En 3 oraciones:
El documento presenta información sobre la evaluación formativa en el marco legal establecido por el MINEDU. Explica conceptos clave como evidencias de aprendizaje, portafolios y retroalimentación, los cuales son elementos fundamentales del proceso de evaluación formativa. Además, detalla los diferentes tipos de evidencias, características y procesos de uso de portafolios, así como definiciones de retroalimentación según diferentes autores para orientar adecuadamente la evaluación de competencias.
El documento destaca la importancia de que los docentes reconozcan a la retroalimentación como la finalidad de la evaluación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También enfatiza el compromiso de los docentes de proporcionar retroalimentación y conclusiones descriptivas a los estudiantes y padres sobre el desarrollo de las competencias. Además, proporciona lineamientos sobre cómo implementar la evaluación formativa y certificadora para apoyar el aprendizaje.
Este documento proporciona orientaciones para la evaluación diagnóstica en Educación Física. Explica que la evaluación diagnóstica tiene como objetivo obtener información sobre los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes para determinar sus necesidades de aprendizaje. Incluye ejemplos de situaciones significativas y criterios de evaluación que los docentes pueden utilizar o adaptar para diagnosticar el nivel de desarrollo de competencias seleccionadas y orientar mejor las acciones pedagógicas.
Se basa en la producción
de un trabajo o producto
- Pruebas escritas
- Trabajos prácticos
- Proyectos
- Portafolios
Entrevista: Se basa en el diálogo
- Entrevista individual
- Entrevista grupal
Autoevaluación: Se basa en la
reflexión del propio desempeño
- Listas de cotejo
- Rúbricas
Coevaluación: Se basa en la
valoración del desempeño de los
pares
- Rúbricas
- Listas de cotejo
Prue
La evaluación formativa se enfoca en el proceso de aprendizaje del estudiante para diagnosticar sus habilidades y conocimientos. Esto implica evaluar de manera continua y a través de la comunicación entre docente y estudiante. El objetivo es tomar decisiones que ayuden al estudiante a progresar mediante la retroalimentación. La evaluación de competencias considera situaciones significativas, criterios de evaluación claros y el análisis de evidencias para calificar el desempeño actual del estudiante.
HERRAMIEMTAS PARA LA EVALUACION EN EDUCACION BASICA 130815224646-phpapp02DOMINGO CASTELLANOS
El documento presenta los principios del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Explica que la evaluación debe centrarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes y que involucra tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Además, destaca que la evaluación formativa es fundamental para regular el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.
Marco general de la evaluación de los aprendizajes.Marly Rodriguez
El documento presenta información sobre la evaluación de aprendizajes desde el enfoque de competencias. En menos de 3 oraciones:
Se describen dos casos para analizar qué situación se aproxima más a una evaluación de competencias, también se explican los tipos de evaluación formativa y sumativa, así como cómo implementarlas en unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para obtener evidencias del desempeño estudiantil y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La norma establece directrices para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Se enfoca en evaluar para el aprendizaje a través de retroalimentación formativa, determinando el nivel de logro de cada estudiante en las competencias mediante conclusiones descriptivas. Los docentes deben formular criterios de evaluación a partir de los estándares y evaluar de forma continua y diferenciada según las características de cada estudiante.
El documento destaca la importancia de que los docentes reconozcan a la retroalimentación como la finalidad de la evaluación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También enfatiza el compromiso de los docentes de proporcionar retroalimentación y conclusiones descriptivas a los estudiantes y padres sobre el desarrollo de las competencias. Además, proporciona lineamientos sobre cómo implementar la evaluación formativa y certificadora para apoyar el aprendizaje.
Este documento proporciona orientaciones para la evaluación diagnóstica en Educación Física. Explica que la evaluación diagnóstica tiene como objetivo obtener información sobre los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes para determinar sus necesidades de aprendizaje. Incluye ejemplos de situaciones significativas y criterios de evaluación que los docentes pueden utilizar o adaptar para diagnosticar el nivel de desarrollo de competencias seleccionadas y orientar mejor las acciones pedagógicas.
Se basa en la producción
de un trabajo o producto
- Pruebas escritas
- Trabajos prácticos
- Proyectos
- Portafolios
Entrevista: Se basa en el diálogo
- Entrevista individual
- Entrevista grupal
Autoevaluación: Se basa en la
reflexión del propio desempeño
- Listas de cotejo
- Rúbricas
Coevaluación: Se basa en la
valoración del desempeño de los
pares
- Rúbricas
- Listas de cotejo
Prue
La evaluación formativa se enfoca en el proceso de aprendizaje del estudiante para diagnosticar sus habilidades y conocimientos. Esto implica evaluar de manera continua y a través de la comunicación entre docente y estudiante. El objetivo es tomar decisiones que ayuden al estudiante a progresar mediante la retroalimentación. La evaluación de competencias considera situaciones significativas, criterios de evaluación claros y el análisis de evidencias para calificar el desempeño actual del estudiante.
HERRAMIEMTAS PARA LA EVALUACION EN EDUCACION BASICA 130815224646-phpapp02DOMINGO CASTELLANOS
El documento presenta los principios del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Explica que la evaluación debe centrarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes y que involucra tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Además, destaca que la evaluación formativa es fundamental para regular el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.
Marco general de la evaluación de los aprendizajes.Marly Rodriguez
El documento presenta información sobre la evaluación de aprendizajes desde el enfoque de competencias. En menos de 3 oraciones:
Se describen dos casos para analizar qué situación se aproxima más a una evaluación de competencias, también se explican los tipos de evaluación formativa y sumativa, así como cómo implementarlas en unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para obtener evidencias del desempeño estudiantil y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La norma establece directrices para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Se enfoca en evaluar para el aprendizaje a través de retroalimentación formativa, determinando el nivel de logro de cada estudiante en las competencias mediante conclusiones descriptivas. Los docentes deben formular criterios de evaluación a partir de los estándares y evaluar de forma continua y diferenciada según las características de cada estudiante.
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación formativa de competencias en el contexto de la educación a distancia generada por la pandemia de COVID-19. Se enfatiza que la evaluación debe centrarse en el bienestar del estudiante y su desarrollo integral, tomando en cuenta las condiciones heterogéneas de aprendizaje. Las orientaciones incluyen comunicar el progreso del estudiante a través de niveles de logro y conclusiones descriptivas, determinar el nivel de competencia con base en evidencias relevantes, y promover la reflexión del estud
Análisis de evidencias y Retroalimentación en el marco de la EF_AEC.pdfRoque81
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación formativa en el contexto de Aprendo en Casa. Explica el rol del docente, la importancia de las guías docentes y cuándo complementar las propuestas de AeC. Define la evaluación formativa y sus pasos, incluyendo la formulación de criterios de evaluación, el análisis de evidencias y la retroalimentación. Finalmente, ofrece ejemplos prácticos para aplicar estos conceptos en el nivel primario.
La evaluación de aprendizajes es un proceso formativo, continuo y personalizado que tiene como objetivo evaluar tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos de enseñanza. Diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Se evalúan las competencias definidas en el Currículo Nacional de la Educación Básica mediante criterios, niveles de logro y técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje.
El documento presenta orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. Explica que la evaluación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante y retroalimentarlo continuamente. También describe los principales componentes de la evaluación formativa como comprender la competencia, analizar los estándares, seleccionar situaciones significativas, utilizar criterios, comunicar los criterios a los estudiantes, valorar el desempeño, retroalimentar y ajustar la enseñanza. El objetivo final es que los estudiantes mejoren su aprend
Este documento presenta los principios y elementos fundamentales del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Explica que la evaluación debe centrarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la recolección sistemática de evidencias y la retroalimentación continua. Asimismo, detalla los diferentes momentos, tipos y funciones de la evaluación, así como las responsabilidades de docentes y alumnos y los aspectos que debe considerar un modelo de evaluación basado en el enfoque formativo.
Orientaciones para la evaluación y reporte de apendizajesLinier
Este documento presenta orientaciones para la evaluación por competencias. Explica que la evaluación tradicional se centra en los conocimientos mientras que la evaluación por competencias valora el aprendizaje en función de la enseñanza y las evidencias de desempeño. También describe diferentes métodos de evaluación por competencias como la evaluación inicial, continua y final, y métodos como el aprendizaje basado en la solución de problemas y el estudio de casos.
La evaluación consiste en recopilar información de manera metódica y rigurosa sobre los aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los docentes y la gestión de las instituciones educativas para conocer, analizar y juzgar su valor y así mejorar la acción educativa. La evaluación incluye la medición, estimación y calificación de los aprendizajes, así como la acreditación de los alumnos para pasar al siguiente nivel educativo.
La evaluacion-durante-el-ciclo-escolarItzel Valdes
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes desde una perspectiva formativa. Explica que la planificación docente es fundamental para organizar las acciones de enseñanza, aprendizaje y evaluación. También destaca la importancia de utilizar diferentes tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Este documento establece las normas para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Describe los procedimientos de evaluación formativa y certificadora, así como los criterios, instrumentos y escalas de evaluación. Además, especifica los documentos requeridos para registrar y comunicar el progreso de los estudiantes, como el registro de evaluación, el informe de progreso y el acta oficial.
Este documento establece las normas para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Describe los procedimientos de evaluación formativa y certificadora, así como los criterios, instrumentos y escalas de evaluación. Además, especifica los documentos requeridos para registrar y comunicar el progreso de los estudiantes, como el registro de evaluación, el informe de progreso y el acta oficial.
Generalidades de la Evaluación de los Aprendizajes.pptxJesusIzaguirre10
El documento describe los lineamientos generales del Sistema de Evaluación para el Aprendizaje propuesto por el Ministerio de Educación. El sistema busca implementar una cultura de evaluación centrada en mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la recolección de evidencia de sus logros y progreso. Se realizará un piloto en escuelas seleccionadas en 2022 y la implementación total del sistema está planeada para 2023.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes en la educación básica. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar los procesos de aprendizaje y que involucra medir, estimar y calificar el desempeño de los estudiantes con base en evidencias cualitativas y cuantitativas. También describe los elementos de la evaluación como qué, quiénes, para qué, cuándo y cómo se evalúa, así como cómo se emiten juicios y se distribuyen las responsabilidades.
Evaluacion formativa y retroalimentacion en el trabajo remoto ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento trata sobre la evaluación formativa y la retroalimentación. Explica conceptos clave como evaluación, evaluación formativa, retroalimentación y portafolio de evidencias. También describe el marco legal de la evaluación en el Perú y cómo la evaluación formativa y la retroalimentación mejoran los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y ser un proceso continuo que proporcione retroalimentación para mejorar. También cubre los elementos de la evaluación formativa como los momentos, tipos, propósitos y quienes participan en el proceso de evaluación.
El documento presenta información sobre una jornada pedagógica para directores y especialistas educativos sobre la evaluación formativa al inicio del año escolar en instituciones de educación primaria. Se explica que la evaluación formativa es un proceso centrado en el aprendizaje del estudiante que ofrece retroalimentación oportuna para mejorar, y que evalúa el desarrollo de competencias a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Adicionalmente, se brindan lineamientos sobre cómo realizar la evaluación de diagnóstico
Este documento trata sobre la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso continuo que implica interacción y diálogo con los estudiantes para identificar áreas de oportunidad y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También describe cómo los maestros pueden utilizar los aprendizajes esperados para realizar evaluaciones formativas y diseñar estrategias de apoyo para los estudiantes y para mejorar su propia práctica docente.
Evaluación formativa es el procedimiento utilizado para reconocer y responder al aprendizaje del estudiante con el fin de reforzar ese aprendizaje durante el propio proceso de aprendizaje” (Cowie y Bell, 1999).Una evaluación es formativa si el estudiante reconoce, con ayuda del docente u otro estudiante, qué aspectos necesita mejorar. Por ende, la retroalimentación debe llevarse a cabo durante el mismo proceso de aprendizaje siguiendo algunos aspectos determinados, que en un próximo artículo ahondaremos
La asignatura Evaluación de los Aprendizajes describe los cuatro ejes temáticos del curso: conceptualización de la evaluación, paradigmas y modelos pedagógicos, técnicas e instrumentos de evaluación, y planificación de la evaluación. Explica las funciones de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, así como características y premisas clave de la evaluación de los aprendizajes. El propósito final de la evaluación es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Análisis de evidencias y Retroalimentación en el marco de la EF_AEC.pdfRoque81
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación formativa en el contexto de Aprendo en Casa. Explica el rol del docente, la importancia de las guías docentes y cuándo complementar las propuestas de AeC. Define la evaluación formativa y sus pasos, incluyendo la formulación de criterios de evaluación, el análisis de evidencias y la retroalimentación. Finalmente, ofrece ejemplos prácticos para aplicar estos conceptos en el nivel primario.
La evaluación de aprendizajes es un proceso formativo, continuo y personalizado que tiene como objetivo evaluar tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos de enseñanza. Diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Se evalúan las competencias definidas en el Currículo Nacional de la Educación Básica mediante criterios, niveles de logro y técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje.
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Este documento presenta los principios y elementos fundamentales del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Explica que la evaluación debe centrarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la recolección sistemática de evidencias y la retroalimentación continua. Asimismo, detalla los diferentes momentos, tipos y funciones de la evaluación, así como las responsabilidades de docentes y alumnos y los aspectos que debe considerar un modelo de evaluación basado en el enfoque formativo.
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La evaluación consiste en recopilar información de manera metódica y rigurosa sobre los aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los docentes y la gestión de las instituciones educativas para conocer, analizar y juzgar su valor y así mejorar la acción educativa. La evaluación incluye la medición, estimación y calificación de los aprendizajes, así como la acreditación de los alumnos para pasar al siguiente nivel educativo.
La evaluacion-durante-el-ciclo-escolarItzel Valdes
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes desde una perspectiva formativa. Explica que la planificación docente es fundamental para organizar las acciones de enseñanza, aprendizaje y evaluación. También destaca la importancia de utilizar diferentes tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Este documento establece las normas para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Describe los procedimientos de evaluación formativa y certificadora, así como los criterios, instrumentos y escalas de evaluación. Además, especifica los documentos requeridos para registrar y comunicar el progreso de los estudiantes, como el registro de evaluación, el informe de progreso y el acta oficial.
Este documento establece las normas para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Describe los procedimientos de evaluación formativa y certificadora, así como los criterios, instrumentos y escalas de evaluación. Además, especifica los documentos requeridos para registrar y comunicar el progreso de los estudiantes, como el registro de evaluación, el informe de progreso y el acta oficial.
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El documento describe los lineamientos generales del Sistema de Evaluación para el Aprendizaje propuesto por el Ministerio de Educación. El sistema busca implementar una cultura de evaluación centrada en mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la recolección de evidencia de sus logros y progreso. Se realizará un piloto en escuelas seleccionadas en 2022 y la implementación total del sistema está planeada para 2023.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes en la educación básica. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar los procesos de aprendizaje y que involucra medir, estimar y calificar el desempeño de los estudiantes con base en evidencias cualitativas y cuantitativas. También describe los elementos de la evaluación como qué, quiénes, para qué, cuándo y cómo se evalúa, así como cómo se emiten juicios y se distribuyen las responsabilidades.
Evaluacion formativa y retroalimentacion en el trabajo remoto ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento trata sobre la evaluación formativa y la retroalimentación. Explica conceptos clave como evaluación, evaluación formativa, retroalimentación y portafolio de evidencias. También describe el marco legal de la evaluación en el Perú y cómo la evaluación formativa y la retroalimentación mejoran los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y ser un proceso continuo que proporcione retroalimentación para mejorar. También cubre los elementos de la evaluación formativa como los momentos, tipos, propósitos y quienes participan en el proceso de evaluación.
El documento presenta información sobre una jornada pedagógica para directores y especialistas educativos sobre la evaluación formativa al inicio del año escolar en instituciones de educación primaria. Se explica que la evaluación formativa es un proceso centrado en el aprendizaje del estudiante que ofrece retroalimentación oportuna para mejorar, y que evalúa el desarrollo de competencias a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Adicionalmente, se brindan lineamientos sobre cómo realizar la evaluación de diagnóstico
Este documento trata sobre la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso continuo que implica interacción y diálogo con los estudiantes para identificar áreas de oportunidad y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También describe cómo los maestros pueden utilizar los aprendizajes esperados para realizar evaluaciones formativas y diseñar estrategias de apoyo para los estudiantes y para mejorar su propia práctica docente.
Evaluación formativa es el procedimiento utilizado para reconocer y responder al aprendizaje del estudiante con el fin de reforzar ese aprendizaje durante el propio proceso de aprendizaje” (Cowie y Bell, 1999).Una evaluación es formativa si el estudiante reconoce, con ayuda del docente u otro estudiante, qué aspectos necesita mejorar. Por ende, la retroalimentación debe llevarse a cabo durante el mismo proceso de aprendizaje siguiendo algunos aspectos determinados, que en un próximo artículo ahondaremos
La asignatura Evaluación de los Aprendizajes describe los cuatro ejes temáticos del curso: conceptualización de la evaluación, paradigmas y modelos pedagógicos, técnicas e instrumentos de evaluación, y planificación de la evaluación. Explica las funciones de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, así como características y premisas clave de la evaluación de los aprendizajes. El propósito final de la evaluación es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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5. Estructura de la Norma 094-2020-MINEDU
OBJETIVO
ALCANCE
BASE
NORMATIVA
GLOSARIO
DESARROLLO DE LA
NORMA
RESPONSABILIDADES
DISPOSICIONES
COMPLEMENTARIAS
DISPOSICIONES
TRANSITORIAS
ANEXOS
Procedimiento de evaluación
Registro y comunicación
del desarrollo de las
competencias.
Condiciones para la
promoción, recuperación
y permanencia
DISPOSICIONES
GENERALES
Acompañamiento y
recuperación
Ubicación
Casos
excepcionales
DISPOSICIONES ESPECÌFICAS
6. R|R
Disposiciones
para la
evaluación de
competencias
COMPETENCIAS
FINALIDAD
❑ Contribuye a su
bienestar
❑ Refuerza su
autoestima,
❑ Ayuda a consolidar una
imagen positiva de sí
mismo
❑ Motiva al estudiante a
seguir aprendiendo.
❑ Contribuir al
desarrollo de las
competencias de los
estudiantes
❑ Contribuir al logro
del Perfil de egreso
de la EBR.
Todas las competencias
planteadas para el año o
grado deben ser
abordadas y evaluadas a
lo largo del periodo
lectivo.
CENTRALIDAD EN EL
ESTUDIANTE
8. ¿Qué se evalúa?
R|R
Se evalúan las
competencias del CNEB
priorizadas.
RVM. 193-2020- MINEDU
9. ACCIONES A PROGRAMAR
2. CARPETA DE RECUPERACIÓN
3. CONSOLIDACIÓN DE APRENDIZAJES
4. DESARROLLO REGULAR DE
APRENDIZAJES - REFUERZOS
1. PLAN DE RECUPERACIÓN
PROMOCIÓN
GUIADA
OCTUBRE A
DICIEMBRE 2020
ENERO Y FEBRERO
2021
MARZO A
JUNIO 2021
JULIO A
DICIEMBRE 2021
10. ✓ La IE colegiadamente implementa el plan de acuerdo a la
necesidad características y contexto de sus estudiantes.
✓ Se seleccionan y adaptan las experiencias en base al
Programa de Educación a distancia que desarrolla cada
colegio priorizando competencias y actividades integradas.
1. PLAN DE RECUPERACIÓN
MEDIACIÓN
OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE 2020
11. 2. CARPETA DE RECUPERACIÓN
✓ La CARPETA DE RECUPERACIÓN ha de estar
diseñada para ser trabajada de manera
autónoma por los estudiantes.
✓ La familia o apoderados generarán en el
hogar las condiciones más adecuadas para
que los estudiantes puedan realizar con éxito
la carpeta, así como acompañarlos en el
proceso.
✓ Comprende “Experiencias de
Aprendizaje” que integran varias
competencias.
✓ Se centran en áreas y competencias
priorizadas.
✓ Están desarrolladas de acuerdo a la
necesidad de cada estudiante.
✓ Será recogida y evaluada por el
docente que reciba al estudiante el
próximo año.
8 semanas
USO AUTÓNOMO
ENERO Y FEBRERO 2021
12. …
3. CONSOLIDACIÓN DE APRENDIZAJES
2020
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
PORTAFOLIO
SIAGIE 2020
CARPETA DE
RECUPERACIÓN
De marzo a junio
2021
13. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
✓ Obtener información que permita reconocer los
niveles de desarrollo de las competencias de
los estudiantes
✓ Determinar las necesidades de aprendizaje del
estudiante
✓ Orientar las acciones del proceso de
consolidación de aprendizaje para el desarrollo
de sus competencias.
Se refiere al recojo de información que se realiza al inicio del año o
periodo lectivo para:
14. ✓ Es brindar al estudiante mayor tiempo y
oportunidades para alcanzar el nivel
esperado.
✓ El seguimiento lo hace el docente que
reciba al estudiante el año 2021
✓ Aplica del 2do grado de Primaria al IV
grado de Educación Secundaria.
PROMOCIÓN GUIADA
Año 2021
15. ESTUDIARON DE
MANERA REMOTA
SE INCORPORARON
TARDÍAMENTE
AUSENTES Y NO SE
RETIRARON
SOLO SI LA FAMILIA LO SOLICITA,
VUELVE A CURSAR EL GRADO
▪ Plan de recuperación hasta fines de 2020 elaborado a partir de
Programa a distancia del colegio y continúan trabajando con el
grupo en el 2020
SIAGIE
OCTUBRE
NOVIEM.
DICIEMB.
2020
▪ Carpeta de recuperación (vacaciones) para los que lo requieran. ENERO-
FEBRERO
2021
▪ Evaluación diagnóstica: Al inicio del año. Para todos. 1ER
PERIODO
▪ Período de consolidación de aprendizajes.
COMPLETAR
SIAGIE
MARZO A
JULIO 2021
▪ Desarrollo regular de aprendizajes
▪ Refuerzo de julio a diciembre para los que lo requieran.
REGISTRAR
JULIO A DIC.
2021
CASOS
16. Solo se registran niveles de logro AD, A y B de las
competencias desarrolladas.
No se utiliza el nivel de logro C.
En caso el estudiante muestre un progreso mínimo en una de
las competencias desarrolladas, evidencia dificultades y se
considera que necesita mayor tiempo de acompañamiento el
casillero quedará en blanco para ser completado hasta julio del
2021.
18. L
EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación es un proceso
permanente y sistemático.
Se recopila y analiza información
para conocer y valorar los
procesos de aprendizaje y los
niveles de avance en el
desarrollo de las competencias;
Se toman decisiones de
manera oportuna y
pertinente para la mejora
de los procesos de
aprendizaje
19. Evaluación para el aprendizaje con
finalidad formativa
Evaluación del aprendizaje con
finalidad certificadora
Retroalimentación
20. Evaluación para el aprendizaje con finalidad formativa
➢ Se retroalimenta al estudiante
➢ Se busca su reflexión sobre el proceso de
aprendizaje
➢ Reconozca sus fortalezas, dificultades y
necesidades.
➢ Gestione su aprendizaje de manera autónoma.
➢ El docente obtiene información útil para mejorar
sus procesos de enseñanza.
Evaluación del aprendizaje con finalidad
certificadora
❑Se determina el nivel de logro de la
competencia hasta un momento específico.
❑Se toma como los propósitos de aprendizaje
planteados por el docente.
❑Tener en cuenta que la adquisición por
separado de las capacidades de una
competencia no supone el desarrollo de la
competencia.
21. Evaluación del
aprendizaje con
finalidad
certificadora
La IE o programa
educativo debe definir al
inicio del año lectivo
como se dividirá el
periodo lectivo y
consignar esta
configuración en el
SIAGIE.
Al término de cada
periodo, se hace un
corte para informar el
nivel del logro
alcanzados a través de
un análisis de las
evidencias..
22. Diseño y desarrollo
web para Benito
S.A.
Las presentaciones son herramientas de comunicación
que pueden usarse en demostraciones, conferencias,
discursos, informes, etc. Se suelen presentar ante un
público. Tienen una gran variedad de propósitos.
Evaluación del
aprendizaje con
finalidad
certificadora
La IE o programa educativo debe
definir al inicio del año lectivo como se
dividirá el periodo lectivo y consignar
esta configuración en el SIAGIE.
Para determinar el nivel del logro de la competencia es
indispensable contar con evidencias relevantes y emplear
instrumentos adecuados para analizar y valorar dichas
evidencias en función de los criterios de evaluación.
25. El proceso de evaluación por
competencias se lleva a cabo a través
de evidencias, que son productos o
actuaciones manifiestas de
aprendizaje, recogidas directamente
en el proceso de formación con el
fin de demostrar el logro de las
competencias y sus
correspondientes niveles.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
26. TIPOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS DE
SABER
Como interpreta,
argumenta y
propone el
estudiante frente
a los desafíos
EVIDENCIAS DE
HACER
Productos de
proceso o finales,
demuestran el
avance de los
estudiantes,.
Ejecutar
procedimientos y
técnicas al realizar
una actividad. Se
evalúa mediante la
observación.
EVIDENCIAS DE
PRODUCTO
EVIDENCIAS DE
ACTITUD
Cómo se
interiorizan
valores y normas
se visibilizan en
las actitudes.
30. R.V.M. - 094- MINEDU- 2020
Colección de producciones
realizadas por los estudiantes.
Sirve como base para examinar
los logros, las dificultades, los
progresos y los procesos en
relación al desarrollo de las
competencias. Es altamente
recomendable que para cumplir
esta finalidad las producciones
incluidas sean escogidas por los
propios estudiantes sobre la base
de una reflexión activa sobre su
aprendizaje.
31. R.V.M. 094-MINEDU
Para determinar el nivel del logro de la
competencia es indispensable contar con
evidencias relevantes y emplear
instrumentos adecuados para analizar y
valorar dichas evidencias en función de
los criterios de evaluación.
El docente, en el marco de las orientaciones
pedagógicas que brinda a sus estudiantes,
debe organizar y archivar las evidencias de
sus estudiantes, privilegiando aquellas que
representen un mayor acercamiento
respecto al desarrollo de las competencias
que viene trabajando en el aula.
32. Documenta el proceso de
mejoramiento continuo del
aprendizaje del estudiante.
Otorga el Rol protagónico al
estudiante pues le permite la
toma de decisiones sobre su
propio aprendizaje.
Cada producto, debe ir
acompañado de una narrativa
reflexiva elaborada por el propio
estudiante y un comentario del
docente sobre el proceso de
aprendizaje.
La selección de trabajos se realiza de manera
sistemática y en secuencia cronológica. Debe
tener un hilo conductor claro que organice y le
de sentido a todos los productos recopilados.
Características
33. Cuenta
desde el
principio con
los criterios
para evaluar
a los
estudiantes.
Facilita la
evaluación
continua y
de proceso.
Proporciona
buenos
hábitos
cognitivos y
sociales al
estudiante
Tiene un
carácter
cooperativo,
implica al
docente y
estudiante
en la
organización
y desarrollo
de la tarea.
Promociona
la
autonomía
del
estudiante y
el desarrollo
del
pensamient
o crítico
reflexivo.
El portafolio
es un
producto
personalizado
, por lo que
no hay dos
iguales.
Tiene un
gran
componente
motivador y
de estímulo
para los
estudiantes.
Ventajas
34. Exige que el profesor y el estudiante le
dediquen tiempo.
Requiere sistematizar el proceso de
evaluación.
Es importante conocer la forma de aplicar
esta estrategia para no caer en una
simple recopilación de trabajos.
Puede prestarse a la intervención de
otras personas en el trabajo del
estudiante.
Desventajas
37. Proceso de Uso
Fase 1. Recogida de evidencias
a) informaciones de diferentes tipos de
contenido (conceptual, procedimental y
actitudinal o normativo);
b) tareas realizadas en clase o fuera de ella
(mapas conceptuales, recortes de diario,
exámenes, informes, entrevistas, etc.)
c) documentos en diferente soporte físico
(digital, papel, audio, etc.).
38. Proceso de Uso
Fase 2. PRESENTACIÓN de evidencias
En esta fase se presentan los
trabajos realizados o las partes de
aquellas actividades que
muestren un buen desarrollo en el
proceso de aprendizaje para ser
presentado ante el profesor o
resto de compañeros en
congruencia con los criterios de
evaluación establecidos por el
docente.
39. Proceso de Uso
Fase 3. Reflexión sobre las
evidencias
Esta fase es necesaria porque
si no se incluyen procesos
reflexivos el instrumento no
identifica puntos flojos y
fuertes del proceso de
aprendizaje para proponer
propuestas de mejora.
40. En esta fase el docente evalúa revisando las
evidencias mediante instrumentos de evaluación
41. Proceso de Uso
Fase 4. EVALUACIÓN del
portafolio
En esta fase se trata de la evaluación
del portafolio tomándolo como una
técnica/instrumento. En su conjunto las
evidencias se presentan como una
estructura ordenada y comprensible
favoreciendo el pensamiento creativo y
divergente dejando constancia de que
es un proceso en constante evolución.
45. —Anijojovich, Rebeca
" Entendemos la retroalimentación en el marco de la
evaluación formativa, como un proceso de diálogos,
intercambios, demostraciones y formulación de
preguntas, cuyo objetivo es ayudar al alumno a:
comprender sus modos de aprender, valorar sus
procesos y resultados; y autorregular su aprendizaje"
46. —CNEB - MINEDU
“Consiste en devolver a cada estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada competencia .
Esta información le permite comparar lo que debió
hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente
hizo. "
47. —CNEB - MINEDU
“Consiste en devolver a cada estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada competencia .
Esta información le permite comparar lo que debió
hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente
hizo. "
48. —CNEB - MINEDU
" Debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer
modelos de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija. "
51. Por
descubrimiento o
reflexión
Consiste en guiar a los
estudiantes para que sean ellos
mismos quienes descubran
como mejorar su aprendizaje.
Concibe al error como una
oportunidad para indagar sobre
el razonamiento que lo ha
llevado a ello.
52. Ejemplo
¿Qué te resultó más difícil de resolver en
esta tarea?
"Si tuvieras que empezar de nuevo este
ejercicio, ¿Qué harías diferente?"
54. Ejemplo
Los buenos cuentos que leímos tienen un inicio, un
desarrollo y un fin. Veo que tu cuento, al igual que
los buenos cuentos, tienen un inicio y un desarrollo.
¿Podrías escribir un final?
Observo que definiste correctamente el
planteamiento del problema. Resolviste
muy bien tus cálculos utilizando fórmulas.
Explicaste con muchos detalles el modo en
que lo resolviste. Muy Buen Trabajo!
55. Elemental
Consiste en señalar únicamente si la respuesta o
procedimiento que esta desarrollando el estudiantes es
correcto o incorrecto. Puede brindar la respuesta correcta.
Genera dependencia.
57. Retroalimentación
grupal
Se brinda a un grupo de estudiantes
cuando desarrollan en conjunto una
determinada actividad. Dirigida a la
producción realizada como a las
interacciones entre los estudiantes y
a las contribuciones individuales.
60. Oral Mediante la palabra en
interacciones suscitadas en la
clase.
Permite la fluidez del diálogo.
Escrita Mensajes escritos mediante
anotaciones
Permite dejar un registro del
mensaje y retornar a el cuantas
veces sea necesario
68. TRABAJO DE DETECTIVE
Brindar pistas sobre
oportunidades de mejora en sus
desempeños.
Retarlos a identificar donde
fallaron.
Poner en marcha los procesos
metacognitivos d elos estudiantes.
69. SED
Destacar las fortalezas, las buenas ideas.
Valorar lo positivo.
Explicar las oportunidades de mejora.
Recomendaciones.
Consignar aquello que no aporta y dar las
razones.
S
E
D
SEGUIR HACIENDO
EMPEZAR A HACER
DEJAR DE HACER
70. Propósitos y beneficios de la
retroalimentación
Valora el desempeño y el esfuerzo de los estudiantes
Impacta en el desarrollo emocional y eleva los niveles de
compromiso
Incrementa la autoconfianza y capacidad de logro
Autorregulación del aprendizaje
Construcción de la autonomía
72. Tener en cuenta para el AD
● En el análisis de las evidencias , confrontar los resultados obtenidos con los
ESTANDARES DE APRENDIZAJE del ciclo.
● Las situaciones o productos deben estar planificadas y deben evidenciar la
combinación de capacidades.
● No puede darse la retroalimentación sin antes no se han analizado las evidencias.
● El análisis de evidencias permite valorar el desempeño del estudiante en relación a
las competencias intencionadas.
● Generar espacios virtuales para que los estudiantes describan sus reflexiones sobre
las evidencias presentadas.
● Asegurarse de considerar mayor cantidad de capacidades de cada competencia con
la meta de lograr desarrollarlas todas al término del año escolar.
● Línea de acción hacia una evaluación pertinente:
COMPETENCIA + CAPACIDAD+PROPÓSITO + EVIDENCIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
● Publicar los instrumentos de evaluación