Este documento presenta el diseño de un diagnóstico de la práctica docente. Explica que los instrumentos de evaluación como listas de cotejo, diarios de clase y entrevistas ayudarán a identificar fortalezas y áreas de mejora en aspectos como la planificación, uso de recursos, actividades de aprendizaje y evaluación. El objetivo es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes mediante el autoanálisis y la implementación de cambios en la enseñanza.
El resumen analiza el método de comunicación interna y externa que utiliza la tienda Sears en El Salvador. Se realizó un diagnóstico organizacional que incluyó entrevistas a empleados y encuestas a empleados y clientes para evaluar la comunicación. El diagnóstico concluyó que Sears tiene buenas prácticas comunicacionales internas como capacitaciones y reconocimientos a empleados, pero que podría mejorar su comunicación externa a través de las redes sociales.
El diagnóstico organizacional es un estudio que evalúa la situación de una empresa para generar cambios y eficiencia. Incluye la recopilación y análisis de información a través de entrevistas, cuestionarios y observación para identificar las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de la organización. El consultor juega un papel importante en este proceso mediante su experiencia externa pero también debe considerar la cultura interna de la empresa.
El documento proporciona una introducción al diagnóstico organizacional. Explica que el diagnóstico organizacional es un proceso para analizar la situación actual de una organización y detectar áreas de mejora. Describe las etapas del diagnóstico como la generación de información, organización de la información y análisis e interpretación. Finalmente, destaca la importancia del diagnóstico para ayudar a detectar oportunidades y establecer las bases para buscar la efectividad organizacional.
El documento describe la auditoría en comunicación como una herramienta que permite evaluar las prácticas comunicativas de una organización a través del análisis de sus recursos de comunicación interna y externa, con el objetivo de mejorar los resultados y fortalecer su imagen pública. Incluye una descripción de los tipos de auditoría evaluativa y los aspectos analizados en la comunicación interna y externa de una entidad.
La auditoría de comunicación es un proceso mediante el cual se determina la efectividad de la comunicación de una organización. Mide el impacto de los programas de comunicación y la efectividad con la que se comunica la identidad y estrategia de la organización a sus públicos objetivos. Además, evalúa los costos de comunicación y su rentabilidad, identificando oportunidades para optimizar la comunicación dentro de la organización.
Las relaciones públicas se definen como procesos de comunicación estratégica que construyen relaciones mutuamente beneficiosas entre las organizaciones y sus públicos. Esto permite a las empresas alcanzar un gran impacto y construir una buena reputación a largo plazo. Las relaciones públicas logran diferenciar a las organizaciones de sus competidores a través de la imagen, filosofía, cultura e identidad, mejorando su reputación. El proceso de relaciones públicas incluye investigación, acción, comunicación y evaluación para establecer objetivos y mensajes
Las relaciones públicas son importantes para las organizaciones porque ayudan a crear y mantener una buena imagen y reputación, lo que genera un clima favorable para las ventas y motivación entre los trabajadores. Las relaciones públicas utilizan diversos intangibles como la identidad, cultura e imagen de una organización para diferenciarla de sus competidores. Además de mejorar las ventas, las relaciones públicas también pueden aumentar la creatividad de los empleados y disminuir los costos de una organización.
El documento describe varios conceptos clave relacionados con el diagnóstico y mejora organizacional. Explica que el diagnóstico organizacional es un proceso analítico para identificar problemas y oportunidades mediante el examen de sistemas, prácticas y comunicaciones. También define la cultura organizacional como un conjunto de comportamientos y hábitos aprendidos que distinguen a un grupo. Finalmente, discute la importancia de la evaluación de desempeño, la mejora organizacional continua y la reingeniería para lograr mayores eficiencias y ventajas competitivas
El resumen analiza el método de comunicación interna y externa que utiliza la tienda Sears en El Salvador. Se realizó un diagnóstico organizacional que incluyó entrevistas a empleados y encuestas a empleados y clientes para evaluar la comunicación. El diagnóstico concluyó que Sears tiene buenas prácticas comunicacionales internas como capacitaciones y reconocimientos a empleados, pero que podría mejorar su comunicación externa a través de las redes sociales.
El diagnóstico organizacional es un estudio que evalúa la situación de una empresa para generar cambios y eficiencia. Incluye la recopilación y análisis de información a través de entrevistas, cuestionarios y observación para identificar las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de la organización. El consultor juega un papel importante en este proceso mediante su experiencia externa pero también debe considerar la cultura interna de la empresa.
El documento proporciona una introducción al diagnóstico organizacional. Explica que el diagnóstico organizacional es un proceso para analizar la situación actual de una organización y detectar áreas de mejora. Describe las etapas del diagnóstico como la generación de información, organización de la información y análisis e interpretación. Finalmente, destaca la importancia del diagnóstico para ayudar a detectar oportunidades y establecer las bases para buscar la efectividad organizacional.
El documento describe la auditoría en comunicación como una herramienta que permite evaluar las prácticas comunicativas de una organización a través del análisis de sus recursos de comunicación interna y externa, con el objetivo de mejorar los resultados y fortalecer su imagen pública. Incluye una descripción de los tipos de auditoría evaluativa y los aspectos analizados en la comunicación interna y externa de una entidad.
La auditoría de comunicación es un proceso mediante el cual se determina la efectividad de la comunicación de una organización. Mide el impacto de los programas de comunicación y la efectividad con la que se comunica la identidad y estrategia de la organización a sus públicos objetivos. Además, evalúa los costos de comunicación y su rentabilidad, identificando oportunidades para optimizar la comunicación dentro de la organización.
Las relaciones públicas se definen como procesos de comunicación estratégica que construyen relaciones mutuamente beneficiosas entre las organizaciones y sus públicos. Esto permite a las empresas alcanzar un gran impacto y construir una buena reputación a largo plazo. Las relaciones públicas logran diferenciar a las organizaciones de sus competidores a través de la imagen, filosofía, cultura e identidad, mejorando su reputación. El proceso de relaciones públicas incluye investigación, acción, comunicación y evaluación para establecer objetivos y mensajes
Las relaciones públicas son importantes para las organizaciones porque ayudan a crear y mantener una buena imagen y reputación, lo que genera un clima favorable para las ventas y motivación entre los trabajadores. Las relaciones públicas utilizan diversos intangibles como la identidad, cultura e imagen de una organización para diferenciarla de sus competidores. Además de mejorar las ventas, las relaciones públicas también pueden aumentar la creatividad de los empleados y disminuir los costos de una organización.
El documento describe varios conceptos clave relacionados con el diagnóstico y mejora organizacional. Explica que el diagnóstico organizacional es un proceso analítico para identificar problemas y oportunidades mediante el examen de sistemas, prácticas y comunicaciones. También define la cultura organizacional como un conjunto de comportamientos y hábitos aprendidos que distinguen a un grupo. Finalmente, discute la importancia de la evaluación de desempeño, la mejora organizacional continua y la reingeniería para lograr mayores eficiencias y ventajas competitivas
La auditoría de comunicación permite evaluar la efectividad de la política y los canales de comunicación interna de una empresa, así como las percepciones de los empleados. La auditoría identifica problemas en los flujos de información y diferencias en la comprensión de los objetivos entre empleados y directivos. Recopila datos a través de técnicas como grupos focales, entrevistas y encuestas. Finalmente, emite un informe con conclusiones y recomendaciones para mejorar la comunicación dentro de la empresa.
El documento describe varios modelos de comunicación corporativa como el Modelo de Grunig de 1991, el Modelo de la Asociación Internacional de Comunicación de 1970 y el Modelo de d'Humiéres de 1990, así como el Modelo terapéutico de consulta en comunicación organizacional de Kreps de 1990. También destaca la importancia de que la comunicación externa establezca objetivos alineados con el plan de mercadotecnia de una organización.
Este documento resume los principales elementos de la comunicación corporativa. Identifica los elementos clave como la fórmula de Laswell para planificar mensajes, las funciones persuasiva e informativa, la importancia de la identidad y marca de la empresa, y el público objetivo interno y externo. También describe variables como los antecedentes, evolución, productos y servicios, y medios de comunicación que afectan la comunicación corporativa de una organización.
El documento habla sobre la importancia de realizar una auditoría de identidad corporativa para conocer el nivel de adhesión e implicación del público interno con la empresa y detectar posibles violaciones normativas. Explica que aunque una organización tenga una identidad corporativa clara, es necesario comunicar los mensajes correctamente a través de los diferentes medios y soportes internos para reflejar una buena identidad. Finalmente, detalla que la auditoría analizará específicamente la comunicación interna y externa, la misión y recepción, y la identidad conceptual
Auditoría de comunicación interna clase 11PAOBATLLE
El documento describe las herramientas para realizar una auditoría de comunicación interna en una empresa. Explica que una auditoría evalúa las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la comunicación en una empresa para obtener información válida y hacer los ajustes necesarios. A continuación, detalla diversas técnicas para recolectar datos como encuestas, entrevistas, observación y focus group, así como sus componentes y aplicaciones. Finalmente, invita a los lectores a diseñar sus propias herramientas para implementarlas.
Comunicación corporativa la madrid marzo 9lamadrid1997
El documento describe la comunicación corporativa como uno de los elementos estratégicos más importantes de las organizaciones para lograr sus objetivos. Explica que la comunicación corporativa incluye todos los recursos de comunicación de los que dispone una organización para llegar a su público, así como la conducta cotidiana de la empresa. Además, señala que toda actividad de comunicación de una organización genera expectativas sobre la organización y debe satisfacer las necesidades y deseos del público.
El documento describe una auditoría de comunicación que tiene como objetivos medir la efectividad del programa de comunicación de una empresa, valorar el impacto de los programas de comunicación, e identificar flujos de comunicación eficaces. La auditoría incluye una revisión de la comunicación interna y externa, así como una evaluación de la imagen corporativa. El proceso de auditoría consta de cuatro fases: preparación, prediagnóstico, diagnóstico e informe final con recomendaciones.
Este documento describe los conceptos clave de la comunicación corporativa y la imagen corporativa. Explica que la comunicación corporativa incluye elementos internos y externos que ayudan a proyectar la imagen de una organización de manera efectiva. También describe los tipos de comunicación interna y externa, así como los pasos para gestionar e investigar la imagen corporativa de una empresa.
Este documento describe los conceptos clave de la comunicación corporativa. Explica que la comunicación corporativa incluye comunicaciones internas y externas que ayudan a una organización a cumplir con sus objetivos comerciales. También describe los principios de una buena comunicación corporativa, las funciones del área de comunicación corporativa, los canales de comunicación corporativa y los tipos de acción y conducta comunicativa de una organización.
Este documento resume un trabajo académico sobre las relaciones públicas. Define las relaciones públicas como la función administrativa que evalúa las actitudes del público e identifica las políticas de una organización con el interés público para ejecutar un programa de acción que obtenga aceptación. Explica que las relaciones públicas crean una imagen positiva que genera promoción y ventas, además de permitir ajustes a las expectativas públicas. Finalmente, concluye que las relaciones públicas contribuyen a crear una imagen favorable para las empresas a través de la
Informe ejecutivo de los resultados del estudio de Clima Organizacional realizado en funcionarios del Hospital de Bulnes el año 2008, se entrega información del tamaño muestral, medias de respuesta, tablas de contingencias y verbalizaciones anónimas de los grupos focales
Este documento resume los principios y funciones de la comunicación corporativa. Explica que la comunicación corporativa consiste en el proceso de emisión y recepción de mensajes dentro y fuera de una organización para lograr sus objetivos. Detalla algunos principios clave como conocer a los empleados y valorar su percepción, así como las funciones de definir las claves y canales de comunicación y medir los resultados. Finalmente, destaca que una buena comunicación interna aumenta el compromiso de los trabajadores, mientras que una comunicación externa efectiva comunica clar
Este documento presenta una guía para estudiar los modelos de comunicación organizacional. Incluye la lectura de varios capítulos de libros sobre el tema y preguntas para responder sobre los elementos de un modelo de comunicación y ejemplos de otros modelos. También incluye un caso práctico sobre una empresa que tiene problemas de comunicación y preguntas para proponer soluciones basadas en un modelo de comunicación.
Este documento describe los elementos y objetivos fundamentales de las relaciones públicas. Define las relaciones públicas como un proceso continuo de comunicación entre una organización y sus públicos para crear buena voluntad y comprensión mutua. Los objetivos de las relaciones públicas incluyen establecer comunicación bidireccional con los públicos, maximizar la inversión en reputación corporativa, y anticipar y manejar posibles crisis que podrían afectar la imagen de una organización.
El documento habla sobre la comunicación en las empresas. Explica que la comunicación en una empresa tiene cuatro ámbitos principales: institucional, financiera, social e interna. También describe las funciones del director de comunicación, incluyendo desarrollar estrategias de comunicación, coordinar los departamentos de comunicación, y servir como portavoz de la empresa. Finalmente, señala que el director de comunicación debe tener una formación académica sólida en gestión, comunicación y tecnología.
Este documento proporciona una introducción a las relaciones públicas. Define las relaciones públicas como la función estratégica de dirección que ayuda a establecer y mantener líneas de comunicación mutua entre una organización y sus públicos. Explica que las relaciones públicas implican un esfuerzo planificado para influir en la opinión pública a través de una buena reputación. También describe las características, el proceso, los elementos y las diferencias entre las relaciones públicas y la publicidad, el periodismo y el marketing.
Kenny_Valero_Presentación Componentes básicos de la comunicación corporativa ...Kenny Valero
Este documento describe los componentes básicos de la comunicación corporativa. Define la comunicación corporativa como el proceso de emisión y recepción de mensajes dentro de una organización para informar, persuadir, comparar y motivar a sus públicos. Explora conceptos como el diagnóstico comunicacional, la percepción comunicacional, las estrategias comunicacionales, la comunicación interna, la comunicación externa, la imagen e identidad corporativa.
Relaciones públicas internas y externas 5Juan Martinez
Este documento describe las Relaciones Públicas Internas y Externas como un dúo dinámico para la comunicación efectiva. Las Relaciones Públicas Internas fortalecen las relaciones dentro de una organización a través de publicaciones, comunicación de metas y reuniones con empleados. Las Relaciones Públicas Externas comunican con los medios, posicionan a la organización y proveen respuestas en tiempos de crisis para establecer estrategias y alianzas exitosas. Juntas, las Relaciones Públicas Internas y Externas crean un canal de
Prestación de servicios de comunicación en confecciónluisjesus
Este documento presenta las líneas de producto y servicios de consultoría en comunicaciones y marketing interno de Luis Durand. Ofrece auditorías de comunicación, identidad corporativa e imagen, así como talleres de entrenamiento, diseño de estrategias y materiales de comunicación, y asesoría en marketing de recursos humanos para mejorar la comunicación y compromiso de los empleados en empresas del sector textil y confecciones.
Este documento describe el diseño de un diagnóstico de la práctica docente de una estudiante de pedagogía. Incluye una introducción donde la estudiante explica que realizará una autoevaluación de su práctica docente para identificar áreas de oportunidad. También describe los instrumentos que utilizará como guías de observación, cuestionarios y listas de verificación para evaluar diversos aspectos de su práctica docente. Finalmente, presenta los parámetros e indicadores que analizará para realizar el diagnóstico de su prá
Este documento presenta el diagnóstico de la práctica docente realizado por una alumna llamada Ana Paola García Velázquez en la Escuela General Antonio Rosales. El diagnóstico incluye una autoevaluación de la alumna utilizando varios instrumentos como guías de observación, cuestionarios y listas de cotejo para evaluar aspectos como la planeación de clases, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes y clima del aula. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar la pr
La auditoría de comunicación permite evaluar la efectividad de la política y los canales de comunicación interna de una empresa, así como las percepciones de los empleados. La auditoría identifica problemas en los flujos de información y diferencias en la comprensión de los objetivos entre empleados y directivos. Recopila datos a través de técnicas como grupos focales, entrevistas y encuestas. Finalmente, emite un informe con conclusiones y recomendaciones para mejorar la comunicación dentro de la empresa.
El documento describe varios modelos de comunicación corporativa como el Modelo de Grunig de 1991, el Modelo de la Asociación Internacional de Comunicación de 1970 y el Modelo de d'Humiéres de 1990, así como el Modelo terapéutico de consulta en comunicación organizacional de Kreps de 1990. También destaca la importancia de que la comunicación externa establezca objetivos alineados con el plan de mercadotecnia de una organización.
Este documento resume los principales elementos de la comunicación corporativa. Identifica los elementos clave como la fórmula de Laswell para planificar mensajes, las funciones persuasiva e informativa, la importancia de la identidad y marca de la empresa, y el público objetivo interno y externo. También describe variables como los antecedentes, evolución, productos y servicios, y medios de comunicación que afectan la comunicación corporativa de una organización.
El documento habla sobre la importancia de realizar una auditoría de identidad corporativa para conocer el nivel de adhesión e implicación del público interno con la empresa y detectar posibles violaciones normativas. Explica que aunque una organización tenga una identidad corporativa clara, es necesario comunicar los mensajes correctamente a través de los diferentes medios y soportes internos para reflejar una buena identidad. Finalmente, detalla que la auditoría analizará específicamente la comunicación interna y externa, la misión y recepción, y la identidad conceptual
Auditoría de comunicación interna clase 11PAOBATLLE
El documento describe las herramientas para realizar una auditoría de comunicación interna en una empresa. Explica que una auditoría evalúa las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la comunicación en una empresa para obtener información válida y hacer los ajustes necesarios. A continuación, detalla diversas técnicas para recolectar datos como encuestas, entrevistas, observación y focus group, así como sus componentes y aplicaciones. Finalmente, invita a los lectores a diseñar sus propias herramientas para implementarlas.
Comunicación corporativa la madrid marzo 9lamadrid1997
El documento describe la comunicación corporativa como uno de los elementos estratégicos más importantes de las organizaciones para lograr sus objetivos. Explica que la comunicación corporativa incluye todos los recursos de comunicación de los que dispone una organización para llegar a su público, así como la conducta cotidiana de la empresa. Además, señala que toda actividad de comunicación de una organización genera expectativas sobre la organización y debe satisfacer las necesidades y deseos del público.
El documento describe una auditoría de comunicación que tiene como objetivos medir la efectividad del programa de comunicación de una empresa, valorar el impacto de los programas de comunicación, e identificar flujos de comunicación eficaces. La auditoría incluye una revisión de la comunicación interna y externa, así como una evaluación de la imagen corporativa. El proceso de auditoría consta de cuatro fases: preparación, prediagnóstico, diagnóstico e informe final con recomendaciones.
Este documento describe los conceptos clave de la comunicación corporativa y la imagen corporativa. Explica que la comunicación corporativa incluye elementos internos y externos que ayudan a proyectar la imagen de una organización de manera efectiva. También describe los tipos de comunicación interna y externa, así como los pasos para gestionar e investigar la imagen corporativa de una empresa.
Este documento describe los conceptos clave de la comunicación corporativa. Explica que la comunicación corporativa incluye comunicaciones internas y externas que ayudan a una organización a cumplir con sus objetivos comerciales. También describe los principios de una buena comunicación corporativa, las funciones del área de comunicación corporativa, los canales de comunicación corporativa y los tipos de acción y conducta comunicativa de una organización.
Este documento resume un trabajo académico sobre las relaciones públicas. Define las relaciones públicas como la función administrativa que evalúa las actitudes del público e identifica las políticas de una organización con el interés público para ejecutar un programa de acción que obtenga aceptación. Explica que las relaciones públicas crean una imagen positiva que genera promoción y ventas, además de permitir ajustes a las expectativas públicas. Finalmente, concluye que las relaciones públicas contribuyen a crear una imagen favorable para las empresas a través de la
Informe ejecutivo de los resultados del estudio de Clima Organizacional realizado en funcionarios del Hospital de Bulnes el año 2008, se entrega información del tamaño muestral, medias de respuesta, tablas de contingencias y verbalizaciones anónimas de los grupos focales
Este documento resume los principios y funciones de la comunicación corporativa. Explica que la comunicación corporativa consiste en el proceso de emisión y recepción de mensajes dentro y fuera de una organización para lograr sus objetivos. Detalla algunos principios clave como conocer a los empleados y valorar su percepción, así como las funciones de definir las claves y canales de comunicación y medir los resultados. Finalmente, destaca que una buena comunicación interna aumenta el compromiso de los trabajadores, mientras que una comunicación externa efectiva comunica clar
Este documento presenta una guía para estudiar los modelos de comunicación organizacional. Incluye la lectura de varios capítulos de libros sobre el tema y preguntas para responder sobre los elementos de un modelo de comunicación y ejemplos de otros modelos. También incluye un caso práctico sobre una empresa que tiene problemas de comunicación y preguntas para proponer soluciones basadas en un modelo de comunicación.
Este documento describe los elementos y objetivos fundamentales de las relaciones públicas. Define las relaciones públicas como un proceso continuo de comunicación entre una organización y sus públicos para crear buena voluntad y comprensión mutua. Los objetivos de las relaciones públicas incluyen establecer comunicación bidireccional con los públicos, maximizar la inversión en reputación corporativa, y anticipar y manejar posibles crisis que podrían afectar la imagen de una organización.
El documento habla sobre la comunicación en las empresas. Explica que la comunicación en una empresa tiene cuatro ámbitos principales: institucional, financiera, social e interna. También describe las funciones del director de comunicación, incluyendo desarrollar estrategias de comunicación, coordinar los departamentos de comunicación, y servir como portavoz de la empresa. Finalmente, señala que el director de comunicación debe tener una formación académica sólida en gestión, comunicación y tecnología.
Este documento proporciona una introducción a las relaciones públicas. Define las relaciones públicas como la función estratégica de dirección que ayuda a establecer y mantener líneas de comunicación mutua entre una organización y sus públicos. Explica que las relaciones públicas implican un esfuerzo planificado para influir en la opinión pública a través de una buena reputación. También describe las características, el proceso, los elementos y las diferencias entre las relaciones públicas y la publicidad, el periodismo y el marketing.
Kenny_Valero_Presentación Componentes básicos de la comunicación corporativa ...Kenny Valero
Este documento describe los componentes básicos de la comunicación corporativa. Define la comunicación corporativa como el proceso de emisión y recepción de mensajes dentro de una organización para informar, persuadir, comparar y motivar a sus públicos. Explora conceptos como el diagnóstico comunicacional, la percepción comunicacional, las estrategias comunicacionales, la comunicación interna, la comunicación externa, la imagen e identidad corporativa.
Relaciones públicas internas y externas 5Juan Martinez
Este documento describe las Relaciones Públicas Internas y Externas como un dúo dinámico para la comunicación efectiva. Las Relaciones Públicas Internas fortalecen las relaciones dentro de una organización a través de publicaciones, comunicación de metas y reuniones con empleados. Las Relaciones Públicas Externas comunican con los medios, posicionan a la organización y proveen respuestas en tiempos de crisis para establecer estrategias y alianzas exitosas. Juntas, las Relaciones Públicas Internas y Externas crean un canal de
Prestación de servicios de comunicación en confecciónluisjesus
Este documento presenta las líneas de producto y servicios de consultoría en comunicaciones y marketing interno de Luis Durand. Ofrece auditorías de comunicación, identidad corporativa e imagen, así como talleres de entrenamiento, diseño de estrategias y materiales de comunicación, y asesoría en marketing de recursos humanos para mejorar la comunicación y compromiso de los empleados en empresas del sector textil y confecciones.
Este documento describe el diseño de un diagnóstico de la práctica docente de una estudiante de pedagogía. Incluye una introducción donde la estudiante explica que realizará una autoevaluación de su práctica docente para identificar áreas de oportunidad. También describe los instrumentos que utilizará como guías de observación, cuestionarios y listas de verificación para evaluar diversos aspectos de su práctica docente. Finalmente, presenta los parámetros e indicadores que analizará para realizar el diagnóstico de su prá
Este documento presenta el diagnóstico de la práctica docente realizado por una alumna llamada Ana Paola García Velázquez en la Escuela General Antonio Rosales. El diagnóstico incluye una autoevaluación de la alumna utilizando varios instrumentos como guías de observación, cuestionarios y listas de cotejo para evaluar aspectos como la planeación de clases, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes y clima del aula. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar la pr
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire y el calentamiento global a estudiantes de sexto grado de primaria. Incluye un análisis de las debilidades del autor en planificación, evaluación y uso de recursos, así como un marco teórico sobre evaluación y elementos a considerar para diseñar una secuencia didáctica en ciencias naturales. El autor busca mejorar su enseñanza mediante esta propuesta.
Este documento presenta la propuesta didáctica de un maestro para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire y el calentamiento global a un grupo de sexto grado. Identifica las debilidades del maestro en planificación, evaluación y uso de recursos tecnológicos, y propone mejorar mediante una mayor consulta de materiales, promoción de la autoevaluación, y uso de tecnologías. También incluye información sobre tipos de evaluación, organización pedagógica, y elementos a considerar para el diseño de una
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire, el calentamiento global y los cambios climáticos a un grupo de sexto grado. Incluye un marco teórico sobre la evaluación educativa, orientaciones generales para el tratamiento de contenidos, y elementos a considerar para diseñar una secuencia didáctica para ciencias naturales.
La autora realizó una autoevaluación de su práctica docente en la primaria "Santa Fe" para mejorar su desempeño. Describe los instrumentos que utilizará para la evaluación, incluyendo una guía de observación, cuadernos de los alumnos y listas de cotejo. Finalmente, presenta un diagnóstico de su práctica docente basado en indicadores relacionados a la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación.
El documento describe la importancia de la planificación docente y su relación con la evaluación formativa. Explica que la planificación debe basarse en los aprendizajes esperados y utilizar diferentes tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza. También destaca la necesidad de adecuar las estrategias de evaluación para incluir a todos los estudiantes, incluidos aquellos en situación de riesgo.
La autora realizará una autoevaluación de su práctica docente en la primaria José Aguilar Barraza para identificar sus fortalezas y debilidades mediante diversos instrumentos. Utilizará una guía de observación, el análisis de cuadernos de estudiantes y un cuestionario para evaluar parámetros como el diseño de actividades de aprendizaje, estrategias didácticas, evaluación del proceso educativo y la comunicación con padres de familia. El objetivo es mejorar su desempeño docente en futuras prácticas.
Este documento presenta el diagnóstico de la práctica docente de una maestra en formación. Describe los instrumentos que utilizará para la autoevaluación, incluyendo una guía de observación, cuadernos de los alumnos y listas de cotejo. También incluye secciones sobre los parámetros a analizar, los aspectos de la planeación docente, el uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar su desempeño como futura maest
Este documento presenta el diagnóstico que Eva Leticia Tirado Sánchez realizará para autoevaluar su práctica docente en la primaria Juan Escutia. Incluye una introducción en la que explica el propósito del diagnóstico y los instrumentos que utilizará, como guías de observación, cuadernos de estudiantes y cuestionarios. También describe los parámetros y aspectos que evaluará, como el diseño de actividades de aprendizaje, estrategias didácticas, evaluación del proceso educativo y creación de ambientes de
El documento presenta el diseño de un diagnóstico para evaluar la práctica educativa de un maestro. Incluye fundamentos sobre planificación, ambientes de aprendizaje y evaluación. También describe instrumentos de evaluación como diarios de clase y producciones de los alumnos. Finalmente, aplica indicadores de 5 perfiles docentes para realizar una autoevaluación que identifique fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta el diagnóstico de la práctica docente de una maestra. Describe los instrumentos que utilizará para la autoevaluación, incluyendo una guía de observación, cuadernos de los alumnos y listas de verificación. También incluye parámetros y aspectos docentes sobre los que la maestra evaluará su desempeño, como la planeación de clases, el uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación, y el clima del aula. El diagnóstico concluye con cuestionarios para que
El documento describe las tres formas de participación en la evaluación del aprendizaje: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Además, señala que es necesario el uso de estrategias, técnicas e instrumentos como listas de cotejo y rúbricas para evidenciar el proceso de aprendizaje.
Este documento presenta cuatro instrumentos de evaluación para medir el desempeño de estudiantes y docentes. Los instrumentos incluyen una lista de cotejo para docentes, un registro de observación para prefectos, un portafolio para estudiantes de servicio social y una prueba objetiva de tangram para estudiantes. El propósito es integrar conocimientos adquiridos y analizar opciones de evaluación según el nivel deseado y la medición de habilidades.
Este documento presenta cuatro instrumentos de evaluación para medir el desempeño de estudiantes y docentes. Incluye una lista de cotejo para docentes, un registro de observación para prefectos, un portafolio para servicios sociales y una prueba objetiva para estudiantes. El objetivo es aplicar estos instrumentos con diferentes actores educativos para evaluar el progreso y mejorar la calidad educativa.
Actividad # 4 desarrollo curricular 1.docxDarinelRivera
El documento discute el desarrollo curricular y su relación con las innovaciones docentes. Explica que el currículo incluye fines, metodología, recursos, bases psicológicas y contexto cultural. También cubre el diseño curricular, que debe considerar factores como contenido, objetivos, evaluación, necesidades de los estudiantes y estrategias de enseñanza. Finalmente, destaca que el currículo debe adaptarse a cada contexto y permitir el desarrollo de habilidades de los estudiantes.
Este documento presenta el diseño de un modelo de diagnóstico para evaluar la capacidad de una estudiante normalista para crear ambientes positivos de aprendizaje durante su práctica docente. La autora describirá sus objetivos para el diagnóstico, los principios y teorías pedagógicas en los que se basará, los instrumentos y procedimientos de evaluación que utilizará como rubricas y listas de verificación, y los pasos que seguirá para recopilar datos sobre su desempeño a través de informes, diarios de clase y
Este documento presenta un cuestionario para evaluar la práctica docente en cinco ámbitos: 1) motivación, 2) planificación, 3) proceso de enseñanza-aprendizaje, 4) seguimiento, y 5) evaluación. Para cada ámbito, identifica indicadores clave y proporciona una escala de valoración de 0 a 5. El objetivo es que los docentes puedan autoevaluarse y mejorar su práctica.
Este documento presenta el diseño de diagnóstico de un maestro para mejorar su práctica docente en aspectos como la evaluación, planeación, ambientes de aprendizaje, estrategias y recursos materiales. Describe los instrumentos que utilizará como cuestionarios y diarios de estudiantes. También resume los fundamentos pedagógicos en los que se basa, incluyendo principios sobre centrarse en los estudiantes, planificación, ambientes de aprendizaje y evaluación. Finalmente, presenta las dimensiones para el servicio profesional docente.
Este documento discute la importancia de la gestión efectiva del aula por parte de los profesores y su impacto en los aprendizajes de los estudiantes. Argumenta que los profesores deben ser profesionales calificados capaces de diseñar estrategias de enseñanza efectivas y utilizar evaluaciones para mejorar continuamente. También enfatiza la necesidad de que los profesores creen un ambiente de aprendizaje estimulante en el aula a través de actividades variadas y experiencias de aprendizaje significativas para los estudiantes.
La práctica docente requiere de constante reflexión y mejora para enfrentar los retos de una sociedad en evolución. Los docentes deben actualizar sus conocimientos y enfoques para ofrecer una educación de calidad que prepare a los estudiantes para el futuro. La formación de nuevos maestros debe desarrollar competencias como la enseñanza crítica y el aprendizaje autoregulado para lograr estos objetivos.
El documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre salud y prevención de riesgos en educación primaria. Describe el contexto de la escuela y las características de los estudiantes. La secuencia incluye actividades como investigar fenómenos de riesgo en grupos y diseñar proyectos sobre prevención, así como representar situaciones de riesgo y su atención en carteles. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y prevenir riesgos en el hogar, la escuela y la comunidad.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre estrategias de consumo sustentable en una clase de Ciencias Naturales de tercer grado. La secuencia incluye actividades para rescatar conocimientos previos de los estudiantes, analizar las tres erres (reducir, reusar y reciclar), identificar ventajas y desventajas de diferentes estrategias sustentables, y asignar una tarea sobre residuos en restaurantes. El objetivo es que los estudiantes participen en acciones de consumo sustentable y apliquen conocim
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre la nutrición autótrofa en plantas en una clase de Ciencias Naturales de tercer grado. La secuencia incluye actividades para rescatar conocimientos previos, introducir el tema mediante lectura y video, desarrollar el tema a través de un experimento y representaciones, y cerrar con una reflexión y evaluación. El objetivo es que los estudiantes identifiquen el proceso de nutrición en plantas y distintas formas de nutrición en relación con el med
La secuencia didáctica describe una lección de Ciencias Naturales sobre la nutrición para un grupo de 3er grado de la escuela General Antonio Rosales. La lección explica el proceso de la nutrición a través de actividades como analizar ilustraciones del aparato digestivo, completar un crucigrama, y identificar oraciones relacionadas con la digestión. La lección evalúa la comprensión de los estudiantes sobre cómo los alimentos son digeridos, absorbidos y transportados a través del cuerpo, y cómo los desechos son eliminados.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre los beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos y agua en clases de Ciencias Naturales para tercer grado. Describe el contexto de la escuela y los estudiantes, y propone actividades como debates, completar una tabla con alimentos y sus nutrientes, crear un mural colaborativo, y preparar y reflexionar sobre una ensalada para reforzar los aprendizajes. El objetivo es que los estudiantes argumenten la importancia de un consumo diario balanceado y hidrata
1) La secuencia didáctica describe una clase de Ciencias Naturales sobre los grupos de alimentos del Plato del Bien Comer para un grupo de 3er grado. 2) El objetivo de la clase era que los estudiantes aprendieran sobre la importancia de consumir alimentos de los tres grupos representados en el plato cada día. 3) La clase incluyó actividades como discusiones, videos, representaciones del plato del bien comer y diseño de dietas para reforzar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la cultura de la diversidad y la educación inclusiva. Explica que la diversidad es normal y que depende de factores como el idioma, la cultura, la religión y el género. También discute la diferencia entre la normalidad, la discapacidad y la capacidad de las personas. Luego, describe la evolución de la educación desde la exclusión hasta la inclusión, pasando por la segregación e integración. Finalmente, distingue entre la integración y la inclusión educativa, señalando que la
Los estudiantes discutieron conceptos clave sobre diversidad e inclusión educativa en una lectura. Keshia señaló la necesidad de re conceptualizar el término "diversidad" para cambiar las actitudes hacia él. Irasema comentó que todos son iguales independientemente de lenguaje, cultura, género u otras características. Angelita continuó hablando sobre los términos de "integración" y "integración educativa". Finalmente, los estudiantes debatieron sobre la noción de "normalidad" y cómo la sociedad etiqueta a las
El documento describe los pasos para planear la enseñanza, incluyendo identificar el contexto interno y externo de la escuela, diagnosticar las características y necesidades de los estudiantes, y diseñar situaciones didácticas y estrategias de evaluación diferenciadas considerando estos factores. El objetivo es potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes.
El maestro llegó a clase y la maestra le pidió que diera una lección sobre los huesos, músculos y articulaciones del cuerpo. El maestro realizó varias dinámicas para que los estudiantes identificaran los músculos utilizados en diferentes movimientos. Luego, los estudiantes completaron una actividad en la que identificaron los músculos en un dibujo utilizando papel de colores. La clase fue interrumpida por un ensayo para una presentación, y el maestro no pudo terminar la le
El documento resume los principales elementos del Plan y los programas de estudio 2011 desde una perspectiva de evaluación formativa. Reconoce etapas en el desarrollo de los estudiantes y establece diferencias entre niveles educativos. Guía al profesorado a realizar una intervención congruente en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación centrándose en los estudiantes y atendiendo a la diversidad. Los aprendizajes esperados son el referente para la evaluación formativa en las distintas etapas de la secuencia didá
El documento presenta el plan de estudios de tercer grado para las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Formación Cívica y Ética, y Sinaloa (la entidad donde vivo) para los meses de agosto a julio, incluyendo los temas y contenidos que se cubrirán en cada semana.
El documento discute la importancia de la evaluación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que la evaluación debe ser un proceso integral que recolecta información de manera sistemática para juzgar los aprendizajes de los estudiantes y mejorar la enseñanza. También destaca que la evaluación formativa busca obtener información sobre cómo aprenden los estudiantes y las mejores estrategias para atender sus necesidades. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe usarse en las tres etapas de la planificación docente - inicio, desar
La autora propone enseñar ciencias naturales al grupo de tercero "A" basándose en los conocimientos previos de los estudiantes y relacionando los temas con su vida cotidiana para que identifiquen la importancia de la ciencia. Usaría juegos, actividades dinámicas y proyectos integrando diferentes asignaturas. Le gustaría trabajar por proyectos ya que los estudiantes son inteligentes aunque juguetones. Como docente, crearía espacios de aprendizaje y usaría evaluaciones formativas para adaptarse a las necesidades del grupo
Este documento presenta una lista de 19 alumnos de 3er grado con valores numéricos que indican sus características de aprendizaje como lectura, caligrafía, atención y memoria. Los valores van de 0 a 3 para indicar si cada habilidad se presenta siempre, casi siempre, en ocasiones o nunca. El documento evalúa las fortalezas y debilidades de cada estudiante para comprender cómo aprenden.
Este documento resume las actividades realizadas durante varias sesiones de planificación escolar. Los maestros y directores discutieron prioridades como mejorar el aprendizaje, prevenir el abandono escolar y lograr la normalidad educativa. Analizaron diagnósticos y establecieron objetivos, metas y estrategias para cada área. También se enfocaron en prepararse para la aplicación y evaluación del examen PLANEA. Finalmente, la autora comenzó sus prácticas docentes apoyando a maestros y trabajando con estudiantes.
Oscar es un niño de 8 años que asiste a la Escuela Antonio Rosales. Presenta falta de atención y se distrae fácilmente, lo que dificulta que termine sus trabajos. Vive con sus padres cerca de la escuela. Su rendimiento escolar es bueno cuando recibe apoyo, pero la maestra no le presta la atención necesaria ni hace adecuaciones para integrarlo mejor al grupo. Oscar solo mantiene relaciones cercanas con dos compañeros y a veces sale del salón durante clases.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. ñrEscuela Normal Experimental de El Fuerte Profr: Miguel
Castillo Cruz Extensión Mazatlán
Diseño del diagnóstico
Profr: Víctor Manuel Sandoval Ceja
Asignatura: Trabajo docente e innovación
Grado y Grupo: 3° “C”
Karen Jazmín Alcántar Castañeda
Mazatlán Sinaloa Octubre de 2014
2. Presentación
De acuerdo a como establece el Instituto Nacional para la evaluación de la
educación (INEE), como el texto de Perfiles, Parámetros e Indicadores tienen
como objeto ofrecer a las autoridades educativas como a los docentes, las
herramientas para hacer la evaluación de los diferentes elementos que se quieran
identificar para hacer las respectivas mejoras en la práctica docente.
La realización de instrumentos tiene la finalidad de recopilar información confiable,
valida y significativa para favorecer la evaluación de aspectos como la
organización del grupo, planificación, recursos didácticos, estrategias, etc. Para
comprenderlos de una manera más eficiente. La información permite a su vez, la
emisión de juicios de valor sobre los elementos de nuestra práctica docente que
queremos mejorar, por lo que deberá proporcionar resultados para emprender
acciones de mejora para nosotros mismos.
La evaluación de nuestra propia práctica es útil para distintos propósitos, pero el
de más relevancia es identificar los puntos fuertes y débiles relativos a aspectos y
consideraciones que se presentan en nuestra practica, como la elaboración de
acciones que incidan en su desarrollo y mejora.
Los instrumentos que ofrecen en el diseño del diagnostico son un Manual de
aplicación que incluye los siguientes elementos: fundamentación teórica de los
indicadores de evaluación, así como del Plan de Estudios 2011; instrumentos,
definición y modos de aplicación; procedimientos de calificación e interpretación
de la información reunida, cuadro de fortalezas y debilidades, etc.
3. - Fundamentación:
La información propuesta en las listas de cotejo fue recogida de textos como Perfil,
Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de
etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación, Autoevaluación de la
Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria así como de
Consideraciones técnico-pedagógicas en la construcción de listas de cotejo,
escalas de calificación y matrices de valoración para la evaluación de los
aprendizajes en la Universidad Estatal a Distancia y Principios pedagógicos del
Plan de Estudios 2011.
Se pretende abandonar los modelos diagnósticos tradicionales centrados en las
deficiencias para adoptar una visión diagnostica más variada que contemple el
proceso de aprendizaje y de crecimiento del sujeto, asi como abarcar a los sujetos
en su globalidad o complejidad en sus contextos, relaciones interpersonales,
motivacionales, valores, etc (Marín y Buisán 1986; Granados, 1993; Marín y
Rodríguez, 2001).
- Planificar para potenciar el aprendizaje:
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solución.
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden,
las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y
qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del
docente para construirlos y emplearlos como tales.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los
padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades
académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
4. 1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para
el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propósito de construir aprendizajes en colectivo.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como
sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además
de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute
en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de
comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador
para el uso adecuado de los materiales educativos.
1.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación
Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de
evaluación que se realicen.
Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y
cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los
estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeño.
Aspectos que quiero conocer en mi práctica:
Los aspectos que quisiera mejorar son en la planificación, recursos
didácticos, actividades de aprendizaje, organización y ambientes de
aprendizaje evaluación.
5. ¿Para qué voy a hacer el diagnóstico?
Para identificar aspectos que necesito mejorar en mi práctica con la finalidad
de lograr mejores aprendizajes en los alumnos que me permitan lograr mayor
rendimiento académico y así poder alcanzar su potencialidad y poder utilizarlos
en el aula de manera satisfactoria y efectiva.
- ¿Con que instrumentos voy a recoger la información?
Para conocer cada uno de los aspectos de mi práctica a mejorar utilizaré listas
de cotejo, diario de clase, cuaderno de los alumnos, rúbricas, entrevista al
docente, video.
Lista de cotejo:
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto
bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o
un concepto.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa
como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
Las listas de cotejo son las que se verán a continuación en las tablas de Perfiles,
Parámetros e Indicadores y Autoevaluación de la práctica docente para profesores
de educación primaria (INEE).
Diario de clase:
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo
escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo
es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar
las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación,
sentimientos, emociones e interpretaciones.
Ejemplo de lineamientos:
Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar • Incluir la fecha
Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad
6. Preguntas para reflexionar:
(Asignatura de Matemáticas)
1- ¿Los juegos didácticos son para motivar y reforzar los
aprendizajes dentro del aula?
- 2- . ¿Por qué es importante que los maestros realicen una puesta
en común de procedimientos cuando los alumnos terminan de
resolver el ejercicio?
3-. ¿Qué opina de las intervenciones del maestro?
4- ¿Por qué la actividad anterior es de resolver problemas con valor
faltante?
5. ¿Considera que fue significativa esta explicación para los
alumnos?
6. Explique qué es lo que hizo el alumno.
En general:
- ¿Cómo inicie la clase?
- ¿De qué manera organice al grupo para las diferentes tareas?
- ¿Qué hicieron los niños y que hice yo en las diferentes tareas?
- ¿Cuáles fueron las tareas que realice para tratar el contenido?
- ¿Cómo logre mantener el interés de los alumnos en la clase?
- ¿Qué tipo de actividades planté para lograr la participación de los
alumnos?
- ¿Cómo valore los resultados de la clase?
Recursos didácticos:
- ¿Cuáles fueron los recursos y materiales que utilicé?
- ¿Cómo utilicé el libro de texto?
Estrategias didácticas:
- ¿Qué estrategias utilicé para mantener en el aula un ambiente de
trabajo?
"La percepción que uno tiene de lo que ocurre en la clase y de su propia
actuación es siempre muy subjetiva y no siempre coincide con la realidad.
Además hay multitud de factores que influyen, que se nos escapan de esta
percepción cotidiana, por lo que se tiene una visión deformada de lo que
realmente es la clase y de lo que ocurre en ella…" (Diario de Ma. Jesús).
7. Diario de Clase
Fortalezas Área de Oportunidades
Cuaderno de los alumnos:
Es el medio que emplean con más frecuencia para trabajar tanto en el salón de
clases como en casa, por eso el análisis de los cuadernos permite conocer en
buena medida, cómo es el trabajo escolar, qué hacen en clase, qué aprenden y
qué se enseña.
El análisis de los cuadernos no revela todo lo que pasa en el salón de clases,
pero proporciona información sobre la enseñanza y el aprendizaje de un grupo
o de un alumno en particular.
Con la utilización de estos instrumentos me ayudaran a conocer la realidad de
mi practica respecto a los elementos que quiero mejorar mediante diversos
ángulos o perspectivas y con esto podre hacer una crítica-análisis de una
manera más eficiente y significativa.
Los cuadernos de los alumnos se evaluaran por medio de una rúbrica:
Indicadores de los cuadernos de trabajo de los alumnos
Indicadores SI NO
¿Registra aprendizajes esperados al inicio del proyecto o
bloque?
¿Presenta resúmenes de autoría personal?
¿Hay evidencias de que se están trabajando los contenidos de
manera didáctica?
¿Emplea esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas,
graficas, diagramas)?
¿Utiliza marcas formales ( títulos con mayúscula, ortográfica,
legibilidad) para organizar sus escritos?
¿Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo?
¿Emplea marcas personales (colores, asteriscos, flechas) como
8. recursos de clasificación y ordenación de ideas?
¿Registra resultados de autoevaluaciones?
¿Aparecen expresiones de creatividad personal relacionados o
no con la asignatura?
Cuaderno de los alumnos
Fortalezas Área de Oportunidades
9. Video de autoevaluación de mi práctica:
El vídeo es la tecnología de la grabación, procesamiento, almacenamiento,
transmisión de imágenes y reconstrucción por medios electrónicos digitales o
analógicos de una secuencia de imágenes que representan escenas en
movimiento.
Se evaluará por medio de una rúbrica:
Indicadores 1 2 3 4 5 6
Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-.
cierre).
Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual
de la disciplina que enseña.
Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la
clase.
Las actividades de enseñanza aprendizajes son
coherentes con el
aprendizaje de la clase.
Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el
aula.
La metodología y los recursos didácticos que utiliza son
motivadores y ayudan al logro del aprendizaje de la clase.
Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a
conocer a los alumnos.
Reacciona positivamente frente a las acciones de los
estudiantes.
Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en
el aula.
Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a
todo el curso.
Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente
organizado dentro de la sala de clase.
Atiende a la diversidad dentro del aula.
Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes.
10. Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en
función del aprendizaje propuesto.
Monitorea y revisa las actividades realizadas por los
alumnos.
Video de autoevaluación de mi práctica
Fortalezas Área de Oportunidades
¿Cómo se van a analizar los resultados?
Analizaré los resultados realizando la tabla de evaluación propuesta por el
INEE de fortalezas y área de oportunidades, así como de Perfiles, Parámetros
e indicadores de los aspectos retomados anteriormente, con esto identificaré
los elementos que falle para atenderlos de una manera más profunda, como
también analizando los instrumentos de evaluación utilizados en la recogida de
información describiendo paso a paso el proceso seguido.
- Intervención:
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron de los instrumentos de
evaluación, se determinaran las áreas y objetivos que se pueden mejorar, se
diseñaran programas o estrategias de intervención que se aplicaran en las
próximas practicas en Noviembre con el mismo grupo para atender a todas las
deficiencias que se presentaron en el cuadro de fortalezas y área de
oportunidades, así como la emisión de informes a los interesados.
11. Se realizará la propuesta o plan de mejora siguiendo los siguientes elementos:
1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información
concentrada en el cuadro para la identificación de fortalezas y área de
oportunidades de la práctica docente.
2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden
ser más serios o delicados.
3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan
los que requieren de atención inmediata.
4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren
atender.
5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que
contribuyan a atacar el problema en cuestión.
6. Identificar los recursos necesarios para realizar las acciones planteadas.
Estos pueden ser materiales o humanos.
7. Establecer los tiempos concretos
12. Listas de cotejo:
DIMENSIÓN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que
deben aprender
Dimensión del
perfil
Parámetros Indicadores SI NO
1: Un docente
que conoce a
sus
alumnos, sabe
cómo
aprenden y lo
que deben
aprender
1.1 Los
procesos de
desarrollo y
de aprendizaje
de los
alumnos.
1.1.1 Tiene conocimiento
acerca de los procesos
de desarrollo y
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.2 Reconoce la influencia
del entorno familiar,
social y cultural en los
procesos de aprendizaje
de los alumnos.
1.1.3 Reconoce la importancia
de incorporar a su práctica
educativa las necesidades e
intereses de los alumnos para
apoyar su aprendizaje.
1.2 Los
propósitos
educativos y
los enfoques
didácticos de
la educación
primaria.
1.2.1 Conoce los propósitos
educativos de las asignaturas
en educación primaria.
1.2.2 Identifica los aspectos
esenciales del enfoque
didáctico de cada asignatura.
1.2.3 Reconoce formas de
intervención docente que
favorecen la construcción de
conocimientos a partir de lo
que saben los alumnos.
1.2.4 Reconoce la importancia
de favorecer los aprendizajes
de los alumnos mediante la
discusión colectiva y la
interacción entre ellos.
1.3 Los
contenidos del
Currículum
1.3.1 Tengo conocimiento de
los contenidos del currículum
vigente.
13. vigente. 1.3.2 Identifica la progresión de
los contenidos educativos en
las diferentes asignaturas.
1.3.3 Conoce aspectos de los
campos del conocimiento en
que se inscriben los contenidos
educativos.
DIMENSIÓN 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente
Dimensión del
perfil
Parámetros Indicadores SI NO
2: Un docente
que organiza y
evalúa el
trabajo
educativo y
realiza una
intervención
didáctica
pertinente
2.1 El diseño, la
organización y
el desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o diseña
situaciones didácticas para el
aprendizaje de los contenidos de
acuerdo con el enfoque de las
asignaturas, las características de
los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
2.1.2 Conoce diversas formas de
organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de las
actividades.
2.1.3 Demuestra conocimiento
sobre cómo proponer a los
alumnos actividades que los
hagan pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar.
2.1.4 Identifica los materiales y
recursos adecuados para el logro
de los aprendizajes, incluyendo el
uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2 La
diversificación
de estrategias
didácticas.
2.2.1 Demuestra conocimiento
sobre las estrategias para lograr
que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de
aprendizaje.
2.2.2 Sabe cómo intervenir para
lograr que los alumnos
sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los
14. contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cuándo y cómo
utilizar alternativas didácticas
variadas para brindar a los
alumnos una atención
diferenciada.
2.3 La
evaluación del
proceso
educativo con
fines de mejora.
2.3.1 Explica cómo la evaluación
con sentido formativo puede
contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
2.3.2 Sabe cómo utilizar
instrumentos pertinentes para
recabar información sobre el
desempeño de los alumnos.
2.3.3 Muestra conocimiento para
analizar producciones de los
alumnos y valorar sus
aprendizajes.
2.3.4 Comprende cómo la
evaluación formativa contribuye al
mejoramiento de la intervención
docente.
2.4 La creación
de ambientes
favorables para
el aprendizaje
en el aula y en
la escuela.
2.4.1 Conoce los tipos de
acciones e interacciones para
promover en el aula y en la
escuela un clima de confianza en
el que se favorece el diálogo, el
respeto mutuo y la inclusión.
2.4.2 Sabe cómo establecer una
relación afectiva y respetuosa con
los alumnos: se interesa por lo
que piensan, expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y la
participación de todos.
2.4.3 Sabe cómo utilizar el tiempo
escolar en actividades con sentido
formativo para todos los alumnos
15. DIMENSIÓN 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Dimensión del
perfil
Parámetros Indicadores SI NO
3: Un docente
que se
reconoce
como
profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a
los
alumnos en su
aprendizaje
3.1 La reflexión
sistemática
sobre la propia
práctica
profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las
dificultades de su práctica docente e
identifica los efectos que ésta tiene
en el aprendizaje de los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de
conocimiento e intervención didáctica
tiene mayor dominio y en cuáles
requiere actualizarse para mejorar su
práctica.
3.1.3 Sabe cómo trabajar en
colaboración con otros docentes y
cómo participar en la discusión y el
análisis de temas educativos de
actualidad con el propósito de
mejorar la práctica profesional.
3.2 La
disposición al
estudio y
al aprendizaje
profesional
para la mejora
de la práctica
educativa.
3.2.1 Reconoce que requiere de
formación continua para mejorar su
práctica docente.
3.2.2 Incorpora nuevos
conocimientos y experiencias al
acervo con que cuenta y los traduce
en estrategias de enseñanza.
3.2.3 Busca información e interpreta
textos para orientar su trabajo
docente.
3.2.4 Demuestra ser lector de
diferentes tipos de textos.
3.2.5 Reconoce el uso de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como un medio para
su profesionalización.
3.3 La
comunicación
eficaz con sus
colegas, los
alumnos y sus
familias.
3.3.1 Se comunica oralmente y por
escrito con todos los actores
educativos (dialoga, argumenta,
explica, narra, describe de manera
clara y coherente).
3.3.2 Reconoce cuándo es necesario
acudir a otros profesionales de la
educación para asegurar que todos
los alumnos aprendan.
16. 3.3.3 Adquiere y comunica
información pertinente para su
práctica educativa mediante el uso
de las Tecnologías de la Información
y de la Comunicación.
DIMENSIÓN 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Dimensión del
perfil
Parámetros Indicadores SI NO
4: Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su
profesión para el
bienestar de los
alumnos
4.1 El ejercicio
de la función
docente en
apego a los
fundamentos
legales, los
principios
filosóficos y las
finalidades de
la educación
pública
mexicana
4.1.1 Conoce los principios filosóficos,
los fundamentos legales y la
organización del sistema educativo
mexicano.
4.1.2 Reconoce el carácter nacional,
democrático, gratuito y laico de la
educación pública y sus implicaciones
para el ejercicio profesional.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda
persona para acceder a una educación
de calidad, así como para permanecer
en la escuela y concluir
oportunamente sus estudios.
4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función
docente el respeto a los derechos
humanos y como favorecer la inclusión
educativa
. 4.2 El
establecimiento
de un
ambiente de
inclusión y
equidad, en el
que todos
los alumnos se
sientan
respetados,
apreciados,
seguros y en
confianza
para aprender.
4.2.1 Asume como una
responsabilidad ética y profesional que
todos los alumnos aprendan.
. 4.2.2 Reconoce las características de
una intervención docente que
contribuye a eliminar y/o minimizar las
barreras para el aprendizaje que
pueden enfrentar los alumnos.
4.2.3 Sabe cómo promover, entre los
integrantes de la comunidad escolar,
actitudes de compromiso,
colaboración, solidaridad y equidad de
género, así como el respeto por las
17. diferencias lingüísticas, culturales,
étnicas, socioeconómicas y de
capacidades.
4.2.4 Sabe cómo establecer, en
conjunto con los alumnos, reglas
claras y justas en el aula y en la
escuela, acordes con la edad y las
características de los alumnos, que
incluyan la perspectiva de género y de
no discriminación. en el aula y en la
escuela
4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión
y la equidad y evitar la reproducción
de estereotipos
4.3 La
importancia de
que el docente
tenga altas
expectativas
sobre el
aprendizaje de
todos sus
alumnos.
4.3.1 Reconoce que las expectativas
del docente sobre el aprendizaje de
los alumnos influyen en los resultados
educativos.
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos
tienen capacidades para aprender al
apreciar sus conocimientos,
estrategias y ritmos de aprendizaje.
18. DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con
éxito su escolaridad
Dimensión del
perfil
Parámetros Indicadores SI NO
5: Un docente
que participa en
el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y
fomenta su
vínculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los
alumnos
concluyan con
éxito su
escolaridad
5.1 Los factores
asociados
a la gestión
escolar que
contribuyen a la
calidad de los
resultados
educativos.
5.1.1 Identifica los factores que
caracterizan la organización y el
funcionamiento de la escuela,
asimismo analiza su influencia en la
calidad de los resultados educativos.
5.1.2 Conoce los elementos básicos
para realizar diagnósticos de los
problemas que afectan los
resultados educativos: el trabajo de
aula, la organización y el
funcionamiento de la escuela, y la
relación con las familias.
5.1.3 Sabe cómo participar en
acciones conjuntas con los
miembros de la comunidad educativa
para superar los problemas de la
escuela que afectan los resultados
en el aprendizaje.
5.1.4 Conoce la importancia del
cuidado de los espacios escolares y
comprende su influencia en la
formación de los alumnos.
5.2 El
aprovechamiento
de los apoyos
que brindan
padres de familia
e instituciones
cercanas a la
escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.2.1 Reconoce las ventajas de
trabajar con diversas instituciones
para propiciar mejores aprendizajes
en los alumnos.
5.2.2 Conoce estrategias para
involucrar a las familias de los
alumnos en la tarea educativa.
5.2.3 Conoce formas para establecer
una relación de colaboración y
diálogo con los padres, madres de
familia o tutores mediante acuerdos
y compromisos.
19. 5.3 Las
características
culturales y
lingüísticas de
la comunidad y
su vínculo
con la práctica
educativa
5.3.1 Propone acciones que pueden
realizarse desde el aula y desde la
escuela para fortalecer la identidad
cultural de los alumnos.
5.3.2 Identifica y valora los rasgos
culturales y lingüísticos de la
comunidad para mejorar su trabajo
en el aula, la organización y el
funcionamiento de la escuela, y la
relación con las familias.
5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre
las expresiones culturales con las
que interactúan los alumnos para
orientar el trabajo educativo.
20. Dimensión del
perfil
Parámetros Indicadore
s
% del
parám
etro
% de la
dimensión
1: Un docente
que conoce a
sus
alumnos, sabe
cómo
aprenden y lo
que deben
aprender
1.1 Los procesos de
desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos.
1.1.1 , 1.1.2,
1.1.3
1.2 Los propósitos
educativos
y los enfoques didácticos
de la educación primaria.
1.2.1, .1.2.2,
1.2.3, 1.2.4
1.3 Los contenidos del
Currículum vigente.
1.3.1, 1.3.2,
1.3.3
2: Un docente
que organiza y
evalúa el
trabajo
educativo y
realiza
una
intervención
didáctica
pertinente
2.1 El diseño, la
organización y el desarrollo
de situaciones de
aprendizaje.
2.1.1, 2.1.2,
2.1.3,
2.1.4
2.2 La diversificación de
estrategias didácticas.
2.2.1, 2.2.2,
2.2.3
2.3 La evaluación del
proceso educativo con fines
de mejora.
2.3.1, 2.3.2,
2.3.3,
2.3.4
2.4 La creación de
ambientes favorables para
el aprendizaje en el aula y
en la escuela.
2.4.1, 2.4.2,
2.4.3
3: Un docente
que
se reconoce
como
profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a
los
alumnos en su
aprendizaje
3.1 La reflexión sistemática
sobre la propia práctica
profesional.
3.1.1, 3.1.2,
3.1.3
3.2 La disposición al estudio
y al aprendizaje profesional
para la mejora de la práctica
educativa.
3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4,
3.2.5
3.3 La comunicación eficaz
con sus colegas, los
alumnos y sus familias.
3.3.1, 3.3.2,
3.3.3
4: Un docente
que asume las
responsabilida
des
legales y
éticas
4.1 El ejercicio de la función
docente en apego a los
fundamentos legales, los
principios filosóficos y las
finalidades de la educación
pública mexicana.
4.1.1, 4.1.2,
4.1.3, 4.1.4
21. inherentes a
su
profesión para
el
bienestar de
los
alumnos
4.2 El establecimiento de un
ambiente de inclusión y
equidad, en el que todos los
alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y en confianza para
aprender.
4.2.1, 4.2.2,
4.2.3, 4.2.4,
4.2.5
4.3 La importancia de que el
docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.3.1,
4.3.2
5: Un docente
que
participa en el
funcionamient
o
eficaz de la
escuela y
fomenta
su vínculo con
la
comunidad
para asegurar
que
todos los
alumnos
concluyan con
éxito
su escolaridad
5.1 Los factores asociados
a la gestión escolar que
contribuyen a la calidad de
los resultados educativos
5.1.1, 5.1.2,
5.1.3,
5.1.4
5.2El aprovechamiento de
los apoyos que brindan
padres de familia e
instituciones cercanas a la
escuela para la mejora de
los aprendizajes.
5.2.1, 5.2.2,
5.2.3
5.3 Las características
culturales y lingüísticas de
la comunidad y su vínculo
con la práctica educativa.
5.3.1, 5.3.2,
5.3.3
22. Aspecto Fortalezas Área de Oportunidades
DIMENSIÓN 1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cómo aprenden y
lo que deben
aprender
DIMENSIÓN 2
Un docente que
organiza y evalúa
el trabajo
educativo y
realiza una
intervención
didáctica
pertinente
DIMENSIÓN 3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
.
DIMENSIÓN 4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su
profesión para el
bienestar de los
alumnos
DIMENSIÓN 5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y
fomenta su
vínculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
23. concluyan con
éxito su
escolaridad
Planificación:
Indicadores SI N
O
%
Indica
dores
%
Dimen
sión
1- Consulto el Plan y Programas de Estudio
para tener presentes los propósitos
generales de cada asignatura.
2- Consulto el Avance Programático para
considerar la secuencia, profundidad
e interrelación entre los contenidos
de enseñanza.
3- Consulto los Libros del Maestro de la
SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para la
enseñanza que en ellos se sugieren,
la forma en que deberán emplearse
los libros del alumno y para obtener
sugerencias para realizar la
evaluación.
4- Consulto los Libros del Alumno de la
SEP, para identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con cada
tema.
5- Consulto los Ficheros de Actividades
Didácticas de Español y Matemáticas,
para identificar actividades que
auxilien en la enseñanza.
6- Consulto los materiales de
capacitación y actualización para
retomar información referida a los
contenidos y enfoques de enseñanza.
7- Consulto los materiales de Rincones
de Lectura y/o del Programa Nacional
de Lectura.
8- Conoce diversas formas de organizar
a los alumnos de acuerdo con la
finalidad de las actividades.
9- Demuestra conocimiento sobre cómo
24. proponer a los alumnos actividades
que los hagan pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar.
10- Realizo los ajustes necesarios al
currículum para tratar de atender las
características de todos los
alumnos(los niños promedio, con
rezago, con desempeño sobresaliente
y con necesidades especiales de
aprendizaje).
11- Demuestra conocimiento sobre las
estrategias para lograr que los
alumnos se interesen e involucren en
las situaciones de aprendizaje.
12- Determina cuándo y cómo utilizar
alternativas didácticas variadas para
brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
13- Los contenidos que voy a enseñar
considerando los componentes o ejes
temáticos de cada área.
14- Los objetivos de aprendizaje que
quiero lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y
la adquisición de conocimientos.
15- La forma en que voy a enseñar,
estableciendo el tipo de actividades y
las formas de participación de los
alumnos y mía.
16- El orden y los momentos en los se
llevarán a cabo cada una de las
actividades.
17- Los recursos que voy a emplear para
desarrollar las actividades de
enseñanza.
18- Lo que voy a evaluar en mis alumnos:
conocimientos, habilidades y
actitudes.
19- Las estrategias que voy a aplicar para
evaluar los aprendizajes de mis
alumnos.
20- Los momentos en los que voy a
desarrollar estrategias de evaluación
(momentos para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer observaciones,
25. etc.).
Recursos didácticos:
Indicadores SI N
O
% de
Indicad
ores
% de
Dimens
ión
21- El tiempo en las actividades de
acuerdo con lo que había estimado o
planeado.
22- Poco tiempo al llevar a cabo los
cambios o transiciones entre una
actividad y otra.
23- La mayor parte del tiempo, en
actividades relacionadas con la
enseñanza y el aprendizaje.
24- La mayor parte del tiempo en tareas
en las que mis alumnos trabajan
activamente.
25- Los Libros del Alumno de la SEP para
que los alumnos realicen actividades
que les permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de
información relacionada con el tema
en estudio y para ofrecer referentes
diversos o lejanos a los contextos de
los niños.
26- Los Libros para el Maestro de la SEP
como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseñanza y
evaluación así como para identificar la
forma y momento en que deberán
usarse los libros del alumno. .
27- Los Ficheros de Actividades
Didácticas para incluir actividades
variadas que refuercen el aprendizaje
28- Los materiales de la Biblioteca
Escolar (enciclopedias, libros del
rincón, etc.) de una manera
permanente, haciendo uso de la rica
variedad de materiales que ella
contiene para complementar el
aprendizaje de los diferentes
contenidos de las asignaturas así
26. como para desarrollar habilidades y
actitudes hacia la lectura.
29- Las láminas informativas (las
estaciones del año, los aparatos del
cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisición de
conocimientos.
30- Los mapas, croquis y planos para
propiciar el desarrollo de habilidades
de orientación y localización espacial.
31- Utilizo los juegos didácticos para
motivar y reforzar los aprendizajes
dentro del aula.
32- Utilizo materiales de reuso y papelería
(latas, corcholatas, botes, cajas,
pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y
para promover el desarrollo de
habilidades de expresión.
33- El pizarrón para el intercambio de
información entre alumnos y el
profesor, para la realización de
demostraciones y procedimientos.
34- Los cuadernos de notas o apuntes de
los alumnos para que registren
información importante, realicen
ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento.
35- Los espacios con que cuenta la
escuela (áreas verdes, canchas,
auditorios, etc.) para reforzar la
enseñanza de los temas.
36- Los recursos ambientales del entorno
o de la naturaleza para reforzar los
temas de las diferentes asignaturas.
37- Los lugares con que cuenta la
localidad para reforzar la enseñanza
de los temas (visitas a museos,
fábricas, parques, campo, etc.).
27. Estrategias de aprendizaje:
Indicadores SI N
O
% de
indicador
es
% de
dimensión
38- Doy instrucciones completas para que
los alumnos realicen el trabajo (señalo
el producto a obtener, indico los
materiales y recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que
disponen, etc.).
39- Verifico continuamente que los
alumnos hayan comprendido lo que
tienen que hacer.
40- Promuevo la realización de actividades
grupales en las que guío el trabajo de
mis alumnos.
41- Organizo a los alumnos para que
hagan actividades en equipos.
42- Organizo a los alumnos para que
realicen actividades en parejas.
43- Asigno actividades para que los niños
trabajen de manera independiente.
44- Asigno a los alumnos con desempeño
sobresaliente diferentes funciones para
que participen apoyando a sus
compañeros o a mí en diversas
actividades.
45- Promuevo el trabajo colaborativo entre
mis alumnos para que interactúen y se
ayuden entre sí.
46- Apoyo individualmente a los alumnos
que no pueden realizar las actividades
por su cuenta.
47- Dedico atención especial a los alumnos
con mayor rezago, a través de la
revisión puntual de sus trabajos, la
asignación de tareas especiales y la
promoción constante de su
28. participación.
48- Procuro que mis alumnos lean y que al
hacerlo participen de distintas
maneras: haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que
leen, etc.
49- Fomento la realización de
demostraciones para explicar paso por
paso los procedimientos seguidos en la
elaboración de trabajos o ejercicios.
50- Promuevo que los alumnos produzcan
textos variados y con diferentes
funciones (literarios, instructivos,
informativos, de entretenimiento, etc.).
51- Organizo actividades en las que los
alumnos realicen observaciones y
registros de información.
52- Promuevo actividades en las que los
alumnos obtengan información a través
de diferentes fuentes (personas de la
escuela, de la localidad, materiales
impresos, vídeos, etc.).
53- Promuevo que mis alumnos elaboren
conclusiones e inferencias a partir del
análisis de información.
54- Promuevo que mis alumnos realicen
actividades de escenificación teatral
para desarrollar habilidades de
expresión y reforzar el aprendizaje de
contenidos.
55- Realizo juegos didácticos (memorama,
basta, crucigramas, etc.), para que los
alumnos aprendan y reafirmen sus
aprendizajes.
56- Promuevo que mis alumnos realicen
actividades con las que desarrollen
habilidades de representación como la
elaboración de maquetas, gráficos,
29. mapas.
57- Realizo actividades para que los
alumnos aprendan a organizar y
presentar información a través de
diversos medios (esquemas, cuadros,
textos, gráficas, etc.).
58- Promuevo que mis alumnos lean
diferentes tipos de textos (libros,
revistas, periódicos, instructivos, etc.).
59- Realizo actividades con el fin de
desarrollar habilidades para la
investigación (como la observación, la
entrevista, etc.) con mis alumnos.
60- Promuevo actividades con el fin de que
mis alumnos apliquen, analicen,
sinteticen y evalúen lo aprendido.
61- Presento los contenidos y temas a
partir de situaciones familiares para
mis alumnos.
62- Realizo actividades en las que mis
alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
63- Promuevo que mis alumnos apliquen lo
aprendido a nuevos contextos o
situaciones.
64- Promuevo la participación de la
mayoría de mis alumnos en las
actividades grupales, como puestas en
común, exposiciones, interrogatorios,
etc.
65- Promuevo que mis alumnos participen
30. por iniciativa propia.
66- Promuevo que mis alumnos realicen
explicaciones sobre la forma en que
hacen sus trabajos y los resultados que
obtienen en ellos.
67- Promuevo que mis alumnos expresen
sus ideas y argumenten sus
respuestas.
68- Realizo actividades en las que mis
alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc.
69- Promuevo que mis alumnos compartan
y comparen sus ideas y opiniones.
70- Promuevo que mis alumnos expresen
lo aprendido con sus propias palabras.
71- Realizo las actividades de manera que
la mayoría de mis alumnos puedan
desempeñarlas con éxito y en el
tiempo que había estimado.
Evaluación
Indicadores: SI NO % de
Indicadores
% de
dimensión
72- Realizo diagnóstico al inicio del
ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis
alumnos.
73- Realizo actividades variadas para
conocer el nivel de conocimiento
que tienen mis alumnos sobre
cada tema (juegos, interrogatorios,
resolución de problemas, etc.).
74- Empleo estrategias de evaluación
escrita: exámenes, cuestionarios,
etc.
75- Me aseguro que los exámenes
31. escritos que aplico, tengan los
elementos y las características
apropiadas.
76- Empleo estrategias de evaluación
oral: entrevistas, discusión oral,
etc.
77- Permanentemente elaboro
registros que me ayudan a
identificar sus avances y
progresos (registros de
observación, de entrevista, etc.).
78- Elaboro concentrados de
información de diversos aspectos
como los resultados de exámenes,
las valoraciones sobre los trabajos
realizados, la forma de
participación, el cumplimiento de
tareas, etc.
79- Llevo un expediente (carpeta o
portafolio de evaluación) donde
reúno diversos trabajos que dan
cuenta de sus progresos.
80- Superviso y verifico que realicen
su trabajo sin dificultades.
81- Reviso de manera inmediata sus
trabajos y tareas, para conocer
sus logros y dificultades.
82- Reviso los ejercicios que realizan
en sus cuadernos y libros.
83- Promuevo actividades de
autoevaluación.
84- Promuevo actividades de
coevaluación (evaluación entre
compañeros).
Para asignar las calificaciones de mis
alumnos:
SI NO % de
Indicadores
% de
Dimensión
85- Tomo en cuenta los resultados
de las pruebas o exámenes
escritos.
86- . Considero los resultados de
pruebas orales.
87- . Tomo en cuenta la
32. información de los registro de
los trabajos escritos
(cuadernos, libros de texto,
etc.)
88- . Considero la información de
los registros de la forma de
participación de los alumnos
en las actividades.
89. Considero los resultados de los registros
del cumplimiento de tareas.
Uso de los resultados de evaluación:
Indicadores SI NO % de
Indicadores
% de
Dimensión
90- Propongo actividades de
retroalimentación.
91- Que mis alumnos reflexionen
sobre sus aprendizajes.
92- Identifico necesidades de apoyo
en mis alumnos.
93- Decido acciones de apoyo con los
padres de familia de manera
conjunta.
94- Ajusto mi trabajo docente en la
planeación de las clases.
95- Ajusto mi trabajo docente en los
materiales y recursos educativos
empleados.
96- Ajusto mi práctica docente en las
estrategias de trabajo usadas.
97- Ajusto mi trabajo docente en las
estrategias, instrumentos y
criterios de evaluación.
98- Informo a mis alumnos sus
avances, progresos y aspectos
que hay que mejorar.
99- Informo a los padres de mis
alumnos los avances y progresos y
aspectos en los que es necesario
apoyar.
33. Organización y ambientes de aprendizaje:
Indicador SI NO % de
indicadores
% de
Dimensión
100- Se establezcan las
normas de disciplina con las
aportaciones de todos.
101- Mis alumnos respeten
y acepten la aplicación de las
normas de disciplina.
102- La aplicación de las
normas conduzcan a
mantener el salón ordenado y
limpio.
103- La aplicación de las
normas conduzcan a la
creación de un ambiente de
trabajo sano.
Como profesor SI NO % de
indicadores
% de
dimensión
104- Propicio que mis
alumnos expresen libremente
sus ideas y sentimientos sin
temor a ser ridiculizados o
sancionados.
105- . Me preocupo por
conocer los intereses, gustos
y necesidades de mis
alumnos platicando con ellos
o con sus padres y familiares.
106- Estoy atento a las
relaciones que se establecen
entre mis alumnos.
107- Trato a todos mis
alumnos por igual, sin tener
favoritismos.
108- Manifiesto
preocupación y afecto por
mis alumnos a través de
diversos medios o formas
(platicando con ellos,
dándoles algún material que
necesitan, etc.).
109- . Animo y motivo a mis
34. alumnos para que trabajen y
participen en todas las
actividades.
110- . Promuevo que se
resuelvan a tiempo las
situaciones conflictivas que
se presentan.
111- . Mantengo la calma
ante situaciones conflictivas,
evitando reacciones
negativas como gritar,
golpear objetos, etc.
112- . Promuevo que en mi
salón de clase exista un
ambiente de compañerismo y
camaradería entre mis
alumnos.
Aspecto Fortalezas Área de Oportunidades
Planeación
del trabajo
docente
Uso de los
recursos
para
Planear y
desarrollar
el
Trabajo
docente
-
Estrategias
y
actividades
para
promover
aprendizaj
es
significativ
os
-
35. Estrategias
y acciones
para la
evaluación
de los
alumnos
Uso de los
resultados
de la
evaluación
-
Clima de
aula
- -
Como
profesor
-