El documento trata sobre la evaluación constructivista. Expone que este enfoque privilegia el papel activo del estudiante en la construcción del conocimiento y la naturaleza evolutiva de las estructuras cognitivas. Se centra en la evaluación formativa para medir los procesos de aprendizaje individual. Algunas técnicas constructivistas son los diarios reflexivos, portafolios y autoevaluación. Contrasta la evaluación constructivista con la tradicional, señalando que la primera se enfoca en los procesos de aprendizaje mientras que
Este documento presenta los principales aspectos de la evaluación constructivista. La evaluación constructivista se centra en medir los procesos de aprendizaje de los estudiantes, como su capacidad de análisis y de establecer relaciones entre conceptos, en lugar de enfocarse únicamente en resultados. Propone diversas técnicas de evaluación como diarios reflexivos, portafolios y ensayos. También contrasta la evaluación constructivista con la evaluación tradicional, resaltando que la primera evalúa tanto los procesos como los productos del aprendiz
La evaluación educativa es un proceso complejo que implica medir diversos aspectos como los aprendizajes, la enseñanza, el contexto educativo y más. Los docentes deben conocer estrategias de evaluación para medir el progreso de los estudiantes a lo largo del proceso educativo. La evaluación cumple funciones pedagógicas y sociales como mejorar la enseñanza-aprendizaje y tomar decisiones sobre promoción o certificación. Existen diversos momentos de evaluación como la inicial, continua, formativa y sumativa.
Este documento presenta diferentes tipos y formas de evaluación constructivista, incluyendo exámenes por criterios y con reactivos estructurados y menos estructurados. También describe una jerarquía de operaciones de pensamiento de alto nivel como análisis conceptual, operaciones lógicas, reflexión crítica y creativa.
Este documento describe los principios y técnicas de la evaluación constructivista. Se centra en medir los procesos de aprendizaje de los estudiantes como la capacidad de aplicar conocimientos y establecer relaciones significativas entre ellos, en lugar de sólo medir la cantidad de información memorizada. Algunas técnicas clave son los diarios reflexivos, portafolios y autoevaluación, las cuales permiten a los estudiantes evaluar su propio desarrollo. La evaluación constructivista busca mejorar el aprendizaje proporcionando oport
Características de una evaluación constructivistaFrancisco Arroyo
Este documento describe las características de la evaluación constructivista en comparación con la evaluación tradicional. La evaluación constructivista se enfoca en los procesos de aprendizaje, la significatividad del aprendizaje, y la regulación de la enseñanza; utiliza diversos instrumentos de evaluación para observar amplitud, complejidad y funcionalidad del aprendizaje; y promueve la autoevaluación y coevaluación.
Este documento describe diferentes enfoques de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación constructivista, integral y basada en las inteligencias múltiples. La evaluación constructivista se centra en los procesos de aprendizaje del estudiante en lugar de sólo medir conocimientos memorizados. La evaluación integral considera múltiples factores del estudiante. La teoría de las inteligencias múltiples reconoce que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y debe usarse una variedad de estrategias de enseñanza.
1) La evaluación auténtica evalúa las competencias de los estudiantes mediante la resolución de problemas complejos en contextos significativos, a diferencia de la evaluación tradicional que se centra en pruebas estandarizadas. 2) La evaluación auténtica mejora la calidad de los aprendizajes al integrar la evaluación en el proceso de enseñanza y considerar los errores como oportunidades de aprendizaje. 3) La evaluación de la lectura y escritura en este enfoque implica observar a los estudiantes mientras interact
Este documento presenta los principales aspectos de la evaluación constructivista. La evaluación constructivista se centra en medir los procesos de aprendizaje de los estudiantes, como su capacidad de análisis y de establecer relaciones entre conceptos, en lugar de enfocarse únicamente en resultados. Propone diversas técnicas de evaluación como diarios reflexivos, portafolios y ensayos. También contrasta la evaluación constructivista con la evaluación tradicional, resaltando que la primera evalúa tanto los procesos como los productos del aprendiz
La evaluación educativa es un proceso complejo que implica medir diversos aspectos como los aprendizajes, la enseñanza, el contexto educativo y más. Los docentes deben conocer estrategias de evaluación para medir el progreso de los estudiantes a lo largo del proceso educativo. La evaluación cumple funciones pedagógicas y sociales como mejorar la enseñanza-aprendizaje y tomar decisiones sobre promoción o certificación. Existen diversos momentos de evaluación como la inicial, continua, formativa y sumativa.
Este documento presenta diferentes tipos y formas de evaluación constructivista, incluyendo exámenes por criterios y con reactivos estructurados y menos estructurados. También describe una jerarquía de operaciones de pensamiento de alto nivel como análisis conceptual, operaciones lógicas, reflexión crítica y creativa.
Este documento describe los principios y técnicas de la evaluación constructivista. Se centra en medir los procesos de aprendizaje de los estudiantes como la capacidad de aplicar conocimientos y establecer relaciones significativas entre ellos, en lugar de sólo medir la cantidad de información memorizada. Algunas técnicas clave son los diarios reflexivos, portafolios y autoevaluación, las cuales permiten a los estudiantes evaluar su propio desarrollo. La evaluación constructivista busca mejorar el aprendizaje proporcionando oport
Características de una evaluación constructivistaFrancisco Arroyo
Este documento describe las características de la evaluación constructivista en comparación con la evaluación tradicional. La evaluación constructivista se enfoca en los procesos de aprendizaje, la significatividad del aprendizaje, y la regulación de la enseñanza; utiliza diversos instrumentos de evaluación para observar amplitud, complejidad y funcionalidad del aprendizaje; y promueve la autoevaluación y coevaluación.
Este documento describe diferentes enfoques de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación constructivista, integral y basada en las inteligencias múltiples. La evaluación constructivista se centra en los procesos de aprendizaje del estudiante en lugar de sólo medir conocimientos memorizados. La evaluación integral considera múltiples factores del estudiante. La teoría de las inteligencias múltiples reconoce que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y debe usarse una variedad de estrategias de enseñanza.
1) La evaluación auténtica evalúa las competencias de los estudiantes mediante la resolución de problemas complejos en contextos significativos, a diferencia de la evaluación tradicional que se centra en pruebas estandarizadas. 2) La evaluación auténtica mejora la calidad de los aprendizajes al integrar la evaluación en el proceso de enseñanza y considerar los errores como oportunidades de aprendizaje. 3) La evaluación de la lectura y escritura en este enfoque implica observar a los estudiantes mientras interact
El documento describe los principios de la evaluación auténtica, la cual evalúa las competencias de los estudiantes en contextos significativos y problemas reales para mejorar la calidad del aprendizaje. La evaluación auténtica es un proceso colaborativo que considera las fortalezas de cada estudiante y utiliza el error como oportunidad para aprender.
El documento discute la necesidad de implementar una evaluación auténtica en lugar de una evaluación tradicional. La evaluación auténtica evalúa habilidades y actitudes a través de actividades significativas, y proporciona información para mejorar el aprendizaje. También cubre las funciones diagnóstica, sumativa y formativa, a diferencia de la evaluación tradicional que solo cubre algunas funciones.
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa y su desarrollo a lo largo del tiempo según diferentes autores. Explica que la evaluación formativa se ha ido expandiendo para enfocarse no solo en la enseñanza sino también en el aprendizaje del estudiante. Además, describe cinco enfoques de evaluación formativa y sus elementos clave.
La evaluación auténtica se centra en evaluar aprendizajes multidimensionales y competencias reales de los estudiantes a través de contextos y situaciones significativas. Requiere evaluar de manera colaborativa mediante técnicas como valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evaluación, las cuales evalúan conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada. Los profesores deben examinar el currículo y actividades para expandir ejercicios académicos tradicionales hacia situaciones más auténticas y desaf
La evaluación auténtica es una nueva forma de evaluar que surge en oposición a la evaluación tradicional. Integra múltiples procedimientos y técnicas evaluativas y permite la mejora continua tanto del estudiante como del docente. La evaluación auténtica es un proceso de mejora continua que evalúa el desempeño del estudiante y el docente desde el inicio hasta el final de un curso. Presenta ventajas como crear una nueva metodología en la evaluación y mejorar el desempeño de los educandos, pero también
Este documento presenta información sobre la evaluación del aprendizaje desde el enfoque de competencias. Explica que la evaluación formativa busca valorar el desempeño de los estudiantes al resolver problemas complejos, identificar su nivel de desarrollo de competencias e implementar oportunidades continuas de aprendizaje. Asimismo, señala que se evalúan las competencias tomando como referencia los estándares de aprendizaje y que la evaluación sirve para retroalimentar a los estudiantes y mejorar su aprendizaje.
Este documento presenta los antecedentes y experiencia de dos instructores: José de Jesús Velásquez Navarro y Helga Patricia Frola Ruíz. Ambos tienen amplia experiencia en educación, capacitación docente, diseño curricular y evaluación por competencias. Han publicado numerosos libros y materiales sobre estas temáticas y han impartido talleres y asesorías a nivel nacional e internacional.
Estrategias y procedimientos para una evaluación autenica... pedro ahumada.Osvaldo Toscano ILTEC
El documento discute las estrategias y procedimientos para una evaluación auténtica en la enseñanza universitaria. Propone que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje más que en los resultados e involucrar al estudiante en la responsabilidad de su propio aprendizaje a través de la autoevaluación y la coevaluación. También describe el nuevo rol del docente como mediador entre los conocimientos previos del estudiante y los nuevos aprendizajes.
Este documento describe la evaluación auténtica y sus características. La evaluación auténtica mide aprendizajes significativos y aplicables mediante estrategias como portafolios y autoevaluación. Estas estrategias observan el proceso de aprendizaje del estudiante y su capacidad de resolver problemas en contextos reales. La autora argumenta que la evaluación auténtica, a diferencia de exámenes escritos, permite una evaluación continua y formativa del desempeño completo del estudiante.
Este documento presenta los diferentes tipos y criterios de evaluación en el sistema educativo. Describe las formas de evaluación como la autoevaluación, evaluación de maestros y evaluación comunitaria. Explica la evaluación cualitativa y cuantitativa, y los criterios para valorar las cuatro dimensiones del desarrollo integral del estudiante: ser, saber, hacer y decidir. Finalmente, presenta los procedimientos e instrumentos de evaluación, seguimiento y comunicación como el cuaderno de autoevaluación del estudiante.
Este artículo presenta la evaluación auténtica como una alternativa a la evaluación tradicional, enfocándose en obtener evidencias de los aprendizajes reales de los estudiantes. Explica que la evaluación auténtica supone una nueva conceptualización del proceso evaluativo y caracteriza sus principios clave. También discute las barreras para implementar este enfoque y la importancia de alinear las prácticas docentes con una concepción constructivista del aprendizaje.
El documento describe las deficiencias de la evaluación tradicional y promueve la evaluación auténtica. La evaluación tradicional se centra principalmente en los conocimientos declarativos y es estática, mientras que la evaluación auténtica evalúa aprendizajes contextualizados y de mayor nivel a través de estrategias como rúbricas, portafolios y proyectos que miden competencias del mundo real.
La evaluación auténtica centrada en el desempeñoriquelmecamila21
La evaluación auténtica centrada en el desempeño se caracteriza por evaluar el desempeño de los estudiantes mediante tareas complejas y contextualizadas, evaluando tanto procesos como resultados. No debe haber una ruptura entre la enseñanza y la evaluación. Incluye dominios como habilidades de comunicación, psicomotrices, atléticas, adquisición-aplicación y afectivas-sociales.
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con el aprendizaje y la evaluación por competencias. Se definen conceptos como aprendizaje, competencia, conocimientos, habilidades, actitudes, evaluación formativa y sumativa. También se explica que una secuencia didáctica consta de tres etapas y busca facilitar el desarrollo de competencias a través de actividades ordenadas lógicamente. Finalmente, el documento incluye definiciones adicionales como desempeño, destreza, diseño curricular y planeación
Este documento discute la importancia de la evaluación auténtica en la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la evaluación influye en lo que los profesores enseñan y cómo los estudiantes aprenden. Una evaluación auténtica evalúa las competencias reales mediante tareas prácticas similares a las del mundo real. Esto motiva a los estudiantes y mejora tanto la enseñanza como el aprendizaje. El documento analiza las características de una evaluación auténtica, incluido el realismo de las
El documento habla sobre la evaluación para el logro de aprendizajes. Explica que la evaluación cualitativa busca identificar los avances y dificultades de los estudiantes para contribuir a sus aprendizajes. También destaca la importancia de que los docentes observen, reflexionen y sistematicen información sobre sus intervenciones y relaciones con otros para mejorar los ambientes de aprendizaje.
Modelos de evaluación tradicionales y humanísticosIndira Márquez
Los modelos tradicionales de evaluación se centran en los objetivos previamente establecidos y en la medición de resultados, mientras que los modelos humanísticos se enfocan en el estudiante, la identificación de errores y la mejora continua. Los instrumentos y métodos de evaluación también difieren entre los enfoques, al igual que la organización del espacio y la actitud del docente.
La forma en la que evalúo cotidianamente el aprendizaje de los alumnos es aut...Elvira Garza
El autor argumenta que su forma de evaluar a los estudiantes es auténtica porque se enfoca en evaluar lo que han aprendido y pueden aplicar en la vida real, no solo en exámenes. Toma en cuenta las habilidades individuales de cada estudiante y los trabajos que completan durante el período, los cuales guardan en portafolios físicos. También observa las actitudes y habilidades de los estudiantes para identificar áreas que necesitan más apoyo. El autor cree que esta enfoque en la evaluación auténtica y continua mejora tanto
El documento describe los principios y técnicas de la evaluación constructivista. Se enfoca en medir los procesos de aprendizaje de los estudiantes como el desarrollo de habilidades y la capacidad de aplicar conocimientos en diferentes contextos, en lugar de sólo medir la cantidad de información memorizada. Algunas técnicas mencionadas son diarios reflexivos, portafolios y autoevaluación.
Taller de estrategias de evaluacion formativaNAMAR
El documento describe los objetivos y conceptos clave de la evaluación formativa. Busca diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la evaluación formativa para reconocer las características individuales de los estudiantes. La evaluación formativa se enfoca en regular el proceso de aprendizaje para mejorarlo, identificando las fortalezas y debilidades de cada estudiante a través de enfoques participativos, claros y contextualizados.
El documento trata sobre la evaluación formativa. Su objetivo general es diseñar y desarrollar procesos específicos de enseñanza-aprendizaje a partir de las características de la evaluación formativa. Entre sus objetivos específicos se encuentran reconocer las concepciones de los docentes sobre evaluación y proponer estrategias que permitan optimizar el aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de elementos propios de la evaluación formativa.
El documento describe los principios de la evaluación auténtica, la cual evalúa las competencias de los estudiantes en contextos significativos y problemas reales para mejorar la calidad del aprendizaje. La evaluación auténtica es un proceso colaborativo que considera las fortalezas de cada estudiante y utiliza el error como oportunidad para aprender.
El documento discute la necesidad de implementar una evaluación auténtica en lugar de una evaluación tradicional. La evaluación auténtica evalúa habilidades y actitudes a través de actividades significativas, y proporciona información para mejorar el aprendizaje. También cubre las funciones diagnóstica, sumativa y formativa, a diferencia de la evaluación tradicional que solo cubre algunas funciones.
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa y su desarrollo a lo largo del tiempo según diferentes autores. Explica que la evaluación formativa se ha ido expandiendo para enfocarse no solo en la enseñanza sino también en el aprendizaje del estudiante. Además, describe cinco enfoques de evaluación formativa y sus elementos clave.
La evaluación auténtica se centra en evaluar aprendizajes multidimensionales y competencias reales de los estudiantes a través de contextos y situaciones significativas. Requiere evaluar de manera colaborativa mediante técnicas como valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evaluación, las cuales evalúan conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada. Los profesores deben examinar el currículo y actividades para expandir ejercicios académicos tradicionales hacia situaciones más auténticas y desaf
La evaluación auténtica es una nueva forma de evaluar que surge en oposición a la evaluación tradicional. Integra múltiples procedimientos y técnicas evaluativas y permite la mejora continua tanto del estudiante como del docente. La evaluación auténtica es un proceso de mejora continua que evalúa el desempeño del estudiante y el docente desde el inicio hasta el final de un curso. Presenta ventajas como crear una nueva metodología en la evaluación y mejorar el desempeño de los educandos, pero también
Este documento presenta información sobre la evaluación del aprendizaje desde el enfoque de competencias. Explica que la evaluación formativa busca valorar el desempeño de los estudiantes al resolver problemas complejos, identificar su nivel de desarrollo de competencias e implementar oportunidades continuas de aprendizaje. Asimismo, señala que se evalúan las competencias tomando como referencia los estándares de aprendizaje y que la evaluación sirve para retroalimentar a los estudiantes y mejorar su aprendizaje.
Este documento presenta los antecedentes y experiencia de dos instructores: José de Jesús Velásquez Navarro y Helga Patricia Frola Ruíz. Ambos tienen amplia experiencia en educación, capacitación docente, diseño curricular y evaluación por competencias. Han publicado numerosos libros y materiales sobre estas temáticas y han impartido talleres y asesorías a nivel nacional e internacional.
Estrategias y procedimientos para una evaluación autenica... pedro ahumada.Osvaldo Toscano ILTEC
El documento discute las estrategias y procedimientos para una evaluación auténtica en la enseñanza universitaria. Propone que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje más que en los resultados e involucrar al estudiante en la responsabilidad de su propio aprendizaje a través de la autoevaluación y la coevaluación. También describe el nuevo rol del docente como mediador entre los conocimientos previos del estudiante y los nuevos aprendizajes.
Este documento describe la evaluación auténtica y sus características. La evaluación auténtica mide aprendizajes significativos y aplicables mediante estrategias como portafolios y autoevaluación. Estas estrategias observan el proceso de aprendizaje del estudiante y su capacidad de resolver problemas en contextos reales. La autora argumenta que la evaluación auténtica, a diferencia de exámenes escritos, permite una evaluación continua y formativa del desempeño completo del estudiante.
Este documento presenta los diferentes tipos y criterios de evaluación en el sistema educativo. Describe las formas de evaluación como la autoevaluación, evaluación de maestros y evaluación comunitaria. Explica la evaluación cualitativa y cuantitativa, y los criterios para valorar las cuatro dimensiones del desarrollo integral del estudiante: ser, saber, hacer y decidir. Finalmente, presenta los procedimientos e instrumentos de evaluación, seguimiento y comunicación como el cuaderno de autoevaluación del estudiante.
Este artículo presenta la evaluación auténtica como una alternativa a la evaluación tradicional, enfocándose en obtener evidencias de los aprendizajes reales de los estudiantes. Explica que la evaluación auténtica supone una nueva conceptualización del proceso evaluativo y caracteriza sus principios clave. También discute las barreras para implementar este enfoque y la importancia de alinear las prácticas docentes con una concepción constructivista del aprendizaje.
El documento describe las deficiencias de la evaluación tradicional y promueve la evaluación auténtica. La evaluación tradicional se centra principalmente en los conocimientos declarativos y es estática, mientras que la evaluación auténtica evalúa aprendizajes contextualizados y de mayor nivel a través de estrategias como rúbricas, portafolios y proyectos que miden competencias del mundo real.
La evaluación auténtica centrada en el desempeñoriquelmecamila21
La evaluación auténtica centrada en el desempeño se caracteriza por evaluar el desempeño de los estudiantes mediante tareas complejas y contextualizadas, evaluando tanto procesos como resultados. No debe haber una ruptura entre la enseñanza y la evaluación. Incluye dominios como habilidades de comunicación, psicomotrices, atléticas, adquisición-aplicación y afectivas-sociales.
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con el aprendizaje y la evaluación por competencias. Se definen conceptos como aprendizaje, competencia, conocimientos, habilidades, actitudes, evaluación formativa y sumativa. También se explica que una secuencia didáctica consta de tres etapas y busca facilitar el desarrollo de competencias a través de actividades ordenadas lógicamente. Finalmente, el documento incluye definiciones adicionales como desempeño, destreza, diseño curricular y planeación
Este documento discute la importancia de la evaluación auténtica en la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la evaluación influye en lo que los profesores enseñan y cómo los estudiantes aprenden. Una evaluación auténtica evalúa las competencias reales mediante tareas prácticas similares a las del mundo real. Esto motiva a los estudiantes y mejora tanto la enseñanza como el aprendizaje. El documento analiza las características de una evaluación auténtica, incluido el realismo de las
El documento habla sobre la evaluación para el logro de aprendizajes. Explica que la evaluación cualitativa busca identificar los avances y dificultades de los estudiantes para contribuir a sus aprendizajes. También destaca la importancia de que los docentes observen, reflexionen y sistematicen información sobre sus intervenciones y relaciones con otros para mejorar los ambientes de aprendizaje.
Modelos de evaluación tradicionales y humanísticosIndira Márquez
Los modelos tradicionales de evaluación se centran en los objetivos previamente establecidos y en la medición de resultados, mientras que los modelos humanísticos se enfocan en el estudiante, la identificación de errores y la mejora continua. Los instrumentos y métodos de evaluación también difieren entre los enfoques, al igual que la organización del espacio y la actitud del docente.
La forma en la que evalúo cotidianamente el aprendizaje de los alumnos es aut...Elvira Garza
El autor argumenta que su forma de evaluar a los estudiantes es auténtica porque se enfoca en evaluar lo que han aprendido y pueden aplicar en la vida real, no solo en exámenes. Toma en cuenta las habilidades individuales de cada estudiante y los trabajos que completan durante el período, los cuales guardan en portafolios físicos. También observa las actitudes y habilidades de los estudiantes para identificar áreas que necesitan más apoyo. El autor cree que esta enfoque en la evaluación auténtica y continua mejora tanto
El documento describe los principios y técnicas de la evaluación constructivista. Se enfoca en medir los procesos de aprendizaje de los estudiantes como el desarrollo de habilidades y la capacidad de aplicar conocimientos en diferentes contextos, en lugar de sólo medir la cantidad de información memorizada. Algunas técnicas mencionadas son diarios reflexivos, portafolios y autoevaluación.
Taller de estrategias de evaluacion formativaNAMAR
El documento describe los objetivos y conceptos clave de la evaluación formativa. Busca diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la evaluación formativa para reconocer las características individuales de los estudiantes. La evaluación formativa se enfoca en regular el proceso de aprendizaje para mejorarlo, identificando las fortalezas y debilidades de cada estudiante a través de enfoques participativos, claros y contextualizados.
El documento trata sobre la evaluación formativa. Su objetivo general es diseñar y desarrollar procesos específicos de enseñanza-aprendizaje a partir de las características de la evaluación formativa. Entre sus objetivos específicos se encuentran reconocer las concepciones de los docentes sobre evaluación y proponer estrategias que permitan optimizar el aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de elementos propios de la evaluación formativa.
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. En primer lugar, señala que la evaluación no debe estar destinada a seleccionar a los estudiantes, sino a mejorar el aprendizaje de todos. Luego, describe la evaluación formativa como un proceso para obtener información y modificar la enseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los estudiantes. Por último, enfatiza que la planificación debe estar al servicio de la comprensión de los estudiantes y ser un proceso colaborativo.
El documento describe los principios del constructivismo en la educación. Según esta teoría, los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción. El rol del estudiante es ser activo en la creación de significado, mientras que el profesor actúa como mediador. Autores clave incluyen a Vygotsky, Piaget y Ausubel. La evaluación constructivista mide la capacidad de los estudiantes para aplicar lo aprendido y desarrollar habilidades a través de la retroalimentación y la
La evaluación formativa se integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no requiere calificaciones y es realizada por el docente y los alumnos a través de la autoevaluación. Contribuye a mejorar los aprendizajes al centrarse en el proceso, proveer retroalimentación y tomar decisiones para adaptar la enseñanza.
IDEA CLAVE 8 LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DIVERSOS PUEDE MEJORAR LA EVALUACIÓNIsabel Aguilar
El documento describe la importancia de utilizar diversos instrumentos de evaluación para mejorar la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Menciona que los instrumentos como cuestionarios, mapas conceptuales, diarios de clase y portafolios pueden usarse para diferentes propósitos de evaluación. También explica que la carpeta de trabajos es un instrumento útil porque permite la autorreflexión y la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje.
IDEA CLAVE 8 LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DIVERSOS PUEDE MEJORAR LA EVALUACIÓNIsabel Aguilar
Este documento discute la importancia de utilizar diversos instrumentos de evaluación para mejorar la evaluación de los estudiantes. Menciona que los instrumentos deben seleccionarse de acuerdo con los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido que se evaluará. También destaca la importancia de incluir a los estudiantes en el proceso de evaluación para que puedan tomar conciencia de sus propios aprendizajes y dificultades.
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje desde un enfoque constructivista. Explica que la evaluación debe centrarse en los procesos de construcción del conocimiento por parte del estudiante y en medir su desarrollo, no solo la cantidad de información memorizada. También debe considerar las diferencias individuales y usar diversas técnicas como portafolios y rúbricas para proveer retroalimentación que promueva el aprendizaje continuo.
Evaluación, calificación y rúbrica presentacion prof. torres 2015 (1)ruddy arias cepeda
Este documento discute conceptos clave relacionados con la evaluación, calificación y uso de rúbricas en educación. Explora definiciones de evaluación, los tipos de evaluación (formativa y sumativa), y factores a considerar para elaborar instrumentos y procesos de evaluación efectivos, como involucrar a los estudiantes y proveer retroalimentación útil. El objetivo general es optimizar las estrategias de evaluación para mejorar el aprendizaje y logro de objetivos de los estudiantes.
El documento compara la evaluación tradicional y actual, señalando que la evaluación actual se enfoca en los procesos de aprendizaje, la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes, y la autonomía progresiva del estudiante. También promueve la evaluación continua, la autoevaluación, una evaluación diferenciada según el tipo de contenido, y una coherencia entre la enseñanza y evaluación.
Este documento discute el uso creciente de portafolios en diferentes contextos educativos y laborales. Explora cómo los portafolios pueden usarse para la evaluación de aprendizaje, el desarrollo profesional continuo, y la demostración de competencias para la inserción laboral. También identifica algunos desafíos en la implementación de portafolios y recomienda un enfoque gradual y con preparación adecuada de estudiantes y profesores.
Este documento presenta una discusión sobre la valoración de los aprendizajes de los estudiantes. Explica que la valoración debe ser un proceso integral, continuo y participativo que proporcione información oportuna para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. También describe diferentes concepciones de la valoración, sus funciones, características, etapas e instrumentos como rúbricas y listas de cotejo, con el objetivo de ofrecer una valoración formativa que apoye el desarrollo de los estudiantes.
Este documento describe el portafolio como una estrategia de aprendizaje y evaluación. Explica que el portafolio es una colección organizada de trabajos y documentos seleccionados por el estudiante que reflejan su proceso y rendimiento en relación con los resultados de aprendizaje. También describe las ventajas del portafolio, como promover la autonomía del estudiante y proporcionar una evaluación continua. Finalmente, detalla las fases del proceso de elaboración de un portafolio, incluyendo la recopilación, se
Este documento define el portafolio electrónico como una colección de producciones del estudiante que muestran su progreso en relación a los objetivos de aprendizaje. Explica que el portafolio evalúa el proceso de aprendizaje del estudiante y permite una evaluación más integral que otros métodos tradicionales. También describe los objetivos, ventajas e inconvenientes del uso del portafolio como método de enseñanza y evaluación.
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP, el cual combina los enfoques constructivista y socialista. El modelo busca formar sujetos autónomos, conscientes y actores sociales a través de procesos socioculturales y académicos. El aprendizaje significativo y el desarrollo de estructuras cognitivas son fundamentales, y la evaluación es cualitativa y continua para medir el pensamiento con sentido más que respuestas correctas.
Elementos basicos del curriculum presentacion13eyka
El documento describe los elementos básicos de un currículo educativo. Explica que los objetivos definen lo que se quiere lograr, los contenidos lo que se enseñará, y la metodología cómo se enseñará. También cubre la importancia de la evaluación para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El documento presenta un proyecto de investigación para implementar un Campus Educativo Virtual en la Universidad Técnica del Norte. El objetivo general es desarrollar programas de capacitación continua apoyados en tecnologías de información. El equipo de investigación determinará las necesidades de capacitación, diagnosticará la infraestructura tecnológica, diseñará el entorno virtual de aprendizaje y establecerá estándares de calidad para los cursos virtuales. Se espera que el campus virtual ofrezca oportunidades de capacitación y certificación
La calidad de una imagen digital depende del número de píxeles que la componen, ya que los píxeles son la unidad mínima que determina la calidad. Además, un mayor bitrate o flujo de datos por segundo transmitido significa una imagen digital de mayor calidad, dado que podrá contener más información.
El documento presenta el plan de clases para la unidad 3 del curso de 7mo semestre de Contabilidad y Computación en la Universidad Técnica del Norte. La unidad se enfoca en instalar y configurar Moodle para crear un aula virtual. Las competencias a desarrollar incluyen trabajo en equipo, comunicación y administración de un aula virtual. Las metodologías propuestas son métodos directos, tareas y preguntas y respuestas. La evaluación considera la instalación de Moodle, creación de un aula virtual y presentación de evidencia en
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un aula virtual creada en Moodle. La rúbrica incluye seis categorías: contenido, presentación, ética de trabajo, interés, navegación y ortografía/gramática. Se describen los criterios para las calificaciones de 4, 3, 2 y 1 puntos para cada categoría.
El documento trata sobre la evaluación constructivista. Expone que este enfoque privilegia el papel activo del estudiante en la construcción del conocimiento y la naturaleza evolutiva de las estructuras cognitivas. Se centra en la evaluación formativa para medir los procesos de aprendizaje individual. Algunas técnicas constructivistas son los diarios reflexivos, portafolios y autoevaluación. Contrasta la evaluación constructivista con la tradicional, señalando que la primera evalúa los procesos cognitivos mientras que la segunda se
2. Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de
evaluación.
Privilegian …
•El papel activo del alumno
como creador de significado
•La naturaleza
autoorganizada y de
evolución progresiva de las
estructuras del
conocimientos
Abordan la evaluación
formativa.
Esta debe estar orientada a
evaluar los procesos
personales de construcción
personal del conocimiento
3. Entendiendo a la evaluación formativa como un refuerzo que
ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como
parte del proceso generador de cambio que puede ser
utilizado y dirigido a promover la construcción del
conocimiento.
Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integración,
es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede
ser entendido mejor en el contexto de un sistema de
significados más amplio que lo apoye y relacione.
La evaluación tradicional mide la cantidad de
conocimientos u objetivos logrados, representados como
la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos
estructurados.
4. La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u
objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas
correctas en los instrumentos estructurados.
Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el
presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente
(evaluación acumulativa), mientras que las técnicas constructivistas
enfatizan la evaluación del desarrollo.
• La evaluación tradicional mide la cantidad de información
memorizada por los alumnos.
• Mientras que en el enfoque constructivista, se centra la atención
en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno
para clasificar comparar y sistematizar.
• La forma de evaluación mas idónea es la constructivista de esta
forma se obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones
personales y únicas con las que estructuran su propio
conocimiento
5. La evaluación en este marco tiene la intención
de dar a los estudiantes una oportunidad para
seguir aprendiendo.
Pero esto también exige que el profesor
reconozca las diferencias individuales y de
desarrollo de intereses, capacidades,
destrezas, habilidades y actitudes.
Así, la evaluación debe partir verificando lo que
los alumnos ya saben (evaluación
diagnóstica).
6. LA EVALUACIÓN
CONSTRUCTIVITA SE CENTRA EN
MEDIR:
• Los conocimientos adquiridos y la capacidad
de los alumnos para aplicarlos en situaciones
variadas.
• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio
de actitudes.
• Si los alumnos son capaces de establecer una
relación con el conocimiento que difiere de la
que demanda el profesor.
7. • Si los alumnos contribuyen a aportar un
nuevo significado al conocimiento, alterando
incluso la dinámica de la interacción
establecida por el docente en el aula.
• La validez de construcción debe verificar si se
está evaluando lo que realmente se espera
que los alumnos construyan, lo que implica
una clara definición de criterios de evaluación
e instrucciones comprensibles.
9. DIARIO REFLEXIVO Ó
BITACORA
En este se plasma la experiencia personal de
cada estudiante, durante determinados
períodos de tiempo y actividades.
Es una técnica que se usa para la autoevaluación.
Puede utilizarse como una técnica auxiliar para que los alumnos escriban, en
un espacio determinado, las dudas, los aspectos que les causaron confusión y
comentarios u opiniones sobre lo aprendido.
PRINCIPALES USOS:
10. DIARIO REFLEXIVO Ó
BITACORA
VENTAJAS:
• Se obtiene el recuento de las
experiencias del alumno y cómo se
relacionan con el aprendizaje de
conceptos y procesos.
• Permite visualizar el progreso
académico, de actitudes, capacidades
y habilidades.
• Permite a los alumnos sintetizar sus
pensamientos y actos y compararlos
con los posteriores.
• Sensibiliza al alumno sobre su
manera de aprender (metacognición).
• Se puede llevar a cabo en diferentes
situaciones (individual, grupal, debate,
casos, proyectos, etc.).
DESVENTAJAS:
•La información presentada puede ser
exhaustiva.
• Exige al profesor mucho tiempo para
su evaluación.
11. PORTAFOLIOS
• Es una colección de documentos del trabajo del
estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. En
el cual se recopila la información que demuestra las
habilidades y logros de los estudiantes.
• Cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza,
produce o crea, y cómo interactúa (intelectual,
emocional y socialmente) con otros, es decir, permite
identificar los aprendizajes de conceptos,
procedimientos y actitudes de los estudiantes.
• Puede utilizarse en forma de evaluación,
coevaluación y de autoevaluación.
13. PORTAFOLIOS
VENTAJAS:
• Propician que los estudiantes asuman
la responsabilidad de sus aprendizajes.
• Proveen información valiosa sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Los profesores pueden examinar sus
destrezas.
• Se pueden adaptar a diversas
necesidades, intereses y capacidades
de cada estudiante.
• Promueven la autoevaluación y
control del aprendizaje.
• Permiten una visión más amplia y
profunda de lo que el alumno sabe y
puede hacer.
• Permiten tener una alternativa para
dar calificaciones y exámenes
estandarizados.
DESVENTAJAS:
•Exige que el profesor y el estudiante le
dediquen mucho tiempo.
• Requieren refinamiento del proceso
de evaluación.
• La posibilidad de generalizar los
resultados es limitada.
• Son inapropiados para medir el nivel
del conocimiento por lo que conviene
que sean usados combinado con otro
tipo de instrumentos de evaluación.
• Puede prestarse a diversas prácticas
deshonestas de los alumnos (copia,
plagio, etc.) por elaborarse fuera del
aula.
14. AUTOEVALUACION
Para evaluar es necesario
• Definir los criterios requeridos.
• Definir los resultados individuales que se exigen.
• Reunir evidencias sobre la actuación individual.
• Comparar las evidencias con los resultados específicos.
• Hacer juicios sobre los logros en los resultados.
• La calificación puede consistir en apto o aún no está
preparado.
• Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en que se
considerara no preparado.
• Evaluar el resultado o producto final.
15. AUTOEVALUACION
• Es un elemento clave en el proceso de evaluación que
permite producir aprendizajes; es la capacidad del
alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea
determinada (describir cómo lo logró, cuándo, cómo
sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y qué
puede hacer para mejorar)
• Debe ser enseñada y practicada para que los
estudiantes puedan llegar a ser sus propios
evaluadores.
16. ENSAYOS
VENTAJAS:
• Útil para toda materia de
contenido teórico.
• Fomentan la capacidad creativa.
• Se obtiene información suficiente
acerca del conocimiento esencial.
• Evalúan la capacidad del alumno
para transmitir su mensaje.
DESVENTAJAS:
• Admite diversidad de respuestas
por lo que es importante tener un
patrón base de las respuestas
esperadas.
• Requiere de mucho tiempo para
su revisión.
17. ENSAYOS
• La palabra “ensayo” para designar los textos o exámenes
escritos de respuesta libre; esta técnica en la que el alumno
desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a
veces superior al de una clase normal, puede ser un útil
instrumento de evaluación.
19. LA INFORMACIÓN OBTENIDA CON LA EVALUACIÓN
SE UTILIZA PARA:
• Monitorear y emitir juicios respecto a la calidad
del aprendizaje de los estudiantes.
• Para que el educador reflexione sobre sus
prácticas educativas.
• Para evidenciar la efectividad de cursos,
programas de estudio e instituciones
educativas.
• Mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje.
20. REQUISITOS EN EL SALÓN DE
CLASE:
• Establecer el tipo de aprendizaje esperado.
• Múltiples oportunidades de ejecución.
• Criterios explícitos (por ejemplo, participación activa de
los estudiantes).
22. TRADICIONAL
• Hace hincapié en el
conocimiento memorístico.
• Enfatiza su atención en el
producto del aprendizaje “lo
observable”. No a los
procesos “razonamiento,
estrategias, habilidades,
capacidades”
CONSTRUCTIVISTA
• Le interesa la funcionalidad
de los aprendizajes
• Énfasis en la evaluación de los
procesos de aprendizaje.
23. • Evaluación cuantitativa
• Énfasis en la función social
de la evaluación :
evaluación sumativa.
• Se evalúa el aprendizaje de
los alumnos y no de la
enseñanza.
• El docente define la situación
evaluativa; a veces
autoritaria.
• Puede moldear lo que ha de
ser enseñado
• Evalúa la significatividad
de los aprendizajes.
• Enfatizan la evaluación
del desarrollo.
• Evaluación y regulación
de la enseñanza.
• La autoevaluación del
alumno.
• Busca que el alumno sea
responsable y controle el
proceso enseñanza –
aprendizaje.
24. • Considera que la
transferencia y/o
generalización de
saberes es
espontánea, por lo que
escogen para los
exámenes ejercicios
nunca revisados.
• Coherencia entre las
situaciones de
evaluación y el
progreso de la
enseñanza-
aprendizaje.
26. • Certificar el aprendizaje de contenidos con vista a la
obtención final de un titulo
• Competencia en áreas de conocimiento
• Orientaciones del profesor de forma indirecta
• Formas de evaluación satisfacientes
• Relación coste-eficiencia razonable
• Evidencias de un pensamiento propio y original
27. • Ahorro de tiempo
• Reducción del tiempo de respuesta
• Reducción de recursos humanos
• Almacenamiento de resultados
• Momento flexible de evaluación
HERRAMIENTAS Y POSIBILIDADES DE EVALUACIÓN A
TRAVÉS DE INTERNET
28. NUEVAS FORMAS DE EVALUACIÓN PARA NUEVAS
FORMAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• Herramientas y posibilidades de evaluación
• Formas coherentes de evaluación
• Integración armónica de decisiones
29. ENFOQUES ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN
•
• Principios del aprendizaje auto dirigido
• Promoción del aprendizaje
• Respeto por los estudiantes y por sus
opiniones
• Preparación para el aprendizaje continuo
• Confianza en autoevaluación y
heteroevaluación entre iguales
30. EVALUACIONES BASADAS EN LA WEB
•
• Refuerzo de conceptos y aumento de la
motivación
• Resultados informatizados: feedback
inmediato
• Dificultad en pruebas: profundidad en
respuestas
31. PRUEBAS DE AUTOEVALUACIÓN NO
ADAPTATIVAS
• Ejercicios de opción múltiple
• Ejercicios de respuesta breve
• Ejercicios de tipo crucigrama
• Ejercicios de relacionar
• Ejercicios para rellenar huecos
32. TAREA Y RAZÓN DE SER DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
DIAGNÓSTICO
PREVIO QUE LA
FUNDAMENTE
CUALQUIER ACTIVIDAD REQUIERE
EDUCACIÓN
FINALIDAD ÚLTIMA
Perfeccionamiento integral
NOTAS CARACTERISTICAS
Totalidad
Integridad
Personalización
RAZÓN
DE SER
DEL
DIAGNOSTICO
Conocimiento científico de las necesidades y
posibilidades de desarrollo del educando.
Análisis profundo y exhaustivo de la
dimensión pedagógica del docente.
Análisis de materiales educativos
Estudio en profundidad de instituciones
escolares y sistemas educativos.
33. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
DIAGNÓSTICO
Identificación de problemas o necesidades y
Valoración de personas, materiales o instituciones
Concepto
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO:
• Proceso... Conocer al educando.
• Objeto... Desarrollo de
aprendizajes.
• Finalidad.... Toma de decisiones de
caracter educativo.
En relación con las personas distinguimos
DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO:
• Proceso... Juicios sobre un indiv.
• Objeto... El comportamiento.
• Finalidad... Descripción,
clasificación, control del
comportamiento
Enfoqueclínico
Enfoquepsico-
pedagógico
Diagnóstico=
análisis, valoración,
interpretación de
síntomas.
Diagnóstico = Proceso
de estudio para medir y
determinar
particularidades
individuales.
34. DEFINICIÓN PROPIA DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
“El diagnóstico en educación es una actuación de
carácter técnico-aplicado que se desarrolla mediante un
proceso de recogida y análisis sistemático de
información, de acuerdo con la metodología y criterios
de rigor científicos, y que se orienta a conocer y mejorar
las situaciones educativas en los distintos ámbitos de
intervención profesional de la pedagogia”.
35. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
Objetivos ProcesoCaracterísticas Ámbitos
A)Análisisdelsistema.
B)Evaluaciónderesultados
C)Identificacióndeelementos
D)Fundamentaciónde
desarrollo
delaplanificación..
E)Cuantificardeficienciasy
logros
DIMENSIONES
Interna
Externa
A)Caráctercientífico
B)Implicapuestaenpráctica
detécnicasvariadas.
C)Implicavaloraciones
D)Usacriteriosderigor.
1.-Personal
2.-ContextoSocialy
relacional
3.Contextoeducativo
D I A G N O S T I C O
36. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
Fuentes de información
Modalidades
A) Investigación directa.
B) Registro administrativo
C) Fuentes personales
D) Fuentes institucionales
1.- Parcial - Integral
2.- Simple - Complejo
3. Según el tipo de
participantes
DIAGNÓSTICO
37. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
EVALUACIÓN
Concepto de
evaluación
Tradicional
Control de
alumnado
Actual Análisis y
valoración
elementos del
proceso
1. MEDICIÓN
2. COMPARACIÓN
3. PONDERACIÓN
4. IMPLICACIÓN
Evolución del concepto
1. DESCRIPTIVA
2. SUMATIVA
3. FORMATIVA
4. NEGOCIADA
Clases de evaluación
38. CUESTIONES INTRODUCTORIAS:
EVALUACIÓN - DIAGNÓSTICO - PRONÓSTICO
EVALUACIÓN “Enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de un objeto o proceso”.
EVALUACIÓN EDUCATIVA “Análisis y valoración de todos los elementos influyentes en el proceso
educativo“.
DIAGNÓSTICO “Valoración e interpretación del conjunto de signos o manifestaciones que sirven para
determinar la naturaleza de una enfermedad”.
DIAGNÓSTICO EDUCATIVO “Proceso de análisis crítico que consiste en recoger, clasificar, comparar y
(Psicopedagógico) evaluar los datos de las variables que caracterizan a la educación con
aquellas con las que interactúan y que constituyen el contexto”.
D. PEDAGÓGICO --------- “Proceso encaminado al conocimiento del educando y a la
mejora de las actividades de aprendizaje”.
D. PSICOLÓGICO --------- “ Proceso encaminado a la elaboración de juicios sobre
características, aptitudes y diferencias particulares de
un individuo o grupo”.
PRONÓSTICO “Adjudicación de actividades para solucionar el problema. Plan, programa o proyecto
que permite determinar objetivos y metas reales y factibles”.
39. MODELOS DE DIAGNÓSTICO
PRIMEROS PLANTEOS Solo para solucionar dificultades de
aprendizaje.
Fases: IDENTIFICACIÓN-DIAGNOSIS-TOMA DE
DECISIONES
TIPODEMODELOS(Segúnfinalidad)
MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL
MODELO EDUCATIVO ACTUAL
CONDUCTUAL CLÁSICO
COGNITIVO:
* Potencial del aprendizaje
* Eval. Estilos cognitivos
TRADICIONAL
MEJORA DEL
PROCESO
INSTRUCTIVO
MEJORA DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
40. FASES EN EL PROCESO DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO
1.- PLANIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN INICIAL
2.- RECOGIDA DE INFORMACIÓN
3.- INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
4.- TOMA DE DECISIONES Y PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN
5.- SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN
PRINCIPIOS Y REFERENTES PARA
EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO
Prevención
Desarrollo
intervención
41. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
¿QUÉ SE EVALÚA
PERSONAS
ORGANIZACIONES
MATERIALES
¿PARA QUÉ SE
EVALÚA
FINES
SUMATIVOS
FORMATIVOS
MIXTOS (Negociados)
Según finalidades
ETAPAS
CARACTERÍSTICAS
ENFOQUES
CUALITATIVO
CUANTITATIVO
42. FINES ( USOS HABITUALES DE LA EVALUACIÓN)
SUMATIVOS:
Rendición de cuentas.
Culmina con la decisión administrativa sobre la promoción, avance, aceptación,
superación...
FORMATIVOS:
Para saber como va el proceso de formación e ir mejorando sobre la marcha.
Seguimiento individual y grupal mediante resúmenes, trabajos...
Persigue el desarrollo continuo del personal que se evalúa con el fin de ayudarle
a progresar, facilitando afianzar sus logros y reducir sus debilidades.
MIXTOS:
Consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de
ciclos dinámicos de confrontación de ideas para la toma de decisiones sobre la
mejora.
ENFOQUES
CUANTITATIVO:
Se preocupa inicialmente de comprobar el grado en que se han alcanzado los
objetivos previamente establecidos.
CUALITATIVO:
Más amplio, más comprensivo, con técnicas e instrumentos, pero que además
expresan sus resultados mediante la descripción explícita de lo alcanzado y de
lo que está pendiente y de las causas de un rendimiento concreto, o de las
dificultades que se presentan al sujeto u objeto evaluado.
43. CARACTERÍSTICAS Y ETAPAS DE LOS DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIÓN
CARACTERISTICASETAPAS
EVALUACIÓN SUMATIVA:
(CONTROL)
• Comparativa.
• Intrínseca.
• El ideal es la media.
• Estática.
• Da seguridad y objetividad.
• Se ajusta al criterio de ideal.
• Identificación de variables.
• Especificación de unidades
a medir.
• Construcción de
instrumentos de evaluación.
• Recogidad de datos.
• Elaboración de datos.
• Análisis de datos.
• Interpretación
• Aplicación práctica de
resultados.
EVALUACIÓN FORMATIVA:
(Mejora de la Unidad)
• Ponderada.
• No intrínseca.
•Típica de gestión.
•El criterio de evaluación es
el objetivo a alcanzar.
•Meta modificación o mejora
del comportamiento.
• Planificación.
• Implementación.
• Producto.
• Acción correctiva.
EVALUACIÓN NEGOCIADA:
(Gestión participativa)
• Consensuada.
• Proceso local,
sociopolítico, de E/A,
contínuo y emergente.
• Reinterpretación de
papeles.
• Busca el interés comun.
• Contratación.
• Organización.
• Identificación de
interesados.
• Desarrollo de cons.
conjuntas
• Ampliación estructuras.
• Resolución reclamaciones.
• Priorización temas no
resuelt.
• Recopilación información.
• Propuesta negociación.
• Negociación.
• Redacción informe.
• Reciclaje.
44. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
¿QUIEN ORIENTA?
(Agentes)
EXTERNOS
INTERNOS
MIXTOS
¿CON QUÉ
EVALUAMOS?
Técnicas de observación
Cuestionarios/Autoinfor
mes
Análisis del discurso
Cuestionarios,
Escalas, Encuestas,
Guías...
SIEVALUAMOS
APRENDIZAJESDE
LOSALUMNOS
SIEVALUAMOS
ELPROCESODE
ENSEÑ-APREN
Guías
para la
reflexión
(e.docente
s)
(alumnos)
SIEVALUAMOS
PROGRAMAS