Este documento describe las características de la evaluación constructivista en comparación con la evaluación tradicional. La evaluación constructivista se enfoca en los procesos de aprendizaje, la significatividad del aprendizaje, y la regulación de la enseñanza; utiliza diversos instrumentos de evaluación para observar amplitud, complejidad y funcionalidad del aprendizaje; y promueve la autoevaluación y coevaluación.

1.  Universidad del Sur
 Campus Cancún
Maestría en Pedagogía
Asignatura: Desarrollo de habilidades didácticas
Maestrante: Lic. Azalia Berenice Cimá Castañeda
Docente: Dr. Francisco José Arroyo Rodríguez
Cancún, Quintana Roo, 11 de abril de 2014

2. Características de una evaluación
constructivista
Tema:

3. Características de la evaluación tradicional
 Da preferencia al conocimiento memorístico
descontextualizado de hechos, datos y
conceptos.
 Enfatiza en los productos de aprendizaje (lo
observable) y no en los procesos.

4.  Evaluación cuantitativa
(examen) basada en
normas para la asignación
de criterios.
 Enfatiza la evaluación
sumativa con fines
acreditativos.

5.  El docente define la
situación evaluativa, a
veces de forma autoritaria
y unidireccional.
 Se evalúa el aprendizaje y
no la enseñanza

6.  Se escogen ejercicios diferentes, a los que
se han aplicado en clases.

7. Consecuencias de la evaluación tradicional en los
alumnos
Afectivo:
Desmotivación ante las
tareas de evaluación.
Ansiedad con
repercusiones en la
ejecución de una prueba
evaluativa.

8. Cognitivo:
 Fortalece el aprendizaje memorístico
Actitudes:
Lo importante es la acreditación

9. EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA
 Poner énfasis en la evaluación de los procesos
de aprendizaje
 Conocer todo lo que el alumno dice o hace en el
proceso de construcción del aprendizaje
significativo.

10. EVALUACIÓN DEL PROCESO
Aspectos
que se
deben
considerar
Conocimientos
previos
Estrategias
cognitivas y
metacognitivas
Capacidades
generales
Metas y
motivación
del alumno
Expectativas
que se
plantea

11. Evaluar el grado de significativad de los
aprendizajes
Tener claridad
en el grado y
modo de
significatividad
Se expresan
en los
objetivos
educativos
Permite una
coherencia entre
actividades de
enseñanza y de
evaluación
Seleccionar los
instrumentos de
evaluación
pertinentes
Proporcionen
información
objetiva de qué y
cómo
aprendieron los
estudiantes
Aprender significativamente es una actividad progresiva

12. ¿Qué se debe observar para valorar la significatividad?
Grado de
amplitud
Nivel de
compleji
dad
Grado de
vinculación o
interconexión
semántica
Cantidad y calidad de las relaciones
entre los esquemas o conocimientos
previos y el nuevo contenido

13. Multiples
experienci
as de
aprendizaj
e
Mayor
riqueza de
conocimiento
Organización y
almacenaje
adecuado de la
información
Recuperación de
información cuando
se requiera
Mayor probabilidad
de aprendizaje
sobre el tema y
otros que se
rencionan con él
La información se almacena en redes jerárquicas.

14. Se valora el nivel de comprensión metacognitiva
del alumno
 Qué sabe
 Cómo lo sabe
 En qué y para qué contextos lo puede utilizar

15. Los instrumentos de evaluación deben
permitirle al docente conocer:
 La amplitud y complejidad.
 Evaluar la gradación de la significatividad.

16.  Para esto debe contar con la mayor
cantidad y diversidad de instrumentos
de evaluación

17. Funcionalidad del aprendizaje
 Uso que los estudiantes puedan darle al
aprendizaje para continuar aprendiendo o para
utilizarlo en situaciones de la vida cotidiana que
lo requieran.
 Se establecen criterios de funcionalidad.

18. Responsabilidad del control del aprendizaje
por parte del alumno
 Se da de manera progresiva
 Conforme mejora su desempeño se hace
responsable de su aprendizaje

19.  La evaluación debe ser continua durante
el proceso.
Comprobar el
progreso y
autocontrol del
alumno al realizar la
tarea

20. Valorar cuantitativa
y cualitativamente
el tipo de apoyo que
requieren los alumnos

21. Evaluación y regulación de la enseñanza
 Permite saber la utilidad o eficacia de las
estrategias de enseñanza.

22. Se toman en cuenta los distintos aspectos
relacionados con la enseñanza:
 Estrategias didácticas
 Arreglos y ajustes didácticos
 Condiciones motivacionales
 Clima socio afectivo
 Relación maestro- alumno, alumno-alumno

23.  La enseñanza debe entenderse como una
ayuda ajustada y necesaria en los procesos de
construcción.
 La evaluación permite analizar la práctica
docente.
 Se recupera la función pedagógica de la
evaluación

24. Evaluar aprendizajes contextualizados
Para cada tema
Habilidades complejas
Estrategias
Modos de razonamiento
Formas de producción
Uso de significados

25. Tareas auténticas
Conocimientos
previos
Aprendizaje
reciente
Habilidades
para la
solución de
problemas
Los
alumnos
pondrán en
juego la
utilización
funcional y
flexible del
nuevo
aprendizaje
Que requieran la aplicación de:

26. Autoevaluación del alumno
 Desarrollo de la capacidad de autoevaluación
y autorregulación
 Brindar espacios para la autoevaluación

27. Prácticas
Importante
Evaluación
mutua
Coevaluación
Autoevaluación

28. Evaluación diferencial de los contenidos de
aprendizaje
 La evaluación cambiará en función del tipo de
conocimiento
 Conceptual
 Procedimental
 Actitudinal

29. Todas las
evaluaciones deben
apreciar el:
Grado de
significatividad y
atribución de
sentido del
aprendizaje.

30. COHERENCIA ENTRE LA EVALUACIÓN Y
EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Evitar recurrir a
ejercicios difíciles.
Ejercicios de
reproducción literal

31.  La evaluación debe relacionarse con el
proceso de enseñanza aprendizaje.

32. Durante la enseñanza, los alumnos deben
interactuar con distintos contextos y situaciones
que les permitan un aprendizaje significativo.

33. En la evaluación constructivista se refleja
el aprendizaje de los estudiantes durante
el proceso de enseñanza