El documento describe las tres formas de participación en la evaluación del aprendizaje: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Además, señala que es necesario el uso de estrategias, técnicas e instrumentos como listas de cotejo y rúbricas para evidenciar el proceso de aprendizaje.

1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
 EVALUACIÓN: AUTOEVALUACIÓN,
COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN.
-TIPOS DE EXÁMENES Y PRUEBAS.
Alumnas:
Noemi Santillán.
Maribel Vega Eustaquio.
Profesora: Luz María Orozco Torr

2. La evaluación del proceso de aprendizaje presenta tres formas de participación:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, formas que por sí solas no pueden cumplir
la tarea, por tal motivo necesitan de la presencia del facilitador y los participantes y también
del uso de estrategias, técnicas, procedimientos e instrumentos que le permitan evidenciar el
proceso, tal es el caso de la utilización de listas de cotejo, escalas de estimación, diarios de los
estudiantes, cartas a los maestros o profesores, formas de afectación y procesos, portafolio,
registros anecdóticos, cuadernos de anécdotas, juegos, técnicas sociométricas como el
sociograma y la escala de distancia social, entre otros. Todos ellos propician un ambiente
agradable donde el participante puede expresar con libertad todo aquello que le enriquece u
obstaculiza el proceso y todo aquello que ha podido aprender y cuánto le falta adquirir para
desenvolverse en la vida. Sólo así la evaluación deja de ser un instrumento de control para
medir lo que le falta por aprender al participante y no cuánto ha adquirido.
𝟏
FORMAS DE PARTICIPACIÓN
EN LA EVALUACIÓN
1.Torres Perdomo, María Electa; Torres, Carmen Minerva. Formas de participación en la
evaluación. Universidad de los Andes Mérida, Venezuela 2005.

3. FORMAS DE
PARTICIPACION EN LA
EVALUACIÓN
AUTOEVALUCIÓN
HETEROEVALUACIÓN
FACILITADOR Y
PARTICIPANTES
.
COEVALUACIÓN
NECESARIO
USO
 Estrategias.
 Técnicas.
 Procedimientos e
instrumentos.
QUE LE PERMITAN
EVIDENCIAR EL PROCESO

4. Es fundamental que comprendamos que el propósito de la evaluación es
mejorar los aprendizajes, no sólo medirlos.
• Informar la meta de aprendizaje, el propósito, los
momentos y tipos de evaluación.
• Proveer, siempre que sea necesario, realimentación
efectiva a los estudiantes.
• Promover, desde el inicio que los alumnos
participen activamente en su aprendizaje.
• Ajustar la enseñanza en función de la información
que aporta la evaluación, con el propósito de
continuar el avance.
• Reconocer la influencia de la evaluación en la
motivación y en la imagen que los estudiantes tienen
de sí mismos,
aspectos fundamentales para aprender.
• Promover la autoevaluación como una actividad de
aprendizaje que permite a los alumnos saber más
sobre sí mismos y su desempeño.
Los elementos
para mejorar la
evaluación en el
aula son los
siguientes:

5. • La transformación de la práctica docente implica que recabemos información de las
diversas tareas asignadas a los estudiantes, dichas tareas han de tener el potencial de
permitirnos conocer, y a los alumnos también, cómo ha sido su desempeño y en qué
punto del camino se encuentran respecto al logro de la meta. Para ello, los profesores
necesitamos:

6. EL USO DE LA INFORMACIÓN QUE RECOLECTEMOS, NOS PERMITIRÁ TOMAR MEJORES
DECISIONES SOBRE LOS PASOS SIGUIENTES EN EL APRENDIZAJE Y HACER PROPUESTAS DE
ACCIÓN MÁS ADECUADAS PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A AVANZAR, CONSIDERANDO
SUS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES, PERO, SOBRE TODO, DADO QUE SON LOS ALUMNOS
QUIENES SEGUIRÁN LA RUTA ACORDADA, MIENTRAS MÁS CONSCIENTES SEAN DEL PROCESO,
Y MÁS COMPROMETIDOS ESTÉN CON ÉL, MAYORES SERÁN SUS OPORTUNIDADES DE ÉXITO.
Evaluar para aprender, Sep. (2018).
Extensión: global o
parcial

7. MEJORAR LA EVALUACIÓN EN EL AULA
• Co-evaluación: activar a los estudiantes como fuente de aprendizaje para
sus pares.
Desde la perspectiva de William, citado por Ravela, la coevaluación forma
parte de las estrategias de centrales de la evaluación formativa. Ya que está
consiste en crear espacios y actividades para aprovechar el potencial que
los propios estudiantes tienen como fuentes de devoluciones relevantes
para sus compañeros. Este potencial puede ser promovido a través de
actividades de coevaluación, es decir, actividades en que los propios
estudiantes revisan y hacen aportes a los desempeños o trabajos de sus
compañeros, esto forma parte de las denominadas estrategias de
aprendizaje cooperativo.
Ravela et al. (2017) ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes.
Págs. (180-202).

8. VENTAJAS DE LA CO-
EVALUACIÓN:
• Promueve la cohesión en el grupo
• Incrementa la motivación en los estudiantes
• Podría aliviar la sobre-carga en el docente
• Enriquece el trabajo del aula con nuevas visiones
• Ayuda a los estudiantes a comprender mejor lo que se
espera de ellos.
• Ponen en juego habilidades cognitivas y socioemocionales,
que amplían el campo mental de los involucrados.
Requisito
fundamental: que
los criterios de
evaluación y las
expectativas de
logro respecto a la
tarea hayan sido
explicadas y
comprendidas.

9. TÉCNICAS PARA LLEVARLO A LA PRACTICA
DENTRO DEL AULA:
• A) Consulta a tres antes que a mi.
• B) Consecuencia. Causa-Efecto
• C) Dos estrellas y un deseo
• D) Clasificación de errores.

10. AUTOEVALUACIÓN: ACTIVAR A CADA
ESTUDIANTE COMO RESPONSABLE DE SU
PROPIO APRENDIZAJE.
• El docente necesita hacer algo para propiciar que los estudiantes
comprendan y se apropien las intenciones educativas; así como de
desarrollar su capacidad para conocer y monitorear sus formas de
aprender.
Elementos centrales para
incrementar las
posibilidades de
aprendizaje
Metacognición.
Ayudar al estudiante
a que aprenda a
aprender (
Semáforos,
Motivación/
intrínseca y
extrínseca.- Ah de
mirarse no como
causa del
aprendizaje sino
como consecuencia.

11. • HETEROEVALUACIÓN:
• Es la evaluación que el docente realiza tanto a las producciones como a los procesos de
aprendizaje al grupo de alumnos pero de manera individual, este tipo de evaluación
contribuye al mejoramiento de los aprendizajes, a la identificación de las respuestas
que se obtienen con relación a los aprendizajes y permite la creación de oportunidades
para mejorar el desempeño tanto de alumnos como de la práctica (SEP, 2011)
Este tipo de evaluación es la más empleada por los docentes para valorar los progresos
en el aprendizaje de cada alumno y poder emitir juicios.
Lo más importante es que el docente debe comunicar los resultados obtenidos y así
poder indagar las causas de los que no fueron los esperados, o cuando los alumnos
muestran dificultades y en consecuencia los aprendizajes no se lograron, es decir, el
docente debe identificar los aspectos tanto que favorecen el logro de aprendizaje, pero
también los que lo obstaculizan y brinde retroalimentación a los alumnos para que ellos
tomen decisiones para mejorar sus desempeños.

13. La evaluación con enfoque formativo debe permitir el
desarrollo de las habilidades de reflexión, observación,
análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para
resolver problemas; para lograrlo, es necesario
implementar estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación.
Las estrategias de evaluación, por el tipo de
instrumentos que utilizan, pueden tener las siguientes
finalidades:
• Estimular la autonomía
• Monitorear el avance y las interferencias
• Comprobar el nivel de comprensión
• Identificar las necesidades

14. Cada técnica de evaluación se acompaña de sus propios
instrumentos, definidos como recursos estructurados diseñados
para fines específicos.

15. Las técnicas de observación permiten evaluar procesos de
aprendizaje en cuanto se producen.
Existen dos formas de observación:
Sistemática: el observador define previamente los
propósitos a observar.
Asistemática: el observador registra la mayor cantidad de
información posible de una situación de aprendizaje, sin
focalizar algún aspecto en particular.

16. La guía de observación
Instrumento que se basa en una lista de indicadores que
pueden redactarse como afirmaciones o preguntas y
orientan el trabajo de observación dentro del aula,
señalando los aspectos que son relevantes al observar.
Registro anecdótico
Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones
concretos que se consideran importantes para el alumno
o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos,
actitudes, intereses o procedimientos.
Para el espacio curricular de Tutoría en secundaria,
permite hacer un seguimiento del proceso formativo
mediante información que evidencia el desarrollo
cognitivo del alumno y/o del grupo, sobre todo aspectos
actitudinales, el logro de capacidades, los intereses, así
como las interacciones con sus pares y con el tutor

17. El diario de clase
Es un registro individual donde cada alumno plasma su
experiencia personal en las diferentes actividades que ha
realizado. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones,
dudas y sugerencias relacionados con las actividades
realizadas.

18. Diario de trabajo
Lo elabora el docente para recopilar información, se
registra una narración breve de la jornada y de los
hechos o las circunstancias escolares que hayan influido
en el desarrollo del trabajo.
a) La actividad planteada, su organización y desarrollo.
b) Sucesos sorprendentes o preocupantes.
c) Reacciones y opiniones de los niños respecto a las
actividades realizadas y de su propio aprendizaje
d) Una valoración general de la jornada de trabajo que
incluya una breve nota de autoevaluación.
Escala de actitudes es una lista de enunciados o frases
seleccionadas para medir una actitud personal
(disposición positiva, negativa o neutral), ante otras
personas, objetos o situaciones.

20. Técnicas de desempeño
Son aquellas que requieren que el alumno responda o
realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una
determinada situación.
Preguntas sobre el procedimiento
Tienen la finalidad de obtener información de los
alumnos acerca de la apropiación y comprensión de
conceptos, los procedimientos y la reflexión de la
experiencia.
Cuaderno de los alumnos
Permite hacer un seguimiento del desempeño de los
alumnos y de los docentes. También son un medio de
comunicación entre la familia y la escuela.

21. Organizadores gráficos: Son representaciones visuales
que comunican estructuras lógicas de contenidos.
Cuadros sinópticos: Sirven para organizar la información
de manera jerárquica estableciendo relaciones de
inclusión entre las ideas; así mismo, se utilizan llaves
para separar las relaciones.
Mapas conceptuales: Son estructuras jerarquizadas por
diferentes niveles de generalidad o inclusividad
conceptual.

23. Técnicas para el análisis del desempeño
Portafolio
Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten
obtener información valiosa del desempeño de los alumnos.
Muestra una historia documental construida a partir de las
producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una
secuencia, un bloque o un ciclo escolar.
La rúbrica
Es un instrumento de evaluación con base en una serie de
indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una
escala determinada. Debe considerar una escala de valor
descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro
alcanzado.
Listas de cotejo
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con
precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que
se desean evaluar. Generalmente sólo considera los aspectos que
se relacionan con las partes relevantes del proceso, y los ordena

25. Técnicas de interrogatorio
Tipos textuales orales y escritos
Son útiles para valorar la comprensión, apropiación,
interpretación, explicación y formulación de argumentos
de los diferentes contenidos de las distintas asignaturas.
El debate: es una discusión estructurada acerca de un
tema determinado, con el propósito de presentar
posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente,
elaborar conclusiones.
El ensayo: es una producción escrita cuyo propósito es
exponer las ideas del alumno en torno a un tema que se
centra en un aspecto concreto.

26. Las pruebas escritas se construyen a partir de un
conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan
del alumno una respuesta limitada a una elección entre
una serie de alternativas, o una respuesta breve.
Existen diferentes tipos de preguntas:
Opción múltiple: Se acompaña de un conjunto de
respuestas donde sólo una es la correcta.
De base común (multireactivos): Se formula una serie de
preguntas a partir de una misma información,
generalmente un texto o un recurso gráfico.
De ordenamiento: Proponen una serie de hechos o
conceptos que aparecen desordenados; la tarea es
secuenciarlos de acuerdo con un criterio establecido.

27. Verdaderas o falsas: La pregunta se acompaña de un
conjunto de afirmaciones correctas e incorrectas. La
tarea es identificarlas.
De correlación: Se conforman por dos columnas con
ideas o conceptos relacionados entre sí. El propósito es
señalar dichas relaciones.
Para completar ideas: Se propone un planteamiento
incompleto. La tarea es incluir la información que le dé
coherencia y sentido a la idea planteada.
Abiertas de respuesta única: Requieren de una respuesta
específica