te

1. PROPÓSITO
Comprender la importancia de la
evaluación formativa en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y vivenciar
algunas estrategias de evaluación, con el
propósito de fortalecer la práctica
pedagógica y mejorar el desempeño de los
docentes de la I.E.

2. METODOLOGÍA DEL GIA:
La primera parte se recogerá saberes previos mediante
preguntas.
La segunda parte trabajaremos con el currículo nacional
realizaremos el análisis y la reflexión teórica y la contratación de
los saberes previos.
Una tercera parte observaremos 2 videos, sobre la evaluación
formativa y la rúbrica evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza y
realizaremos conclusiones con algunas ideas fuerzas.
Establecer las normas de convivencia.

3. Testimonio sobre cómo están abordando la
EVALUACIÓN.
Temática para ser analizada en grupos y
responder a preguntas.
EVALUACIÓN FORMATIVA.
 Se pide a los participantes que escriban sus respuestas en los papelotes o meta plan y un representante la
socializar.

4. 1.¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los
aprendizajes?
2.¿Qué se evalúa?
3.¿Para qué se evalúa?
4.¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las competencias?
5.¿Qué es la evaluación Formativa?
6.¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
7.¿Qué tipo de retroalimentación brindas a tus
estudiantes?

5. Escribir sus respuestas en
los papelotes o meta plan
y un representante la
socializar.

6. CN Capitulo VII
“ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN FORMATIVA”

7. La evaluación cumple un papel no
solo para certificar qué sabe un
estudiante, sino también para
impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente.

8. En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de
evaluación ha evolucionado significativamente. Ha pasado de
comprenderse como una práctica centrada en la
enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y
que se situaba únicamente al final del proceso, a ser
entendida como una práctica centrada en el aprendizaje
del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces,
diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes.

10. A partir de la política pedagógica de nuestro país,
expresada en el Reglamento de la Ley General de
Educación, la evaluación es un proceso
permanente de comunicación y reflexión sobre
los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes. Este proceso se considera formativo,
integral y continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para
mejorar.

11. EVALUACION FORMATIVA
La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes comparten
metasde aprendizajey evalúanconstantementesus avancesen relacióna estos.
El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del trabajo
cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas
que den más y mejoresfrutosa los estudiantes.
El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas: ¿Hacia
dónde vamos? ¿Dóndeestamos? ¿Cómoseguimos avanzando?

12. El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda
orientaciones generales respecto de la evaluación de
los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos
básicos, así como las técnicas e instrumentos que
permitan obtener información acerca del nivel de
progreso de las competencias.

13. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
El CNEB plantea para la evaluación de los aprendizajes
el enfoque formativo.
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

14. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos
y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente
las diversas capacidades que integran una competencia antes
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

15. ¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es
decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de
una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está
cada estudiante de alcanzarlo.

16. ¿Qué se evalúa?
los estándares de aprendizaje y/o desempeños,
porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos
los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. En ese sentido, los estándares
Se evalúan las competencias, es decir,
los niveles cada vez más complejos de
uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente
de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿DÓNDE ESTOY?
¿HACIA DÓNDE VOY?

17. ¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de
sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

19. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se
brindan las siguientes orientaciones:
1. Comprender la competencia por evaluar.
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su
definición, significado, las capacidades que la componen, su
progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias
pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación
subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y
progresiones presentadas en este documento.

20. 2. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la
descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación
podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de
cada nivel.
Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede
encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo
como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede
enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas
por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.

21. 3. Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que
sean retadoras para los estudiantes. Estas situaciones pueden
consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar
conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a
mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo
objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición
entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o
metodologías. Para que sean significativas, las situaciones
deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con
sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser
desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.

22. 4. Utilizar criterios de evaluación para construir
instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias
cuyos criterios están en relación a las capacidades de las
competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente
necesarios y claves para observar el desarrollo de la
competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de
evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades
al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en
niveles de logro.

23. 5. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser
evaluados y los criterios de evaluación.
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del
proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias
serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir,
especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las
diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que
den cuenta del nivel de logro esperado.

24. 6. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del
análisis de evidencias.
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y
del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que
es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la
evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su
respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis
implica, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el
nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia
existente.

25. Esta información le sirve al docente para realizar una
retroalimentación efectiva al estudiante y también para
corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los
mismos criterios para identificar dónde se encuentra con
relación al logro de la competencia.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre
pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la
construcción de consensos y refuerza la visión democrática de
la evaluación.

26. 7. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar
hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información
que describa sus logros o progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia. Esta información le permite
comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un
valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que
no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los
propósitos centrales.

27. Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo
del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más
atención requieren.
Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error
principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué
necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo
guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo
pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación,
sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe
entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y
reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño.

28. La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los
procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las
dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden
ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones
significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología,
replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe
enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha
entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben
considerar las siguientes actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

30. Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y adecuar
su enseñanza.

32. Aspectos que considera:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los
estudiantes y de sus avances durante la sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente
brinda y/o la adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las necesidades
aprendizaje identificadas.

33. 1
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los
estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Se encuentra atento a su desempeño.
Por iniciativa propia, recoge evidencia de sus niveles de
comprensión, avances o dificultades.
Es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo
pedagógico de los estudiantes.
Calidad de retroalimentación que el docente brinda
y/o la adaptación de las actividades que realiza en la
sesión a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
2
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: guiar a los
estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o para que
identifiquen el origen de sus concepciones.
Retroalimentación descriptiva: ofrecerles elementos de
información suficientes para mejorar.
Retroalimentación elemental: señalar únicamente si es correcta o no.
Retroalimentación incorrecta: ofrecer información errónea o
da por correcto algo incorrecto o viceversa.

34. Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Evidencias
Tipo de
retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El docente le
responde: “No es 30; la respuesta es 25”.
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción del mismo, la
docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías redactar este argumento
de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías
desarrollar para sustentar tu hipótesis?”.
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento. Concluido este, les
pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo y revisar uno de los informes, el
docente les dice: “En la primera parte del informe, han sido muy claros al plantear el problema de
indagación; en la segunda parte, sin embargo, les hace falta responder a la última pregunta del
cuadro. Esta información la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
Ejercicios de aplicación
Elemental
Por
descubrimiento
o reflexión
Descriptiva
Rúbricas de observación de aula

35. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Monitoreo que realiza el docente
del trabajo de los estudiantes y
de sus avances durante la sesión
Calidad de retroalimentación que
el docente brinda y/o la
adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir
de las necesidades de
aprendizaje identificadas
Monitoreo
ocasional
O
No monitoreo
Monitoreo activo
(al menos 15´
que equivale a al
25%)
Retroalimentación
incorrecta
O
no da
retroalimentación
Retroalimentación
elemental
O
No adapta su
enseñanza
Retroalimentación
descriptiva y/o
adapta su enseñanza
en al menos una
ocasión (El resto de
retroalimentación
puede ser elemental)
Retroalimentación
por descubrimiento
o reflexión en al
menos una ocasión
(El resto de
retroalimentación
puede ser elemental
y/o descriptiva)
Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
Monitoreo activo
(al menos 15´
que equivale a al
25%)
Rúbricas de observación de aula
Monitoreo activo
(al menos 15´
que equivale a al
25%)

36. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
El enfoque formativo.
¿Qué se evalúa?
Se evalúa las competencias.
¿Para qué se evalúa?
Lograr que los estudiantes sean más autónomos.
Atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas.
Retroalimentar permanentemente la enseñanza.

37. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?

38. ¿Qué es la evaluación Formativa?
Es un proceso en el cual profesores y estudiantes comparten metas de
aprendizaje y evalúan constantemente sus avances.
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
C , B, A, AD para primaria y primer año de secundaria.
¿Qué tipos de retroalimentación nos propone la Rúbrica?
Elemental
 Descriptiva.
Por descubrimiento o reflexión.
Incorrecta.
¿Qué tipo de retroalimentación debes abordar con mayor énfasis en
tus estudiantes?
Por descubrimiento o reflexión.

39. ¿La temática abordada el día de hoy les
ayudará a mejorar su práctica
pedagógica?, ¿Por qué?
¿Qué temática les gustaría tratar en el
próximo GIA?, ¿Por qué?
 ¿A qué compromisos llegamos el día de
hoy?

40. Presentación de un video para observar una
clase de 10 minutos.