Este documento establece las directrices para la evaluación de estudiantes en programas nacionales de formación en Venezuela. Define los tipos de evaluación, principios, niveles de participación y criterios. Establece que la evaluación debe ser un proceso participativo, crítico, consensuado e integral que promueva la mejora continua. También describe los requisitos para aprobar asignaturas, proyectos y prácticas profesionales.
Evaluación en los PNF TI-INF-M1 DANIEL TIZAMOdanieltizamo
Este documento establece las pautas para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Describe los principios, tipos y formas de evaluación, así como los criterios y procesos de aprobación, recuperación y sanciones. El objetivo es regular la evaluación para verificar los conocimientos y habilidades de los estudiantes a lo largo de su formación académica.
Este documento establece las pautas para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Describe los tipos de evaluación, los principios y características de la evaluación, los instrumentos y actividades de evaluación, el proceso de calificación, y los requisitos para la aprobación de asignaturas y proyectos. El objetivo es regular la evaluación para garantizar una formación de calidad en estos programas.
Este documento establece las pautas para la evaluación de estudiantes en programas nacionales de formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso multidimensional, participativo y transformador para valorar los aprendizajes de los estudiantes. Describe los tipos de evaluación, principios, niveles de participación y componentes que deben incluir los planes de evaluación de cada programa. El objetivo es promover la reflexión crítica y mejora continua de la calidad educativa.
Resolucion Nº 2593 del 2012. Evaluacion en los p.n.f.jeda dalas
Este documento establece las directrices para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso formativo, participativo y multidimensional para valorar los aprendizajes de los estudiantes. Establece los principios, tipos, formas y niveles de participación de la evaluación, así como los requisitos para los planes de evaluación de cada componente curricular.
El documento establece las pautas para la evaluación de estudiantes en programas nacionales de formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso de valoración de los aprendizajes de los estudiantes que incluye conocimientos, habilidades y su inserción en comunidades. Establece que la evaluación debe ser participativa, crítica, consensuada, integral y flexible. Además, detalla los principios, tipos, formas de participación y elementos que deben incluir los planes de evaluación de cada componente curricular.
Este documento establece los lineamientos para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en el marco de la Misión Sucre y la Misión Alma Mater en Venezuela. Define la evaluación como un proceso formativo, participativo, crítico y consensuado para verificar los aprendizajes de los estudiantes. Establece principios como la corresponsabilidad y la transparencia, e incluye evaluaciones iniciales, de desarrollo y finales. Además, detalla aspectos como planes de evaluación, criterios de aprobación de
Este documento establece las pautas para la evaluación de estudiantes en programas nacionales de formación en Venezuela. Describe que la evaluación debe ser participativa, crítica, consensuada e integral. Además, debe ajustarse a principios como la corresponsabilidad, justicia y transparencia. Detalla los tipos de evaluación, formas de participación y niveles de participación requeridos. Finalmente, especifica los componentes que debe contener cada plan de evaluación de programa.
La resolución establece los lineamientos para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Define conceptos como malla curricular y tipos de evaluación. Establece que la evaluación debe ser participativa, consensuada, integral y flexible. Detalla los principios, niveles, formas, actividades, técnicas e instrumentos de evaluación, así como los criterios y condiciones para la aprobación de asignaturas, proyectos y prácticas profesionales.
Evaluación en los PNF TI-INF-M1 DANIEL TIZAMOdanieltizamo
Este documento establece las pautas para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Describe los principios, tipos y formas de evaluación, así como los criterios y procesos de aprobación, recuperación y sanciones. El objetivo es regular la evaluación para verificar los conocimientos y habilidades de los estudiantes a lo largo de su formación académica.
Este documento establece las pautas para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Describe los tipos de evaluación, los principios y características de la evaluación, los instrumentos y actividades de evaluación, el proceso de calificación, y los requisitos para la aprobación de asignaturas y proyectos. El objetivo es regular la evaluación para garantizar una formación de calidad en estos programas.
Este documento establece las pautas para la evaluación de estudiantes en programas nacionales de formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso multidimensional, participativo y transformador para valorar los aprendizajes de los estudiantes. Describe los tipos de evaluación, principios, niveles de participación y componentes que deben incluir los planes de evaluación de cada programa. El objetivo es promover la reflexión crítica y mejora continua de la calidad educativa.
Resolucion Nº 2593 del 2012. Evaluacion en los p.n.f.jeda dalas
Este documento establece las directrices para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso formativo, participativo y multidimensional para valorar los aprendizajes de los estudiantes. Establece los principios, tipos, formas y niveles de participación de la evaluación, así como los requisitos para los planes de evaluación de cada componente curricular.
El documento establece las pautas para la evaluación de estudiantes en programas nacionales de formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso de valoración de los aprendizajes de los estudiantes que incluye conocimientos, habilidades y su inserción en comunidades. Establece que la evaluación debe ser participativa, crítica, consensuada, integral y flexible. Además, detalla los principios, tipos, formas de participación y elementos que deben incluir los planes de evaluación de cada componente curricular.
Este documento establece los lineamientos para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en el marco de la Misión Sucre y la Misión Alma Mater en Venezuela. Define la evaluación como un proceso formativo, participativo, crítico y consensuado para verificar los aprendizajes de los estudiantes. Establece principios como la corresponsabilidad y la transparencia, e incluye evaluaciones iniciales, de desarrollo y finales. Además, detalla aspectos como planes de evaluación, criterios de aprobación de
Este documento establece las pautas para la evaluación de estudiantes en programas nacionales de formación en Venezuela. Describe que la evaluación debe ser participativa, crítica, consensuada e integral. Además, debe ajustarse a principios como la corresponsabilidad, justicia y transparencia. Detalla los tipos de evaluación, formas de participación y niveles de participación requeridos. Finalmente, especifica los componentes que debe contener cada plan de evaluación de programa.
La resolución establece los lineamientos para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Define conceptos como malla curricular y tipos de evaluación. Establece que la evaluación debe ser participativa, consensuada, integral y flexible. Detalla los principios, niveles, formas, actividades, técnicas e instrumentos de evaluación, así como los criterios y condiciones para la aprobación de asignaturas, proyectos y prácticas profesionales.
Este documento establece las pautas para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso formativo para valorar los aprendizajes de los estudiantes. Describe los principios de corresponsabilidad, justicia y transparencia que rigen la evaluación, así como los tipos de evaluación (inicial, de desarrollo y de cierre), las características, los niveles de participación y los aspectos a considerar en los planes de evaluación. Asimismo, detalla los criterios y pro
Este documento establece las pautas para la evaluación de estudiantes en Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Presenta tres tipos de evaluación (inicial, de desarrollo y de cierre) y requisitos para aprobar asignaturas, proyectos y prácticas profesionales. También describe planes de recuperación y nulidad de evaluaciones en caso de fraude. El objetivo es regular la evaluación de estudiantes de manera participativa, integral, flexible y que promueva el aprendizaje.
Este documento presenta la fundamentación, vinculaciones, retos y diseño curricular del Programa Nacional de Formación Integral (PNFI) en Informática del Instituto Universitario de Tecnología de Barquisimeto (IUTEB). El PNFI busca formar profesionales capaces de generar empleos a través de proyectos tecnológicos. El diseño curricular incluye cuatro trayectos con asignaturas de matemáticas, programación, redes y proyectos sociotecnológicos. El documento también describe los procesos de inser
Este documento establece las directrices para la evaluación en los Programas Nacionales de Formación en Educación Especial en Venezuela. Define el programa y sus objetivos, características de la evaluación estudiantil, tipos de evaluación, principios, niveles de participación, y proceso de calificación. El documento provee detalles sobre la elaboración de planes de evaluación, criterios para la evaluación de proyectos, y procesos de aprobación, recuperación y mejora de calificaciones.
Manual para la aplicación de reglamentoJorge Delgado
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el nuevo paradigma educativo del Currículo Nacional. Enfatiza que la evaluación debe ser formativa, continua y apoyar el proceso de aprendizaje-enseñanza. Además, establece que la evaluación debe planificarse desde el inicio como parte integral del proceso educativo y tener el propósito de identificar avances y necesidades de mejora para apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El documento describe los subprocesos del área de calidad educativa de la Secretaría de Educación de Vichada relacionados con el apoyo a la gestión de los proyectos educativos, los planes de mejoramiento institucional y la ruta de mejoramiento en las instituciones educativas del municipio. En particular, se detallan los objetivos y actividades de los subprocesos de gestionar el plan de apoyo al mejoramiento, apoyar la gestión del proyecto educativo y apoyar la gestión de los planes de mejoramiento institucional.
Este libro resume una propuesta, una manera de trabajar con los jóvenes para formar una comunidad educativa; da testimonio de estrategias exitosas y también de las preguntas -sin respuesta- que siempre tenemos los educadores. La educación es un proceso siempre inédito, dinámico; es diverso al de la industria, pues formamos personas, no
productos.
Este documento describe la supervisión educativa como un proceso sistemático que permite tomar decisiones de forma corresponsable para garantizar una educación de calidad. Explica que la supervisión requiere conocimiento, técnicas, métodos, liderazgo y comunicación para elegir al personal adecuado. Sus principales funciones son el asesoramiento, la evaluación y el control para diagnosticar y orientar las acciones de mejora.
Este documento presenta el marco conceptual para la evaluación del período de prueba de docentes y directivos docentes. Define la institución educativa como una organización social con identidad propia. Describe el papel del docente y del directivo docente en la institución y sus funciones. Finalmente, explica que la evaluación del período de prueba evalúa el desempeño y las competencias específicas de docentes y directivos durante su ingreso al servicio educativo estatal.
El Proyecto de Ley “Evaluar la Escuela” apunta a instalar una cultura de la autoevaluación educativa mediante la cual, directivos, docentes, no docentes, padres y alumnos se transformen en agentes activos de cambio, en protagonistas del diseño e implementación de los planes de mejora que se plasmen en los Proyectos Educativos Institucionales. Al mismo tiempo propone la creación de una Unidad de Apoyo Técnico a los procesos de autoevaluación educativa y dispone la constitución de un Consejo Asesor conformado por representantes de todas las instituciones que integran el sistema educativo.
El documento habla sobre la supervisión educativa. Explica que la supervisión educativa tiene como objetivo promover la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con los objetivos del sistema educativo peruano. Describe las técnicas e instrumentos utilizados en la supervisión educativa como la observación, entrevista y análisis de documentos. También explica que la supervisión actual busca ser humanizada, democrática y flexible para apoyar el mejoramiento continuo del proceso educativo.
En la actualidad existen distintas instancias de evaluación educativa. Estas acciones pueden ser insuficientes, pueden carecer de rasgos sistemáticos y continuos, adolecer de imprecisiones, pero existen y deben servir de base y punto de partida para cualquier política de evaluación que se decida adoptar. Consideramos que hay que conservar los aspectos positivos de las prácticas y debates pasados y presentes sobre evaluación, descartar aquellos elementos negativos, o ya superados por la realidad educativa, y hay que elevar a un nuevo nivel las funciones de evaluación para el mejoramiento de la calidad.
En esta dirección, y haciendo foco en la escuela como unidad de intervención, es que sostenemos la necesidad de fomentar una cultura de autoevaluación educativa pensada en relación directa con la planificación institucional; fundada en bases científicas y en una amplia participación de todos los actores que integran la comunidad educativa. Una cultura de la autoevaluación que, en otras palabras, incorpore un proceso permanente y sistemático en el que la escuela “se mire y reflexione sobre sí misma”.
Para esto, es preciso impulsar instancias de encuentro, diálogo y socialización de experiencias que nos permitan recuperar la mirada de todos aquellos que desde sus distintos roles forman parte de la escuela y que en su conjunto puedan establecer lineamientos comunes de trabajo en pos del mejoramiento de la calidad educativa.
Concretamente, nuestra propuesta consiste en la creación de un Sistema de Evaluación Educativa, que, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación en nuestra provincia, integre los aportes provenientes de las distintas instancias de evaluación externa y los procesos de autoevaluación de la escuela a fin de que el conocimiento construido en base a ello sirva para nutrir el diseño de políticas educativas, mejore su impacto en las aulas y fortalezca los Proyectos Educativos Institucionales.
Experiencia del diseño curricular por competencias en la UNA-Puno.
El proyecto educativo universitario y el diseño curricular de la Escuela Profesional de Educación Inicial
Este documento presenta un modelo para la supervisión educativa en Venezuela. Propone que la supervisión debe enfocarse en mejorar la calidad de la educación y adaptarse a los avances tecnológicos. Describe las funciones de la supervisión como técnicas, administrativas y sociales, y cómo estas ayudan a resolver problemas de aprendizaje e institucionales. También compara cómo la supervisión actual se alinea con su propósito de mejorar los procesos educativos.
El documento describe la evolución del liderazgo escolar de uno centrado en tareas administrativas a uno de liderazgo pedagógico, el cual tiene un impacto directo en los resultados de los estudiantes. El liderazgo pedagógico requiere que el director se enfoque en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, establezca metas y expectativas, y promueva el desarrollo profesional de los maestros. Finalmente, el liderazgo pedagógico sostenible es necesario para impulsar
Este documento establece disposiciones para la evaluación de competencias de estudiantes de educación básica en el contexto de la emergencia sanitaria por la COVID-19. Define términos clave como competencias seleccionadas, evaluación diagnóstica, planes de recuperación y consolidación. Además, brinda orientaciones específicas para cada nivel educativo e indica que se priorizarán algunas competencias clave y se implementarán acciones para garantizar la recuperación de aprendizajes.
La articulación de la educación básica busca establecer un trayecto formativo coherente entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria que cumpla con los objetivos y fines de la educación nacional. Esto implica integrar estos niveles a través de un plan de estudios que desarrolle consistentemente las competencias, conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes para que puedan enfrentar las necesidades futuras de la sociedad. La articulación requiere coordinar diversos aspectos como el currículo, los ma
Este documento establece los lineamientos para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en el marco de la Misión Sucre y la Misión Alma Mater en Venezuela. Define la naturaleza, características, principios y tipos de evaluación, así como los criterios, participantes y procesos involucrados en la evaluación de componentes curriculares como proyectos y prácticas profesionales. Además, detalla los aspectos relacionados con la calificación del desempeño estudiantil y las condiciones
El documento establece las pautas para la evaluación de estudiantes en programas nacionales de formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso de valoración de los aprendizajes de los estudiantes que incluye conocimientos, habilidades y su inserción en comunidades. Establece que la evaluación debe ser participativa, crítica, consensuada, integral y flexible. Además, detalla los tipos de evaluación, formas de participación y elementos que deben incluirse en los planes de evaluación de cada componente curricular.
Este documento establece los lineamientos para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en el marco de la Misión Sucre y la Misión Alma Mater en Venezuela. Define la evaluación como un proceso formativo, participativo, crítico y consensuado para verificar los aprendizajes de los estudiantes. Establece principios como la corresponsabilidad y la transparencia, e incluye evaluaciones iniciales, de desarrollo y finales. Además, detalla aspectos como planes de evaluación, criterios de aprobación de
Este documento establece los lineamientos para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en el marco de la Misión Sucre y la Misión Alma Mater en Venezuela. Define la evaluación como un proceso formativo, participativo, crítico y consensuado para verificar los aprendizajes de los estudiantes. Establece principios como la corresponsabilidad y la transparencia, e incluye evaluaciones iniciales, de desarrollo y finales. Además, detalla aspectos como planes de evaluación, criterios de aprobación de
La resolución establece lineamientos para la evaluación del desempeño estudiantil en programas nacionales de formación en el marco de las misiones Alma Mater y Sucre. Define principios como la participación, justicia y transparencia. Detalla tipos de evaluación (inicial, de desarrollo, de cierre), formas de participación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) e instrumentos. Establece escalas de calificación y requisitos para aprobar unidades curriculares, proyectos y prácticas profesionales.
Este documento establece las pautas para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso formativo para valorar los aprendizajes de los estudiantes. Describe los principios de corresponsabilidad, justicia y transparencia que rigen la evaluación, así como los tipos de evaluación (inicial, de desarrollo y de cierre), las características, los niveles de participación y los aspectos a considerar en los planes de evaluación. Asimismo, detalla los criterios y pro
Este documento establece las pautas para la evaluación de estudiantes en Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Presenta tres tipos de evaluación (inicial, de desarrollo y de cierre) y requisitos para aprobar asignaturas, proyectos y prácticas profesionales. También describe planes de recuperación y nulidad de evaluaciones en caso de fraude. El objetivo es regular la evaluación de estudiantes de manera participativa, integral, flexible y que promueva el aprendizaje.
Este documento presenta la fundamentación, vinculaciones, retos y diseño curricular del Programa Nacional de Formación Integral (PNFI) en Informática del Instituto Universitario de Tecnología de Barquisimeto (IUTEB). El PNFI busca formar profesionales capaces de generar empleos a través de proyectos tecnológicos. El diseño curricular incluye cuatro trayectos con asignaturas de matemáticas, programación, redes y proyectos sociotecnológicos. El documento también describe los procesos de inser
Este documento establece las directrices para la evaluación en los Programas Nacionales de Formación en Educación Especial en Venezuela. Define el programa y sus objetivos, características de la evaluación estudiantil, tipos de evaluación, principios, niveles de participación, y proceso de calificación. El documento provee detalles sobre la elaboración de planes de evaluación, criterios para la evaluación de proyectos, y procesos de aprobación, recuperación y mejora de calificaciones.
Manual para la aplicación de reglamentoJorge Delgado
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el nuevo paradigma educativo del Currículo Nacional. Enfatiza que la evaluación debe ser formativa, continua y apoyar el proceso de aprendizaje-enseñanza. Además, establece que la evaluación debe planificarse desde el inicio como parte integral del proceso educativo y tener el propósito de identificar avances y necesidades de mejora para apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El documento describe los subprocesos del área de calidad educativa de la Secretaría de Educación de Vichada relacionados con el apoyo a la gestión de los proyectos educativos, los planes de mejoramiento institucional y la ruta de mejoramiento en las instituciones educativas del municipio. En particular, se detallan los objetivos y actividades de los subprocesos de gestionar el plan de apoyo al mejoramiento, apoyar la gestión del proyecto educativo y apoyar la gestión de los planes de mejoramiento institucional.
Este libro resume una propuesta, una manera de trabajar con los jóvenes para formar una comunidad educativa; da testimonio de estrategias exitosas y también de las preguntas -sin respuesta- que siempre tenemos los educadores. La educación es un proceso siempre inédito, dinámico; es diverso al de la industria, pues formamos personas, no
productos.
Este documento describe la supervisión educativa como un proceso sistemático que permite tomar decisiones de forma corresponsable para garantizar una educación de calidad. Explica que la supervisión requiere conocimiento, técnicas, métodos, liderazgo y comunicación para elegir al personal adecuado. Sus principales funciones son el asesoramiento, la evaluación y el control para diagnosticar y orientar las acciones de mejora.
Este documento presenta el marco conceptual para la evaluación del período de prueba de docentes y directivos docentes. Define la institución educativa como una organización social con identidad propia. Describe el papel del docente y del directivo docente en la institución y sus funciones. Finalmente, explica que la evaluación del período de prueba evalúa el desempeño y las competencias específicas de docentes y directivos durante su ingreso al servicio educativo estatal.
El Proyecto de Ley “Evaluar la Escuela” apunta a instalar una cultura de la autoevaluación educativa mediante la cual, directivos, docentes, no docentes, padres y alumnos se transformen en agentes activos de cambio, en protagonistas del diseño e implementación de los planes de mejora que se plasmen en los Proyectos Educativos Institucionales. Al mismo tiempo propone la creación de una Unidad de Apoyo Técnico a los procesos de autoevaluación educativa y dispone la constitución de un Consejo Asesor conformado por representantes de todas las instituciones que integran el sistema educativo.
El documento habla sobre la supervisión educativa. Explica que la supervisión educativa tiene como objetivo promover la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con los objetivos del sistema educativo peruano. Describe las técnicas e instrumentos utilizados en la supervisión educativa como la observación, entrevista y análisis de documentos. También explica que la supervisión actual busca ser humanizada, democrática y flexible para apoyar el mejoramiento continuo del proceso educativo.
En la actualidad existen distintas instancias de evaluación educativa. Estas acciones pueden ser insuficientes, pueden carecer de rasgos sistemáticos y continuos, adolecer de imprecisiones, pero existen y deben servir de base y punto de partida para cualquier política de evaluación que se decida adoptar. Consideramos que hay que conservar los aspectos positivos de las prácticas y debates pasados y presentes sobre evaluación, descartar aquellos elementos negativos, o ya superados por la realidad educativa, y hay que elevar a un nuevo nivel las funciones de evaluación para el mejoramiento de la calidad.
En esta dirección, y haciendo foco en la escuela como unidad de intervención, es que sostenemos la necesidad de fomentar una cultura de autoevaluación educativa pensada en relación directa con la planificación institucional; fundada en bases científicas y en una amplia participación de todos los actores que integran la comunidad educativa. Una cultura de la autoevaluación que, en otras palabras, incorpore un proceso permanente y sistemático en el que la escuela “se mire y reflexione sobre sí misma”.
Para esto, es preciso impulsar instancias de encuentro, diálogo y socialización de experiencias que nos permitan recuperar la mirada de todos aquellos que desde sus distintos roles forman parte de la escuela y que en su conjunto puedan establecer lineamientos comunes de trabajo en pos del mejoramiento de la calidad educativa.
Concretamente, nuestra propuesta consiste en la creación de un Sistema de Evaluación Educativa, que, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación en nuestra provincia, integre los aportes provenientes de las distintas instancias de evaluación externa y los procesos de autoevaluación de la escuela a fin de que el conocimiento construido en base a ello sirva para nutrir el diseño de políticas educativas, mejore su impacto en las aulas y fortalezca los Proyectos Educativos Institucionales.
Experiencia del diseño curricular por competencias en la UNA-Puno.
El proyecto educativo universitario y el diseño curricular de la Escuela Profesional de Educación Inicial
Este documento presenta un modelo para la supervisión educativa en Venezuela. Propone que la supervisión debe enfocarse en mejorar la calidad de la educación y adaptarse a los avances tecnológicos. Describe las funciones de la supervisión como técnicas, administrativas y sociales, y cómo estas ayudan a resolver problemas de aprendizaje e institucionales. También compara cómo la supervisión actual se alinea con su propósito de mejorar los procesos educativos.
El documento describe la evolución del liderazgo escolar de uno centrado en tareas administrativas a uno de liderazgo pedagógico, el cual tiene un impacto directo en los resultados de los estudiantes. El liderazgo pedagógico requiere que el director se enfoque en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, establezca metas y expectativas, y promueva el desarrollo profesional de los maestros. Finalmente, el liderazgo pedagógico sostenible es necesario para impulsar
Este documento establece disposiciones para la evaluación de competencias de estudiantes de educación básica en el contexto de la emergencia sanitaria por la COVID-19. Define términos clave como competencias seleccionadas, evaluación diagnóstica, planes de recuperación y consolidación. Además, brinda orientaciones específicas para cada nivel educativo e indica que se priorizarán algunas competencias clave y se implementarán acciones para garantizar la recuperación de aprendizajes.
La articulación de la educación básica busca establecer un trayecto formativo coherente entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria que cumpla con los objetivos y fines de la educación nacional. Esto implica integrar estos niveles a través de un plan de estudios que desarrolle consistentemente las competencias, conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes para que puedan enfrentar las necesidades futuras de la sociedad. La articulación requiere coordinar diversos aspectos como el currículo, los ma
Este documento establece los lineamientos para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en el marco de la Misión Sucre y la Misión Alma Mater en Venezuela. Define la naturaleza, características, principios y tipos de evaluación, así como los criterios, participantes y procesos involucrados en la evaluación de componentes curriculares como proyectos y prácticas profesionales. Además, detalla los aspectos relacionados con la calificación del desempeño estudiantil y las condiciones
El documento establece las pautas para la evaluación de estudiantes en programas nacionales de formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso de valoración de los aprendizajes de los estudiantes que incluye conocimientos, habilidades y su inserción en comunidades. Establece que la evaluación debe ser participativa, crítica, consensuada, integral y flexible. Además, detalla los tipos de evaluación, formas de participación y elementos que deben incluirse en los planes de evaluación de cada componente curricular.
Este documento establece los lineamientos para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en el marco de la Misión Sucre y la Misión Alma Mater en Venezuela. Define la evaluación como un proceso formativo, participativo, crítico y consensuado para verificar los aprendizajes de los estudiantes. Establece principios como la corresponsabilidad y la transparencia, e incluye evaluaciones iniciales, de desarrollo y finales. Además, detalla aspectos como planes de evaluación, criterios de aprobación de
Este documento establece los lineamientos para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en el marco de la Misión Sucre y la Misión Alma Mater en Venezuela. Define la evaluación como un proceso formativo, participativo, crítico y consensuado para verificar los aprendizajes de los estudiantes. Establece principios como la corresponsabilidad y la transparencia, e incluye evaluaciones iniciales, de desarrollo y finales. Además, detalla aspectos como planes de evaluación, criterios de aprobación de
La resolución establece lineamientos para la evaluación del desempeño estudiantil en programas nacionales de formación en el marco de las misiones Alma Mater y Sucre. Define principios como la participación, justicia y transparencia. Detalla tipos de evaluación (inicial, de desarrollo, de cierre), formas de participación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) e instrumentos. Establece escalas de calificación y requisitos para aprobar unidades curriculares, proyectos y prácticas profesionales.
Este documento establece las lineas de evaluación del desempeño estudiantil en los programas nacionales de formación en Venezuela. Define los tipos de evaluación, características, principios y procesos de evaluación. Establece escalas de calificación, condiciones de aprobación de asignaturas y proyectos, y procesos para la recuperación de actividades de evaluación.
Este documento establece las directrices para la evaluación de estudiantes en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Define la malla curricular, tipos de evaluación, principios y características de la evaluación. Detalla los actores involucrados en el proceso de evaluación, como docentes, estudiantes y autoridades. También describe los planes de evaluación, actividades, técnicas e instrumentos de evaluación a utilizar.
Este documento presenta la malla curricular de un programa de informática que incluye los trayectos de técnico superior universitario en informática, desarrollador de aplicaciones e ingeniero en informática. Detalla las unidades curriculares, créditos y requisitos de cada trayecto. Además, presenta una resolución que regula la evaluación de desempeño de estudiantes en programas nacionales de formación en el marco de misiones educativas del gobierno venezolano.
Este documento presenta las directrices para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Establece que la evaluación debe ser participativa, crítica, consensuada e integral, considerando procesos y logros. Detalla los tipos de evaluación, principios, formas de participación y niveles de involucramiento. Además, explica los componentes de los planes de evaluación como actividades, técnicas, instrumentos y cronogramas.
Evaluación en los Programas Nacionales de Formación, Resolución 2593 Gaceta ...21Doez
Este documento establece las pautas para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso formativo, participativo y continuo para verificar los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Además, detalla los tipos de evaluación, principios, planes de evaluación, criterios de calificación y procesos de recuperación.
Este documento establece las directrices para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Describe los principios, características, tipos y formas de evaluación, así como los criterios y procesos para la aprobación de asignaturas, proyectos y prácticas profesionales. La evaluación se concibe como un proceso formativo, participativo, crítico, consensuado e integral para valorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento describe la malla curricular y los lineamientos de evaluación de desempeño estudiantil en los programas nacionales de formación en Venezuela. Explica que la malla curricular consta de cuatro trayectos con diferentes unidades curriculares. Luego, establece los principios, tipos, formas de participación y elementos de la evaluación del desempeño, así como también los criterios y condiciones de aprobación de unidades curriculares, proyectos y prácticas profesionales. Finalmente, detalla aspectos sobre recuperación y planes especiales de
Este documento presenta los lineamientos para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Describe la malla curricular de los programas, que incluye asignaturas de matemáticas, informática, formación crítica e idiomas. Establece que la evaluación debe ser participativa, crítica, consensuada e integral. Detalla los tipos de evaluación, formas de participación, criterios, calificaciones y condiciones para aprobar asignaturas y proyectos. El objetivo es regular la evaluación para que sea un
Este documento establece las lineas de evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Describe los tipos de evaluación, principios, características, formas de participación, y escala de calificación. Además, detalla los criterios y participantes en la evaluación de proyectos estudiantiles.
Este documento establece las directrices para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Describe los principios, características y tipos de evaluación, incluyendo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Además, explica los criterios y procedimientos para la evaluación de proyectos, y establece una escala de calificaciones de 1 a 20 puntos.
Este documento establece las pautas para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Define los tipos de evaluación, principios, características, instrumentos y procesos de evaluación. Se especifican los criterios y condiciones para la aprobación de unidades curriculares, proyectos y prácticas profesionales. También cubre temas como la recuperación de actividades y la elaboración de planes especiales de recuperación.
Este documento establece las pautas para la evaluación de proyectos en programas nacionales de formación en informática. Describe los tipos de evaluación (inicial, de desarrollo y de cierre), los criterios para evaluar los proyectos (vinculación con las comunidades, participación activa en las fases del proyecto, cumplir con los requisitos de una investigación), y las condiciones para aprobar un proyecto (obtener al menos 16 puntos y presentar un informe oral y escrito al final).
Este documento establece las pautas para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Describe los principios, características y tipos de evaluación, incluyendo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Además, detalla los procesos, instrumentos y criterios de evaluación para unidades curriculares, proyectos y prácticas profesionales. Finalmente, estipula las condiciones y procesos de aprobación, recuperación y planes especiales de recuperación.
Evaluación en los Programas Nacionales de FormaciónCarlos Macallums
Este documento establece las directrices para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Describe los principios, características, tipos y niveles de evaluación, así como los criterios, instrumentos y procesos de evaluación de unidades curriculares, proyectos y prácticas profesionales. Además, detalla las escalas de calificación y los mecanismos para la recuperación de asignaturas no aprobadas. El objetivo es regular la evaluación para verificar los aprendizajes logrados por los estud
El resumen describe el inventario de equipos de cómputo realizado por el Grupo No12 en la dependencia pública de una institución, en el cual se detalla que todos los 12 equipos se encuentran funcionando correctamente y cuentan con software libre instalado, además de mencionar que los 10 empleados del Departamento de Informática y Telemática están capacitados en software libre.
LA COMPUTADORA EN AUSTRALIA JAPON Y MEXICOaitor18ma
El documento resume tres lecturas sobre el uso de computadoras en la escuela en diferentes países. La primera lectura describe una nueva supercomputadora en Australia que puede realizar simulaciones más rápido y con mejor resolución. La segunda lectura detalla que un superordenador en Japón puede realizar más de 8 billones de operaciones por segundo y será usado para predecir el cambio climático. La tercera lectura explica que la primera conexión a Internet en México ocurrió en 1988 usando una minicomputadora en el Tec de Monterrey.
PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACION TECNOLOGICA aitor18ma
Este documento describe los programas de aplicación OpenOffice Writer y OpenOffice Impress en Linux. Explica cómo abrir y navegar la interfaz de Writer, crear y guardar documentos, e insertar y editar texto. También describe cómo diseñar diapositivas en Impress insertando objetos como cuadros de texto, imágenes y figuras.
PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACION TECNOLOGICA aitor18ma
Este documento describe varios programas y aplicaciones de Linux como OpenOffice Writer, OpenOffice Impress y correo electrónico. Explica cómo abrir y usar las funciones básicas de OpenOffice Writer como insertar y editar texto, guardar documentos y las partes de la pantalla principal. También describe cómo crear y diseñar diapositivas en OpenOffice Impress e insertar objetos y efectos visuales. Por último, explica el uso de internet, navegadores web, y correo electrónico incluyendo las partes de un mensaje de correo.
El documento describe los componentes básicos de una computadora, incluyendo el hardware como el ratón, el case y el teclado, y el software como los programas de sistema y aplicaciones. También explica brevemente el escáner, el software libre y define una computadora como una máquina capaz de aceptar datos a través de dispositivos de entrada, procesarlos bajo programas y proveer información a través de dispositivos de salida.
Este documento describe los componentes básicos de una computadora, incluyendo el hardware como el ratón, teclado y case, y el software como programas de sistema y aplicaciones. También explica brevemente el software libre y dispositivos como el escáner. La computadora se define como una máquina capaz de aceptar datos a través de dispositivos de entrada, procesarlos bajo programas almacenados y proveer información resultante a través de dispositivos de salida.
Este documento describe los componentes básicos de una computadora, incluyendo el hardware como el ratón, teclado y case, y el software como programas de sistema y aplicaciones. También explica brevemente el software libre y dispositivos como el escáner. La computadora se define como una máquina capaz de aceptar datos a través de dispositivos de entrada, procesarlos bajo programas almacenados y proveer información resultante a través de dispositivos de salida.
El documento describe las carpetas personales en Linux y las aplicaciones preinstaladas más útiles. Explica que cada usuario tiene su propia carpeta personal con archivos y carpetas, como el escritorio. Luego detalla aplicaciones comunes como calculadora, editor de texto, visor PDF y suites de oficina. También cubre aplicaciones de gráficos, multimedia, internet, y herramientas adicionales como navegadores y lectores de correo. Finalmente, señala que hay más aplicaciones disponibles a través del menú Debian y el gestor de paquetes.
Este documento proporciona instrucciones básicas sobre el uso de una computadora con el sistema operativo Linux. Explica cómo encender la computadora y acceder a Linux, los dos tipos principales de interfaces (de comandos y gráfica), y los elementos clave de la interfaz gráfica como los paneles, escritorio, iconos y carpetas.
Este documento proporciona instrucciones básicas sobre el uso de una computadora con el sistema operativo Linux. Explica cómo encender la computadora y acceder a Linux, luego describe los dos principales entornos de escritorio en Linux, KDE y Gnome. Finalmente, detalla los elementos clave de la interfaz gráfica de usuario de Linux como los paneles superior e inferior, el escritorio, los iconos y carpetas importantes como la carpeta de inicio y la papelera.
El documento describe tres tipos principales de software: software de sistema, software de desarrollo y software de aplicación. El software de sistema incluye sistemas operativos como Windows, Unix y Linux que gestionan las funciones básicas de la computadora. El software de desarrollo permite escribir programas e incluye lenguajes como C, Basic y Visual Basic. El software de aplicación son programas específicos como Microsoft Office, Photoshop y programas de gestión empresarial como SAP y Oracle.
Este documento proporciona una introducción a los conceptos básicos de computación, incluyendo dispositivos de entrada y salida, hardware, software, partes del ratón, teclado y computadora. También explica cómo encender una computadora con Linux, los diferentes tipos de escritorios, elementos de la interfaz gráfica y cómo realizar tareas comunes como cambiar la apariencia, trabajar con archivos y directorios, y apagar la computadora de manera segura.
El documento identifica varios problemas relacionados con la falta de acceso a computadoras Canaima y software libre en Venezuela: 1) No hay suficientes computadoras Canaima disponibles, 2) Las Canaima existentes no incluyen software libre, 3) No existe conocimiento sobre software libre debido al analfabetismo tecnológico.
El documento describe un proyecto sociotecnológico en una escuela en Venezuela que carece de computadoras desde hace 5-6 años. Se propone llevar charlas para educar a los estudiantes sobre el proyecto Canaima Educativo y proveerles computadoras. También explica la taxonomía de Bloom y cómo clasifica los objetivos de aprendizaje, así como su actualización para la era digital.
Este documento presenta información sobre varios temas relacionados con la informática y la tecnología, incluyendo hardware, software, sistemas operativos, computadoras, soporte técnico y mantenimiento. También proporciona detalles sobre el grupo de estudiantes, tutores y proyecto sociotecnológico.
Este documento presenta la autobiografía y proyecto de vida de Aitor Martínez, un estudiante de 18 años del PNF de Informática en IUTEB. Incluye información personal sobre su familia, educación, aficiones e intereses. Su proyecto de vida incluye graduarse como ingeniero en informática, ayudar económicamente a su familia, viajar por Venezuela, y practicar fútbol a nivel profesional.
El documento presenta información sobre el Programa Nacional de Formación en Informática del Instituto Universitario Tecnológico Experimental de Barquisimeto (IUTEB), incluyendo la vinculación con otros planes nacionales, la malla curricular, docentes y coordinadores. Se describen los cuatro trayectos que componen la malla curricular con sus respectivas unidades curriculares, así como también información sobre evaluación, software libre y libertades.
Este documento provee una introducción al Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI) del Instituto Universitario de Tecnología del Estado Bolívar (IUTEB). Explica la fundación y visión del IUTEB, así como los procesos de selección e inscripción. También describe los proyectos sociotecnológicos, servicios comunitarios y soporte técnico a usuarios que ofrece el PNFI.
Beneficios del deporte en la adolescenciaaitor18ma
El documento describe los beneficios del deporte en la adolescencia. Practicar deporte regularmente brinda múltiples beneficios físicos y mentales como prevenir enfermedades, mantener un peso saludable, mejorar el estado de ánimo y la autoestima, y prevenir hábitos dañinos. Para los adolescentes, el deporte también ayuda en su desarrollo y aprendizaje. El Instituto Universitario Tecnológico del Estado Bolívar ofrece varias actividades deportivas para sus estudiantes.
Este documento establece las normas para la elaboración, presentación, defensa y evaluación del trabajo final de proyecto en el Programa Nacional de Formación Informática del Instituto Universitario de Tecnología del estado Bolívar. Define que el trabajo final de proyecto es un requisito obligatorio para obtener el título y debe ser original, innovador y aportar beneficios a la comunidad. Describe los roles y responsabilidades de los estudiantes, tutores y jurados involucrados en el proceso.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
4. RESOLUCION Nº 2593
AÑOS 201° y 152°
De conformidad con lo previsto en los artículos 62, 77-15 y 77-19 del Decreto N° 6.217 con Rango,
Valor y Fuerza de Ley Orgánica de la administración pública; en concordancia con el artículo 15 del
Decreto 6.732 sobre la organización y funcionamiento de la Administración Pública Nacional
.POR CUANTO
El supremo compromiso y la mayor eficacia política y calidad revolucionaria en la construcción del
Socialismo, la refundación de la República Bolivariana de Venezuela, basado en principios humanistas,
se sustenta en condiciones morales y éticas que persiguen el desarrollo de la patria y del colectivo.
POR CUANTO
El desarrollo del país requiere una educación universitaria y compromiso social, fundamental para
emprender acciones que conduzcan hacia la concreción de una universidad orientada hacia lo
nacional, lo estadal, lo municipal y lo comunitario, valorando la cultura, las necesidades, las
problemáticas, acervos, exigencias y potencialidades de desarrollo en cada contexto.
5. RESOLUCION Nº 2593
POR CUANTO
El Gobierno Bolivariano, a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, en
el marco de los principios rectores que orientan la Norma Suprema de nuestro Ordenamiento Jurídico
venezolano vigente, en plena correspondencia con el Estado Democrático y Social de Derecho y de
Justicia, establece que la evaluación, en el maro de la Misión Sucre y Alma Mater, se concibe como un
proceso multidimensional de valoración, de los componentes y prácticas educativas, con el objetivo
de fomentar la reflexión crítica, la acción transformadora y la corresponsabilidad de todos los actores.
POR CUANTO
La evaluación en los Programas Nacionales de Formación en el marco de la Misión Sucre y la Misión
Alma Mater, comprende la participación de docentes, estudiantes, personal administrativo y
directivo, comunidades, así como la valoración de los procesos de diseño curricular, las prácticas
educativas, los aprendizajes y experiencias, la interacción entre los participantes, la disponibilidad y
uso de materiales de formación e instalaciones educativas, la articulación entre las funciones de
creación intelectual, formación integral y vinculación social con los espacios territoriales, los impactos
sobre la comunidad inmediata y la correspondencia con las necesidades socioproductivas de cada
región.
6. ARTICULO 1
El presente instrumento tiene por objeto
regular la evaluación del Desempeño
Estudiantil de las cursantes y los cursantes
de los Programas Nacionales de
Formación creados y autorizados por el
Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria en el marco de la
Misión Sucre y Misión Alma Mater. Los
programas que se administren con otros
países se regirán por una evaluación
particular definida para su gestión
7. ARTICULO 2
El presente instrumento se aplicará en
las instituciones universitarias que
gestionan Programas Nacionales de
Formación, autorizados por el
Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria en el marco de
la Misión Sucre y Misión Alma Mater.
8. ARTICULO 3
La evaluación del desempeño
estudiantil, dentro de los Programas
Nacionales de Formación en el marco
de la Misión Sucre y Misión Alma
Mater, se concibe como un proceso
formativo de valoración de los
aprendizajes logrados por los
estudiantes a lo largo de su
experiencia formativa. Esto incluye la
verificación de conocimientos,
habilidades, destrezas y saberes, la
inserción de los estudiantes en los
diferentes espacios territoriales,
atendiendo a las necesidades socio
productivas, socio tecnólogicas, socio
comunitarias.
9. EL ARTICULO 4
La evaluación del desempeño
estudiantil en los Programas
Nacionales de Formación, tiene las
siguientes características:
Participativa: Constituye un proceso
democrático donde los participantes,
de manera sistemática, flexible y
permanente, son Protagonistas y
tienen diferentes grados de poder de
decisión en la experiencia educativa.
Crítica: Promueve el análisis colectivo
de los procesos de aprendizaje a fin de
orientar y reorientar el proceso de
formación, con el objeto de contribuir
con la transformación de la realidad
educativa y su entorno.
Consensuada: Atiende a criterios y
procedimientos previamente
acordados por los grupos de estudio,
conforme a las intenciones curriculares
de la actividad a evaluar.
10. ART. 4
Integral: Considera tanto los procesos
alcanzados como los logros formativos,
crea y adopta estrategias, técnicas e
instrumentos que permiten evidenciar
avances y logros en los diferentes
ambientes y espacios de aprendizaje.
Flexible: Se adapta y contextualiza a
las situaciones, condiciones y
características del proceso formativo.
11. ART. 5
La evaluación del desempeño
estudiantil en los Programas Nacionales
de Formación, se ajustará a los
siguientes principios:
Corresponsabilidad: Entendida como la
responsabilidad compartida por todos
los actores en la valoración de los
procesos educativos.
Justicia: Se asume como la búsqueda
creación de los procesos necesarios
para garantizar una evaluación que
permita erradicar la exclusión en todas
sus manifestaciones.
Transparencia: Se entiende como la
claridad de los criterios, procesos y
resultados con que se llevarán a cabo
la evaluación y el derecho al acceso
oportuno a la información.
12. ART. 5
Integralidad: Considera al ser humano
en su multidimensionalidad,
reconociendo su cultura, ambiente,
sentido de pertenencia, interacciones,
limitaciones, formas de participación
para la creación y transformación, así
mismo, valora las dimensiones
articuladas del ser, conocer, hacer,
convivir y emprender de la
profesionalidad.
Transformadora: Permite orientar y
reorientar el proceso de formación, así
como realizar las rectificaciones
necesarias para mejorar el desempeño
institucional e impulsar el carácter
liberador de la educación
13. ART. 6
La evaluación del desempeño estudiantil
en los Programas Nacionales de
Formación, se ajustará a los siguientes
tipos:
Inicial: Permite evaluar los
conocimientos y experiencias previos de
las y los educandos, con el propósito de
adaptar los procesos de enseñanza a las
necesidades estudiantiles.
De desarrollo o procesal: Permite
construir reflexiones y autoreflexiones
sobre los procesos de aprendizaje, los
logros educativos alcanzados y por
alcanzar, y acciones de mejoramiento de
la formación.
De cierre: Está dirigida a evidenciar de
manera integral los logros educativos
alcanzados por las y los estudiantes en
los diferentes componentes del
Desarrollo Curricular, para la
asignación de calificaciones y
cuantificaciones de conformidad a la
escala establecida, además de
determinar y retroalimentar las
condiciones. Formas y niveles de
participación de la evaluación
14. ART. 7
Las formas de participación de la
evaluación en los Programas Nacionales
de Formación son:
Autoevaluación: Es un proceso que le
permite al estudiante reconocer en si
mismo, sus potencialidades, limitaciones
y emprende acciones necesarias para
alcanzar el pleno desarrollo de sus
conocimientos, habilidades, destrezas y
saberes.
Coevaluación: Es un proceso de
valoración recíproca entre los
estudiantes al compartirse experiencias,
al construirse nuevos significados.
Heteroevaluación: Es el proceso
mediante el cual el docente evalúa al
estudiante. Dependiendo de la
naturaleza de la actividad de los
componentes del desarrollo curricular
esta forma de evaluación incluirá la
participación de órganos académicos de
la institución y los entes locales,
comunitarios y territoriales pertinentes.
15. EL ART. 8
Los niveles de participación de la
evaluación de los Programas de
Formación de Grado son:
Docentes: Encargados de realizar el
Plan de Evaluación y someterlo a
consideración de la Comunidad
Universitaria.
Autoridades: Responsables de evaluar
y aprobar de manera definitiva el Plan
de Evaluación.
Estudiantes: Responsables de discutir,
proponer y acordar con el docente las
modificaciones pertinentes del Plan de
Evaluación.
16. ART. 9
Las actividades son ejercitaciones que
forman parte del desarrollo curricular
y tienen por finalidad proporcionar en
los estudiantes la oportunidad de
vivenciar y experimentar hechos o
comportamientos para pensar, adquirir
conocimientos, desarrollar actitudes
sociales, integrar un esquema de
valores e idas, y conseguir
determinadas destrezas y habilidades
específicas.
17. EL ART. 10
Las técnicas son procedimientos que
garantizan el éxito de la obtención de
la información y valoración.
18. ART. 11
Los instrumentos de evaluación son
los recursos utilizados para obtener la
información y así poder valorar el
proceso de formación.
19. ARTICULO 12
En los Programas Nacionales de
Formación, cada componente del
desarrollo curricular contará con un
Plan de Evaluación. El Plan de
Evaluación se define como el
procedimiento que permite organizar
las diferentes acciones para la
valoración de los aprendizajes logrados
por los estudiante
20. ART. 13
Todo plan de evaluación debe
contemplar como mínimo:
Elementos directrices incluyendo
indicadores de logros, objetivos,
contenidos y otros criterios que
orienten el proceso formativo.
Estrategias a desarrollar incluyendo
actividades, técnicas e instrumentos
para la evaluación de cada elemento
directriz.
Ponderación asignada a cada actividad
para evaluar los resultados
considerando los tipos de evaluación y
forma de participación.
Indicará el tipo de evaluación.
Cronograma y duración indicando la
fecha y el lapso de ejecución de la
evaluación
21. ART. 14
En la primera semana de haberse
iniciado las actividades académicas
del Trayecto correspondiente, el
profesor, en cada Unidad Curricular,
está en la obligación de presentar y
discutir la propuesta del Plan de
Evaluación con los Estudiantes, el
cual una vez aprobado por los
involucrados, será objeto de
obligatorio cumplimiento.
En el Plan de Evaluación se pueden
producir ajustes, por la característica de
flexibilidad, estas deben justificarse y
comunicarse por escrito a la instancia
correspondiente con el aval del docente
y los estudiantes.
El Plan de Evaluación, con el debido
respaldo de las firmas del docente y de
los estudiantes, será entregado en la
tercera semana de actividades
académicas en la unidad académico-
administrativa correspondiente
22. ART. 14
Las ponderaciones de las distintas
actividades serán establecidas entre un
mínimo de cinco por ciento (5%) y un
máximo de veinticinco por ciento
(25%). En ningún caso podrá alterarse
la ponderación de las distintas
actividades definidas
23. EL ARTICULO 15
Los criterios de evaluación del
desarrollo del proyecto son: •
Pertinencia y vinculación integral e
integradora con las comunidades y las
necesidades socio-productivas, socio-
comunitarias y socio-tecnológicas con
visión territorial. • Participación activa
en el desarrollo de las fases del
Proyecto. • Cumplir con los requisitos
mínimos formales de una
investigación.
24. ART. 16
De conformidad con las características
de la evaluación establecidas en el
Artículo 4 del presente instrumento,
los participantes del proceso de
evaluación serán:
• La o el estudiante representante del
Proyecto.
• Un representante del Consejo
Comunal, organización comunal o
social e institución pública o privada en
el área del Proyecto.
• Un representante institucional u
organizacional del área del Proyecto. •
La o el docente-asesor responsable del
Proyecto.
25. ARTICULO 17
La calificación se expresará en una
escala del uno (01) al veinte (20).
La nota mínima aprobatoria para las
unidades curriculares es doce (12) y
para el proyecto dieciséis (16).
27. ART. 18
Se considera aprobada la Unidad
Curricular, cuando el estudiante haya
cumplido, al menos las siguientes
condiciones: •
Haber obtenido la calificación mínima
de doce (12) puntos.
• Haber asistido como mínimo a un
setenta y cinco por ciento (75%) de las
horas presenciales de la unidad
curricular.
28. ART. 19
Se considera aprobado el Proyecto,
cuando el estudiante haya cumplido
las siguientes condiciones:
• Haber obtenido la calificación
mínima de dieciséis (16) puntos al
concluir el Trayecto.
• Presentar ante los evaluadores del
Proyecto un informe oral y escrito de
la sistematización del desarrollo del
mismo.
29. ART. 20
La evaluación del Proyecto y demás
componentes del Desarrollo Curricular
será continua acumulativa y
permanente durante el Trayecto de
formación.
30. ART. 21
Se considerará aprobada la práctica
profesional cuando el estudiante haya
cumplido las siguientes condiciones:
• Haber obtenido la calificación
mínima de doce (12) puntos en la
práctica profesional.
• Haber asistido como mínimo a un
ochenta por ciento (80%) de las horas
presenciales de la Práctica Profesional.
31. ARTICULO 22
La recuperación de una actividad de
evaluación en una unidad curricular se
realizará cuando:
• El estudiante haya realizado la
actividad no obtuvo la calificación
mínima de aprobación, es decir doce
(12) puntos.
• El sesenta por ciento (60%) de la
población estudiantil de una sección
de la Unidad Curricular no haya
aprobado la evaluación. La
recuperación de la actividad se
realizará una sola vez.
32. ART. 23
Los estudiantes que hayan obtenido la
calificación mínima de doce (12)
puntos, pero quieran mejorar su
calificación, podrán realizar la
actividad de evaluación en una sola
oportunidad en el lapso establecido
según acuerdo con el docente y se le
colocará la calificación obtenida en
ella.
33. ARTICULO 24
Los estudiantes que no cumplan con la
condición establecida en el Artículo 22
Numeral 1 del presente instrumento
por causa de enfermedad, deben
presentar justificativo e informe
médico avalado por las instituciones
de salud correspondiente ante el
docente de la unidad curricular con el
fin de avalar su caso y considere la
recuperación o no de la evaluación.
34. ARTICULO 25
El Plan Especial de Recuperación tiene
como objetivo, proporcionar nuevas
oportunidades para que la estudiante
o el estudiante alcancen las metas
establecidas en la Unidad Curricular
correspondiente. Cada institución
universitaria debe planificar y ejecutar
el Plan al concluir el Trayecto.
35. ART. 26
Para que la o el estudiante tenga
derecho a inscribir un máximo de tres
(03) unidades curriculares no
aprobadas en el Trayecto en el Plan
Especial de Recuperación deben existir
las siguientes condiciones en cada una
de las unidades curriculares:
• Haber obtenido la calificación
mínima de seis (06) puntos.
• Haber asistido como mínimo a un
setenta y cinco por ciento (75%) de las
horas presenciales de la unidad
curricular.
36. ARTICULO 27
Los estudiantes que no cumplan con
las condiciones establecidas en el
artículo 26 del presente instrumento
por causa de enfermedad, deben
presentar justificativo e informe
médico avalado por las instituciones
de salud correspondiente ante las
autoridades de la institución
universitaria con el fin de avalar su
caso y consideren la inscripción o no
del estudiante en el Plan Especial de
Recuperación.
38. ART. 29
◦ Cuando en alguna actividad de
evaluación del desempeño, la o el
estudiante o un grupo de estudiantes
incurran en faltas que comprometan la
validez y originalidad de los resultados, el
docente no aprobará la evaluación a los
implicados y elaborará el acta
correspondiente. El afectado o afectados
por la medida, recibirán el mínimo
puntaje de la escala, sin menoscabo de
las demás sanciones a que haya lugar
. El docente enviará copia del acta a las
instancias académicas administrativas
correspondientes Disposiciones Finales
39. ARTICULO 30
A partir de la publicación de dicha
Resolución en la Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela,
quedará sin efecto la Resolución N°
549, de fecha 09 de agosto de 2010,
publicada en la Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela N°
39.483 de la misma fecha
40. ART. 31
Corresponde al Despacho de la Ministra o el
Viceministro de Desarrollo Académico del
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria, tanto la aplicación del presente
instrumento, como la atención de problemas o
dificultades que resulten de su aplicación.