Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de reactivos de evaluaciones objetivas. Explica el proceso metodológico que incluye identificar habilidades y establecer un contexto, así como recomendaciones para la redacción de los reactivos de manera clara y adecuada al nivel de los estudiantes.
Solución al problema educativo del dictador de claseAllison MiMi
Este documento discute los problemas educativos actuales y posibles soluciones. Los principales problemas identificados son la falta de comunicación efectiva entre estudiantes y maestros, el uso inapropiado de calificaciones para ejercer poder sobre los estudiantes, y la necesidad de que los maestros se actualicen en nuevas metodologías de enseñanza. Algunas soluciones propuestas incluyen mejorar las aulas, fomentar la paciencia en los maestros, involucrar más a los padres en el proceso educativo de sus hijos,
El texto del Instituto Tecnológico de Monterrey nos acerca al Aprendizaje Basado en Retos como una alternativa para potenciar las competencias de los educandos.
Estrategias metodologicas para motivar john carlosJohn Sanchez
Este documento describe las dificultades para motivar a los estudiantes en las clases de tecnología en un colegio, debido a que el docente no tuvo en cuenta factores como los intereses, necesidades y características individuales de los estudiantes. El docente propone implementar estrategias metodológicas que incorporen elementos lúdicos para captar mejor la atención de los estudiantes. El objetivo es mejorar las prácticas pedagógicas mediante el análisis de la situación actual y la revisión de literatura sobre motiv
Este documento introduce la importancia de la evaluación de los aprendizajes en el sistema educativo de El Salvador. Argumenta que la evaluación debe enfocarse en obtener información objetiva para tomar decisiones que mejoren la educación y formación de los estudiantes. También señala que la evaluación actual se ha aplicado de forma inadecuada e incompleta y ha contribuido al fracaso y deserción escolar. El documento enfatiza la necesidad de reconceptualizar el proceso de evaluación para que considere factores pedagógicos, didácticos, afect
Taller elaboración de planes de mejora del rendimiento académico y éxito esco...Escalae
Este documento presenta un taller sobre la elaboración de planes de mejora del rendimiento académico y el éxito escolar impartido por Federico Malpica. El taller discute cómo alinear los objetivos y programas de un centro educativo en un plan integrado, los ámbitos e indicadores que se pueden utilizar, y el proceso de autodiagnóstico, elaboración, implementación y mejora continua de proyectos.
Este es un trabajo que conjuga un aprendizaje presencial con un aprendizaje virtual sobre el tema Autoestima del adolescente. Solamente se describe la parte interactuante con la tecnología y los recursos de la Web.
El modelo de John P. Kotter para el liderazgo del cambio consta de 8 pasos: 1) crear un sentido de urgencia, 2) formar una coalición poderosa, 3) desarrollar una visión clara, 4) comunicar la visión, 5) eliminar obstáculos, 6) planificar victorias a corto plazo, 7) consolidar los cambios realizados y 8) anclar los nuevos comportamientos en la cultura corporativa. El documento aplica este modelo al contexto educativo y propone acciones concretas que un director escolar podría implementar en
Fco javier cordoba_gomez_-_la_evaluacion_de_los_estudiantes_una_discusion_abi...agrotala
Este documento discute la evaluación de estudiantes en la educación superior. Aborda el tema desde diferentes perspectivas como cuantitativa y cualitativa, y define la evaluación como un proceso continuo de indagación que permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También analiza los posibles efectos de la evaluación en los estudiantes y la importancia de que sea un proceso formativo más que de simple control.
Solución al problema educativo del dictador de claseAllison MiMi
Este documento discute los problemas educativos actuales y posibles soluciones. Los principales problemas identificados son la falta de comunicación efectiva entre estudiantes y maestros, el uso inapropiado de calificaciones para ejercer poder sobre los estudiantes, y la necesidad de que los maestros se actualicen en nuevas metodologías de enseñanza. Algunas soluciones propuestas incluyen mejorar las aulas, fomentar la paciencia en los maestros, involucrar más a los padres en el proceso educativo de sus hijos,
El texto del Instituto Tecnológico de Monterrey nos acerca al Aprendizaje Basado en Retos como una alternativa para potenciar las competencias de los educandos.
Estrategias metodologicas para motivar john carlosJohn Sanchez
Este documento describe las dificultades para motivar a los estudiantes en las clases de tecnología en un colegio, debido a que el docente no tuvo en cuenta factores como los intereses, necesidades y características individuales de los estudiantes. El docente propone implementar estrategias metodológicas que incorporen elementos lúdicos para captar mejor la atención de los estudiantes. El objetivo es mejorar las prácticas pedagógicas mediante el análisis de la situación actual y la revisión de literatura sobre motiv
Este documento introduce la importancia de la evaluación de los aprendizajes en el sistema educativo de El Salvador. Argumenta que la evaluación debe enfocarse en obtener información objetiva para tomar decisiones que mejoren la educación y formación de los estudiantes. También señala que la evaluación actual se ha aplicado de forma inadecuada e incompleta y ha contribuido al fracaso y deserción escolar. El documento enfatiza la necesidad de reconceptualizar el proceso de evaluación para que considere factores pedagógicos, didácticos, afect
Taller elaboración de planes de mejora del rendimiento académico y éxito esco...Escalae
Este documento presenta un taller sobre la elaboración de planes de mejora del rendimiento académico y el éxito escolar impartido por Federico Malpica. El taller discute cómo alinear los objetivos y programas de un centro educativo en un plan integrado, los ámbitos e indicadores que se pueden utilizar, y el proceso de autodiagnóstico, elaboración, implementación y mejora continua de proyectos.
Este es un trabajo que conjuga un aprendizaje presencial con un aprendizaje virtual sobre el tema Autoestima del adolescente. Solamente se describe la parte interactuante con la tecnología y los recursos de la Web.
El modelo de John P. Kotter para el liderazgo del cambio consta de 8 pasos: 1) crear un sentido de urgencia, 2) formar una coalición poderosa, 3) desarrollar una visión clara, 4) comunicar la visión, 5) eliminar obstáculos, 6) planificar victorias a corto plazo, 7) consolidar los cambios realizados y 8) anclar los nuevos comportamientos en la cultura corporativa. El documento aplica este modelo al contexto educativo y propone acciones concretas que un director escolar podría implementar en
Fco javier cordoba_gomez_-_la_evaluacion_de_los_estudiantes_una_discusion_abi...agrotala
Este documento discute la evaluación de estudiantes en la educación superior. Aborda el tema desde diferentes perspectivas como cuantitativa y cualitativa, y define la evaluación como un proceso continuo de indagación que permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También analiza los posibles efectos de la evaluación en los estudiantes y la importancia de que sea un proceso formativo más que de simple control.
Impacto social de la evaluacion en los adolescentesLa Profe Mire
Este documento discute el impacto social de la evaluación en los estudiantes adolescentes en una escuela técnica en Chiapas, México. Identifica varios factores que contribuyen a un impacto negativo, como la resistencia al cambio entre maestros, la sobreprotección de los padres, y la competencia entre escuelas. Sin embargo, también ofrece sugerencias para mejorar este impacto, como involucrar a los padres, explicar a los estudiantes el propósito de la evaluación, y buscar estrategias adecuadas al contexto.
Este documento presenta una guía para la elaboración de secuencias didácticas centradas en el aprendizaje de los estudiantes. Explica que una secuencia didáctica debe incluir una serie de actividades de aprendizaje secuenciadas que permitan a los estudiantes desarrollar un aprendizaje significativo. Detalla que una secuencia típicamente incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre, y enfatiza la importancia de articular las actividades de aprendizaje con la evaluación formativa y sumativa para monitorear
Este documento presenta el método de "diseño de atrás hacia adelante" para el diseño curricular. Este método implica tres pasos: 1) Definir los objetivos de aprendizaje, 2) Establecer criterios para determinar si se alcanzaron los objetivos, 3) Planificar actividades. Se provee un ejemplo aplicando este método a una clase sobre dilatación térmica, definiendo los objetivos, cómo evaluarlos y posibles actividades. El método busca enfocar la planificación en el aprendizaje de los estudiantes y a
El documento describe los desafíos de establecer criterios de evaluación coherentes e institucionales en una escuela. La directora Marta nota diferencias en las evaluaciones de los docentes de cuarto año y lidera un proceso participativo para definir criterios compartidos. En reuniones de trabajo, los docentes dialogan y acuerdan 11 criterios para realizar evaluaciones justas que promuevan el aprendizaje de los estudiantes.
El documento habla sobre el desarrollo de los niños y cómo afecta su aprendizaje. Explica que los niños llegan a la escuela con diferentes habilidades y experiencias. También discute cómo las expectativas de los maestros y compañeros influyen en la autoimagen de los niños y su rendimiento escolar. Además, destaca la importancia de considerar las diferencias individuales entre los niños para ayudarlos a aprender de manera efectiva.
Las características esenciales de la enseñanza de las competencias son su significatividad, la complejidad de la situación en la que deben utilizarse, su carácter procedimental y el estar constituidas por una combinación integrada de componentes. Para lograr un alto grado de significatividad, la secuencia de actividades de enseñanza debe permitir determinar los conocimientos previos de cada alumno y ser adecuada a su nivel de desarrollo.
Plenarias sexto b gestion pedagogica exoneracion (2)Chris Paucar
El documento trata sobre la importancia de la planificación educativa para garantizar la calidad de la educación. Se discuten conceptos como los objetivos, estándares y necesidades de los estudiantes, profesores, directivos y la sociedad que deben considerarse al planificar. También incluye ejemplos de cómo planificar a nivel institucional, de proyectos y de clase para satisfacer las necesidades de todos los involucrados en el proceso educativo.
Resolución de problemas en las instituciones escolares.Jorge Prioretti
Este documento presenta una metodología de 7 etapas para la resolución de problemas en instituciones escolares. La metodología se enfoca en comprender el problema, crear una estrategia de resolución e implementar mejoras. Las 7 etapas incluyen identificar el problema, explicar sus causas, idear soluciones alternativas, decidir la estrategia más efectiva, diseñar un plan de intervención, y ejecutar el plan para resolver el problema. El objetivo final es mejorar las situaciones problemáticas en las escuelas a través de un enfo
Este documento presenta una propuesta de evaluación formativa en la enseñanza de la geografía en educación secundaria. Propone analizar teóricamente los procesos evaluativos y desarrollar matrices de evaluación, criterios y niveles de calidad mediante acuerdos entre los docentes de geografía. El objetivo es que la evaluación sea parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y no solo una instancia de calificación, a través de una retroalimentación continua que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Resumen en español
Las pruebas por problemas de contexto son instrumentos de evaluación que permiten a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en la resolución de problemas de la vida real que representen un reto y que exigen análisis, innovación y el logro de una meta.
En este documento se encuentran descritas las características de una prueba por problemas de contexto desde la socioformación. Además se describe un ejemplo de una prueba diseñada con este enfoque. Se trata de una evaluación diagnóstica aplicada a estudiantes de tercero de secundaria mediante la cual los jóvenes pudieron activar conocimientos previos, crear expectativas sobre el trabajo que se realizará a futuro, reflexionar sobre su dominio de los criterios señalados y plantear acciones de mejora. En la prueba los estudiantes debieron analizar un caso hipotético pero relacionado con su entorno y aplicar sus conocimientos para planificar una investigación y difundir información pertinente para evitar que el problema crezca.
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes resuelvan problemas reales aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas. Describe las características del método de proyectos, incluyendo que los estudiantes colaboran entre sí y con otros para completar proyectos significativos que involucran múltiples disciplinas y habilidades. También explica los roles de los estudiantes y profesores, y los aprendizajes que se fomentan
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
El documento describe las experiencias de un profesor al enseñar en una escuela preparatoria. El profesor encontró que los estudiantes carecían de interés y hábitos de estudio, lo que afectó su planeación. A pesar de los esfuerzos del profesor por mejorar los resultados académicos, los promedios finales no cumplieron con sus expectativas. Al final, la directora decidió no renovar su contrato.
Este documento analiza las diferentes corrientes de pensamiento subyacentes en el enfoque por competencias en educación. Señala que aunque es un enfoque reciente, busca resolver problemas antiguos como el enciclopedismo y dar sentido práctico a lo que se enseña. Existen dos visiones principales: una que las ve como productos para el mundo laboral y otra que las concibe como procesos de desarrollo. Esto tiene implicaciones en el currículo y la labor docente. El autor realiza una disección de estos temas para proveer una perspectiva ampl
El documento habla sobre la sociedad del conocimiento y la necesidad de educar para ella. Menciona diversas competencias y habilidades requeridas como el trabajo en red, la capacidad de aprendizaje autónomo y permanente, el uso de tecnologías, y la importancia de que los docentes desarrollen estas competencias a través de la reflexión sobre su práctica docente y el uso de portafolios docentes.
Este documento trata sobre la disciplina y los conflictos en el aula desde una perspectiva teórica y práctica. Primero, explora conceptos clave como la disciplina, la autoridad del docente y la socialización. Luego, analiza teorías educativas relevantes y propone un plan de trabajo centrado en el proyecto "Aula de convivencia" para mejorar la disciplina. Finalmente, incluye anexos sobre temas como la posmodernidad y tablas ilustrativas. El objetivo general es dar una visión general del tema y ofrecer e
Se desarrolla un documento de todo lo aprendido y compartido en cuanto a experiencia y aspectos importantes en el aprendizaje y enseñanza por competencias
4. estrategias para evaluar competencias socioemocionales para la empleabilidadJosé Salcedo Taype
Este documento ofrece estrategias para evaluar competencias socioemocionales en estudiantes. Propone usar estándares de desarrollo y rúbricas de evaluación para medir el desempeño de los estudiantes en competencias clave. También recomienda actividades como simulaciones laborales y autoevaluaciones para evaluar estas competencias de manera sistemática.
The Marketing Twins at 1429 Creative developed this presentation to educate non profits on how to utilize social media to help them tell their story better and to resonate with donors. For more information, visit: http://www.marketingtwins.com/socialmedia
This document discusses using social media and online publishing platforms to share content and demonstrate expertise. It encourages publishing various types of content like presentations, press releases, videos and photos on sites like SlideShare, PRLog and social networks. The document emphasizes that online "press releases" should provide high-value, keyword-rich content for target audiences rather than just pitching journalists. The goal is to reach customers directly and drive traffic to websites for better search engine rankings and exposure.
Es un informe dado para la Casa Blanca sobre el uso e importancia de las Medicinas Complementarias en los Estados Unidos. Su definición, clasificación, formación requerida, uso entre otras.
Florida Governor Rick Scott is facing criticism for failing to create enough jobs as the state's unemployment rate remains high. Protesters gathered along Beach Boulevard in Jacksonville to call attention to the lack of jobs and demand more action from the governor to stimulate job growth and economic recovery in Florida.
Impacto social de la evaluacion en los adolescentesLa Profe Mire
Este documento discute el impacto social de la evaluación en los estudiantes adolescentes en una escuela técnica en Chiapas, México. Identifica varios factores que contribuyen a un impacto negativo, como la resistencia al cambio entre maestros, la sobreprotección de los padres, y la competencia entre escuelas. Sin embargo, también ofrece sugerencias para mejorar este impacto, como involucrar a los padres, explicar a los estudiantes el propósito de la evaluación, y buscar estrategias adecuadas al contexto.
Este documento presenta una guía para la elaboración de secuencias didácticas centradas en el aprendizaje de los estudiantes. Explica que una secuencia didáctica debe incluir una serie de actividades de aprendizaje secuenciadas que permitan a los estudiantes desarrollar un aprendizaje significativo. Detalla que una secuencia típicamente incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre, y enfatiza la importancia de articular las actividades de aprendizaje con la evaluación formativa y sumativa para monitorear
Este documento presenta el método de "diseño de atrás hacia adelante" para el diseño curricular. Este método implica tres pasos: 1) Definir los objetivos de aprendizaje, 2) Establecer criterios para determinar si se alcanzaron los objetivos, 3) Planificar actividades. Se provee un ejemplo aplicando este método a una clase sobre dilatación térmica, definiendo los objetivos, cómo evaluarlos y posibles actividades. El método busca enfocar la planificación en el aprendizaje de los estudiantes y a
El documento describe los desafíos de establecer criterios de evaluación coherentes e institucionales en una escuela. La directora Marta nota diferencias en las evaluaciones de los docentes de cuarto año y lidera un proceso participativo para definir criterios compartidos. En reuniones de trabajo, los docentes dialogan y acuerdan 11 criterios para realizar evaluaciones justas que promuevan el aprendizaje de los estudiantes.
El documento habla sobre el desarrollo de los niños y cómo afecta su aprendizaje. Explica que los niños llegan a la escuela con diferentes habilidades y experiencias. También discute cómo las expectativas de los maestros y compañeros influyen en la autoimagen de los niños y su rendimiento escolar. Además, destaca la importancia de considerar las diferencias individuales entre los niños para ayudarlos a aprender de manera efectiva.
Las características esenciales de la enseñanza de las competencias son su significatividad, la complejidad de la situación en la que deben utilizarse, su carácter procedimental y el estar constituidas por una combinación integrada de componentes. Para lograr un alto grado de significatividad, la secuencia de actividades de enseñanza debe permitir determinar los conocimientos previos de cada alumno y ser adecuada a su nivel de desarrollo.
Plenarias sexto b gestion pedagogica exoneracion (2)Chris Paucar
El documento trata sobre la importancia de la planificación educativa para garantizar la calidad de la educación. Se discuten conceptos como los objetivos, estándares y necesidades de los estudiantes, profesores, directivos y la sociedad que deben considerarse al planificar. También incluye ejemplos de cómo planificar a nivel institucional, de proyectos y de clase para satisfacer las necesidades de todos los involucrados en el proceso educativo.
Resolución de problemas en las instituciones escolares.Jorge Prioretti
Este documento presenta una metodología de 7 etapas para la resolución de problemas en instituciones escolares. La metodología se enfoca en comprender el problema, crear una estrategia de resolución e implementar mejoras. Las 7 etapas incluyen identificar el problema, explicar sus causas, idear soluciones alternativas, decidir la estrategia más efectiva, diseñar un plan de intervención, y ejecutar el plan para resolver el problema. El objetivo final es mejorar las situaciones problemáticas en las escuelas a través de un enfo
Este documento presenta una propuesta de evaluación formativa en la enseñanza de la geografía en educación secundaria. Propone analizar teóricamente los procesos evaluativos y desarrollar matrices de evaluación, criterios y niveles de calidad mediante acuerdos entre los docentes de geografía. El objetivo es que la evaluación sea parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y no solo una instancia de calificación, a través de una retroalimentación continua que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Resumen en español
Las pruebas por problemas de contexto son instrumentos de evaluación que permiten a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en la resolución de problemas de la vida real que representen un reto y que exigen análisis, innovación y el logro de una meta.
En este documento se encuentran descritas las características de una prueba por problemas de contexto desde la socioformación. Además se describe un ejemplo de una prueba diseñada con este enfoque. Se trata de una evaluación diagnóstica aplicada a estudiantes de tercero de secundaria mediante la cual los jóvenes pudieron activar conocimientos previos, crear expectativas sobre el trabajo que se realizará a futuro, reflexionar sobre su dominio de los criterios señalados y plantear acciones de mejora. En la prueba los estudiantes debieron analizar un caso hipotético pero relacionado con su entorno y aplicar sus conocimientos para planificar una investigación y difundir información pertinente para evitar que el problema crezca.
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes resuelvan problemas reales aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas. Describe las características del método de proyectos, incluyendo que los estudiantes colaboran entre sí y con otros para completar proyectos significativos que involucran múltiples disciplinas y habilidades. También explica los roles de los estudiantes y profesores, y los aprendizajes que se fomentan
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
El documento describe las experiencias de un profesor al enseñar en una escuela preparatoria. El profesor encontró que los estudiantes carecían de interés y hábitos de estudio, lo que afectó su planeación. A pesar de los esfuerzos del profesor por mejorar los resultados académicos, los promedios finales no cumplieron con sus expectativas. Al final, la directora decidió no renovar su contrato.
Este documento analiza las diferentes corrientes de pensamiento subyacentes en el enfoque por competencias en educación. Señala que aunque es un enfoque reciente, busca resolver problemas antiguos como el enciclopedismo y dar sentido práctico a lo que se enseña. Existen dos visiones principales: una que las ve como productos para el mundo laboral y otra que las concibe como procesos de desarrollo. Esto tiene implicaciones en el currículo y la labor docente. El autor realiza una disección de estos temas para proveer una perspectiva ampl
El documento habla sobre la sociedad del conocimiento y la necesidad de educar para ella. Menciona diversas competencias y habilidades requeridas como el trabajo en red, la capacidad de aprendizaje autónomo y permanente, el uso de tecnologías, y la importancia de que los docentes desarrollen estas competencias a través de la reflexión sobre su práctica docente y el uso de portafolios docentes.
Este documento trata sobre la disciplina y los conflictos en el aula desde una perspectiva teórica y práctica. Primero, explora conceptos clave como la disciplina, la autoridad del docente y la socialización. Luego, analiza teorías educativas relevantes y propone un plan de trabajo centrado en el proyecto "Aula de convivencia" para mejorar la disciplina. Finalmente, incluye anexos sobre temas como la posmodernidad y tablas ilustrativas. El objetivo general es dar una visión general del tema y ofrecer e
Se desarrolla un documento de todo lo aprendido y compartido en cuanto a experiencia y aspectos importantes en el aprendizaje y enseñanza por competencias
4. estrategias para evaluar competencias socioemocionales para la empleabilidadJosé Salcedo Taype
Este documento ofrece estrategias para evaluar competencias socioemocionales en estudiantes. Propone usar estándares de desarrollo y rúbricas de evaluación para medir el desempeño de los estudiantes en competencias clave. También recomienda actividades como simulaciones laborales y autoevaluaciones para evaluar estas competencias de manera sistemática.
The Marketing Twins at 1429 Creative developed this presentation to educate non profits on how to utilize social media to help them tell their story better and to resonate with donors. For more information, visit: http://www.marketingtwins.com/socialmedia
This document discusses using social media and online publishing platforms to share content and demonstrate expertise. It encourages publishing various types of content like presentations, press releases, videos and photos on sites like SlideShare, PRLog and social networks. The document emphasizes that online "press releases" should provide high-value, keyword-rich content for target audiences rather than just pitching journalists. The goal is to reach customers directly and drive traffic to websites for better search engine rankings and exposure.
Es un informe dado para la Casa Blanca sobre el uso e importancia de las Medicinas Complementarias en los Estados Unidos. Su definición, clasificación, formación requerida, uso entre otras.
Florida Governor Rick Scott is facing criticism for failing to create enough jobs as the state's unemployment rate remains high. Protesters gathered along Beach Boulevard in Jacksonville to call attention to the lack of jobs and demand more action from the governor to stimulate job growth and economic recovery in Florida.
The Park Ridge Public Library provides several services to help teachers and students with school projects and assignments. These services include loaning books to classrooms, providing resources and information to assist with assignments, visiting classrooms or hosting field trips at the library, and offering assignment alerts to notify teachers of upcoming projects. Teachers can also contact the library or visit in person to learn more about how the children's services department can help with classroom needs.
The document provides a tour of the Park Ridge Public Library. It describes the parking lot, front entrance, lobby, children's department, resources like books, computers, puzzles and games, storytime room, and checkout process. The library offers a welcoming environment for kids and families to explore books, learn, and have fun.
Guia para realizar informe integral del mmpi 2IAPEM
Este documento proporciona una guía detallada para elaborar un informe integral basado en los resultados del MMPI-2. La guía incluye instrucciones para evaluar la validez de los resultados, analizar las escalas clínicas y de contenido para identificar síntomas y características relevantes, e integrar la información del MMPI-2 con datos clínicos adicionales para proveer recomendaciones de diagnóstico y tratamiento.
This document promotes oceanfront vacation rentals that create lasting memories. It suggests contacting the clubhouse manager, Stephanie L. Caddy, to book an oceanfront property and make memories that will last a lifetime.
Profesionalismo Docente Y Su Reflejo En La Actividadkuchyflor
El documento analiza el profesionalismo docente y su impacto en el desempeño escolar. Señala que a pesar de los esfuerzos por mejorar la educación, el sistema educativo no ha logrado responder con éxito debido a factores como falta de recursos y bajos sueldos que afectan la motivación de los maestros. Concluye que muchos maestros han perdido la vocación con el tiempo lo que se refleja en la falta de interés de los estudiantes y en las relaciones meramente transaccionales en el aula.
Este documento presenta los resultados de una prueba por problemas de contexto aplicada a 30 estudiantes de sexto grado para evaluar su desempeño en matemáticas. La prueba incluye un problema sobre la construcción de un sólido geométrico y preguntas para identificar cómo los estudiantes movilizan sus conocimientos. El documento también describe la metodología de investigación-acción educativa utilizada y explica que este tipo de evaluaciones permite conocer mejor cómo los estudiantes resuelven problemas de la vida cotidiana.
Este documento presenta los resultados de la aplicación de una prueba por problemas de contexto a estudiantes de sexto grado para evaluar el desarrollo de competencias en matemáticas. La prueba contiene preguntas sobre cuerpos geométricos y sus características, así como la relación entre desarrollos planos y sólidos. Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes lograron identificar correctamente las características de los prismas y relacionar desarrollos planos con sólidos, aunque algunos aún tienen d
Este documento discute la importancia de la gestión del aula y las estrategias de enseñanza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Argumenta que los profesores deben diseñar lecciones efectivas utilizando diversas técnicas, evaluar continuamente el progreso de los estudiantes, y crear un ambiente de aprendizaje positivo. También enfatiza la necesidad de que los profesores reflexionen críticamente sobre su práctica y colaboren con otros para mejorar constantemente sus habilidades docentes.
Este documento discute la importancia de generar diferentes tipos de ambientes de aprendizaje, incluyendo aquellos centrados en quien aprende, en el conocimiento, en la evaluación y en la comunidad. Los ambientes centrados en quien aprende se enfocan en los conocimientos y creencias de los estudiantes, mientras que los centrados en el conocimiento ayudan a los estudiantes a comprender las disciplinas. Los ambientes centrados en la evaluación usan la retroalimentación para mejorar la enseñanza, y los centrados en la comunidad enfatiz
La escuela normal de Atizapán de Zaragoza tiene como misión formar profesionales innovadores para la educación básica a través de un trabajo colaborativo y propositivo. Su visión es ser una institución formadora de profesionales comprometidos con la calidad y la excelencia educativa. El documento presenta el análisis de dos entrevistas aplicadas a maestras de preescolar sobre la evaluación por competencias, donde se discuten temas como cómo observar las competencias de los estudiantes, los métodos de enseñanza, y la
El documento trata sobre los fundamentos de la gestión e innovación en contextos educativos de educación infantil. Explica conceptos clave como gestión educativa, gestión de aula e innovación educativa. También cubre el marco normativo de la gestión educativa y los procesos de innovación según la ley. Resalta la importancia de la renovación del sistema educativo a través de la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la innovación impulsada por la dirección.
Este documento describe la evaluación por competencias y los elementos clave para diseñar una prueba escrita efectiva desde esta perspectiva. Explica que la evaluación por competencias implica determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias. Además, detalla los principios, métodos y etapas clave de la evaluación por competencias, así como herramientas como rúbricas y portafolios. Finalmente, presenta un ejemplo de prueba escrita diseñada considerando estos elementos para evaluar de man
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en las prácticas docentes. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica y cubre temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
El documento presenta una propuesta de proyecto para mejorar el rendimiento escolar de estudiantes de grados 10 y 11 mediante la implementación de una nueva metodología, debido a que los currículos descontextualizados y metodologías obsoletas actuales están influyendo negativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El documento justifica la necesidad de este cambio y analiza los elementos como las causas del bajo rendimiento para formular el problema e incluye referencias bibliográficas sobre el tema.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas para analizar las nuevas habilidades requeridas por los estudiantes y docentes, así como las políticas e innovaciones educativas necesarias para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Este documento discute la importancia de la gestión efectiva del aula por parte de los profesores y su impacto en los aprendizajes de los estudiantes. Argumenta que los profesores deben ser profesionales calificados capaces de diseñar estrategias de enseñanza efectivas y utilizar evaluaciones para mejorar continuamente. También enfatiza la necesidad de que los profesores creen un ambiente de aprendizaje estimulante en el aula a través de actividades variadas y experiencias de aprendizaje significativas para los estudiantes.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se centra en temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
El documento presenta una guía para la elaboración del proyecto de enseñanza como parte del proceso de evaluación del desempeño docente en México. Explica que el proyecto de enseñanza consiste en realizar un diagnóstico del grupo, planear una secuencia didáctica de 3 a 5 clases y analizar la práctica implementada a través de tareas evaluativas. Además, provee información sobre cada uno de los pasos para la elaboración del diagnóstico, la planeación didáctica y el análisis reflexivo, con el fin
Es innegable que muchos profesores, estimando la utilidad y la necesidad de la observación, suponen que es una carga descomunal en sus labores docentes. Relacionan la observación a situaciones especiales, como una complicada y minuciosa herramienta técnica y requisitos extraordinarios de formación y competencia.
El Consejo Técnico Escolar discute la importancia de aprovechar al máximo el tiempo de clase para garantizar el aprendizaje de los estudiantes. Se proponen temas como la evaluación formativa y el diagnóstico del grupo a través de fichas descriptivas. El objetivo es reconocer la relevancia de la evaluación para la enseñanza y compartir información que guíe la planificación educativa.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller también busca que los docentes desarrollen las habilidades requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas para lograr que los docentes analicen tendencias educativas actuales y cómo estas se
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades necesarias para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa basada en tecnología y pedagogía
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
Evaluación de habilidades
1.
Llano Subercaseaux 4005 oficina 1002 - San Miguel- Santiago- Teléfono (2)25442945
Edificio Plaza Talca, Uno Sur Nº690, oficina 1010 (71)-2639278
Contacto 95091097 - consultora@educaccionchile.cl – www.educaccionchile.cl
PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS
Estimados profesores y profesoras:
Este documento corresponde a las orientaciones necesarias que se deben tener en cuenta para la
elaboración de reactivos de una prueba objetiva, y se han tomado ideas de diferentes autores y
manuales disponibles en la bibliografía actualizada.
Nuestro trabajo ha sido compilar estas ideas para que Ud. cuente con un material confiable para
preparar su metodología evaluativa.
En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no recuerdan
ni comprenden gran parte de lo que se les enseña, los nuevos enfoques curriculares exige que el
trabajo escolar se centre en el desarrollo cognitivo, el pensamiento creativo, la resolución de
problemas y la formulación y comunicación de argumentos atractivos, de igual manera las nuevas
formas de evaluar desacreditan las pruebas que evalúan si los alumnos recuerdan fragmentos
aislados de información y recomiendan evaluaciones más auténticas, arraigadas y basadas en
desempeños integrados con la enseñanza, las evaluaciones deben ser desafíos intelectuales y
estimular “hábitos mentales” esenciales para desarrollar el pensamiento comprensivo.
La evaluación de los desempeños de los estudiantes debe ayudar y orientar tanto a docentes como
a los mismos estudiantes a controlar el avance hacia las metas curriculares, identificar sus
debilidades y fortalezas y generar recomendaciones constructivas para mejorar los desempeños
Una de las características más relevante de los tiempos postmodernos es la gran cantidad de energía
que gastamos las personas para realizar una tarea cuyos resultados obtenidos no se condicen con el
esfuerzo involucrado. Así sucede en muchos planos de la vida social y laboral y uno de ellos es el
plano de la educación.
La crisis de la educación pone en evidencia el limitado éxito de los esfuerzos docentes, produciendo
una sensación creciente de desasosiego y frustración en los propios profesores. En apariencia los
estudiantes cada vez aprenden menos y se interesan menos por lo que aprenden. Esta crisis en la
educación que se manifiesta no solo en las aulas de educación básica, sino también en niveles
superiores de la educación y muchas veces hasta en los propios adultos, es atribuida por muchos, a
factores propios de la época histórica que vive nuestra sociedad, donde la relatividad es la única
certeza y donde el cambio es continuo. En este contexto, se recalca que el aprendizaje debe
responder a nuevas habilidades cognitivas, más allá de los contenidos que tradicionalmente fueron
estudiados en las escuelas.
Los resultados obtenidos, es decir, el nivel de aprendizajes que los estudiantes logran después de un
proceso educativo no dan cuenta del trabajo y de la inversión de tiempo, recursos, dedicación, etc.
que ha hecho no solamente el profesor, sino también la escuela.
2.
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¿Por qué las evaluaciones de los estudiantes no mejoran?
Son muchos los factores que intervienen en los resultados, pero para enfrentar este tema hay, en
primer lugar, que jerarquizar y focalizar algunas ideas y partir por la primera y más relevante
pregunta ¿Sabemos lo que deben aprender los estudiantes?, en definitiva, ¿lo que le van a
evaluar?
Si sabemos lo que van a evaluar tendremos más claro lo que la escuela debe enseñar.
Actualmente las exigencias para mejorar los estándares de la educación han planteado la necesidad
de buscar acciones pertinentes y eficaces que apoyen el complejo proceso del aprendizaje. Si bien
es cierto, la escuela ha cumplido este rol durante toda su existencia, hoy, las demandas sociales
exigen que los frutos de la educación se correspondan con el desarrollo del pensamiento, así como
también con el desarrollo integral de los sujetos, con la capacidad de emprender, de saber, hacer y
saber vivir en convivencia, con el fin de construir una sociedad más justa y menos desigual.
Los logros de la educación se miden por medio del SIMCE, no obstante, las Escuelas necesitan
monitorear sus progresos durante el año escolar con el fin de determinar las acciones que
permitan focalizar y atender las debilidades pesquisadas.
Una de las acciones más relevantes para orientar el accionar de la Escuela es la evaluación
constante de los aprendizajes de sus estudiantes.
Las evaluaciones se deben basar en la actualización curricular, enfatizando preguntas
problematizadoras que busquen evaluar el nivel de aplicación de los contenidos, las habilidades y
los procedimientos cognitivos que los estudiantes utilizan para movilizar sus conocimientos.
Cabe destacar que el enfoque Vygoskiano del aprendizaje y desarrollo cognitivo que está vigente en
nuestra educación, nos indica que las habilidades sólo se pueden demostrar en una situación
práctica, cualquier reactivo de evaluación que requiere solo memoria o repetición está despojado de
toda intención cognitiva. ¿Cómo evaluar las habilidades?
3.
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METODOLOGÍA EVALUATIVA
Preparar una prueba o instrumento de evaluación, implica poner en práctica una completa
metodología evaluativa, que se inicia, necesariamente, con el buen manejo curricular que tenga el
profesor de la asignatura donde se desempeña, para ello, revisemos los pasos:
PASO 1
Identificar las habilidades que se deben desarrollar en cada una de las unidades del programa de
estudio (generalmente los programas de estudios, basados en las actuales bases Curriculares,
cuentan con 4 unidades al año, excepto Ciencias que en algunos cursos desarrolla 5 unidades).
En cada unidad del Programa de Estudio, las habilidades hacen referencia a la aplicación de los
conocimientos, es decir, el conocimiento va asociado directamente a un proceso práctico y
aplicable, nunca un conocimiento repetitivo y memorístico llevará a un aprendizaje significativo.
Revisemos este ejemplo, del Programa de Lenguaje y Comunicación de Quinto Básico:
Foto 1 (Unidad 1 Programa de Lenguaje y Comunicación Quinto Básico)
4.
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PASO 2
Identificar el verbo a utilizar ubicando el nivel en el que se encuentra la habilidad a evaluar,
valiéndote de la clasificación de Robert Marzano.
1. Para evitar caer únicamente en lo conceptual, se recomienda que los reactivos se construyan
a partir del nivel II: Comprensión.
2. Para facilitar el trabajo de identificación, podemos combinar las taxonomías de Bloom con
las de Marzano y hacer una convergencia. (ver siguiente tabla)
TABLA DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DE ROBERT MARZANO-BLOOM.
Nivel
Nivel de
Bloom
Habilidades (Marzano) Verbos que proporcionan una idea del
reactivo que es posible construir
Conoce Nivel I. Obtención de la información
Observar, preguntar.
Definir, enlistar, rotular, nombrar, recoger,
examinar, tabular, citar, reconocer, recordar.
Comprende Nivel II. Comprensión Entender secuencias
de procesos, qué va primero, qué va después.
Asociar, describir, distinguir hechos y datos,
pasos para hacer algo, comparar, contrastar,
determinar.
Analiza Nivel III. Análisis Ordenar, organizar,
clasificar, hacer secuencias, identificar tanto
la relación como el patrón, los atributos o el
error, elaborar (con su significado en inglés,
que quiere decir hacer analogías, metáforas o
ejemplos), comparar, ver en qué se parece
algo y en qué no, contrastar, hacer categorías
o agrupar objetos por elementos en los que se
parecen.
Completar, ilustrar, examinar, modificar,
cambiar, relatar, experimentar, descubrir,
calcular, ordenar, jerarquizar, separar,
elaborar, encontrar el error, el atributo o la
relación, clasificar.
Sintetiza Nivel IV. Uso del conocimiento Resumir,
reelaborar (significa hacer el ejemplo, la
metáfora o la analogía), integrar, inferir,
interpretar, anticipar lo que sigue, predecir.
Combinar, integrar, reordenar, sustituir,
inferir, interpretar, anticipar, predecir,
estimar, escoger, aplicar, usar, utilizar,
emplear.
Evalúa Nivel V. Metacognición Emitir los criterios
sobre los cuales evalúa una persona.
Jerarquizar, recomendar, juzgar, explicar,
valorar, criticar, justificar, convencer,
concluir, argumentar.
Habilidades
de
pensamiento
superior
Nivel VI. Sistema propio de pensamiento
Tomar decisiones, hacer hipótesis,
comprobarlas, hacer propuestas, pensar
propositivamente, diseñar, crear, inventar,
pensar sistemáticamente, pensar
epistemológicamente, pensar
morfogenéticamente.
Decidir, hacer hipótesis, comprobar,
proponer, crear, inventar, pensar
sistemáticamente (integrar las partes de un
sistema), penar epistemológicamente (ver un
objeto desde varias perspectivas), pensar
morfológicamente (encontrar la parte que es
clave en el sistema)
es posible construir
5.
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Ejemplo
Si tomamos como ejemplo, el indicador que está en el recuadro, en el Programa de Lenguaje (Foto
1), lo debemos relacionar con el OA, ya que debemos “mirar” o considerar que ese OA es la meta a
donde deben llegar los estudiantes.
El indicador es:
Desarrollan el tema en al menos en tres párrafos en los que:
1. Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones.
2. Incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos.
3. Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido.
4. Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.
El OA es:
Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:
1. Presentando el tema en una oración.
2. Desarrollando una idea central por párrafo.
3. Agregando las fuentes utilizadas
Siguiendo el ejemplo anterior, la habilidad de pensamiento es: Nivel II. Comprensión y el verbo a
utilizar es: Describir y entender secuencia de ideas (por medio de la escritura)
Tenga en cuenta que el OA lo conseguirá, al trabajar todos los indicadores, por lo tanto, el indicador
del ejemplo solo satisface parte del OA.
6.
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PASO 3
Establecer el contexto en el cual se utilizarán los conocimientos y las habilidades, porque lo que
nos interesa, es conocer en qué medida el estudiante se desempeña con dichos conocimientos en
problemas que estén lo más relacionados a la vida real.
Por ejemplo, los estudiantes, deberán escribir tres párrafos ¿sobre qué asuntos les interesa escribir?
¿Cuáles son los temas que motivarán la escritura?.
Dado que, cualquier tipo de contexto puede ser utilizado para aplicar las habilidades y los
conocimientos de los estudiantes, queda a consideración del propio docente muchos otros
escenarios posibles para la construcción de reactivos.
PASO 4
Se procede a diseñar uno o varios reactivos.
Ejemplo
Lenguaje y Comunicación: Escritura
Habilidad Nivel de operación Contexto
Describir y entender secuencia de ideas Nivel II: Comprensión
Según interés
de los
estudiantes
7.
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RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS
LOS REACTIVOS EN UNA PRUEBA
1) Deben disponerse de modo que todos queden dentro del mismo grupo de contenidos. Esto
permite utilizar las mismas instrucciones de respuesta, contribuyendo a una solución eficaz,
simplificando la calificación y el análisis de los resultados.
2) Deben tener un orden de dificultad creciente. Esto tendrá un efecto motivacional favorable al
estudiante.
PARA ELABORAR UN REACTIVO
En cuanto a su escritura:
! Evite errores gramaticales: de puntuación y de ortografía, así como abreviaturas.
! Redacte con sencillez y claridad. El problema no debe medir habilidad para comprender
estructuras gramaticales complejas, excepto cuando se está midiendo esta habilidad en
particular.
! Evite el uso complicado de gerundios, participios, artículos y preposiciones.
! Emplee conceptos conocidos en lugar de sinónimos o vocabulario rebuscado.
! Use lenguaje apropiado para la materia que cubre en la redacción de un problema,
particularmente en lo que se refiere al vocabulario técnico.
! Tome en cuenta el nivel escolar y el de maduración de los examinados.
! Elabore reactivos que no sólo evalúen el sentido común del estudiante.
! Los artículos o preposiciones que acompañan a los sustantivos deberán formar parte de la
base. Si no son iguales para todas las opciones, deben ser colocados en cada una de ellas.
! Optimice el tiempo en la resolución de la prueba, utilice la información necesaria pero
suficiente.
En cuanto al contenido:
! No emplee preguntas ambiguas.
! Los reactivos deben ser originales para evitar respuestas aprendidas de memoria.
! Evite evaluar contenidos intrascendentes o triviales, deben evaluar las habilidades a
desarrollar establecidas en el programa de estudios.
! Incluya una sola idea al elaborar el reactivo.
8.
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! Cada reactivo debe ser independiente uno del otro, sin que la información contenida en uno
sugiera la solución de otro; debe ser lo suficientemente diferente para cualquier otro
reactivo, sin traslaparse en contenido.
En cuanto a la cantidad:
! Está determinada por las habilidades a desarrollar; es decir, el número de reactivos deben
satisfacer por completo la unidad de competencia en cada unidad.
En cuanto al número de aciertos:
! Dependerá de la complejidad de la habilidad y/o destreza que el estudiante ponga en juego
durante la resolución del reactivo, por lo cual queda a consideración del docente el número
de aciertos para cada examen.
En cuanto a la asignación de puntajes:
! Para calificar los reactivos aplicados a los estudiantes se deben asignar unidades enteras, sin
decimales.
! El puntaje asignado a los reactivos de respuesta objetiva dependerá de las habilidades
puestas en práctica por parte de los estudiantes; por lo cual queda a consideración del
docente.
! En los reactivos de respuesta abierta se sugiere asignar un puntaje mayor o igual a dos
debido a la dificultad de la habilidad puesta en práctica.
INDICACIONES PARA ELABORAR LA BASE
Se entiende como base al enunciado que presenta la situación, caso o problema planteado explícita
o implícitamente en una pregunta, afirmación o enunciado incompleto.
! Cada pregunta debe presentar por sí misma, un problema que al ser resuelta permita
demostrar que se ha logrado desarrollar la habilidad predeterminada en el programa de
estudios.
! Evitar términos que confundan o den claves de la respuesta correcta.
! Redactar el enunciado en forma afirmativa siempre que sea posible.
! Cuidar que la redacción sea precisa y adecuada.
! Incluir todos los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido correcto de
la pregunta.
9.
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INDICACIONES PARA ELABORAR LA RESPUESTA CORRECTA
La respuesta correcta debe ser incuestionable. Es recomendable que por lo menos dos personas
revisen la pregunta para determinar si la solución correcta está clara. La respuesta correcta debe
resolver el problema satisfactoriamente.
INDICACIONES PARA ELABORAR LAS OPCIONES
Se entiende como opciones a las posibles respuestas, entre las cuales una responde correctamente al
enunciado o pregunta.
! No debe repetirse ninguna opción ni con sinónimos.
! Evite las formas negativas de respuesta tales como: NO, EXCEPTO o las absolutas como
NUNCA, SIEMPRE, COMPLETAMENTE, TOTALMENTE.
! Deben tener concordancia gramatical con la base.
! Deben ser congruentes con el campo semántico de la base.
! No se deben usar las mismas palabras del enunciado en las opciones.
! Deberán guardar entre sí un equilibrio coherente en su aspecto gramatical: sintaxis, género,
número, tiempo verbal, etc.
! No utilice en las opciones expresiones tales como: “TODAS LAS
ANTERIORES”,”NINGUNA DE LAS ANTERIORES”, “NO SÉ”, etc., que sólo
representen la incapacidad de pensar en otras posibilidades.
INDICACIONES PARA ELABORAR LOS DISTRACTORES
! Utilice enunciados verosímiles pero incorrectos. Evite las frases inadecuadas, ridículas o
humorísticas.
! Incluya en los distractores los errores más comunes de los estudiantes.
! Incluya distractores meritorios.
! Evite una opción que ayude a elegir la opción correcta, por indicios gramaticales.
10.
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TIPOS DE REACTIVOS
Jerarquización
Se le solicita al estudiante ordenar ciertos datos en donde aplica la habilidad o destreza, de tal
manera que responda al criterio de la instrucción del reactivo. Se pueden construir reactivos para
averiguar la capacidad del estudiante en el ordenamiento correcto de:
o Periodos históricos.
o Procedimientos de procesos.
o Párrafos sueltos correspondientes a una composición, relato, etc.
Este tipo de reactivo no se recomienda para la asignatura de matemáticas debido a que el establecer
un orden para la solución de un problema no implica el saber resolverlo.
Ejemplo
Química I
Habilidad Nivel de operación Contexto
Aplica los pasos del método científico en la
resolución de problemas del campo de la Química.
Nivel IV: Uso del
conocimiento
Instrucción: Ordena los siguientes párrafos, numerando del 1 al 6, en relación a los pasos del
método científico. (Total de aciertos 6)
_____ Las pruebas arrojaron que el suelo estaba contaminado por nitrato, fosfato y cloruro; dicha
contaminación fue causada por el abuso en la utilización de fertilizantes sintéticos.
_____ Los ingenieros químicos, enviados por el gobierno, iniciaron las observaciones al suelo y
registraron la información obtenida.
_____ Se envió los resultados a los campesinos para tomar las medidas de recuperación del suelo y
prevenir posibles contingencias a futuro.
_____ En una comunidad cercana se presentó una seria contaminación del suelo para cultivo.
_____ Se realizaron los análisis químicos del suelo en el laboratorio, proceso que tardo
aproximadamente 15 días.
_____ Surgieron muchas posibles causas de la contaminación entre ellas: los contaminantes de una
fábrica cercana, el fertilizante ocupado por los campesinos o el derrame de productos químicos
ocasionado por un accidente varios meses atrás.
11.
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Complementación
Se presenta un enunciado incompleto con espacios en blanco que el estudiante debe llenar. Los
reactivos se responden mediante una palabra, frase, número o símbolo.
Reglas:
- Los espacios deben tener el mismo tamaño, para no dar indicaciones falsas.
- Se recomienda ubicar los espacios en blanco al final de la oración.
- La redacción debe ser clara y natural, sin ambigüedades.
- Las respuestas deben ser unívocas, es decir, con un sólo significado.
- Evitar la inclusión de enunciados capciosos.
Ejemplo
Inglés
Habilidad Nivel de operación Contexto
Identifica y comprende las ideas principales en
documentos básicos de información personal, utilizando
estrategias básicas de comprensión lectora.
Nivel III: Análisis Personal
Instrucción: Del siguiente árbol familiar, completa las oraciones con el nombre que corresponda.
(Total de aciertos 4)
12.
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Identificación
En este tipo de reactivo se presenta un esquema gráfico o texto del conocimiento que se quiere
evaluar; ante el cual, el estudiante debe identificar cada una de sus partes.
Reglas:
- Los textos, mapas, esquemas, gráficas, dibujos, etc., deben ser claros y fáciles de comprender.
- Las ilustraciones y las preguntas deben quedar en la misma página.
- Las preguntas deben tener afinidad, y no mezclar temas diferentes.
Ejemplo
Química I Habilidad Nivel de operación Contexto
Habilidad Nivel de operación Contexto
Clasifica los elementos en metales, no metales y
semimetales destacando sus características.
Nivel III: Análisis Educativo
Instrucción: Lee y anota en las líneas lo que se te pide.
(Total de aciertos 6)
En la química la herramienta fundamental que sirve de base para realizar cálculos es la tabla
periódica. Para utilizarla de manera más eficiente es importante ubicar los elementos, de acuerdo a
sus características químicas, conformados en tres grandes bloques; escribe en las líneas el nombre
de cada uno y sus características.
13.
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Opción múltiple
Este tipo de reactivo consiste en plantear preguntas con varias opciones de respuestas, de las cuales
una es correcta y las restantes son parcialmente correctas.
Reglas:
- Los reactivos deben ser independientes unos de otros; la información que se incluya en un
ejercicio no debe sugerir la solución de otro.
- Las preguntas deben ser hechas de manera positiva. Si se usa de manera negativa, la negación
debe estar subrayada.
- Las respuestas distractoras deben ser viables y con la misma dificultad que la pregunta.
- En la lista de opciones, la respuesta correcta debe variar de posición entre los distractores.
- La proposición y las opciones deben estar en la misma página.
Relación
Este tipo de reactivo consiste en la presentación de dos columnas de palabras, números, frases u
oraciones, las que el estudiante deberá asociar o relacionar en función a la base que se haya
establecido en las instrucciones del reactivo.
Reglas:
- Las preguntas o afirmaciones largas van del lado izquierdo, las respuestas cortas del lado
derecho, debe ser así porque leemos de izquierda a derecha.
- Incluir en la columna de las opciones de respuesta dos términos más que la de preguntas, para
evitar que se conteste la última pregunta por eliminación.
- Los términos correspondientes no deben quedar en línea.
- No debe mezclarse, por ejemplo, fechas con definiciones, nombres con lugares, etc.
- Este formato deberá quedar en la misma página.
Ejemplo
Introducción a las Ciencias Sociales
Habilidad Nivel de operación Contexto
Distingue los diversos tipos de conocimiento.
Nivel II:
Comprensión
Público
Instrucción: Relaciona los siguientes sucesos con el tipo de conocimiento aplicado en cada uno de
ellos, escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra correspondiente.
(Total de aciertos 5)
( )
Un grupo de estudiantes, crearon un vehículo que
es capaz de recorrer grandes distancias utilizando
sólo aire comprimido.
a) Religioso
( )
Dos amigos dialogan tratando de explicar que es
la felicidad y su implicación en el actuar de las
personas. b) Naturalista
c) Empírico
14.
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( )
Agustín iba a invertir todos sus ahorros en el
cultivo de maíz, pero tuvo un mal resentimiento y
prefirió invertirlo en la compra de unos animales
de corral, ese año las lluvias fueron muy escasas
y se perdieron todos los cultivos de maíz que
había en su comunidad. d) Filosófico
e) Intuitivo
( )
Los niños que van a la escuela ya no pasan por la
casa de Doña Rosa, pues tiene un perro que los
persiguen cada vez que pasan por allí. f) Científico
g) Mágico
( )
Existe un grupo de personas dedicadas a hacer
oración para ayudar a los demás en sus
problemas.
Multipregunta de base común
Este tipo de reactivo es utilizado en la prueba PISA y se caracteriza por presentar un estímulo (texto
escrito, imagen, gráfico, mapa o tabla); utilizando los datos incorporados en dicho contexto se
desprenden como máximo 5 preguntas.
Reglas:
- Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma en que el examinado debe responder a las
diversas preguntas.
- Los reactivos deben ser relacionados con el estímulo.
- La información que se incluya en un ejercicio no debe sugerir la solución de otro.
Ejemplo
Matemáticas
Habilidad Nivel de operación Contexto
Realiza operaciones aritméticas, siguiendo una
jerarquía en el orden de ejecución.
Nivel V
Metacognición
Público
Instrucción: Lee el siguiente texto y responde las preguntas planteadas.
(Total de aciertos 6).
En la farmacia “La Esperanza” se obtuvo una utilidad anual de 100,000 pesos, menos una
deducción del 19% por el pago de impuesto.
De la cantidad restante de la utilidad, se realizó el reparto entre los trabajadores de acuerdo a su
antigüedad laboral, de la siguiente manera:
- Al administrador corresponde la mitad de la cantidad a repartir.
- A Juan corresponde ¼ de la utilidad a repartir en razón de su antigüedad laboral.
15.
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- A Pedro corresponde la mitad de lo que le toca a Juan, ya que tiene la mitad del tiempo laborando
en la farmacia.
- El restante de utilidad corresponde a Jorge, ya que sólo tiene 2 años laborando en la farmacia.
a) ¿Cuánto dinero le corresponde al administrador?
b) ¿Cuánto dinero le corresponde a Jorge?
c) Si el pago es proporcional a los años laborando de cada persona ¿Cuál es la antigüedad
laboral que tiene Juan?
Pregunta abierta
El reactivo de respuesta abierta también es empleado en gran medida por la prueba PISA y consiste
en una razón interrogativa en la que el estudiante debe escribir su respuesta.
Reglas:
- Elaborar las instrucciones de manera clara, por pasos.
- Diseñar preguntas cuya respuesta sea objetiva, que nadie pueda estar en desacuerdo.
- Colocar los espacios de respuesta al final del enunciado manteniendo una longitud fija entre
ellos.
Ejemplo
Tecnología
Habilidad Nivel de operación Contexto
Aplica las medidas de prevención de software dañino.
Nivel IV Uso del
conocimiento
Personal
Instrucción: Lee con atención la siguiente situación y responde el cuestionamiento que se te
realiza. (Total de aciertos 3)
El profesor pidió un trabajo final en asignatura de Lenguaje y Comunicación, por lo que dos de tus
compañeros de equipo fueron al cibert-internet más cercano a tu escuela por información, pero es
bien sabido que en ese lugar no toman las medidas necesarias para evitar el ingreso de virus a las
computadoras; sin embargo, tienen que continuar trabajando en la sala de computo de la escuela.
¿Cuáles son las medidas de prevención que debes tomar ante un software dañino?
16.
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VALIDACIÓN DE REACTIVOS
Además de contemplar un carácter conceptual y procedimental, un reactivo debe tener
(dependiendo de los contenidos a evaluar, pues no siempre es posible considerarse) las
características siguientes:
Dentro del currículo
El reactivo se considerará dentro del currículo cuando toca contenidos considerados dentro del
programa de estudios de la asignatura.
Requieren un conocimiento conceptual en su resolución
El reactivo permite evaluar uno o varios conocimientos establecidos en el programa de estudio de la
asignatura.
Permite el desarrollo de habilidades
¿Qué tan relevante es la tarea para los estudiantes en la “preparación para la vida”?. El concepto
“preparación para la vida” se refiere a las habilidades que se necesitan para enfrentar diferentes
situaciones de la vida, como el trabajo, la recreación y la participación en la sociedad.
Contexto real o hipotético
Se refiere a la aplicación real o hipotética del conocimiento y la habilidad en problemas de la vida.
Considera el desarrollo de conductas, conocimientos y perspectivas de ajuste, adaptándose al
contexto en el que viven los estudiantes o a los que se podrían enfrentar. Esto no significa que los
estudiantes necesariamente encontraran el contexto en su vida diaria.
Características técnicas
Claridad y sencillez
¿La redacción del reactivo se comprende fácilmente, no existe ambigüedad, no utiliza un lenguaje
rebuscado?
Pertinencia
¿En el contenido del reactivo se abordan aspectos que son necesarios para el desempeño del alumno
en la solución de problemas cotidianos de la vida? ¿Se evita caer en la superficialidad, la obviedad y
la intrascendencia? ¿Se evita ahondar en insignificancias y detalles que solamente corresponden a
un especialista?
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TABLA DE VALIDEZ DE REACTIVOS
Para poder valorar si la prueba se encuentra basada en habilidades, es necesario que cada reactivo
cumpla por lo menos con un 80% de las características señaladas.
Ejemplo de validación de reactivos:
1. Una dueña de casa colocó en su baño una pastilla de desodorante y aproximadamente a las 48
horas notó que la pastilla se había consumido, ¿Cómo se le llama al proceso químico sufrió la
pastilla?
a) Evaporación
b) Cristalización
c) Sublimación
d) Ebullición
Evalúe este reactivo, completando la tabla.
Para elaborar este documento se ha tomado como fuente de infromación diversos textos referidos a
evaluación y construción de reactivos
INSTRUCCIONES: Marca con un ticket si el reactivo cumple con la característica a valorar, si en
su conjunto falta alguna, el reactivo se invalida.
Característica
Numero de reactivos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
El reactivo mide una habilidad declarada dentro del
currículo y ha sido enseñada de la manera en se pregunta
en el reactivo.
El reactivo requiere un conocimiento conceptual en su
resolución. Es decir, el estudiante debe usar un contenido
y una habilidad.
El reactivo permite el desarrollo de habilidades, es decir,
existe un nivel de aplicación.
El reactivo se ha diseñado en un contexto real o
hipotético.
El reactivo, está redactado con claridad y sencillez.
El reactivo es pertinente.