digoico

1. EL
DIAGNOSTICO
INICIAL
AGOSTO 2015

2. PROPÓSITO:
EL PROPÓSITO DEL SIGUIENTE
TRABAJO , ES QUE LAS EDUCADORAS
COMPRENDAN Y PONGAN EN
PRACTICA LOS CRITERIOS BÁSICOS A
PARTIR DE LOS CUALES PUEDE
PREPARAR Y LLEVAR A CABO EL
DIAGNOSTICO INICIAL,
CENTRÁNDOSE EN LAS CAPACIDADES
POTENCIALES DE LOS NIÑOS A
QUIENES ATENDERÁ DURANTE EL
CICLO ESCOLAR.

3. • BASADO EN EL PRINCIPIO PEDAGÓGICO 7
«EVALUAR PARA APRENDER»
DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION BASICA. 2011
• LOS DOCENTES SON LOS RESPONSABLES DIRECTOS
DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
ALUMNOS Y QUIÈN REALIZA EL SEGUIMIENTO,
CREA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE Y HACE
MODIFICACIONES EN SU PRÀCTICA PARA QUE LOS
ALUMNOS LOGREN
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
INDEPENDIENTEMENTE DE SU MOMENTO (INICIAL,
DE PROCESO Y FINAL)
• SE SUSTENTA EN EL ACUERDO 592 POR EL QUE
SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA.

4. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ENFOQUE FORMATIVO
REQUIERE
DOCENTE
UTILICE ESTRATEGIAS Y LOS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN QUE
CONSIDERE ADECUADOS A
LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE SU GRUPO
PARA ATENDER A LA
DIVERSIDAD DE ALUMNOS.

5. EVALUACIÓN
EDUCATIVA
• PROCESO
INTEGRAL Y
SISTEMÁTIC
O
RECOPILA LA
INFORMACIÓN
• CONOCER
• ANALIZAR
• JUZGAR
TOMA DE
DECISIONES
• AYUDAR
• MEJORAR
• AJUSTAR

6. PLAN DE ESTUDIOS 2011
• El proceso que permite
obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los
logros de aprendizaje de
los alumnos a lo largo de su
formación; por tanto, es
parte constitutiva de la
enseñanza y del
aprendizaje.
EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES

7. EL CENTRO DE LA
EVALUACIÓN
SON LOS APRENDIZAJES Y NO
LOS ALUMNOS
SE EVALÚA EL DESEMPEÑO Y
NO LA PERSONA
LA EVALUACIÓN DEJA DE SER
UNA MEDIDA DE SANCIÓN

8. EVALUAR
NO SÓLO CONTAR
CON UNA EVIDENCIA
ESTA, ES NECESARIO
COMPARARLA CON
LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS

9. EVALUACIÓN
INICIAL DIAGNÓSTICA
INTERMEDIA/
PERMANENTE
FORMATIVA
FINAL
Consistirá en contrastar los
resultados obtenidos hasta ese
momento, con los aprendizajes
esperados y los estándares
curriculares contemplados en
este nivel de educación básica.
Momentos y tipos de
de evaluación

10. Evaluación Diagnóstica
Se realiza de manera previa al
desarrollo de un proceso educativo.
Intención Explorar los
conocimientos que ya poseen los
alumnos.
Objetivo Establecer una
línea base de aprendizajes
comunes para diseñar las
estrategias de intervención docente.
Tiempo * Inicio del ciclo escolar
*Inicio de una situación didáctica

11. ¿Qué se evalúa?
• Objeto de
la
evaluación
¿Qué?
• Aprendizajes
esperados
• que son la
Expresión
concreta de las
competencias
Referentes de
la evaluación
• En qué
centrar su
observación
• Qué registrar
en relación
con lo que
los niños
hacen.
Orientan a los
docentes

12. ¿Cómo se evalúa?
Técnicas + Instrumentos= Recolectar
información
Informales
*observación
*registros
anecdotarios
*diarios de clase
*preguntas-
respuestas-
retroalimentación
Semiformales
*producción de
textos
*tareas
*trabajos
*portafolios
Formales
*mapas
conceptuales
*evaluación de
desempeño
*rúbrica
*listas de cotejo

14. Las ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN son el
“conjunto de métodos, técnicas y recursos
que utiliza el docente para valorar el
aprendizaje del alumno” (Díaz barriga y
Hernández, 2006).
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
Los MÉTODOS son los procesos que orientan el diseño y
aplicación de estrategias,
Las TÉCNICAS son las actividades específicas que llevan a
cabo los alumnos cuando aprenden
Los RECURSOS son los instrumentos o herramientas que
permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener
información específica acerca del proceso de enseñanza y
de aprendizaje.

15. LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Por el tipo de instrumentos que
utilizan, pueden tener las siguientes
finalidades:
Estimular la autonomía
Monitorear el avance e
interferencias
Comprobar el nivel de
comprensión
Identificar las necesidades

16. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las TÉCNICAS DE EVALUACIÓN son los procedimientos
utilizados por el docente para obtener información acerca del
aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se
acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como
recursos estructurados diseñados para fines específicos.
Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación
deben adaptarse a las características de los alumnos y
brindar información de su proceso de aprendizaje.
Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener
información del aprendizaje, es necesario seleccionar
cuidadosamente los que permitan obtener la información
que se desea.
No existe un mejor instrumento que otro, debido a que
su pertinencia está en función de la finalidad que se
persigue, es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber,
por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace.

18. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento
que se producen; con estas técnicas los docentes pueden
advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una
situación determinada.
La OBSERVACIÓN ASISTEMÁTICA,
consiste en que el observador
registra la mayor cantidad de
información posible de una situación
de aprendizaje sin focalizar algún
aspecto en particular, por ejemplo,
se registra todo lo que sucedió
durante la clase o en alguna
situación didáctica.
Posteriormente, para sistematizar
la información se recuperan los
hallazgos y se analizan con base
en las similitudes, diferencias y
correlaciones que puedan existir.
En la OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA, el observador
define previamente los
propósitos a observar; por
ejemplo, decide que observará
a un alumno para conocer las
estrategias que utiliza o las
respuestas que da ante una
situación determinada; otro
aspecto puede ser observar las
actitudes de los alumnos ante
diferentes formas de
organización en el aula o con el
uso de materiales educativos

19. GUÍA DE OBSERVACIÓN
La GUÍA DE OBSERVACIÓN es un instrumento que se basa
en una lista de indicadores que pueden redactarse como
afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de
observación dentro del aula señalando los aspectos que son
relevantes al observar
F
I
N
A
L
I
D
A
D
La guía de observación como instrumento de
evaluación permite:
• Centrar la atención en aspectos específicos que
resulten relevantes para la evaluación del docente.
• Promover la objetividad al observar diferentes
aspectos de la dinámica al interior del aula.
• observar diferentes aspectos y analizar las
interacciones del grupo con los contenidos, los
materiales y el docente.
• incluir indicadores que permitan detectar avances
e interferencias en el aprendizaje de los alumnos.

20. PROCEDIMIENTO
Para elaborar una guía de observación es
necesario definir los siguientes aspectos:
Propósito(s): lo que se pretende observar.
Duración: tiempo destinado a la
observación (actividad, clase, semana,
secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser
parcial, es decir, centrarse en determinados
momentos.
Aspectos a observar: redacción de indicadores
que consideren la realización de las tareas,
ejecución de las actividades, interacciones con los
materiales y recursos didácticos, actitud ante las
modalidades de trabajo propuestas, relaciones entre
alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros

21. En educación preescolar, para saber qué observar es
fundamental considerar las competencias y los aprendizajes
esperados que el docente se propuso favorecer en sus alumnos,
y realizar el registro.
EJEMPLO

22. REGISTRO ANECDÓTICO
Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones
concretas que se consideran importantes para el alumno o el
grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o
procedimientos
F
I
N
A
L
I
D
A
D
El registro anecdótico se
recomienda para identificar
las características de un
alumno, algunos alumnos o
del grupo, con la finalidad de
hacer un seguimiento
sistemático para obtener
datos útiles y así evaluar
determinada situación

23. El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos:
 FECHA: día que se realiza.
 HORA: es necesario registrarla para poder ubicar en qué
momento de la clase sucedió la acción.
 NOMBRE DEL ALUMNO, alumnos o grupo.
 ACTIVIDAD EVALUADA: anotar específicamente qué
aspecto o actividad está sujeta a evaluación.
 CONTEXTO DE LA OBSERVACIÓN: lugar y ambiente en
que se desarrolla la situación.
 DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO: a modo de relatoría,
sin juicios ni opiniones personales.
 INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO: lectura, análisis
e interpretación que el docente hace de la situación, incluye
por qué se considera relevante.
PROCEDIMIENTO

24. En el registro anecdótico se anotan únicamente los hechos que
se salen de lo común, con el fin de conservar algunas ideas o
formas de actuar de los alumnos que permitan apreciar sus
procesos de aprendizaje.
EJEMPLO

25. Es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea
durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar.
Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y
sugerencias relacionadas con las actividades realizadas.
El diario de clase permite:
 Promover la autoevaluación.
 Privilegiar el registro libre y
contextualizado de
observaciones.
 Servir de insumo para
verificar el nivel de logro de
los aprendizajes.
DIARIO DE CLASE
FINALIDAD

26. Para elaborar un diario de clase se deben
considerar los siguientes elementos:
1. Definir la periodicidad del diario, es decir,
por cuánto tiempo va a realizarse y con qué
propósito.
2. Seleccionar qué se incluirá en el diario,
cómo y para qué.
3. Realizar un seguimiento de los diarios de
los alumnos.
4. Propiciar la reflexión entre pares y
docente-alumno, acerca del contenido del
diario.
PROCEDIMIENTO

28. Que elabora el docente, en el cual se registra una narración
breve de la jornada y de hechos o circunstancias escolares
que hayan influido en el desarrollo del trabajo.
Reconstruir mentalmente la
práctica y reflexionar sobre ella en
torno a aspectos, como
a) la actividad
planteada, su
organización
y desarrollo
b) sucesos
sorprendentes
o preocupantes
c) reacciones y opiniones
de los niños respecto a las
actividades realizadas y
de su propio aprendizaje:
si las formas de trabajo
utilizadas hicieron que los
niños se interesaran en las
actividades, que se
involucraran todos (y si no
fue así, ¿a qué se debió?),
¿qué les gustó o no?,
¿cómo se sintieron en la
actividad?, ¿les fue difícil
o sencillo realizarla?, ¿por
qué?
d) una valoración
general de la
jornada de trabajo
que incluya una
breve nota de
autoevaluación:
¿cómo calificaría
esta jornada?,
¿cómo lo hice?,
¿me faltó hacer
algo que no debo
olvidar?, ¿de qué
otra manera podría
intervenir? y ¿qué
necesito modificar?

30. Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir
una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral),
ante otras personas, objetos o situaciones.
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
 Determinar la actitud a evaluar y definirla.
 Elaborar enunciados que indiquen diversos
aspectos de la actitud en sentido positivo,
negativo e intermedio.
 Los enunciados deben facilitar respuestas
relacionadas con la actitud medida.
 Utilizar criterios de la escala tipo likert:
totalmente de acuerdo (ta); Parcialmente de
acuerdo (Pa); ni de acuerdo/ni en desacuerdo
(na/ nd); Parcialmente en desacuerdo (Pd), y
totalmente en desacuerdo (td).
 Distribuir los enunciados en forma aleatoria
FINALIDA
D
P
R
O
C
E
D
I
M
I
E
N
T
O

32. TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
Las técnicas de desempeño son aquellas que
requieren que el alumno responda o realice una
tarea que demuestre su aprendizaje de una
determinada situación. involucran la integración
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
puestas en juego para el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias. entre
los instrumentos de evaluación de las técnicas de
desempeño se encuentran las preguntas sobre el
procedimiento, los cuadernos del alumno, los
textos escritos y los organizadores gráficos, entre
otros.

33. PREGUNTAS SOBRE EL PROCEDIMIEN
Las preguntas sobre el procedimiento tienen la finalidad de obtener
información de los alumnos, acerca de la apropiación y
comprensión de conceptos, procedimientos y la reflexión de la
experiencia
Con las preguntas se busca:
º Promover la reflexión de los pasos para resolver
una situación o realizar algo.
º Fomentar la auto observación y el análisis del
proceso. º favorecer la búsqueda de soluciones
distintas para un mismo problema.
º Promover la verificación personal de lo
aprendido. º Ser aplicable a otras situaciones.
FINALIDAD

34. Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se requiere:
 Determinar el tema que van a trabajar los
alumnos.
Establecer la intención de las preguntas al
redactarlas, es decir, definir si a través de ellas
buscamos saber aspectos específicos del proceso,
favorecer el razonamiento o la reflexión, conocer
las estrategias utilizadas por los alumnos,
comprobar hipótesis, motivar la generalización y
proponer situaciones hipotéticas, entre otros.
 Ordenar las preguntas graduando su dificultad.
Determinar qué instrumento permitirá la
evaluación: lista de cotejo o escala de valoración
(rúbrica).
PROCEDIMIENTO

36. CUADERNOS DE LOS ALUMNOS
Es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende
evaluar y los criterios para hacerlo.
Permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y
de los docente.
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Un organizador gráfico es una representación visual que
comunica una estructura lógica de un contenido.
Entre los organizadores gráficos más usados están los
cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, los cuadros
de doble entrada, los diagramas de árbol y las redes
semánticas.
Los organizadores gráficos, como instrumentos de
evaluación, permiten identificar los aspectos que los
alumnos consideran relevantes de determinado contenido
y la forma en que los ordenan o relacionan.

37. Para usar organizadores gráficos como
instrumentos de evaluación, es necesario:
o Definir el tipo de organizador y el
propósito del mismo.
o Seleccionar los conceptos involucrados.
o Cuando se usen organizadores gráficos
por primera vez, es recomendable
diseñar un modelo de manera conjunta
con los alumnos que sirva como
referencia.
o comunicar criterios de evaluación de
acuerdo con las características del
organizador, por ejemplo, la
jerarquización de los conceptos y el uso
P
R
O
C
E
D
I
M
I
E
N
T
O

38. TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO
Es una herramienta muy útil para la evaluación formativa.
Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten
obtener información valiosa del desempeño de los alumnos.
Muestra una historia documental construida a partir de las
producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una
secuencia, un bloque o un ciclo escolar.
El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y
producciones (escritas, gráficas, cartográficas o digitales)
realizados de manera individual o colectiva, que constituyen
evidencias relevantes del logro de los aprendizajes
esperados de los alumnos, de sus avances y de la aplicación
de los conceptos, habilidades y actitudes.
El docente debe seleccionar los productos que permitan
reflejar significativamente el progreso de los alumnos y valorar
sus aprendizajes.

39. Fase 1 Recolección de
evidencias
Fase 2 Selección de
evidencias
Fase 3 Análisis de
evidencias
Fase 4 Integración de
portafolio
LA INTEGRACIÓN
DEL PORTAFOLIO
DEBE CONSIDERAR
LAS SIGUIENTES
FASES:
El uso del portafolio como instrumento de evaluación debe:
º Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
º Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del
punto de partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias persistentes a lo
largo del proceso.
º Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.
º Promover la autoevaluación y la coevaluación

40. La elaboración del portafolio debe ser una tarea que se
comparta con los alumnos; para realizarlo es necesario:
º Establecer el propósito del portafolio: para qué
asignaturas y periodos se utilizará; cuál es la tarea de los
alumnos; qué trabajos se incluirán y por qué, y cómo se
organizará.
º Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la
congruencia con los aprendizajes esperados.
º Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las
evidencias del portafolio.
º Establecer periodos de análisis de las evidencias del
portafolio por parte del docente.
º Promover la presentación del portafolio en la escuela.
PROCEDIMIENT
O

42. RÚBRICA
La rúbrica es un instrumento de evaluación con
base en una serie de indicadores que permiten
ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes o valores, en una escala
determinada
El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de
valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con
el nivel de logro alcanzado. Generalmente se presenta
en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a
evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoración.
FINALIDA
D

43. Para elaborar una rúbrica es necesario:
º Redactar los indicadores con base en los
aprendizajes esperados.
º Establecer el grado máximo, intermedio y mínimo de
logro de cada indicador para la primera variante.
redactarlos de forma clara
º Proponer una escala de valor fácil de comprender y
utilizar.
PROCEDIMIETO

44. Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con
precisión las tareas, acciones, procesos y actitudes que se
desean evaluar.

45. TÉCNICAS DE INTERROGATORIO
Para valorar textos orales y escritos es necesario crear
una lista de cotejo o una escala de valoración
(rúbrica), donde los indicadores se relacionen con los
aprendizajes esperados de la asignatura, los
contenidos, el logro del propósito comunicativo.
Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos
útiles para valorar la comprensión, apropiación,
interpretación, explicación y formulación de
argumentos de diferentes contenidos de las distintas
asignaturas.

46. Para facilitar esta tarea a los alumnos, los
docentes requieren:
º Determinar el tipo de texto.
º Verificar que se conozcan sus características
(forma y contenido).
º Seleccionar el tema.
º Definir el propósito.
º Identificar al destinatario.
º Delimitar la extensión o el tiempo de
intervención.

47. La preparación y ejecución del debate consta de
tres fases: antes, durante y después.
Antes :
_Definición del tema
_Definición de la postura y los roles
_Selección y análisis de fuentes
_Resumen
_Preparación
Durante :
_Presentación
_Interacción cronometrada de los
participantes
(argumentación y contraargumentación)
__conclusiones
Después
_Evaluación

48. El debate es una discusión estructurada acerca de un tema
determinado, con el propósito de presentar posturas a favor y en
contra, argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones. este
formato oral permite profundizar en un tema, comprender mejor
sus causas y consecuencias, formular argumentos, expresarse de
forma clara y concisa, respetar lo dicho por los otros y rebatir,
siempre con base en evidencias.
Para realizar un debate es necesario:
º Contar con un formato preestablecido donde se especifiquen los
roles (moderador y participantes), la duración y el tiempo destinado
a cada participación.
º Que exista un clima de confianza y respeto por el otro.
º Sustentar las posturas en argumentos derivados de un trabajo de
análisis e investigación.
º Conocer con profundidad el tema para lograr una discusión real.
Para evaluar un debate debe elaborarse una lista de cotejo o una
rúbrica en la que los indicadores se relacionen con los aprendizajes
esperados .

50. Las actividades que se desarrollarán en cada sesión del CTE
deben programarse en función de las 4 prioridades para la
mejora educativa a partir del contexto específico y las
necesidades particulares de cada centro escolar…
EL CTE
LA RUTA DE MEJORA
UNA DECISION COLECTIVA PARA EL APRENDIZAJE.
La misión del CTE es asegurar la eficacia y eficiencia del
servicio educativo que se presta en la escuela. Esto significa
que sus actividades están enfocadas en el logro de
aprendizajes de todos los estudiantes.
4
PRIORIDADES
*MEJORA DEL APRENDIZAJE
*ALTO AL ABANDONO
ESCOLAR
*NORMALIDAD MÍNIMA
*CONVIVENCIA SANA Y
PACÍFICA

51. oRevisar las acciones que, basadas en el
diagnostico de sus estudiantes, se planearon y
realizaron para mejorar y/o fortalecer los
aprendizajes, con el propósito de compartir
información con el docente que se hará
responsable del grupo durante el año lectivo 2015-
2016, identificando las áreas de oportunidad en
los procesos de aprendizaje de todos los alumnos
y la participación de los padres de familia.
8ª. SESION DE CTE

52. Condiciones de salud física: el funcionamiento de sus sentidos (si ve
bien y escucha bien), su talla y peso (correspondencia con los
parámetros establecidos según su edad), si tiene alguna afección
específica (enfermedad, alergia), alguna discapacidad o necesidades
educativas especiales asociadas con otros factores.
Condiciones emocionales: algún problema particular que esté
afectando al niño, cómo o en qué se manifiesta.
Capacidad de autocontrol y de relación con los demás (mantener la
atención, disposición para involucrarse en las actividades, integración
al grupo, confianza para comunicarse con sus compañeros y con la
maestra).
Expresión oral: su desempeño al hablar (la seguridad con la
que habla, dicción, fluidez en la expresión, coherencia en las
ideas que expresa, las características de sus expresiones, las
actitudes que muestra cuando alguien habla con él o ella).
Algunos rasgos sobre los cuales es indispensable que la educadora tenga información de cada
niño y niña a través de las actividades de diagnóstico son los siguientes:

53. Actividades
propicias para
obtener
información con
carácter de
diagnóstico
JUEGO LI BRE
Y
ORGANIZADO
JUEGO
SIMBÓLICO
OBSERVACIÓN
ENTREVISTA
PADRES Y
ALUMNOS

55. Reflexionen:
o ¿Esta información, da cuenta de los
avances de los alumnos durante el ciclo
escolar? ¿Por qué?
o ¿Los resultados de los alumnos, son los
que se propusieron lograr a partir del
diagnostico inicial? (Fundamentar)
o ¿Qué tan pertinentes fueron las
estrategias que se realizaron para
fortalecer las competencias de los
alumnos?
o ¿Qué hace falta modificar en cuanto a la
organización del trabajo y la intervención
en el aula para tener mejores resultados?

56. • Los aprendizajes de
los alumnos.
• El desempeño
docente
• La gestión
educativa