Este documento presenta diferentes métodos de evaluación, incluyendo exámenes tradicionales, registros anecdóticos, el uso del cuaderno de clase, y varios instrumentos de evaluación como ensayos, preguntas de respuesta corta y de opción múltiple. Describe las características, ventajas y desventajas de cada método.

1. METODOS DE EVALUACION
LINETH CARRERA CEDULA 8-519-245
Exámenes tradicionales en todas sus formas tanto orales como escritos.
Los exámenes tradicionales requieren de papel y lápiz y son pruebas en las que los alumnos
seleccionan la respuesta entre varias opciones, hacen cálculos, elaboran respuestas breves o
escriben ensayos.
Este tipo de evaluación es una tarea puntual en un momento particular, es aquella que se efectúa,
como su nombre lo indica, de manera tradicional, no toma en cuenta las potencialidades de los
estudiantes y básicamente es cuantitativa. Los estudiantes siempre tienen la sensación de no
saber exactamente, porqué o cómo fue, que obtuvieron una nota aprobatoria o no.
Se caracterizan por:
- Tratan de medir resultados máximos
- Las condiciones de aplicación son estándares.
- Las tareas son uniformas para todos los alumnos.
- Los alumnos se dan cuenta que están siendo examinados
- Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas.
La evaluación tradicional se tendido a caracteriza por los siguientes aspectos:
1) los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios
académicos y profesionales;
2) se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen;
3) generalmente se hace con el fin de determinar quiénes aprueban o reprueban una asignatura;
4) tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros;
5) es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoración y participación de los
estudiantes;
6) tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje;
7) son escasas las oportunidades para el auto mejoramiento, pues los resultados de las pruebas
de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora;
8 ) se asume como un instrumento de control y de selección externo;
9) se considera como un fin de sí misma, limitada a la constatación de resultados; y
10) se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto docente.
(Tobon, Rial y Carretero, 2006, p. 133).

2. EL REGISTRO ANECDÓTICO
Se conoce como registro anecdótico a un tipo de instrumento o metodología de registro de la
información conductual en el que se describe de la manera más objetiva posible un conjunto de
hechos, situaciones o fenómenos que han tenido lugar en un período de tiempo en el que se ha
llevado a cabo una información.
Por norma general el registro anecdótico toma la forma de un informe que da cuenta de la
conducta o comportamiento, los intereses, las actuaciones y los procedimientos llevados a cabo
por un sujeto o grupo, cuando estas ocurren de manera espontánea, sorpresiva e inesperada.
Se trata del producto de una observación directa, que se inicia en el momento en que da lugar
un suceso inesperado que debe ser registrado. Dicho de otro modo, tal y como su nombre indica
se trata del registro de una anécdota.
Al contrario que con otros tipos de registro, el registro anecdótico se caracteriza por llevarse a
cabo de manera no planificada ni preparada sino por surgir cuando ha ocurrido algo que lo hace
necesario, sea este hecho espontáneo o de manera más continuada. Las observaciones se
transcriben de forma no estructurada, procurando emplear un lenguaje claro, preciso y sin
ambigüedades, Además el registro se suele generar a posteriori, al no ser algo planificado.
Una de las características más relevantes del registro anecdótico se encuentra en el hecho de
que los datos que en él se recogen deben ser lo más objetivos posible: debe tratarse de una
descripción de la situación o fenómeno descrito, sin que se incluyan en ella elementos subjetivos
ni interpretaciones de los actos. Esto es importante, ya que si los datos son objetivos no se verán
sesgados por las creencias y expectativas del propio observador y pueden ser analizados por
terceras personas. Al menos no en la propia descripción, si bien puede realizarse un apartado
posterior con la interpretación que se le da.

3. - EL CUADERNO
El cuaderno de clase (CC) es un texto escrito, realizado por los alumnos en la escuela primaria,
mediante el cual se evalúan cotidianamente sus aprendizajes. La evaluación tiene connotaciones
ideológicas, didácticas y psicológicas. Está altamente vinculada con el fracaso escolar. Involucra
una acreditación pública del aprendizaje en la que están comprometidos el alumno, el docente,
la institución escolar y la familia. De ahí que se hacen necesarios una reflexión e investigación
encarnadas en la realidad de los instrumentos evaluativos utilizados, para establecer sus
fundamentos en una teoría pedagógica, social y del aprendizaje explícito.
A través dela historia el cuaderno ha jugado un papel importante en los procesos de enseñanza
aprendizaje y hasta en las actividades cotidianas. En el siglo XX los cuadernos aparecen como
una alternativa integradora impuestos por la escuela nueva los cuales son utilizados:
1. Para la organización escolar desde el punto de vista de supervisión del desempeño de los
docentes
2. Para los logros del procesos de enseñanza aprendizaje
3. Resolución de ejercicios escritos (logros cognitivos –instrumentales)
Partes mínimas del cuaderno
1. La primera hoja del cuaderno debe ser la hoja de información inicial.
2. Temas por trimestre
3. Actividades a realizar
4. Evaluación
5. Título tema, fecha, que voy a aprender, para que me sirve
6. Toma de apuntes
7. En el cuaderno deben estar TODAS las actividades que se realicen. Si se ha faltado algún
día, debe dejarse un hueco para completar después las actividades que falten.
8. El cuaderno sólo debe contener actividades de la asignatura correspondiente. No pueden
aparecer hojas con apuntes o ejercicios de otras asignaturas.
9. En el cuaderno deben incluirse todos los contenidos de la asignatura que se hayan
trabajado en el trimestre bien con los apuntes que hayan tomado o bien con las
fotocopias de los apuntes del blog.
10. Si se han tomado apuntes, estos no deben contener errores y estar completos.
11. En el cuaderno debe estar incluido todo el material de apoyo que se entregue: apuntes,
esquemas, actividades de refuerzo, etc.
12. El material de apoyo debe estar convenientemente ordenado.
13. Notas obtenidas durante el trimestre, evaluación final del trimestre.

4. EL USO DEL CUADERNO DE CLASE
“Un texto es un producto cuya suerte interpretativa debe formar parte de su propio mecanismo
generativo: generar un texto significa aplicar una estrategia que incluye previsiones del
movimiento del otro, como ocurre en toda estrategia” (Eco, 1981).
El CC es un producto didáctico: es un texto escrito en el seno de la interacción docente-alumnos-
conocimiento. ¿Cuáles son las estrategias que llevan a cabo estos miembros de la relación
didáctica para generar ese texto a través del cual serán evaluados?, ¿en qué situación de uso se
pone en marcha?, ¿cuáles son las reglas de juego que se establecen en esa interacción cuando el
cuaderno es producido?
Cuando los niños sacan el CC, cada uno debe disponerse en un lugar recortado, bajo la mirada
del maestro.
Al ser de uso individual, no permite un espacio compartido en una tarea grupal. Hay niños que
hasta construyen en sus mesas una “casita” con útiles, como una fortaleza que rodea al CC para
evitar que sus compañeros lo miren. Está prohibido “copiarse” del compañero, sólo hay que
copiarse del docente, la mirada debe dirigirse a él. La postura de los niños es distinta, no se puede
escribir de cualquier modo. “Esa letra no se entiende nada, Juan, escribí más redondito y más
grande, parecen mosquitos”. “Subrayen con regla, prolijo, nada de borrones”.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
1. Pruebas de composición y ensayo
Las pruebas de ensayo, llamadas también pruebas de composición o subjetivas, de
discusión o desarrollo, preguntas abiertas, son aquellas en las que se le pide al alumno
desarrollar un tema en forma extensa, de forma oral o escrita.
La prueba está compuesta por una o más preguntas que exigen del alumno una respuesta
que consiste en la elaboración de un texto de mayor o menor longitud.
Normas para su elaboración
Usar varias preguntas que requieran poco desarrollo, en vez de una sola pregunta que
requiera mucho desarrollo.
Tener el mismo peso (o grado de dificultad) a fin de que se les asigne el mismo puntaje a
las preguntas.

5. Ventajas
- Insustituible para determinar logros de ciertos aspectos del aprendizaje cuya
evaluación no es posible de otra manera, como la creatividad, juicio crítico,
capacidad expresiva y el estilo personal de razonar que posee cada alumno.
- Ofrece al alumno gran libertad para responder porque le da oportunidad para
mostrar lo que sabe.
- Permite evaluar en forma eficaz la creatividad, habilidad organizativa, capacidad
para sintetizar y evaluar. Mide el nivel de interpretación, organización de
informaciones.
- Su elaboración es relativamente fácil.
- La prueba de ensayo es muy superior a la prueba objetiva, cuando trata de verificar
la habilidad del alumno para aplicar principios a la solución de nuevas situaciones.
Instrucciones
Al comienzo de cada tipo de prueba, deben escribirse, con toda claridad lingüística y
conceptual, las instrucciones acerca de la forma en que se va a contestar cada grupo de
ítems.
Tiempo de la prueba
En general una prueba debe estar calculada para que sea contestada en una hora reloj,
o dos horas pedagógicas (por el alumno medio de la clase). En los casos de mayor
dificultad y extensión, la prueba puede requerir un tiempo de una hora y media.
Las pruebas que necesitan de un tiempo mayor causan fatiga mental y no responden a su
objetivo.
Desventajas
Las pruebas de ensayo, desde el punto de vista de las características de la evaluación,
tienen:
1. Escasa validez
2. Escasa consistencia
3. Escasa objetividad
4. Escasa comprensibilidad
5. Escasa practicidad

6. 2. Preguntas de respuestas cortas: ayudan a sintetizar los temas principales de evaluación a
través de respuestas cortas que definen el tema central estudiado. En ellas el alumno
debe aportar una información muy concreta y específica que podrá resumirse en una
frase, un dato, una palabra, un signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a
cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente indicadas para trabajar cuestiones
numéricas)
3. Preguntas de texto incompleto
Las respuestas quedan intercaladas en el texto que se les presenta a los alumnos (que
deberá ser un enunciado verdadero al que le falten algunas palabras. Son adecuadas para
valorar la comprensión de hechos, el dominio de una terminología exacta, el
conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar enunciados
textuales y se presentarán en un lenguaje adaptado, comprensible y que no añada mayor
dificultad al contenido de la prueba.

7. 4. Preguntas de correspondencia o emparejamiento.
Consisten en presentar dos listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas
verticalmente para que los alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas
entre cada palabra de la columna A con la correspondiente de la B, argumentando la
relación establecida entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en cada ítem
un número desigual de elementos entre las columnas A y B para evitar que se establezcan
relaciones por eliminación.
Están especialmente indicadas para tareas de memorización, discriminación y
conocimiento de hechos concretos.

8. 5. Preguntas de opción múltiple
Constan de un tronco o base en el que se fundamenta el problema, y un número
indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta y las demás son
distractores.
Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación de
significados, etc.

9. 6. Preguntas de verdadero y falso (justificadas)
Pueden ser útiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para
mejorar la exactitud en las observaciones, argumentando la respuesta elegida.

10. 7. Preguntas analógicas/diferencias
Se pretende establecer clasificaciones o características entre hechos, acciones… es un
grado mayor de interiorización de los conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la
comprensión y el razonamiento.
8. Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas estadísticas
Por un lado, la elaboración de gráficos sirve para organizar y representar la información
con códigos no verbales, es decir, otras formas de expresión; y por otro lado, la lectura e
interpretación sirve para extraer conclusiones, posibilitando la generalización de la
información.
EJERCICIO RESUELTO 1
Lee detenidamente el texto siguiente:
“Era el medio siglo de la muerte de César Vallejo, y hubo celebraciones. En España, Julio
Vélez organizó conferencias, seminarios y una exposición que ofrecía imágenes del poeta,
su tierra y su gente.
Pero en esos días Julio Vélez conoció a José Manuel Castañón; y entonces todo homenaje
le resultó enano.
José Manuel Castañón había sido capitán en la guerra española. Peleando por Franco
había perdido una mano y había ganado algunas medallas.
Una noche, poco después de la guerra, el capitán descubrió, por casualidad, un libro
prohibido. Se asomó, leyó un verso, leyó dos versos, y ya no pudo desprenderse. El
capitán, héroe del ejército vencedor pasó toda la noche atrapado, leyendo y releyendo a

11. César Vallejo, poeta de los vencidos. Y al amanecer de esa noche, renunció al ejército y se
negó a cobrar ni una peseta más del gobierno de Franco.
Selecciona la opción correcta para cada enunciado.
1. El objetivo del texto anterior es:
__ Dar a conocer un suceso ocurrido en España.
__ Ofrecer datos de la vida del capitán Manuel Castañón.
__ Demostrar el resultado de ser un buen lector.
__ Escribir sobre un libro prohibido.
2. La idea esencial del texto está contenida en:
__ El primer párrafo
__ El segundo párrafo
__ En el cuarto párrafo
__ En la oración que cierra el texto.
9. Trabajos Monográficos y pequeñas investigaciones
Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico,
favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes
relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del
resultado, como del proceso de elaboración del mismo, etc. Una monografía es un
documento escrito que tiene la función de informar de forma argumentativa sobre una
temática en particular. En general se trata de textos extensos, en los que se ofrece mucha
investigación que seguramente aportará algo nuevo al exponer su conclusión.
Una monografía debe ser:
- Escrita.
- Sistemática.
- Completa.
Además debe responder a:
- Un tema específico.
- Estudios previos exhaustivos.
- Abordaje de varios aspectos y variantes del caso.
- Tratamiento del tema en profundidad.
- Un método específico de estudio.
- Aporte del autor, original y personalizado.
Los objetivos de una monografía son, además de una exposición de casos y una
compilación de material, una investigación sobre el tema que hasta incluso podrá arrojar
hipótesis nuevas que descarten o corrijan información.

12. 10. Fichas de Recogida de Información
Este instrumento tiene una doble utilidad:
Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre pequeños
trabajos de investigación.
Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos.

13. 11. Mapa conceptual
Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las materias
que se van a aprender.
Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que debemos
centrarnos.
Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y
permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos.
Un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje basada en la representación
gráfica de un determinado tópico a través de la esquematización de los conceptos que lo
componen. Estos conceptos son escritos de forma jerárquica dentro de figuras
geométricas como óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a través de líneas y
palabras de enlace.
El uso de los mapas conceptuales permite organizar y comprender ideas de manera
significativa.
Características de un Mapa Conceptual
1. Jerarquización: Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerárquica. De esta
forma, la idea general se ubica en la parte superior del esquema y a partir de ella se
desarrollen los demás conceptos.
2. Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas conceptuales involucren
contenidos generales y específicos, su elaboración y estudio debe permitir al
individuo resolver una pregunta de enfoque a través de la cual se desarrollará el
contenido del gráfico.
3. Simplicidad: reflejan la información más importante de forma breve y concisa.
4. Uso de proposiciones: se forman a partir de la unión varios conceptos mediante
palabras de enlace y líneas conectoras.
5. Uso de enlaces cruzados: se emplean para relacionar conceptos de diferentes partes
del mapa conceptual y dar lugar a una nueva idea o conclusión.
6. Agradable a la vista: cuando se elabora de forma armoniosa crea un impacto visual
que facilita la comprensión del contenido planteado.

14. EJEMPLO DE UN MAPA CONCEPTUAL
12. Resolución de Problemas explicando los pasos seguidos
Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación problemática
y su solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la justificación
de los pasos seguidos para la obtención de un resultado.
Identifica el problema:
Primero, hay que definir el alcance del problema. Es decir, tienes que estar consiente de
cuando algo comienza a salir mal.
Entender el problema:
Esta es la parte donde se analiza el obstáculo y se estructura. Cuando se estructura un
problema, se le entrega una definición lo cual es uno de los pasos más importantes para
resolver problemas.

15. Determinar las causas:
Una vez que hayas entendido y definido el problema, estás listo para determinar sus
causas.
Lluvia de ideas(o soluciones):
Una vez el problema y sus causas hayan sido definidos, es hora de dejar volar la
imaginación y desarrollar posibles soluciones. Al hacerlo, también debes considerar varios
aspectos.
Selecciona la solución ideal:
Una vez se hayan seleccionado las mejores ideas para la resolución de problemas, se
puede hacer uso de un análisis de compensación. Para realizarlo, debes definir los
criterios cruciales del problema, de modo que sea posible comparar las soluciones.
Actúa e implementa la solución:
Aquí es donde realmente se pone la solución en acción. La implementación de una
solución. Si hay muchas acciones involucradas en la implementación de la solución que
seleccionaste, es aconsejable crear primero un plan de acción.