INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Para que el proceso de evaluación sea realmente formativo y útil, es decir,
para que contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y
con ello las competencias que se plantean en el Perfil de egreso de la
Educación Básica, es necesario que su aplicación se considere a lo largo
de todo el desarrollo del Proyecto didáctico: al inicio, durante el proceso y
al final del mismo. Por esta razón se proponen tres tipos de evaluación
(diagnóstica, formativa y sumativa). Al valorar los productos y los
resultados, también es necesario replantear la evaluación no sólo como un
proceso final que sirva para asignar una calificación, sino como una
herramienta de aplicación permanente que ayude a mejorar los procesos
de aprendizaje.
A continuación presento una serie de instrumentos que serán una
herramienta eficaz para el proceso de evaluación y aportaran valores que
permitan establecer los avances o retrocesos tanto del evaluador como
del evaluado.
ISTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN.
ESCALA DE OBSERVACIÓN: Las escalas de observación (rating scales,tets)
también son series de ítems o asertos descriptivos como las listas de control,
pero admiten una apreciación cuantitativa, más allá del simple “si” o “no”.
Ejemplo:
“Los alumnos participan en la clase”
Nada_____ Poco_____ Mucho_____
Una variante de estas “escalas” es aquella que describe las dos
posibilidades extremas de una conducta, y el observador tiene que decidir
si lo observado se sitúa más cerca de uno u otro de los aspectos extremos
o en puntos intermedios. Véase un ejemplo en las escalas de observación
de la conducta del profesor en el aula que se incluye en este tema más
adelante. Estas escalas permiten el tratamiento cuantitativo de los datos y
por ello, una más fácil interpretación cualitativa.
Ejemplos de cómo elaborar una escala de observación:

3. LISTAS DE CONTROL: Es una relación de aspectos a observar de los que se
registran solamente si se presenta o no el aspecto de la conducta a lo
largo de la sesión observada.
Ejemplo:
- El profesor utilizó X... SI NO
- La mayoría de los alumnos participaron... SI NO
Antes de la sesión a observar, se debe preparar la lista de control, bien
elaborada por el propio observador.
En ocasiones los datos se pierden o simplemente no se recuerdan, las listas
de control evitan la pérdida de información y permiten registrar los
aspectos conductuales de los evaluados.
Durante la sesión el observador, en silencio y de modo que su presencia
pase lo más desapercibida posible, rodea los correspondientes “si” o “no”
según lo que observa.

4. REGISTRO ANECDÓTICO:
Este instrumento consiste en el registro por escrito de una conducta
observada por el profesor, orientador, padre, etc., sin variar el contexto
de dicha conducta, ya sea enunciando conclusiones o resumiéndola;
en el registro anecdótico se deja copia fiel, por escrito, de lo que la
conducta realmente fue.
Características:
1. Proporciona una descripción exacta, precisa de un acontecimiento
específico.
2. Describe la situación lo suficiente como para darle significado al
incidente.
3. Si incluye interpretaciones, evaluaciones o recomendaciones del
observador, éstas se registran separadas de la descripción y su “status”
diferente es claramente identificable.
4. Las interpretaciones se hacen sobre la base de la información que se
maneja, no va más allá de lo que permite el material observado
5. Describe un acontecimiento que se relaciona con el desarrollo personal
del sujeto o sus interacciones sociales.
6. Describe un incidente que es representativo de la conducta típica del
sujeto o significativo porque es notablemente diferente de su forma
habitual de conducta. Si es una conducta inusual en el niño, es señalado
el hecho.
7. Se escriben con un estilo literario directo, preciso, no redundante, ni
retórico, ni con claves personales.
8. Se refieren a un solo sujeto como centro de una situación o cuando más
a un grupo pequeño.

5. Redacción de anécdotas este instrumento es individual, es muy adecuado
para los niños focalizados o niños con alguna necesidad especial a la que
se requiere más atención durante los procesos.
DIARIO DE CLASES:
• Instrumento de seguimiento continuo, que da cuenta de lo que sucede
en el salón de clase, por ejemplo, actividades, reflexiones e incidentes.

6. • Facilita a profesores y alumnos la reflexión y el intercambio de puntos de
vista sobre los aspectos importantes del proceso educativo: propósitos,
contenidos de aprendizaje, metodología utilizada, resultados de
aprendizaje.
• Es un registro sencillo, que permita la descripción de actividades,
aprendizajes, aciertos o dificultades de interés para los estudiantes o para
el docente.
INSTRUMENTOS PARA EL ANALISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS
La Monografía
Una monografía, en un significado amplio, es un trabajo relativamente
extenso, un texto argumentativo, con función informativa, que presenta y

7. organiza los datos obtenidos sobre una determinada temática, de varias
fuentes, analizados con una visión crítica.
Las monografías pueden ser de tres tipos atendiendo a la naturaleza de
estudio:
Compilación: Elegido el tema, se analiza críticamente la bibliografía
existente, se analizan los distintos puntos de vista y se emite la opinión
personal.
Investigación: Elegido un tema nuevo y se hace la investigación propia,
recogiendo lo que pueda haberse estudiado sobre el tema y aportando
una elaboración y conclusión novedosa.
Análisis de Experiencias: En estudios de investigaciones prácticas o
experimentales, se describe una experiencia realizada, se compara con
otras similares, se extraen conclusiones.
Estructura para la Elaboración de una Monografía: La siguiente es una
esquematización sencilla que busca introducir al estudiante en la
elaboración y presentación formal del documento:
ƒ Portada: donde va el título, el autor, a quien es presentada, la materia a
la que corresponde, la facultad o seminario, la ciudad y la fecha.
Introducción: donde se indica el tema, el propósito, circunstancias que
llevaron a elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen
que ver con aspectos introductorios del tema.
Índice: títulos y subtítulos con las páginas donde comienzan.
Cuerpo: donde se desarrolla el tema.
Conclusión: la página o las páginas donde se remata el trabajo y donde se
resume la investigación sin agregar nuevos datos.
RESÚMENES: El resumen es la exposición sumaria de lo sustancial de un
texto. La función que tiene esta creación personal es la de conocer, en
una extensión reducida, el pensamiento vertido en la materia trabajada.

8. Los pasos para la elaboración de un resumen son los siguientes:
Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo cabalmente.
Escribir en un cuaderno de notas los conceptos fundamentales,
anotando la página para una posterior corroboración, si fuera
necesaria.
Ayudarse de palabras claves descubiertas en el escrito. Son ideas
que se repiten a lo largo del texto. A veces con un mismo léxico o
con variaciones mínimas.
Utilizar un esquema o plan de las ideas principales recogidas.
Puedes respetar el orden de aparición en el mismo o una secuencia
personal de las ideas.
Escribir el resumen de la obra leída, ordenando los datos y
expresándolos con tus palabras.
INVESTIGACIONES E INFORMES:
El informe es un escrito que posee características singulares, dado que
tienes como objetivo comunicar un hecho o pensamiento, ya sea
científico, literario, técnico, administrativo comercial o un suceso relevante
y apoya en gran medida una investigación.
CUADERNO DE CLASE: Los cuadernos de clase suelen ser, en las escuelas
primarias, uno de los dispositivos centrales de la actividad escolar. Los
cuadernos pueden favorecer los procesos del aprender de los estudiantes
al estimular procesos constructivos, permitir procesos elaborativos, realizar
actividades para la ejercitación o dominio de algún procedimiento,
estimular las actividades autónomas y creativas. Pero, también puede ser
el lugar para registrar lo que se hace y controlar el cumplimiento de las
tareas. Evidentemente, el uso del cuaderno de clase se puede instalar
entre ambos polos: la documentación de actividades con sentido o el
registro de la tarea efectuada.
CUADERNOS DE CAMPO: Es una herramienta usada por investigadores de varias
áreas para hacer anotaciones cuando ejecutan trabajos de campo. Es un
ejemplo clásico de fuente primaria.

9. Los cuadernos de campo son normalmente block de notas en el que los
investigadores escriben o dibujan sus observaciones.

10. RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS
Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las
soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la
aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos de
transformación de la información disponible y la interpretación de los
resultados. Se suele utilizar como complemento de la lección magistral.
Se justifica su utilización en la necesidad de ejercitar y poner en práctica o
ensayar los conocimientos previos en situaciones diferentes a las utilizadas
anteriormente. Se basa en la idea de que esta puesta en práctica y la
interacción entre los conocimientos previamente adquiridos y la nueva
situación permitirán un aprendizaje significativo. También tienen su utilidad
en la ampliación del aprendizaje y refuerzo del mismo.
Se considera, asimismo, que la aplicación práctica de conocimientos
despierta y aumenta el interés de los estudiantes al observar las posibles
aplicaciones prácticas de sus conocimientos.
La resolución de ejercicios y problemas es una estrategia utilizada
habitualmente para la evaluación del aprendizaje.
Existe una gran variedad de tipologías de ejercicios y problemas en función
de su solución (abiertos o cerrados), procedimiento (reconocimiento,
algorítmicos, heurísticos), tarea (experimental, cuantitativo,
etc.) Por lo que las posibilidades son múltiples. Los ejercicios o problemas
pueden plantearse con diversos grados de complejidad y cantidad de
información.
Los ejercicios o problemas, en general, pueden tener una solución única o
tener varias soluciones, en cualquier caso, conocidas previamente por el
profesor. La intención principal es la de aplicar lo ya aprendido para
afianzar conocimientos y estrategias. Su desarrollo práctico se puede
concretar tanto en experimentos, simulaciones, juegos de roles, debates,
etc.
Pueden utilizarse con diferentes funciones y finalidades dentro del proceso
de aprendizaje. Para favorecer la comprensión tanto de la importancia
como del contenido de un nuevo tema, creando un
contexto experiencial; para reflexionar sistemáticamente sobre un
contenido teórico o sobre una situación o práctica; para aplicar un
nuevo aprendizaje; para verificar la utilidad o validez de un contenido;
etc.
Su carácter complementario de la lección magistral se justifica por la
necesidad de la existencia de una explicación previa por parte del

11. profesor. La secuencia habitual de utilización de este método es:
explicación del profesor, planteamiento de la situación, aplicación de lo
aprendido para su resolución.
Permite que el profesor supervise y monitorice” el trabajo del alumno y su
aplicación de conocimientos teóricos en las situaciones prácticas que se
plantean.
Desde el punto de vista del alumno las etapas de la resolución de un
ejercicio o problema pueden resumirse en cuatro puntos:
1. Reconocimiento del problema. Comprensión.
2. Análisis, búsqueda y selección del procedimiento o plan de resolución.
3. Aplicación del procedimiento o plan seleccionado.
4. Comprobación e interpretación del resultado.
TEXTOS ESCRITOS
Los textos escritos pueden ser expositivos o argumentativos. El primero se
usa para dar a conocer una información, mientras que el segundo, para
convencer a la audiencia. Veámoslos en detalle.
PRODUCCIONES ORALES
La comunicación oral según Bygates (1991) es la habilidad de ensamblar
oraciones en lo abstracto, que se producen y se adaptan a las
circunstancias del momento. Esto es, tomar decisiones rápidas,
integrándolas adecuadamente, y ajustándolas de acuerdo con problemas
inesperados que aparecen en los diferentes tipos de conversación. Por otro
lado, O’Maley y Valdez (1996) dicen que la producción oral se refiere a la
habilidad de negociar significados entre dos o más personas que están
relacionadas al contexto donde ocurre la conversación.
Otra definición es la de Brown y Yule (1983), la cual considera que la
producción oral es un proceso interactivo donde se construye un
significado que incluye producir y recibir, además de procesar información.
La forma y el significado dependen del contexto donde se da la
interacción, incluyéndose los participantes, sus experiencias, el medio
ambiente y el propósito de comunicarse. Frecuentemente es espontáneo,
tiene inicios y terminaciones, y tiene un desarrollo. Esto lo podemos lograr por
medio del diálogo, entrevista, asambleas, puestas en común y exposición
de un te

12. TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Reconocimiento del entorno del alumno - Fichas integrales del alumno
2. Exploración de saberes previos - Registro, formato o inventario de saberes previos
3. Observación sistemática - Escalas de valoración
- Escalas de estimulación
- Lista de cotejo
- Registro anecdótico
- Fichas de campo
- Guías de observación
4. Análisis de producciones de los alumnos: Se puede utilizar:
Mapas conceptuales - Listas de cotejo
Mapas semánticos - Escalas de valoración o de observación o de
Resúmenes calificación
Esquemas - Fichas de seguimiento
Cuadernos de campo - Fichas de autoevaluación y coevaluación
Textos escritos: literarios y no literarios - Fichas de observación
Monografías - Ficha de trabajo individual / grupal
Producciones orales: discursos, etc. - Organizadores cognitivos (síntesis de información)
Producciones grafico - plásticas y musicales
Informes
Maquetas
Murales
5. Intercambios orales de los alumnos: - Guías de dialogo
Diálogos - Guías de entrevista
Entrevistas - Escalas valorativas
Debates de grupo - Fichas de coevaluación
Asambleas - Cuaderno de actas
Exposiciones temáticas - Guion de prueba oral
Reactivos orales - Protocolo audiovisual
Simulación y dramatización
6. Pruebas (test) de comprobación: - Guía de prueba oral
Escritas - Pruebas de ensayo(escrita)
Graficas - Pruebas objetivas
Orales - Pruebas mixtas
- Pruebas gráficas
- Guía de prueba oral
7. Pruebas (test) de comprobación:
- Pruebas de ensayo(escrita)
Escritas
- Pruebas objetivas
Graficas
- Pruebas mixtas
Orales
- Pruebas gráficas
8. Pruebas de actuación o de ejecución - Listas de cotejo
9. Expresión corporal - Escalas de valoración
- Formatos de cuestionarios
10. Técnicas sociométricas
- Tablas sociométricas
- Sociogramas (gráficas)
11. Revisión y análisis de cuadernos de trabajo - Escalas o Fichas Valorativas
12. Cuestionarios - Formatos de cuestionarios

13. EJEMPLOS:
FICHA DE SEGUIMIENTOS

17. GUÍA DE DIALOGO

19. GUÍA DE ENTREVISTA (ENCUESTAS)

20. CARPETAS DE EVALUACION
Pese a que defendemos la concepción de la carpeta como
instrumento formativo, no podemos obviar que también se trata de un
recurso para la evaluación durante un período de enseñanza. De
hecho, es más usual que se emplee para la acreditación que
propiamente para la formación. Así pues, la carpeta puede ser
utilizada con finalidades diversas, como las que se proponen a
continuación:
Para supervisar la evolución del conocimiento, habilidades y
actitudes.
Para reflejar la evolución del aprendizaje y conocer en cada
momento el proceso y el progreso de cada alumno.
Para ayudar a crecer y madurar académica y profesionalmente a
los alumnos, es decir, para incrementar su responsabilidad.
Para acreditar (calificación académica) a partir de un conjunto
de evidencias y correcciones.
CONTENIDO DE LA CARPETA DOCENTE
La carpeta docente puede tener estructuras muy diversas. De hecho,
cualquier selección y ordenación es válida si obedece a una reflexión
previa y muestra el proceso y los resultados de la actividad de
enseñanza-aprendizaje. Lo que es similar es el procedimiento a seguir,
que ha de pasar por: articular la filosofía personal de la enseñanza;
recoger evidencias y ordenarlas, redactar algunas declaraciones
reflexivas y sumarias sobre las evidencias y compartir estas reflexiones
con los demás y revisadas, rescribiendo finalmente, si procede, la
filosofía sobre la enseñanza y la práctica docente.
Por ello, la carpeta docente puede contener documentos diversos y
diferentes para cada alumno en tanto que cada persona decide qué
trabajos son más representativos de su trayectoria y aprendizaje. A
pesar de ello, parece conveniente disponer, además de las evidencias
optativas, de algunas evidencias obligatorias. Por ejemplo, podemos
convenir que la carpeta ha de incorporar informaciones relativas tanto
a conocimientos conceptuales como procedimentales o actitudinales,
como son: experiencias personales, experiencias en el aula, notas y

21. reflexiones personales, apuntes, actividades programadas, gráficos,
documentos audio-visuales, maquetas, recortes de diario, de revistas,
documentación de Internet, etc., documentación y elaboración de
conocimiento monográfico sobre un tema, investigaciones, lecturas
comentadas, controles de aprendizaje, etc.

22. CONCLUSIÓN
Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluación "buenos" o
"malos". Solo se puede hablar de instrumentos adecuados para recoger
la información que se requiere en función de las características del
aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá
de aplicarse. No hay ningún instrumento que pueda desecharse a priori,
ni ninguno que cubra todas las necesidades de la evaluación.
La selección de un tipo u otro dependerá de los objetivos y contenidos
que se pretenden verificar, así como de su interrelación con los demás
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje del que forma
parte.
La variabilidad del instrumento de evaluación y la propia complejidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje, hacen injustificable la
tendencia, que con cierta frecuencia se observa en la práctica
docente, de utilizar de modo preponderante, un solo tipo de
instrumento sobre todo en la evaluación parcial y al que se le da
generalmente solo un carácter teórico, incluso en asignaturas
eminentemente prácticas. En este sentido se puede citar el uso y abuso
de exámenes escritos.
La evaluación no debe de perder su enfoque formativo es por ello que
debemos utilizar diferentes instrumentos durante el proceso sin perder
de vista las emociones, valores y actitudes de los evaluados, tomando
en cuenta que esto es lo más difícil de otorgarle un valor.

23. PLAN Y PROGRAMA 2011
GUÍA PARA EL MAESTRO EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
DAVIS, S.; BORDERA, c.; GINÉS, M.: La carpeta docente. Disponible en:
http://www.ice.upc.es
HERNÁNDEZ, A. (2001): Los portafolios docentes como estrategia de
evaluación y mejora.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION 2004. ESPAÑA