativa
 
Norma que regula la Evaluación de las competencias (RVM 094-2020)
Norma que regula la Evaluación de las competencias (RVM 094-2020)Norma que regula la Evaluación de las competencias (RVM 094-2020)
Norma que regula la Evaluación de las competencias (RVM 094-2020)
 
Evaluacion formativa ppt exposicion 2018.....
Evaluacion formativa ppt exposicion 2018.....Evaluacion formativa ppt exposicion 2018.....
Evaluacion formativa ppt exposicion 2018.....
 
ATA DIRECTIVO 4TA SEMANA DE GESTION.pptx
ATA DIRECTIVO 4TA SEMANA DE GESTION.pptxATA DIRECTIVO 4TA SEMANA DE GESTION.pptx
ATA DIRECTIVO 4TA SEMANA DE GESTION.pptx
 
TALLER_EVALUACIÓN FORMATIVA II_11-08-2021_DON HUGO.pdf
TALLER_EVALUACIÓN FORMATIVA II_11-08-2021_DON HUGO.pdfTALLER_EVALUACIÓN FORMATIVA II_11-08-2021_DON HUGO.pdf
TALLER_EVALUACIÓN FORMATIVA II_11-08-2021_DON HUGO.pdf
 
Orientaciones eval formativa
Orientaciones eval formativaOrientaciones eval formativa
Orientaciones eval formativa
 
Orientaciones FORMATIVA PARA UN BUEN DESEMPEÑO
Orientaciones FORMATIVA PARA UN BUEN DESEMPEÑOOrientaciones FORMATIVA PARA UN BUEN DESEMPEÑO
Orientaciones FORMATIVA PARA UN BUEN DESEMPEÑO
 
Organizador visual RVM. 0094 - 2020
Organizador visual RVM. 0094 - 2020Organizador visual RVM. 0094 - 2020
Organizador visual RVM. 0094 - 2020
 
Evaluar para potenciar el aprendizaje
Evaluar para potenciar el aprendizajeEvaluar para potenciar el aprendizaje
Evaluar para potenciar el aprendizaje
 
Análisis de evidencias y Retroalimentación en el marco de la EF_AEC.pdf
Análisis de evidencias y Retroalimentación en el marco de la EF_AEC.pdfAnálisis de evidencias y Retroalimentación en el marco de la EF_AEC.pdf
Análisis de evidencias y Retroalimentación en el marco de la EF_AEC.pdf
 
¿Qué es Evaluación formativa?
¿Qué es Evaluación formativa?¿Qué es Evaluación formativa?
¿Qué es Evaluación formativa?
 
Relacion de terminos_evaluacion-canarias
Relacion de terminos_evaluacion-canariasRelacion de terminos_evaluacion-canarias
Relacion de terminos_evaluacion-canarias
 
Preguntas frecuentes aprendo en casa
Preguntas frecuentes aprendo en casaPreguntas frecuentes aprendo en casa
Preguntas frecuentes aprendo en casa
 
Mapas de progreso del aprendizaje
Mapas de progreso del aprendizajeMapas de progreso del aprendizaje
Mapas de progreso del aprendizaje
 

Más de Victor Alegre

Retroalimentacion a distancia DAR 113
Retroalimentacion a distancia  DAR 113Retroalimentacion a distancia  DAR 113
Retroalimentacion a distancia DAR 113
Victor Alegre
 
Catalogo de paginas
Catalogo de paginasCatalogo de paginas
Catalogo de paginas
Victor Alegre
 
Plan de capacitacion mes de junio
Plan de capacitacion mes de junioPlan de capacitacion mes de junio
Plan de capacitacion mes de junio
Victor Alegre
 
Capacitaciones dar 1
Capacitaciones dar 1Capacitaciones dar 1
Capacitaciones dar 1
Victor Alegre
 
Informe modelo de docentes dar y meb
Informe modelo de docentes  dar y mebInforme modelo de docentes  dar y meb
Informe modelo de docentes dar y meb
Victor Alegre
 
Informe modelo de docentes dar y meb
Informe modelo de docentes  dar y mebInforme modelo de docentes  dar y meb
Informe modelo de docentes dar y meb
Victor Alegre
 
Plan de capacitacion a los docentes en los entornos virtuales
Plan de capacitacion a los docentes en los entornos virtualesPlan de capacitacion a los docentes en los entornos virtuales
Plan de capacitacion a los docentes en los entornos virtuales
Victor Alegre
 
Informe de docentes mayo dar 113
Informe de docentes mayo dar 113Informe de docentes mayo dar 113
Informe de docentes mayo dar 113
Victor Alegre
 
Cartilla 1 padres_de_familia
Cartilla 1 padres_de_familiaCartilla 1 padres_de_familia
Cartilla 1 padres_de_familia
Victor Alegre
 
Sesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaicaSesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaica
Victor Alegre
 
3 desarrollo modulo ix meb (2)
3 desarrollo modulo ix meb (2)3 desarrollo modulo ix meb (2)
3 desarrollo modulo ix meb (2)
Victor Alegre
 
Matriz de matematica alegre
Matriz  de matematica  alegreMatriz  de matematica  alegre
Matriz de matematica alegre
Victor Alegre
 
Sesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaicaSesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaica
Victor Alegre
 
Sesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaicaSesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaica
Victor Alegre
 
Sesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaicaSesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaica
Victor Alegre
 
Tarea aprendo en casa funcion cuadratica
Tarea aprendo en casa funcion cuadraticaTarea aprendo en casa funcion cuadratica
Tarea aprendo en casa funcion cuadratica
Victor Alegre
 
Logaritmos
LogaritmosLogaritmos
Logaritmos
Victor Alegre
 
Modulo 4 to mat (1)
Modulo 4 to mat (1)Modulo 4 to mat (1)
Modulo 4 to mat (1)
Victor Alegre
 
Sesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaicaSesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaica
Victor Alegre
 

Más de Victor Alegre (20)

Retroalimentacion a distancia DAR 113
Retroalimentacion a distancia  DAR 113Retroalimentacion a distancia  DAR 113
Retroalimentacion a distancia DAR 113
 
Catalogo de paginas
Catalogo de paginasCatalogo de paginas
Catalogo de paginas
 
Plan de capacitacion mes de junio
Plan de capacitacion mes de junioPlan de capacitacion mes de junio
Plan de capacitacion mes de junio
 
Junio
JunioJunio
Junio
 
Capacitaciones dar 1
Capacitaciones dar 1Capacitaciones dar 1
Capacitaciones dar 1
 
Informe modelo de docentes dar y meb
Informe modelo de docentes  dar y mebInforme modelo de docentes  dar y meb
Informe modelo de docentes dar y meb
 
Informe modelo de docentes dar y meb
Informe modelo de docentes  dar y mebInforme modelo de docentes  dar y meb
Informe modelo de docentes dar y meb
 
Plan de capacitacion a los docentes en los entornos virtuales
Plan de capacitacion a los docentes en los entornos virtualesPlan de capacitacion a los docentes en los entornos virtuales
Plan de capacitacion a los docentes en los entornos virtuales
 
Informe de docentes mayo dar 113
Informe de docentes mayo dar 113Informe de docentes mayo dar 113
Informe de docentes mayo dar 113
 
Cartilla 1 padres_de_familia
Cartilla 1 padres_de_familiaCartilla 1 padres_de_familia
Cartilla 1 padres_de_familia
 
Sesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaicaSesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaica
 
3 desarrollo modulo ix meb (2)
3 desarrollo modulo ix meb (2)3 desarrollo modulo ix meb (2)
3 desarrollo modulo ix meb (2)
 
Matriz de matematica alegre
Matriz  de matematica  alegreMatriz  de matematica  alegre
Matriz de matematica alegre
 
Sesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaicaSesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaica
 
Sesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaicaSesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaica
 
Sesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaicaSesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaica
 
Tarea aprendo en casa funcion cuadratica
Tarea aprendo en casa funcion cuadraticaTarea aprendo en casa funcion cuadratica
Tarea aprendo en casa funcion cuadratica
 
Logaritmos
LogaritmosLogaritmos
Logaritmos
 
Modulo 4 to mat (1)
Modulo 4 to mat (1)Modulo 4 to mat (1)
Modulo 4 to mat (1)
 
Sesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaicaSesion funcion cuadrtaica
Sesion funcion cuadrtaica
 

Último

Caso real de la NASA, en donde se presenta una experiencia ocurrida el 27 de ...
Caso real de la NASA, en donde se presenta una experiencia ocurrida el 27 de ...Caso real de la NASA, en donde se presenta una experiencia ocurrida el 27 de ...
Caso real de la NASA, en donde se presenta una experiencia ocurrida el 27 de ...
jazmingodoy529
 
La computadora breve información y descripción
La computadora breve información y descripciónLa computadora breve información y descripción
La computadora breve información y descripción
istlfnaventasimone
 
MAT 12.07.pptxvdcs vcxv vcxxv vxcv cxzx vcxv
MAT 12.07.pptxvdcs vcxv vcxxv vxcv cxzx vcxvMAT 12.07.pptxvdcs vcxv vcxxv vxcv cxzx vcxv
MAT 12.07.pptxvdcs vcxv vcxxv vxcv cxzx vcxv
fernandacabello4
 
La biografia de la vida de Mark Zuckerberg.pptx
La biografia de la vida de Mark Zuckerberg.pptxLa biografia de la vida de Mark Zuckerberg.pptx
La biografia de la vida de Mark Zuckerberg.pptx
AndrsDavidRiosJaen
 
inteligencia artificial y su concepto(IA)
inteligencia artificial y su concepto(IA)inteligencia artificial y su concepto(IA)
inteligencia artificial y su concepto(IA)
ciaraguadalupe248
 
Recueerdos para exposiciones de las regiones
Recueerdos para exposiciones de las regionesRecueerdos para exposiciones de las regiones
Recueerdos para exposiciones de las regiones
hellenvasquezflores2
 
#1 - Laurelin Paige - Sierra Simone - Porn Star.pdf
#1 - Laurelin Paige - Sierra Simone - Porn Star.pdf#1 - Laurelin Paige - Sierra Simone - Porn Star.pdf
#1 - Laurelin Paige - Sierra Simone - Porn Star.pdf
valentina664684
 
Presentación sobre la Inteligencia Artificial
Presentación sobre la Inteligencia ArtificialPresentación sobre la Inteligencia Artificial
Presentación sobre la Inteligencia Artificial
carlosripalda21
 
fundamentos fisicos de los rayos x y su historia
fundamentos fisicos de los rayos x  y su historiafundamentos fisicos de los rayos x  y su historia
fundamentos fisicos de los rayos x y su historia
sleykersparraga
 
Gestores de referencia Bibliografica: ZOTERO, MENDELAY
Gestores de referencia Bibliografica: ZOTERO, MENDELAYGestores de referencia Bibliografica: ZOTERO, MENDELAY
Gestores de referencia Bibliografica: ZOTERO, MENDELAY
EmilDiaz14
 
GUZMANSORIANO_JIMENA_M1S3AI6.pptx LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANA
GUZMANSORIANO_JIMENA_M1S3AI6.pptx LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANAGUZMANSORIANO_JIMENA_M1S3AI6.pptx LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANA
GUZMANSORIANO_JIMENA_M1S3AI6.pptx LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANA
241577809
 

Último (11)

Caso real de la NASA, en donde se presenta una experiencia ocurrida el 27 de ...
Caso real de la NASA, en donde se presenta una experiencia ocurrida el 27 de ...Caso real de la NASA, en donde se presenta una experiencia ocurrida el 27 de ...
Caso real de la NASA, en donde se presenta una experiencia ocurrida el 27 de ...
 
La computadora breve información y descripción
La computadora breve información y descripciónLa computadora breve información y descripción
La computadora breve información y descripción
 
MAT 12.07.pptxvdcs vcxv vcxxv vxcv cxzx vcxv
MAT 12.07.pptxvdcs vcxv vcxxv vxcv cxzx vcxvMAT 12.07.pptxvdcs vcxv vcxxv vxcv cxzx vcxv
MAT 12.07.pptxvdcs vcxv vcxxv vxcv cxzx vcxv
 
La biografia de la vida de Mark Zuckerberg.pptx
La biografia de la vida de Mark Zuckerberg.pptxLa biografia de la vida de Mark Zuckerberg.pptx
La biografia de la vida de Mark Zuckerberg.pptx
 
inteligencia artificial y su concepto(IA)
inteligencia artificial y su concepto(IA)inteligencia artificial y su concepto(IA)
inteligencia artificial y su concepto(IA)
 
Recueerdos para exposiciones de las regiones
Recueerdos para exposiciones de las regionesRecueerdos para exposiciones de las regiones
Recueerdos para exposiciones de las regiones
 
#1 - Laurelin Paige - Sierra Simone - Porn Star.pdf
#1 - Laurelin Paige - Sierra Simone - Porn Star.pdf#1 - Laurelin Paige - Sierra Simone - Porn Star.pdf
#1 - Laurelin Paige - Sierra Simone - Porn Star.pdf
 
Presentación sobre la Inteligencia Artificial
Presentación sobre la Inteligencia ArtificialPresentación sobre la Inteligencia Artificial
Presentación sobre la Inteligencia Artificial
 
fundamentos fisicos de los rayos x y su historia
fundamentos fisicos de los rayos x  y su historiafundamentos fisicos de los rayos x  y su historia
fundamentos fisicos de los rayos x y su historia
 
Gestores de referencia Bibliografica: ZOTERO, MENDELAY
Gestores de referencia Bibliografica: ZOTERO, MENDELAYGestores de referencia Bibliografica: ZOTERO, MENDELAY
Gestores de referencia Bibliografica: ZOTERO, MENDELAY
 
GUZMANSORIANO_JIMENA_M1S3AI6.pptx LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANA
GUZMANSORIANO_JIMENA_M1S3AI6.pptx LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANAGUZMANSORIANO_JIMENA_M1S3AI6.pptx LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANA
GUZMANSORIANO_JIMENA_M1S3AI6.pptx LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANA
 

Ppt rvm 094 2020-minedu

  • 1. N° 00094-2020-MINEDU Lima, 26 de abril de 2020 Documento Normativo “Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica” 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 1
  • 2. DISPOSICIONES GENERALES Disposiciones para la evaluación de competencias La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto, contribuye a su bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a consolidar una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus posibilidades; en última instancia, motivarlo a seguir aprendiendo. Su finalidad es contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de egreso de la Educación Básica. Todas las competencias planteadas para el año o grado deben ser abordadas y evaluadas a lo largo del periodo lectivo. El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre formativo, orientadas al desarrollo de las competencias. Por lo tanto, deben estar integrados a dichas experiencias y alineados a los propósitos de aprendizaje. Se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Con finalidad certificadora, se determina el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las competencias hasta un momento específico y de acuerdo con lo establecido por el docente según las necesidades de aprendizaje del estudiante. 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 2
  • 3. En el caso de los estudiantes con NEE, los criterios se formulan a partir de las adaptaciones curriculares realizadas; estos ajustes se señalan en las conclusiones descriptivas. En el caso de los estudiantes en situación de hospitalización y tratamiento ambulatorio por períodos prolongados, para realizar las adaptaciones curriculares, se tomará en cuenta la condición de su salud y el nivel de afectación para sus procesos educativos. Estos ajustes se señalan en las conclusiones descriptivas. De acuerdo con el enfoque formativo de evaluación, en el Informe de progreso de las competencias, se utilizará siempre un lenguaje que transmita altas expectativas respecto a las posibilidades de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 3
  • 4. Formulación de criterios para la evaluación de competencias El objeto de evaluación son las competencias. Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia y se asocian a los ciclos de la Educación Básica como referente de aquello que se espera logren los estudiantes. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios comunes, referentes para la evaluación de aprendizajes tanto a nivel de aula como de sistema. Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias, los docentes deben formular criterios para la evaluación. Estos criterios se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar. Evaluación para el aprendizaje, dado que la finalidad es brindar retroalimentación, los criterios se utilizarán para observar con detalle los recursos utilizados durante el proceso de aprendizaje y que son indispensables para el desarrollo de las competencias explicitadas en los propósitos de aprendizaje. En el caso del proceso de la evaluación del aprendizaje, dado que la finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada. Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de cotejo, instrumentos de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del estudiante, rúbricas u otros, que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje. 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 4
  • 5. Implementación de la evaluación para el aprendizaje El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la retroalimentación. Esto involucra analizar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias que ponen en juego los estudiantes al enfrentarse a experiencias de aprendizaje La evaluación formativa debe darse de manera continua durante todo el periodo lectivo para lo cual, se pueden utilizar las siguientes preguntas de manera secuencial: Los propósitos de aprendizaje se determinan a partir de las características de los estudiantes, el nivel de desarrollo de las competencias en el que se encuentran y la situación a afrontar. A partir de estos propósitos el docente debe comunicar a sus estudiantes los criterios con los que serán evaluados y promover su comprensión. ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante? ¿Qué se espera que logre el estudiante? ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo? ¿Qué se espera que logre el estudiante? 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 5
  • 6. ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante? Es a partir de las experiencias de aprendizaje, que los estudiantes desarrollan o usan recursos (conocimientos, habilidades, actitudes), lo que nos dará evidencias del desarrollo de sus competencias. Mediante las evidencias, el docente podrá determinar el desarrollo de diversos aspectos o recursos implicados en una competencia, mientras avanza el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Es indispensable contar con evidencia que nos dé cuenta de qué sabe hacer el estudiante en relación con los criterios de evaluación establecidos para evaluar el aprendizaje. 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 6
  • 7. La retroalimentación brindada por el docente puede darse de manera formal o informal, oral o escrita, individual o grupal y se puede realizar utilizando diferentes instrumentos. En todos los casos, es indispensable que se dé en el momento oportuno, que considere las características de los estudiantes y que sea clara para cada uno de ellos. Asimismo, debe generar sentimientos positivos al respecto y promover la motivación intrínseca. Evalúa la efectividad de sus estrategias de enseñanza y las ajusta para atender mejor y de forma diferenciada las necesidades de aprendizaje según las características de sus estudiantes. Estos niveles de logro progresan a lo largo del tiempo y cada vez que se determinan constituyen la valoración del desarrollo de la competencia hasta ese momento. La rúbrica es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una competencia, ya que contiene los criterios de evaluación previstos y conocidos oportunamente por los estudiantes. 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 7
  • 8. Nivel de logro Escala Descripción AD LOGRO DESTACADO Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. A LOGRO ESPERADO Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. B EN PROCESO Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. C EN INICIO Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención docente. Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia hasta ese momento se usará, en toda la Educación Básica, la escala tal como se establece en el CNEB: (CNEB, p. 181) 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 8
  • 9. Desde el enfoque de evaluación formativa se considera que las conclusiones descriptivas aportan información valiosa a los estudiantes y sus familias sobre los avances, dificultades y oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias. Por ello, al término de cada periodo, se informará sobre cada estudiante y para cada competencia lo siguiente: A partir de ciclo III de EBR, EBE y ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado de EBA En todos los casos, las conclusiones descriptivas deben incluir recomendaciones personalizadas orientadas al desarrollo de cada competencia. Las instituciones educativas que incluyen estudiantes con NEE asociadas o no a discapacidad plantearán, a su vez, la forma de evaluación de las competencias transversales considerando: El uso y acceso de los estudiantes a entornos virtuales, recursos digitales e infraestructura tecnológica adaptada a sus necesidades educativas; la existencia de recursos de apoyo que garanticen el acceso en igualdad de oportunidades al proceso de aprendizaje, en relación con los desempeños esperados en torno al desarrollo de su autonomía, según su grado de discapacidad. Dado que la información útil al estudiante y al docente está vinculada al desarrollo de cada competencia, no se asignará un nivel de logro a cada área curricular. Vale decir, el docente solo registrará e informará el nivel de logro de cada competencia. 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 9
  • 10. Registro y comunicación del desarrollo de las competencias Documentos para registrar y comunicar el desarrollo de las competencias: Registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes. La información obtenida se usará para brindar retroalimen- tación al estudiante, informar a las familias, así como para establecer conclusiones descriptivas y los niveles de logro de los estudiantes al finalizar el periodo evaluado. Informe de progreso de las competencias Se obtendrán compromisos para apoyar la mejora de los aprendizajes. Se recomienda tener un espacio de diálogo para este fin. Al final del periodo lectivo se debe consignar el último nivel de logro alcanzado en cada una de las competencias. Este nivel de logro es el que se consignó a cada competencia en el último periodo trabajado. 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 10
  • 11. Condiciones para la promoción, recuperación pedagógica y permanencia 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 11
  • 12. 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 12
  • 13. 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 13
  • 14. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS Acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica. Tiene por finalidad el desarrollo de las competencias en las que el estudiante no ha logrado lo previsto; un acompañamiento efectivo le permitirá transitar hacia niveles superiores. En EBR Este último acompañamiento debe priorizar a los estudiantes cuyo nivel de logro sea C para que transiten hacia niveles superiores. Esta puede ser presencial o no presencial; en este último caso, puede ser a través de un portafolio o carpetas de trabajo físicas o digitales; o también mediante una evaluación de recuperación para la cual la IE brindará orientaciones sobre los aprendizajes que debe desarrollar el estudiante y en los cuales será evaluado. La comunicación a los estudiantes, madres o padres de familia, apoderados o tutores sobre los avances y/o dificultades de aprendizaje durante el acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica será proporcionada de manera oportuna durante el desarrollo y al final del mismo. En Secundaria, los estudiantes que sean promovidos con B en alguna competencia, deberán recibir, en el siguiente periodo lectivo, mayor retroalimentación en las experiencias de aprendizaje previstas. Los estudiantes que, al inicio del periodo lectivo, presentan la mitad o más de las competencias en nivel de logro C en un área o taller, recibirán acompañamiento diferenciado en las experiencias de aprendizaje del grado y en el marco del acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica, para superar sus dificultades y alcanzar como mínimo el nivel de logro B en esas competencias, hasta el término del periodo lectivo (diciembre). 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 14
  • 15. RESPONSABILIDADES El docente tiene las siguientes responsabilidades: A través del trabajo colegiado, participar de espacios de reflexión sobre los cambios a partir de la evaluación formativa para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y promover su participación en sus procesos de aprendizaje y evaluación. Generar un clima favorable para la evaluación, es decir, promover espacios de características e intereses. Comunicar y garantizar que los estudiantes comprendan lo que van a aprender, para qué, cómo y con qué criterios serán evaluados. Evaluar de manera permanente y sistemática a sus estudiantes para que desarrollen sus aprendizajes. Esto implica retroalimentar de manera pertinente a los estudiantes, brindando comentarios específicos, ejemplos, preguntas y sugerencias de manera asertiva y en el momento oportuno tanto de forma oral, escrita o usando lenguajes y sistemas alternativos de comunicación acordes a las características de los estudiantes. Recoger y analizar evidencias que den cuenta del aprendizaje de los estudiantes, evaluando dichas evidencias a partir de criterios claros y con instrumentos que permitan valorar el nivel de logro; identificar sus avances y dificultades, y generar acciones en coordinación con el tutor y director para brindarle los apoyos necesarios considerando la diversidad. 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 15
  • 16. Reflexionar a partir de la evaluación sobre su práctica pedagógica fortaleciendo su desempeño profesional. Reajustar su planificación, determinando en qué, cuándo y cómo debe enfatizar algún aspecto del proceso de enseñanza y aprendizaje, de modo que brinde oportunidades diferenciadas a los estudiantes para acortar la brecha entre el nivel de progreso actual y el esperado. Realizar la evaluación de los aprendizajes en función de los niveles de logros previstos en las adaptaciones curriculares del estudiante con NEE, para lo cual utiliza instrumentos, materiales, formas de comunicación, tiempo y espacios accesibles. Registrar en el SIAGIE, los niveles de logro de sus estudiantes en las competencias que le conciernen y, cuando corresponda, conclusiones descriptivas del progreso del estudiante. Promover la participación de las familias, apoderados o tutores en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y generar espacios de reflexión sobre los cambios y ventajas que trae consigo la evaluación formativa. Informar a las familias, apoderados o tutores sobre los aprendizajes esperados para los estudiantes; cómo serán evaluados durante el desarrollo del periodo lectivo; en caso corresponda, el tipo de adaptaciones o ajustes razonables usados durante la evaluación; así como sobre los progresos, dificultades y recomendaciones a seguir para la mejora de sus aprendizajes. Promover la participación de las familias, apoderados o tutores en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y generar espacios de reflexión sobre los cambios y ventajas que trae consigo la evaluación formativa. 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 16
  • 17. DISPOSICIONES TRANSITORIAS Como parte del proceso de implementación progresivo de la presente norma, durante el año lectivo 2020 los grados 3°, 4° y 5° del ciclo VII de la EBR, seguirán utilizando la escala vigesimal hasta el cierre de este, solo para fines certificadores y administrativos según se encuentran detallados en el anexo 7. Durante el 2020, en el marco de la emergencia sanitaria generada por el coronavirus COVID- 19, las disposiciones para la evaluación de competencias planteadas en este documento normativo se tomarán con flexibilidad. La evaluación de las competencias se realizará con mayor fuerza desde la lógica de una evaluación formativa que brinde retroalimentación a los estudiantes para la mejora, sin priorizar áreas. En caso se requiera mayor precisión al respecto, el Ministerio de Educación determinará nuevas disposiciones de acuerdo con la evolución de la pandemia y las disposiciones del Gobierno Nacional. 5/26/2020AULA CRT 113 DAIP MG VALEFREY 17