Portafolio de practicas clinicas enfermeriaAlicia Lozada
El portafolio es una herramienta de Evaluación del estudiante, que le servirá de documento para el aprendizaje reflexivo y el registro de evidencias de los aprendizajes vivenciales durante las prácticas clínicas en la Rotación pre profesional de la Unidad Curricular: Administración de la Atención de Enfermería del VI Semestre del programa de Enfermeria de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” Venezuela-Estado Lara. Año 2014.
Portafolio de practicas clinicas enfermeriaAlicia Lozada
El portafolio es una herramienta de Evaluación del estudiante, que le servirá de documento para el aprendizaje reflexivo y el registro de evidencias de los aprendizajes vivenciales durante las prácticas clínicas en la Rotación pre profesional de la Unidad Curricular: Administración de la Atención de Enfermería del VI Semestre del programa de Enfermeria de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” Venezuela-Estado Lara. Año 2014.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
1. ¿ENTRAMOS EN LA
ERA PORTAFOLIO?
ENRIC COROMINAS ROVIRA
Departamento de Pedagogía
Universitat de Girona
Realizado por:
David Recio Moreno
2. ¿ENTRAMOS EN LA ERA PORTAFOLIO?
Uso del portafolio se ha desarrollado en Estados Unidos.
Emergen nuevos usos. Finalidades:
① Recurso de seguimiento del desarrollo profesional.
② Diseño del proyecto profesional – personal.
③ Forma de evaluación y reflexión en el proceso de formación
profesional.
④ Medio de presentación de las propias competencias en el
proceso de inserción.
• Necesaria una sólida preparación cognitiva y actitudinal previa
de los agentes que van a llevar a cabo su incorporación.
3. 1. Introducción
Portafolio: Puede designar recursos y actuaciones
educativas distintas, aunque con rasgos comunes:
① Sistema de evaluación de los aprendizajes.
② Seguimiento del desarrollo personal y profesional.
• Proceso de conocerse mejor.
• Informarse de oportunidades académicas y laborales (entorno).
• Finalidad de esbozar un proyecto personal (futuro).
• Toma de decisiones vocacionales.
③ Proceso de formación profesional.
• Sistematizar y controlar adquisición de competencias.
• Reflexionar de su progreso en distintas dimensiones de su perfil
profesional.
④ Tránsito al mundo laboral.
• Empleadores analizan el portafolio que presenta el candidato.
• Proceso de inserción profesional y social.
4. 2. El portafolio como modo de evaluación de las áreas o materias
de aprendizaje escolar en los sucesivos niveles educativos
“El proceso de evaluación en sí mismo puede llegar a ser
una experiencia de aprendizaje constructivista al requerir a
los alumnos que pongan en juego habilidades de
pensamiento para comprender la cualidad de sus
realizaciones y ofrecer feed back a sí mismos y a los demás”
(Rudner and Boston, 1994).
5. 2.1. La evaluación “auténtica” o “alternativa”
“Es una alternativa que incorpora una amplia variedad de
técnicas diseñadas para aproximarse al máximo al mundo
real de las experiencias del estudiante” (Custer, 1994).
• Requiere al estudiante para que represente de manera efectiva
el aprendizaje realizado.
• Implica al estudiante de manera activa y realista en la
evaluación de sus propios logros. Es “agente” de su evaluación.
• Evalúan aspectos relevantes. Rico muestrario de lo que el
alumno conoce y de lo que sabe hacer.
• Muestra a la vez los productos y el proceso del aprendizaje.
• Se compara consigo mismo. Motivadora. Estimula la
cooperación.
• Permite adaptarse y respetar los tipos de aprendizaje de los
alumnos, las distintas maneras de manifestar las competencias
que la atención a la diversidad requiere.
6. 2.2. Definición de portafolio como recurso de
evaluación
“Una cuidada recopilación del trabajo del estudiante que
muestra su esfuerzo, su progreso y sus logros en una o más
áreas de aprendizaje. Ha de garantizar la participación del
estudiante en la selección de los contenidos del portfolio, ha
de explicitar los criterios acordados para valorar el mérito, y
ha de estimular la reflexión del estudiante acerca de sus
aprendizajes. Constituye una visión compleja, comprensiva y
contextualizada de las realizaciones del estudiante.
Proporciona un ámbito que fomenta el desarrollo de
habilidades para que el estudiante llegue a ser un aprendiz
independiente y capaz de autodirigir su aprendizaje”
(Paulson, Paulson y Meyer, 1991).
7. 2.3. Aspectos materiales de portafolio
a) El contenedor: Puede adoptar distintos diseños.
b) El contenido:
• Tienen cabida todas las manifestaciones de los conocimientos,
destrezas y actitudes que posee.
• La edad y experiencia del alumno marcará la evolución de la
iniciativa y libertad que se le otorgue.
• Directrices mínimas que guíen los criterios de selección de
materiales a incorporar.
c) La organización de los materiales: Optar por el modo más
idóneo de estructurar los contenidos.
8. 2.4. Cómo actúan profesor y alumno en la relación
evaluadora
Proceso cooperativo.
Autoevaluado por el propio estudiante de modo
continuado.
El profesor y estudiante valoran periódicamente el portafolio
desde el inicio al final del curso.
La evaluación mediante portafolios se adapta plenamente
a la función formativa.
Las puntuaciones que se otorgan resultan de una
negociación entre alumno y profesor. Para evitar sesgos de
valoración o conflictos se establecen unas reglas o
directrices para asignar puntuaciones o categorizar.
• Criterios explícitos y claros que precisen los aspectos a evaluar y
niveles de referencia alcanzados.
9. 2.5. Ventajas e inconvenientes de la evaluación
mediante portafolios
Ventajas para el alumno:
• Capacita para evaluar su propio trabajo.
• Facilita la percepción del propio progreso en los aprendizajes y el
conocimiento de los puntos fuertes y débiles.
• Implicación en el proceso evaluativo genera motivación afectiva,
entusiasmo, dedicación y esfuerzo por aprender.
• Favorece hábitos mentales del alumno: investigación, curiosidad,
imaginación y creatividad.
• Posee un atractivo intrínseco que puede generar adicción positiva.
• Proceso de reflexión que estimula adquisición de estrategias
metacognitivas que favorecen el aprendizaje.
• Crear clima colaborativo, someter portafolio a crítica entre iguales.
Ventajas para el profesor:
• Promueve un enfoque compartido en toma de decisiones.
• Satisfactoria relación con alumnado, alienta progreso, atiende éxitos.
• Ver trabajo en un contexto y en distintos elementos del proceso E/A.
• Integra funciones docentes de evaluación e instrucción.
10. 2.5. Dificultades que pueden frenar la incorporación
del portafolio en el sistema de evaluación
Resistencia al cambio.
Exigencia de un cambio de papeles profesor-alumnado
respecto a la evaluación tradicional.
Peligro de una acogida bipolar, poco equilibrada (+, -)
Incrementa tiempo de dedicación del profesor.
Falta evidencia empírica de su efectividad.
Apego al diagnóstico o evaluación del estudiante, sin
explicitar la relación con la evaluación educativa en sentido
amplio.
11. 2.6. Algunas recomendaciones a tener en cuenta en
su implementación
Conocimiento amplio de la innovación que significa este
sistema de evaluación y sus repercusiones en la práctica.
Estudiantes preparados para saber realizar correctamente el
papel de autoseguimiento y reflexión.
Mejor estrategia de implantación ha de ser de manera
paulatina y secuencial.
Los resultados experienciales facilitarán la evaluación de su
efectividad.
El éxito a L/P depende de una sólida convicción de que el
sistema es interesante y capaz de desarrollarlo.
Aceptación por parte del profesorado.
12. 3. El portafolio como recurso para el desarrollo
profesional en la orientación psicopedagógica
La orientación y asesoramiento profesional se reconoce
esencial para ayudar a los jóvenes en la elección del
itinerario académico profesional y en la adquisición de las
habilidades y competencias demandadas por la actual
economía, global y cambiante, que faciliten la transición
escuela-trabajo y el compromiso en un esfuerzo de
aprendizaje a lo largo de la vida.
El modelo de portafolio está desarrollándose también como
forma de maduración personal.
Ejemplos:
• Career Portfolios.
• Get a life.
13. 4. El portafolio como guía en un proceso formativo de
adquisición de competencias profesionales
La persona que se está formando en una profesión necesita
demostrar sus logros y progresos en el dominio de
competencias de un modo auténtico, amplio y global.
El portafolio como guía del proceso formativo y para facilitar
la reflexión que permita integrar y dar sentido a los
aprendizajes efectuados.
Será nuestro “retrato” para mostrar a los demás nuestras
competencias.
El portafolio debe organizarse en función de los objetivos
que se pretenden lograr.
14. 5. El portafolio profesional para conseguir trabajo y
para mantenerse y progresar en el mundo laboral
El mundo del empleo estable a L/P toca a su fin. La tasa de
trabajo a tiempo parcial está en constante ascenso. Las
empresas reducen sus plantillas al mínimo de trabajadores
fijos y cubren sus necesidades con la contratación temporal
y dedicación parcial.
Los individuo mantendrán al día su portafolio para exponer
sus capacidades, habilidades y logros para obtener trabajos
temporales en organizaciones o empresas. Tendrán que
gestionar su propia vida de trabajo considerando los
empleadores como clientes a los que ofrecer el mejor
servicio. Además del conocimiento de la tecnología de la
información, la buena comunicación interpersonal o la
disposición al aprendizaje continuo, ser versátil, flexible,
creativo y capaz de determinar su propia trayectoria
profesional.
Life Work Portfolio