El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP, el cual combina los enfoques constructivista y socialista. El modelo busca formar sujetos autónomos, conscientes y actores sociales a través de procesos socioculturales y académicos. El aprendizaje significativo y el desarrollo de estructuras cognitivas son fundamentales, y la evaluación es cualitativa y continua para medir el pensamiento con sentido más que respuestas correctas.

2. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
DESARROLLISTA (CONSTRUCTIVISTA)-SOCIALISTA
 La combinación de los Modelos
Pedagógicos Desarrollista (Constructivista)
y Socialista constituyen el medio a través
del cual el Proyecto Educativo Institucional
PEI, propicia dinámicas y procesos
socioculturales y académicos a través de
relaciones y experiencias
formadoras, resignifica el sentido de la
Formación y reestructura y contextualiza el
saber.

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
 La fundamentación filosófica del modelo
pedagógico resultante en la
FCECEP, expresa la concepción del tipo
de hombre que se desea forma.
Persigue favorecer la Formación de
Sujetos como seres
culturales, históricos y sociales. Formar
Sujetos con conciencia, actores
sociales, autónomos y libres,

4. Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos
deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es
necesario que se presenten, de manera simultánea, por lo menos las
siguientes condiciones:
 • El contenido que se ha de aprender debe tener
sentido lógico, es decir, ser potencialmente
significativo, por su organización y estructuración.
 • El contenido debe articularse con sentido
psicológico en la estructura cognoscitiva del
aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos
previos.
 • El estudiante debe tener deseos de aprender,
voluntad de saber, es decir, que su actitud sea
positiva hacia el aprendizaje.
 • En síntesis, los aprendizajes han de ser
funcionales, en el sentido que sirvan para algo, y
significativos, es decir, estar basados en la
comprensión.

5. El aprendizaje significativo presenta las siguientes ventajas en el
proceso de aprendizaje :
 • Produce una retención más duradera de la
información.
 • Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos.
 • La nueva información al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
 • Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
 • Es personal, ya que la significación de
aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.

6.  Finalmente, el Modelo Pedagógico de la
FCECEP se fundamenta a partir de la básica
concepción de que el Sujeto nace con unas
funciones mentales superiores que limitan el
comportamiento a una reacción o respuesta al
ambiente por su influencia genética. Sin
embargo, al estar el Sujeto en una sociedad y
en una cultura determinada, puede adquirir y
desarrollar las funciones mentales inferiores
como producto de la interacción social. Puede
así adquirirse el saber, aprender el uso de
símbolos para pensar en forma más compleja.

7. PROCESO ACADÉMICO
 Como metas esenciales de su formación,
el modelo pedagógico de la FCECEP tiene
fundamentalmente la pretensión de
desarrollar a través del proceso
académico, las estructuras cognitivas de
los estudiantes para que accedan a los
niveles superiores de desarrollo intelectual,
según sus condiciones biosociales y el
desarrollo pleno del Sujeto para la
produccion social, a través de los
propósitos explícitos sustentados en sus
enfoques pedagógicos.

8. Un docente motivador:
 Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideas
 Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes
realizan
 Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y
valoraciones de los estudiantes
 Trabaja con los aportes de los estudiantes
 Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan
 Estimula la colaboración y participación de todos en el aula
 Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y
valorado por los demás
 Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los
estudiantes
 Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos
 Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los
estudiantes.

9. El profesor en el modelo
educativo de la FCECEP, debe:
 Trabajar en equipo y aprender de sus pares
 Incorporar actividades significativas en el aula de clase y
por fuera de ella.
 Tiene una práctica docente creativa
 Maneja una estructura mental flexible
 Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y
los mejora
 Asume el papel de facilitador
 Ofrece orientación continua y establece una relación
personal con el estudiante
 Busca que los estudiantes encuentren las respuestas
 Trabaja con los aportes de los estudiantes
 Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante

10. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O
APRENDIZAJES
 La evaluación como uno de los procesos
académicos del modelo pedagógico de la
FCECEP, requiere que el docente desarrolle
en los estudiantes sus
estructuras, operaciones mentales para que
les permitan pensar, resolver y decidir
adecuadamente situaciones académicas y
vivenciales. Debe propender por la evaluación
continua de los procesos y su tendencia es
cualitativa y multidimensional. No se busca
que el estudiante ofrezca respuestas correctas
porque el aprendizaje es un proceso que
privilegia el pensamiento con sentido.

11.  La “metodología” para la evaluación debe procurar
siempre que de forma individual o grupal, se
establezca la interacción del estudiante y del
mediador, contribuyendo al desarrollo siempre del
pensamiento, evaluando tanto la teoría como la
práctica, en situaciones problémicas.
 Se evaluarán competencias de los saberes que han
sido definidas con criterios e indicadores de calidad
que son evaluados con diferentes instrumentos en
los que se detectan los logros obtenidos y la
reflexión de cómo avanzar mejor en la consecución
de los niveles propuestos.

12. Como instrumentos para las evaluaciones se pueden
tener en cuenta:
 Organizadores Gráficos: Consiste en la realización por parte
de los alumnos de mapas gráficos que representan una
estructura de significados.
 Diagrama jerárquico: muéstralas relaciones de
supraordinación y subordinación entre las ideas de un campo
determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden
transferirse a un diagrama jerárquico
 Cadena de secuencias: es un instrumento útil para
representar cualquier serie de eventos que ocurre en orden
cronológico o para mostrar las fases de un proceso.
 El mapa del carácter: se puede utilizar el mapa del carácter
para definir ciertos aspectos y acciones de uno o más
personajes antes de escribir un cuento original.
 Mesa de la idea principal: muestra la relación entre una idea
principal y los detalles que la apoyan. Para construirla, se
escribe la idea principal

13.  La rueda de atributos: Este instrumento provee una representación
visual del pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las
características de un objeto determinado
 El mapa de un cuento: Puede ser utilizado para analizar la estructura
de un cuento, también puede utilizarse para desarrollar las ideas
necesarias para escribir
 Las dramatizaciones: Los docentes pueden evaluar diversos
contenidos pertenecientes a las distintas áreas curriculares.
 Resolución pictórica de problemas matemáticos:
 Las pruebas escritas,
 Los test, evidenciando siempre la interpretación, la argumentación y la
proposición,
 Las pruebas operatorias: verifica la habilidad del alumno para operar
con los saberes aprendidos.
 Portafolios, es un instrumento que permite la compilación de todos los
trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina.
En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de
textos, proyectos, informes, anotaciones diversas.
 Análisis de casos, los casos son desencadenadores de un proceso
de pensar, estimuladores de la duda, del levantamiento de
hipótesis, de la comprobación de las mismas, de la inferencia y del
pensamiento divergente.

14.  Mapas conceptuales, es una técnica de evaluación
propia del enfoque constructivista en el cual, el
aprendizaje se expresa como un proceso
fundamentalmente interno
 Observación, La observación sistemática es
aquella en que el observador tiene objetivos
previamente definidos y como consecuencia, sabe
cuáles son los aspectos que evaluará.
 Formulación y respuesta a preguntas,
 Comparación,
 Ejemplificación,
 Resolución de Problemas,
 Proposición de proyectos y propuestas

15. El proyecto es un instrumento útil para evaluar
el aprendizaje de los alumnos, toda vez que
permite verificar las capacidades de:
 • representar objetivos que deben ser
alcanzados;
 • caracterizar propiedades de lo que será
trabajado;
 • anticipar resultados intermedios y finales;
 • escoger estrategias más adecuadas para
la solución de un problema;
 • ejecutar las acciones para alcanzar
procesos y resultados específicos;
 • evaluar condiciones para la solución del
problema;
 • seguir criterios preestablecidos.

16.  Pruebas prácticas Las pruebas prácticas exigen que haya una
observación sistemática.
 Los pasos sugeridos para la elaboración de una prueba
práctica son:
 • Definir la competencia que será evaluada.
 • Seleccionar una o más tareas que permitan la
manifestación de la competencia.
 • Elaborar la prueba.
 • Validar la prueba con un alumno.
 • Aplicar la prueba.
 La entrevista: es una técnica que propicia la recolección de
datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa. Puede ser
individual o en grupo.
 Tests y pruebas: Testear quiere decir verificar alguna cosa por
medio de situaciones previamente organizadas llamadas de
tests.

17. Clases de item
 Ítem de selección múltiple: Es un enunciado, representado por
una frase o por una pregunta, seguida de alternativas, entre las cuales
se debe escoger una. Las alternativas pueden ser representadas por
palabras, frases o dibujos.
 Ítem de correspondencia o asociación de columnas. Este ítem
presenta dos columnas para que sean relacionadas. Una columna
presenta las preguntas y la otra, las respuestas.
 Ítem de falso - verdadero / correcto- equivocado. Este ítem
presenta afirmaciones que el alumno señala como falsas o verdaderas.
 Ítem de complementación Solicite del alumno que escriba en los
espacios vacíos, completando la frase presentada.
 Ítem de respuesta corta.Es un ítem en el cual el alumno debe escribir
una respuesta a una pregunta o a una orden formulada.
 Ítemes disertativos. Es aquel que solicita del alumno una respuesta
elaborada, esto es, una respuesta en la cual debe recurrir a raciocinios
más complejos, tales como: establecer relaciones, analizar ventajas y
desventajas