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ñrEscuela Normal Experimental de El Fuerte Profr: Miguel 
Castillo Cruz Extensión Mazatlán 
Diseño del diagnóstico 
Profr: Víctor Manuel Sandoval Ceja 
Asignatura: Trabajo docente e innovación 
Grado y Grupo: 3° “C” 
Karen Jazmín Alcántar Castañeda 
Mazatlán Sinaloa Octubre de 2014
Presentación 
De acuerdo a como establece el Instituto Nacional para la evaluación de la 
educación (INEE), como el texto de Perfiles, Parámetros e Indicadores tienen 
como objeto ofrecer a las autoridades educativas como a los docentes, las 
herramientas para hacer la evaluación de los diferentes elementos que se quieran 
identificar para hacer las respectivas mejoras en la práctica docente. 
La realización de instrumentos tiene la finalidad de recopilar información confiable, 
valida y significativa para favorecer la evaluación de aspectos como la 
organización del grupo, planificación, recursos didácticos, estrategias, etc. Para 
comprenderlos de una manera más eficiente. La información permite a su vez, la 
emisión de juicios de valor sobre los elementos de nuestra práctica docente que 
queremos mejorar, por lo que deberá proporcionar resultados para emprender 
acciones de mejora para nosotros mismos. 
La evaluación de nuestra propia práctica es útil para distintos propósitos, pero el 
de más relevancia es identificar los puntos fuertes y débiles relativos a aspectos y 
consideraciones que se presentan en nuestra practica, como la elaboración de 
acciones que incidan en su desarrollo y mejora. 
Los instrumentos que ofrecen en el diseño del diagnostico son un Manual de 
aplicación que incluye los siguientes elementos: fundamentación teórica de los 
indicadores de evaluación, así como del Plan de Estudios 2011; instrumentos, 
definición y modos de aplicación; procedimientos de calificación e interpretación 
de la información reunida, cuadro de fortalezas y debilidades, etc.
- Fundamentación: 
La información propuesta en las listas de cotejo fue recogida de textos como Perfil, 
Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de 
etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación, Autoevaluación de la 
Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria así como de 
Consideraciones técnico-pedagógicas en la construcción de listas de cotejo, 
escalas de calificación y matrices de valoración para la evaluación de los 
aprendizajes en la Universidad Estatal a Distancia y Principios pedagógicos del 
Plan de Estudios 2011. 
Se pretende abandonar los modelos diagnósticos tradicionales centrados en las 
deficiencias para adoptar una visión diagnostica más variada que contemple el 
proceso de aprendizaje y de crecimiento del sujeto, asi como abarcar a los sujetos 
en su globalidad o complejidad en sus contextos, relaciones interpersonales, 
motivacionales, valores, etc (Marín y Buisán 1986; Granados, 1993; Marín y 
Rodríguez, 2001). 
- Planificar para potenciar el aprendizaje: 
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el 
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica 
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como 
situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades 
deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que 
formulen alternativas de solución. 
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del 
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, 
las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y 
qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. 
1.3. Generar ambientes de aprendizaje 
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la 
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta 
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del 
docente para construirlos y emplearlos como tales. 
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los 
padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades 
académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje 
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para 
el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el 
propósito de construir aprendizajes en colectivo. 
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como 
sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, 
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además 
de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje 
permanente 
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute 
en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de 
comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador 
para el uso adecuado de los materiales educativos. 
1.7. Evaluar para aprender 
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y 
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace 
modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos 
en el Plan y los programas de estudio. 
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, 
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los 
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la 
enseñanza y del aprendizaje. 
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación 
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, 
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que 
permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación 
Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de 
evaluación que se realicen. 
Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y 
cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los 
estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una 
calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e 
inapropiadas para mejorar su desempeño. 
Aspectos que quiero conocer en mi práctica: 
Los aspectos que quisiera mejorar son en la planificación, recursos 
didácticos, actividades de aprendizaje, organización y ambientes de 
aprendizaje evaluación.
¿Para qué voy a hacer el diagnóstico? 
Para identificar aspectos que necesito mejorar en mi práctica con la finalidad 
de lograr mejores aprendizajes en los alumnos que me permitan lograr mayor 
rendimiento académico y así poder alcanzar su potencialidad y poder utilizarlos 
en el aula de manera satisfactoria y efectiva. 
- ¿Con que instrumentos voy a recoger la información? 
Para conocer cada uno de los aspectos de mi práctica a mejorar utilizaré listas 
de cotejo, diario de clase, cuaderno de los alumnos, rúbricas, entrevista al 
docente, video. 
Lista de cotejo: 
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, 
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto 
bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o 
un concepto. 
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa 
como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de 
ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. 
Las listas de cotejo son las que se verán a continuación en las tablas de Perfiles, 
Parámetros e Indicadores y Autoevaluación de la práctica docente para profesores 
de educación primaria (INEE). 
Diario de clase: 
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia 
personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo 
escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo 
es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar 
las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación, 
sentimientos, emociones e interpretaciones. 
Ejemplo de lineamientos: 
 Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar • Incluir la fecha 
 Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad 
 Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad 
 Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad
Preguntas para reflexionar: 
(Asignatura de Matemáticas) 
1- ¿Los juegos didácticos son para motivar y reforzar los 
aprendizajes dentro del aula? 
- 2- . ¿Por qué es importante que los maestros realicen una puesta 
en común de procedimientos cuando los alumnos terminan de 
resolver el ejercicio? 
3-. ¿Qué opina de las intervenciones del maestro? 
4- ¿Por qué la actividad anterior es de resolver problemas con valor 
faltante? 
5. ¿Considera que fue significativa esta explicación para los 
alumnos? 
6. Explique qué es lo que hizo el alumno. 
 En general: 
- ¿Cómo inicie la clase? 
- ¿De qué manera organice al grupo para las diferentes tareas? 
- ¿Qué hicieron los niños y que hice yo en las diferentes tareas? 
- ¿Cuáles fueron las tareas que realice para tratar el contenido? 
- ¿Cómo logre mantener el interés de los alumnos en la clase? 
- ¿Qué tipo de actividades planté para lograr la participación de los 
alumnos? 
- ¿Cómo valore los resultados de la clase? 
 Recursos didácticos: 
- ¿Cuáles fueron los recursos y materiales que utilicé? 
- ¿Cómo utilicé el libro de texto? 
 Estrategias didácticas: 
- ¿Qué estrategias utilicé para mantener en el aula un ambiente de 
trabajo? 
"La percepción que uno tiene de lo que ocurre en la clase y de su propia 
actuación es siempre muy subjetiva y no siempre coincide con la realidad. 
Además hay multitud de factores que influyen, que se nos escapan de esta 
percepción cotidiana, por lo que se tiene una visión deformada de lo que 
realmente es la clase y de lo que ocurre en ella…" (Diario de Ma. Jesús).
Diario de Clase 
Fortalezas Área de Oportunidades 
Cuaderno de los alumnos: 
Es el medio que emplean con más frecuencia para trabajar tanto en el salón de 
clases como en casa, por eso el análisis de los cuadernos permite conocer en 
buena medida, cómo es el trabajo escolar, qué hacen en clase, qué aprenden y 
qué se enseña. 
El análisis de los cuadernos no revela todo lo que pasa en el salón de clases, 
pero proporciona información sobre la enseñanza y el aprendizaje de un grupo 
o de un alumno en particular. 
Con la utilización de estos instrumentos me ayudaran a conocer la realidad de 
mi practica respecto a los elementos que quiero mejorar mediante diversos 
ángulos o perspectivas y con esto podre hacer una crítica-análisis de una 
manera más eficiente y significativa. 
Los cuadernos de los alumnos se evaluaran por medio de una rúbrica: 
Indicadores de los cuadernos de trabajo de los alumnos 
Indicadores SI NO 
¿Registra aprendizajes esperados al inicio del proyecto o 
bloque? 
¿Presenta resúmenes de autoría personal? 
¿Hay evidencias de que se están trabajando los contenidos de 
manera didáctica? 
¿Emplea esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas, 
graficas, diagramas)? 
¿Utiliza marcas formales ( títulos con mayúscula, ortográfica, 
legibilidad) para organizar sus escritos? 
¿Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo? 
¿Emplea marcas personales (colores, asteriscos, flechas) como
recursos de clasificación y ordenación de ideas? 
¿Registra resultados de autoevaluaciones? 
¿Aparecen expresiones de creatividad personal relacionados o 
no con la asignatura? 
Cuaderno de los alumnos 
Fortalezas Área de Oportunidades
Video de autoevaluación de mi práctica: 
El vídeo es la tecnología de la grabación, procesamiento, almacenamiento, 
transmisión de imágenes y reconstrucción por medios electrónicos digitales o 
analógicos de una secuencia de imágenes que representan escenas en 
movimiento. 
Se evaluará por medio de una rúbrica: 
Indicadores 1 2 3 4 5 6 
Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-. 
cierre). 
Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual 
de la disciplina que enseña. 
Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la 
clase. 
Las actividades de enseñanza aprendizajes son 
coherentes con el 
aprendizaje de la clase. 
Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el 
aula. 
La metodología y los recursos didácticos que utiliza son 
motivadores y ayudan al logro del aprendizaje de la clase. 
Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a 
conocer a los alumnos. 
Reacciona positivamente frente a las acciones de los 
estudiantes. 
Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en 
el aula. 
Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a 
todo el curso. 
Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente 
organizado dentro de la sala de clase. 
Atiende a la diversidad dentro del aula. 
Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes.
Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en 
función del aprendizaje propuesto. 
Monitorea y revisa las actividades realizadas por los 
alumnos. 
Video de autoevaluación de mi práctica 
Fortalezas Área de Oportunidades 
¿Cómo se van a analizar los resultados? 
Analizaré los resultados realizando la tabla de evaluación propuesta por el 
INEE de fortalezas y área de oportunidades, así como de Perfiles, Parámetros 
e indicadores de los aspectos retomados anteriormente, con esto identificaré 
los elementos que falle para atenderlos de una manera más profunda, como 
también analizando los instrumentos de evaluación utilizados en la recogida de 
información describiendo paso a paso el proceso seguido. 
- Intervención: 
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron de los instrumentos de 
evaluación, se determinaran las áreas y objetivos que se pueden mejorar, se 
diseñaran programas o estrategias de intervención que se aplicaran en las 
próximas practicas en Noviembre con el mismo grupo para atender a todas las 
deficiencias que se presentaron en el cuadro de fortalezas y área de 
oportunidades, así como la emisión de informes a los interesados.
Se realizará la propuesta o plan de mejora siguiendo los siguientes elementos: 
1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información 
concentrada en el cuadro para la identificación de fortalezas y área de 
oportunidades de la práctica docente. 
2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden 
ser más serios o delicados. 
3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan 
los que requieren de atención inmediata. 
4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren 
atender. 
5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que 
contribuyan a atacar el problema en cuestión. 
6. Identificar los recursos necesarios para realizar las acciones planteadas. 
Estos pueden ser materiales o humanos. 
7. Establecer los tiempos concretos
Listas de cotejo: 
DIMENSIÓN 1 
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que 
deben aprender 
Dimensión del 
perfil 
Parámetros Indicadores SI NO 
1: Un docente 
que conoce a 
sus 
alumnos, sabe 
cómo 
aprenden y lo 
que deben 
aprender 
1.1 Los 
procesos de 
desarrollo y 
de aprendizaje 
de los 
alumnos. 
1.1.1 Tiene conocimiento 
acerca de los procesos 
de desarrollo y 
aprendizaje de los 
alumnos. 
1.1.2 Reconoce la influencia 
del entorno familiar, 
social y cultural en los 
procesos de aprendizaje 
de los alumnos. 
1.1.3 Reconoce la importancia 
de incorporar a su práctica 
educativa las necesidades e 
intereses de los alumnos para 
apoyar su aprendizaje. 
1.2 Los 
propósitos 
educativos y 
los enfoques 
didácticos de 
la educación 
primaria. 
1.2.1 Conoce los propósitos 
educativos de las asignaturas 
en educación primaria. 
1.2.2 Identifica los aspectos 
esenciales del enfoque 
didáctico de cada asignatura. 
1.2.3 Reconoce formas de 
intervención docente que 
favorecen la construcción de 
conocimientos a partir de lo 
que saben los alumnos. 
1.2.4 Reconoce la importancia 
de favorecer los aprendizajes 
de los alumnos mediante la 
discusión colectiva y la 
interacción entre ellos. 
1.3 Los 
contenidos del 
Currículum 
1.3.1 Tengo conocimiento de 
los contenidos del currículum 
vigente.
vigente. 1.3.2 Identifica la progresión de 
los contenidos educativos en 
las diferentes asignaturas. 
1.3.3 Conoce aspectos de los 
campos del conocimiento en 
que se inscriben los contenidos 
educativos. 
DIMENSIÓN 2 
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una 
intervención didáctica pertinente 
Dimensión del 
perfil 
Parámetros Indicadores SI NO 
2: Un docente 
que organiza y 
evalúa el 
trabajo 
educativo y 
realiza una 
intervención 
didáctica 
pertinente 
2.1 El diseño, la 
organización y 
el desarrollo de 
situaciones de 
aprendizaje. 
2.1.1 Selecciona, adapta o diseña 
situaciones didácticas para el 
aprendizaje de los contenidos de 
acuerdo con el enfoque de las 
asignaturas, las características de 
los alumnos, incluyendo las 
relacionadas con la 
interculturalidad y las necesidades 
educativas especiales. 
2.1.2 Conoce diversas formas de 
organizar a los alumnos de 
acuerdo con la finalidad de las 
actividades. 
2.1.3 Demuestra conocimiento 
sobre cómo proponer a los 
alumnos actividades que los 
hagan pensar, expresar ideas 
propias, observar, explicar, buscar 
soluciones, preguntar e imaginar. 
2.1.4 Identifica los materiales y 
recursos adecuados para el logro 
de los aprendizajes, incluyendo el 
uso de las Tecnologías de la 
Información y la Comunicación. 
2.2 La 
diversificación 
de estrategias 
didácticas. 
2.2.1 Demuestra conocimiento 
sobre las estrategias para lograr 
que los alumnos se interesen e 
involucren en las situaciones de 
aprendizaje. 
2.2.2 Sabe cómo intervenir para 
lograr que los alumnos 
sistematicen, expliquen y 
obtengan conclusiones sobre los
contenidos estudiados. 
2.2.3 Determina cuándo y cómo 
utilizar alternativas didácticas 
variadas para brindar a los 
alumnos una atención 
diferenciada. 
2.3 La 
evaluación del 
proceso 
educativo con 
fines de mejora. 
2.3.1 Explica cómo la evaluación 
con sentido formativo puede 
contribuir a que todos los alumnos 
aprendan. 
2.3.2 Sabe cómo utilizar 
instrumentos pertinentes para 
recabar información sobre el 
desempeño de los alumnos. 
2.3.3 Muestra conocimiento para 
analizar producciones de los 
alumnos y valorar sus 
aprendizajes. 
2.3.4 Comprende cómo la 
evaluación formativa contribuye al 
mejoramiento de la intervención 
docente. 
2.4 La creación 
de ambientes 
favorables para 
el aprendizaje 
en el aula y en 
la escuela. 
2.4.1 Conoce los tipos de 
acciones e interacciones para 
promover en el aula y en la 
escuela un clima de confianza en 
el que se favorece el diálogo, el 
respeto mutuo y la inclusión. 
2.4.2 Sabe cómo establecer una 
relación afectiva y respetuosa con 
los alumnos: se interesa por lo 
que piensan, expresan y hacen; 
fomenta la solidaridad y la 
participación de todos. 
2.4.3 Sabe cómo utilizar el tiempo 
escolar en actividades con sentido 
formativo para todos los alumnos
DIMENSIÓN 3 
Un docente que se reconoce como profesional que mejora 
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje 
Dimensión del 
perfil 
Parámetros Indicadores SI NO 
3: Un docente 
que se 
reconoce 
como 
profesional 
que mejora 
continuamente 
para apoyar a 
los 
alumnos en su 
aprendizaje 
3.1 La reflexión 
sistemática 
sobre la propia 
práctica 
profesional. 
3.1.1 Reconoce los logros y las 
dificultades de su práctica docente e 
identifica los efectos que ésta tiene 
en el aprendizaje de los alumnos. 
3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de 
conocimiento e intervención didáctica 
tiene mayor dominio y en cuáles 
requiere actualizarse para mejorar su 
práctica. 
3.1.3 Sabe cómo trabajar en 
colaboración con otros docentes y 
cómo participar en la discusión y el 
análisis de temas educativos de 
actualidad con el propósito de 
mejorar la práctica profesional. 
3.2 La 
disposición al 
estudio y 
al aprendizaje 
profesional 
para la mejora 
de la práctica 
educativa. 
3.2.1 Reconoce que requiere de 
formación continua para mejorar su 
práctica docente. 
3.2.2 Incorpora nuevos 
conocimientos y experiencias al 
acervo con que cuenta y los traduce 
en estrategias de enseñanza. 
3.2.3 Busca información e interpreta 
textos para orientar su trabajo 
docente. 
3.2.4 Demuestra ser lector de 
diferentes tipos de textos. 
3.2.5 Reconoce el uso de las 
Tecnologías de la Información y la 
Comunicación como un medio para 
su profesionalización. 
3.3 La 
comunicación 
eficaz con sus 
colegas, los 
alumnos y sus 
familias. 
3.3.1 Se comunica oralmente y por 
escrito con todos los actores 
educativos (dialoga, argumenta, 
explica, narra, describe de manera 
clara y coherente). 
3.3.2 Reconoce cuándo es necesario 
acudir a otros profesionales de la 
educación para asegurar que todos 
los alumnos aprendan.
3.3.3 Adquiere y comunica 
información pertinente para su 
práctica educativa mediante el uso 
de las Tecnologías de la Información 
y de la Comunicación. 
DIMENSIÓN 4 
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas 
inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos 
Dimensión del 
perfil 
Parámetros Indicadores SI NO 
4: Un docente 
que asume las 
responsabilidades 
legales y éticas 
inherentes a su 
profesión para el 
bienestar de los 
alumnos 
4.1 El ejercicio 
de la función 
docente en 
apego a los 
fundamentos 
legales, los 
principios 
filosóficos y las 
finalidades de 
la educación 
pública 
mexicana 
4.1.1 Conoce los principios filosóficos, 
los fundamentos legales y la 
organización del sistema educativo 
mexicano. 
4.1.2 Reconoce el carácter nacional, 
democrático, gratuito y laico de la 
educación pública y sus implicaciones 
para el ejercicio profesional. 
4.1.3 Reconoce el derecho de toda 
persona para acceder a una educación 
de calidad, así como para permanecer 
en la escuela y concluir 
oportunamente sus estudios. 
4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función 
docente el respeto a los derechos 
humanos y como favorecer la inclusión 
educativa 
. 4.2 El 
establecimiento 
de un 
ambiente de 
inclusión y 
equidad, en el 
que todos 
los alumnos se 
sientan 
respetados, 
apreciados, 
seguros y en 
confianza 
para aprender. 
4.2.1 Asume como una 
responsabilidad ética y profesional que 
todos los alumnos aprendan. 
. 4.2.2 Reconoce las características de 
una intervención docente que 
contribuye a eliminar y/o minimizar las 
barreras para el aprendizaje que 
pueden enfrentar los alumnos. 
4.2.3 Sabe cómo promover, entre los 
integrantes de la comunidad escolar, 
actitudes de compromiso, 
colaboración, solidaridad y equidad de 
género, así como el respeto por las
diferencias lingüísticas, culturales, 
étnicas, socioeconómicas y de 
capacidades. 
4.2.4 Sabe cómo establecer, en 
conjunto con los alumnos, reglas 
claras y justas en el aula y en la 
escuela, acordes con la edad y las 
características de los alumnos, que 
incluyan la perspectiva de género y de 
no discriminación. en el aula y en la 
escuela 
4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión 
y la equidad y evitar la reproducción 
de estereotipos 
4.3 La 
importancia de 
que el docente 
tenga altas 
expectativas 
sobre el 
aprendizaje de 
todos sus 
alumnos. 
4.3.1 Reconoce que las expectativas 
del docente sobre el aprendizaje de 
los alumnos influyen en los resultados 
educativos. 
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos 
tienen capacidades para aprender al 
apreciar sus conocimientos, 
estrategias y ritmos de aprendizaje.
DIMENSIÓN 5 
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su 
vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con 
éxito su escolaridad 
Dimensión del 
perfil 
Parámetros Indicadores SI NO 
5: Un docente 
que participa en 
el 
funcionamiento 
eficaz de la 
escuela y 
fomenta su 
vínculo con la 
comunidad para 
asegurar que 
todos los 
alumnos 
concluyan con 
éxito su 
escolaridad 
5.1 Los factores 
asociados 
a la gestión 
escolar que 
contribuyen a la 
calidad de los 
resultados 
educativos. 
5.1.1 Identifica los factores que 
caracterizan la organización y el 
funcionamiento de la escuela, 
asimismo analiza su influencia en la 
calidad de los resultados educativos. 
5.1.2 Conoce los elementos básicos 
para realizar diagnósticos de los 
problemas que afectan los 
resultados educativos: el trabajo de 
aula, la organización y el 
funcionamiento de la escuela, y la 
relación con las familias. 
5.1.3 Sabe cómo participar en 
acciones conjuntas con los 
miembros de la comunidad educativa 
para superar los problemas de la 
escuela que afectan los resultados 
en el aprendizaje. 
5.1.4 Conoce la importancia del 
cuidado de los espacios escolares y 
comprende su influencia en la 
formación de los alumnos. 
5.2 El 
aprovechamiento 
de los apoyos 
que brindan 
padres de familia 
e instituciones 
cercanas a la 
escuela para la 
mejora de los 
aprendizajes. 
5.2.1 Reconoce las ventajas de 
trabajar con diversas instituciones 
para propiciar mejores aprendizajes 
en los alumnos. 
5.2.2 Conoce estrategias para 
involucrar a las familias de los 
alumnos en la tarea educativa. 
5.2.3 Conoce formas para establecer 
una relación de colaboración y 
diálogo con los padres, madres de 
familia o tutores mediante acuerdos 
y compromisos.
5.3 Las 
características 
culturales y 
lingüísticas de 
la comunidad y 
su vínculo 
con la práctica 
educativa 
5.3.1 Propone acciones que pueden 
realizarse desde el aula y desde la 
escuela para fortalecer la identidad 
cultural de los alumnos. 
5.3.2 Identifica y valora los rasgos 
culturales y lingüísticos de la 
comunidad para mejorar su trabajo 
en el aula, la organización y el 
funcionamiento de la escuela, y la 
relación con las familias. 
5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre 
las expresiones culturales con las 
que interactúan los alumnos para 
orientar el trabajo educativo.
Dimensión del 
perfil 
Parámetros Indicadore 
s 
% del 
parám 
etro 
% de la 
dimensión 
1: Un docente 
que conoce a 
sus 
alumnos, sabe 
cómo 
aprenden y lo 
que deben 
aprender 
1.1 Los procesos de 
desarrollo y de aprendizaje 
de los alumnos. 
1.1.1 , 1.1.2, 
1.1.3 
1.2 Los propósitos 
educativos 
y los enfoques didácticos 
de la educación primaria. 
1.2.1, .1.2.2, 
1.2.3, 1.2.4 
1.3 Los contenidos del 
Currículum vigente. 
1.3.1, 1.3.2, 
1.3.3 
2: Un docente 
que organiza y 
evalúa el 
trabajo 
educativo y 
realiza 
una 
intervención 
didáctica 
pertinente 
2.1 El diseño, la 
organización y el desarrollo 
de situaciones de 
aprendizaje. 
2.1.1, 2.1.2, 
2.1.3, 
2.1.4 
2.2 La diversificación de 
estrategias didácticas. 
2.2.1, 2.2.2, 
2.2.3 
2.3 La evaluación del 
proceso educativo con fines 
de mejora. 
2.3.1, 2.3.2, 
2.3.3, 
2.3.4 
2.4 La creación de 
ambientes favorables para 
el aprendizaje en el aula y 
en la escuela. 
2.4.1, 2.4.2, 
2.4.3 
3: Un docente 
que 
se reconoce 
como 
profesional 
que mejora 
continuamente 
para apoyar a 
los 
alumnos en su 
aprendizaje 
3.1 La reflexión sistemática 
sobre la propia práctica 
profesional. 
3.1.1, 3.1.2, 
3.1.3 
3.2 La disposición al estudio 
y al aprendizaje profesional 
para la mejora de la práctica 
educativa. 
3.2.1, 3.2.2, 
3.2.3, 3.2.4, 
3.2.5 
3.3 La comunicación eficaz 
con sus colegas, los 
alumnos y sus familias. 
3.3.1, 3.3.2, 
3.3.3 
4: Un docente 
que asume las 
responsabilida 
des 
legales y 
éticas 
4.1 El ejercicio de la función 
docente en apego a los 
fundamentos legales, los 
principios filosóficos y las 
finalidades de la educación 
pública mexicana. 
4.1.1, 4.1.2, 
4.1.3, 4.1.4
inherentes a 
su 
profesión para 
el 
bienestar de 
los 
alumnos 
4.2 El establecimiento de un 
ambiente de inclusión y 
equidad, en el que todos los 
alumnos se sientan 
respetados, apreciados, 
seguros y en confianza para 
aprender. 
4.2.1, 4.2.2, 
4.2.3, 4.2.4, 
4.2.5 
4.3 La importancia de que el 
docente tenga altas 
expectativas sobre el 
aprendizaje de todos sus 
alumnos. 
4.3.1, 
4.3.2 
5: Un docente 
que 
participa en el 
funcionamient 
o 
eficaz de la 
escuela y 
fomenta 
su vínculo con 
la 
comunidad 
para asegurar 
que 
todos los 
alumnos 
concluyan con 
éxito 
su escolaridad 
5.1 Los factores asociados 
a la gestión escolar que 
contribuyen a la calidad de 
los resultados educativos 
5.1.1, 5.1.2, 
5.1.3, 
5.1.4 
5.2El aprovechamiento de 
los apoyos que brindan 
padres de familia e 
instituciones cercanas a la 
escuela para la mejora de 
los aprendizajes. 
5.2.1, 5.2.2, 
5.2.3 
5.3 Las características 
culturales y lingüísticas de 
la comunidad y su vínculo 
con la práctica educativa. 
5.3.1, 5.3.2, 
5.3.3
Aspecto Fortalezas Área de Oportunidades 
DIMENSIÓN 1 
Un docente que 
conoce a sus 
alumnos, sabe 
cómo aprenden y 
lo que deben 
aprender 
DIMENSIÓN 2 
Un docente que 
organiza y evalúa 
el trabajo 
educativo y 
realiza una 
intervención 
didáctica 
pertinente 
DIMENSIÓN 3 
Un docente que 
se reconoce 
como profesional 
que mejora 
continuamente 
para apoyar a los 
alumnos en su 
aprendizaje 
. 
DIMENSIÓN 4 
Un docente que 
asume las 
responsabilidades 
legales y éticas 
inherentes a su 
profesión para el 
bienestar de los 
alumnos 
DIMENSIÓN 5 
Un docente que 
participa en el 
funcionamiento 
eficaz de la 
escuela y 
fomenta su 
vínculo con la 
comunidad para 
asegurar que 
todos los alumnos
concluyan con 
éxito su 
escolaridad 
Planificación: 
Indicadores SI N 
O 
% 
Indica 
dores 
% 
Dimen 
sión 
1- Consulto el Plan y Programas de Estudio 
para tener presentes los propósitos 
generales de cada asignatura. 
2- Consulto el Avance Programático para 
considerar la secuencia, profundidad 
e interrelación entre los contenidos 
de enseñanza. 
3- Consulto los Libros del Maestro de la 
SEP, para identificar las 
recomendaciones didácticas para la 
enseñanza que en ellos se sugieren, 
la forma en que deberán emplearse 
los libros del alumno y para obtener 
sugerencias para realizar la 
evaluación. 
4- Consulto los Libros del Alumno de la 
SEP, para identificar los ejercicios o 
lecciones relacionados con cada 
tema. 
5- Consulto los Ficheros de Actividades 
Didácticas de Español y Matemáticas, 
para identificar actividades que 
auxilien en la enseñanza. 
6- Consulto los materiales de 
capacitación y actualización para 
retomar información referida a los 
contenidos y enfoques de enseñanza. 
7- Consulto los materiales de Rincones 
de Lectura y/o del Programa Nacional 
de Lectura. 
8- Conoce diversas formas de organizar 
a los alumnos de acuerdo con la 
finalidad de las actividades. 
9- Demuestra conocimiento sobre cómo
proponer a los alumnos actividades 
que los hagan pensar, expresar ideas 
propias, observar, explicar, buscar 
soluciones, preguntar e imaginar. 
10- Realizo los ajustes necesarios al 
currículum para tratar de atender las 
características de todos los 
alumnos(los niños promedio, con 
rezago, con desempeño sobresaliente 
y con necesidades especiales de 
aprendizaje). 
11- Demuestra conocimiento sobre las 
estrategias para lograr que los 
alumnos se interesen e involucren en 
las situaciones de aprendizaje. 
12- Determina cuándo y cómo utilizar 
alternativas didácticas variadas para 
brindar a los alumnos una atención 
diferenciada. 
13- Los contenidos que voy a enseñar 
considerando los componentes o ejes 
temáticos de cada área. 
14- Los objetivos de aprendizaje que 
quiero lograr en mis alumnos, como el 
desarrollo de habilidades, actitudes y 
la adquisición de conocimientos. 
15- La forma en que voy a enseñar, 
estableciendo el tipo de actividades y 
las formas de participación de los 
alumnos y mía. 
16- El orden y los momentos en los se 
llevarán a cabo cada una de las 
actividades. 
17- Los recursos que voy a emplear para 
desarrollar las actividades de 
enseñanza. 
18- Lo que voy a evaluar en mis alumnos: 
conocimientos, habilidades y 
actitudes. 
19- Las estrategias que voy a aplicar para 
evaluar los aprendizajes de mis 
alumnos. 
20- Los momentos en los que voy a 
desarrollar estrategias de evaluación 
(momentos para elaborar registros, 
aplicar pruebas, hacer observaciones,
etc.). 
Recursos didácticos: 
Indicadores SI N 
O 
% de 
Indicad 
ores 
% de 
Dimens 
ión 
21- El tiempo en las actividades de 
acuerdo con lo que había estimado o 
planeado. 
22- Poco tiempo al llevar a cabo los 
cambios o transiciones entre una 
actividad y otra. 
23- La mayor parte del tiempo, en 
actividades relacionadas con la 
enseñanza y el aprendizaje. 
24- La mayor parte del tiempo en tareas 
en las que mis alumnos trabajan 
activamente. 
25- Los Libros del Alumno de la SEP para 
que los alumnos realicen actividades 
que les permitan el desarrollo de 
habilidades, la adquisición de 
conocimientos, la búsqueda de 
información relacionada con el tema 
en estudio y para ofrecer referentes 
diversos o lejanos a los contextos de 
los niños. 
26- Los Libros para el Maestro de la SEP 
como apoyo para el desarrollo de las 
actividades de enseñanza y 
evaluación así como para identificar la 
forma y momento en que deberán 
usarse los libros del alumno. . 
27- Los Ficheros de Actividades 
Didácticas para incluir actividades 
variadas que refuercen el aprendizaje 
28- Los materiales de la Biblioteca 
Escolar (enciclopedias, libros del 
rincón, etc.) de una manera 
permanente, haciendo uso de la rica 
variedad de materiales que ella 
contiene para complementar el 
aprendizaje de los diferentes 
contenidos de las asignaturas así
como para desarrollar habilidades y 
actitudes hacia la lectura. 
29- Las láminas informativas (las 
estaciones del año, los aparatos del 
cuerpo humano, etc.) para buscar y/o 
reforzar la adquisición de 
conocimientos. 
30- Los mapas, croquis y planos para 
propiciar el desarrollo de habilidades 
de orientación y localización espacial. 
31- Utilizo los juegos didácticos para 
motivar y reforzar los aprendizajes 
dentro del aula. 
32- Utilizo materiales de reuso y papelería 
(latas, corcholatas, botes, cajas, 
pegamento, etc.) para apoyar en el 
aprendizaje de nociones, conceptos y 
para promover el desarrollo de 
habilidades de expresión. 
33- El pizarrón para el intercambio de 
información entre alumnos y el 
profesor, para la realización de 
demostraciones y procedimientos. 
34- Los cuadernos de notas o apuntes de 
los alumnos para que registren 
información importante, realicen 
ejercicios y como fuente de consulta y 
seguimiento. 
35- Los espacios con que cuenta la 
escuela (áreas verdes, canchas, 
auditorios, etc.) para reforzar la 
enseñanza de los temas. 
36- Los recursos ambientales del entorno 
o de la naturaleza para reforzar los 
temas de las diferentes asignaturas. 
37- Los lugares con que cuenta la 
localidad para reforzar la enseñanza 
de los temas (visitas a museos, 
fábricas, parques, campo, etc.).
Estrategias de aprendizaje: 
Indicadores SI N 
O 
% de 
indicador 
es 
% de 
dimensión 
38- Doy instrucciones completas para que 
los alumnos realicen el trabajo (señalo 
el producto a obtener, indico los 
materiales y recursos, la forma de 
organizarse, el tiempo de que 
disponen, etc.). 
39- Verifico continuamente que los 
alumnos hayan comprendido lo que 
tienen que hacer. 
40- Promuevo la realización de actividades 
grupales en las que guío el trabajo de 
mis alumnos. 
41- Organizo a los alumnos para que 
hagan actividades en equipos. 
42- Organizo a los alumnos para que 
realicen actividades en parejas. 
43- Asigno actividades para que los niños 
trabajen de manera independiente. 
44- Asigno a los alumnos con desempeño 
sobresaliente diferentes funciones para 
que participen apoyando a sus 
compañeros o a mí en diversas 
actividades. 
45- Promuevo el trabajo colaborativo entre 
mis alumnos para que interactúen y se 
ayuden entre sí. 
46- Apoyo individualmente a los alumnos 
que no pueden realizar las actividades 
por su cuenta. 
47- Dedico atención especial a los alumnos 
con mayor rezago, a través de la 
revisión puntual de sus trabajos, la 
asignación de tareas especiales y la 
promoción constante de su
participación. 
48- Procuro que mis alumnos lean y que al 
hacerlo participen de distintas 
maneras: haciendo predicciones, 
anticipaciones, comentando lo que 
leen, etc. 
49- Fomento la realización de 
demostraciones para explicar paso por 
paso los procedimientos seguidos en la 
elaboración de trabajos o ejercicios. 
50- Promuevo que los alumnos produzcan 
textos variados y con diferentes 
funciones (literarios, instructivos, 
informativos, de entretenimiento, etc.). 
51- Organizo actividades en las que los 
alumnos realicen observaciones y 
registros de información. 
52- Promuevo actividades en las que los 
alumnos obtengan información a través 
de diferentes fuentes (personas de la 
escuela, de la localidad, materiales 
impresos, vídeos, etc.). 
53- Promuevo que mis alumnos elaboren 
conclusiones e inferencias a partir del 
análisis de información. 
54- Promuevo que mis alumnos realicen 
actividades de escenificación teatral 
para desarrollar habilidades de 
expresión y reforzar el aprendizaje de 
contenidos. 
55- Realizo juegos didácticos (memorama, 
basta, crucigramas, etc.), para que los 
alumnos aprendan y reafirmen sus 
aprendizajes. 
56- Promuevo que mis alumnos realicen 
actividades con las que desarrollen 
habilidades de representación como la 
elaboración de maquetas, gráficos,
mapas. 
57- Realizo actividades para que los 
alumnos aprendan a organizar y 
presentar información a través de 
diversos medios (esquemas, cuadros, 
textos, gráficas, etc.). 
58- Promuevo que mis alumnos lean 
diferentes tipos de textos (libros, 
revistas, periódicos, instructivos, etc.). 
59- Realizo actividades con el fin de 
desarrollar habilidades para la 
investigación (como la observación, la 
entrevista, etc.) con mis alumnos. 
60- Promuevo actividades con el fin de que 
mis alumnos apliquen, analicen, 
sinteticen y evalúen lo aprendido. 
61- Presento los contenidos y temas a 
partir de situaciones familiares para 
mis alumnos. 
62- Realizo actividades en las que mis 
alumnos relacionan y aplican lo 
aprendido a situaciones reales y 
cotidianas. 
63- Promuevo que mis alumnos apliquen lo 
aprendido a nuevos contextos o 
situaciones. 
64- Promuevo la participación de la 
mayoría de mis alumnos en las 
actividades grupales, como puestas en 
común, exposiciones, interrogatorios, 
etc. 
65- Promuevo que mis alumnos participen
por iniciativa propia. 
66- Promuevo que mis alumnos realicen 
explicaciones sobre la forma en que 
hacen sus trabajos y los resultados que 
obtienen en ellos. 
67- Promuevo que mis alumnos expresen 
sus ideas y argumenten sus 
respuestas. 
68- Realizo actividades en las que mis 
alumnos narran acontecimientos, 
experiencias, etc. 
69- Promuevo que mis alumnos compartan 
y comparen sus ideas y opiniones. 
70- Promuevo que mis alumnos expresen 
lo aprendido con sus propias palabras. 
71- Realizo las actividades de manera que 
la mayoría de mis alumnos puedan 
desempeñarlas con éxito y en el 
tiempo que había estimado. 
Evaluación 
Indicadores: SI NO % de 
Indicadores 
% de 
dimensión 
72- Realizo diagnóstico al inicio del 
ciclo escolar, para conocer los 
conocimientos previos de mis 
alumnos. 
73- Realizo actividades variadas para 
conocer el nivel de conocimiento 
que tienen mis alumnos sobre 
cada tema (juegos, interrogatorios, 
resolución de problemas, etc.). 
74- Empleo estrategias de evaluación 
escrita: exámenes, cuestionarios, 
etc. 
75- Me aseguro que los exámenes
escritos que aplico, tengan los 
elementos y las características 
apropiadas. 
76- Empleo estrategias de evaluación 
oral: entrevistas, discusión oral, 
etc. 
77- Permanentemente elaboro 
registros que me ayudan a 
identificar sus avances y 
progresos (registros de 
observación, de entrevista, etc.). 
78- Elaboro concentrados de 
información de diversos aspectos 
como los resultados de exámenes, 
las valoraciones sobre los trabajos 
realizados, la forma de 
participación, el cumplimiento de 
tareas, etc. 
79- Llevo un expediente (carpeta o 
portafolio de evaluación) donde 
reúno diversos trabajos que dan 
cuenta de sus progresos. 
80- Superviso y verifico que realicen 
su trabajo sin dificultades. 
81- Reviso de manera inmediata sus 
trabajos y tareas, para conocer 
sus logros y dificultades. 
82- Reviso los ejercicios que realizan 
en sus cuadernos y libros. 
83- Promuevo actividades de 
autoevaluación. 
84- Promuevo actividades de 
coevaluación (evaluación entre 
compañeros). 
Para asignar las calificaciones de mis 
alumnos: 
SI NO % de 
Indicadores 
% de 
Dimensión 
85- Tomo en cuenta los resultados 
de las pruebas o exámenes 
escritos. 
86- . Considero los resultados de 
pruebas orales. 
87- . Tomo en cuenta la
información de los registro de 
los trabajos escritos 
(cuadernos, libros de texto, 
etc.) 
88- . Considero la información de 
los registros de la forma de 
participación de los alumnos 
en las actividades. 
89. Considero los resultados de los registros 
del cumplimiento de tareas. 
Uso de los resultados de evaluación: 
Indicadores SI NO % de 
Indicadores 
% de 
Dimensión 
90- Propongo actividades de 
retroalimentación. 
91- Que mis alumnos reflexionen 
sobre sus aprendizajes. 
92- Identifico necesidades de apoyo 
en mis alumnos. 
93- Decido acciones de apoyo con los 
padres de familia de manera 
conjunta. 
94- Ajusto mi trabajo docente en la 
planeación de las clases. 
95- Ajusto mi trabajo docente en los 
materiales y recursos educativos 
empleados. 
96- Ajusto mi práctica docente en las 
estrategias de trabajo usadas. 
97- Ajusto mi trabajo docente en las 
estrategias, instrumentos y 
criterios de evaluación. 
98- Informo a mis alumnos sus 
avances, progresos y aspectos 
que hay que mejorar. 
99- Informo a los padres de mis 
alumnos los avances y progresos y 
aspectos en los que es necesario 
apoyar.
Organización y ambientes de aprendizaje: 
Indicador SI NO % de 
indicadores 
% de 
Dimensión 
100- Se establezcan las 
normas de disciplina con las 
aportaciones de todos. 
101- Mis alumnos respeten 
y acepten la aplicación de las 
normas de disciplina. 
102- La aplicación de las 
normas conduzcan a 
mantener el salón ordenado y 
limpio. 
103- La aplicación de las 
normas conduzcan a la 
creación de un ambiente de 
trabajo sano. 
Como profesor SI NO % de 
indicadores 
% de 
dimensión 
104- Propicio que mis 
alumnos expresen libremente 
sus ideas y sentimientos sin 
temor a ser ridiculizados o 
sancionados. 
105- . Me preocupo por 
conocer los intereses, gustos 
y necesidades de mis 
alumnos platicando con ellos 
o con sus padres y familiares. 
106- Estoy atento a las 
relaciones que se establecen 
entre mis alumnos. 
107- Trato a todos mis 
alumnos por igual, sin tener 
favoritismos. 
108- Manifiesto 
preocupación y afecto por 
mis alumnos a través de 
diversos medios o formas 
(platicando con ellos, 
dándoles algún material que 
necesitan, etc.). 
109- . Animo y motivo a mis
alumnos para que trabajen y 
participen en todas las 
actividades. 
110- . Promuevo que se 
resuelvan a tiempo las 
situaciones conflictivas que 
se presentan. 
111- . Mantengo la calma 
ante situaciones conflictivas, 
evitando reacciones 
negativas como gritar, 
golpear objetos, etc. 
112- . Promuevo que en mi 
salón de clase exista un 
ambiente de compañerismo y 
camaradería entre mis 
alumnos. 
Aspecto Fortalezas Área de Oportunidades 
Planeación 
del trabajo 
docente 
Uso de los 
recursos 
para 
Planear y 
desarrollar 
el 
Trabajo 
docente 
- 
Estrategias 
y 
actividades 
para 
promover 
aprendizaj 
es 
significativ 
os 
-
Estrategias 
y acciones 
para la 
evaluación 
de los 
alumnos 
Uso de los 
resultados 
de la 
evaluación 
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aula 
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Diseño de un diagnostico corregido

  • 1. ñrEscuela Normal Experimental de El Fuerte Profr: Miguel Castillo Cruz Extensión Mazatlán Diseño del diagnóstico Profr: Víctor Manuel Sandoval Ceja Asignatura: Trabajo docente e innovación Grado y Grupo: 3° “C” Karen Jazmín Alcántar Castañeda Mazatlán Sinaloa Octubre de 2014
  • 2. Presentación De acuerdo a como establece el Instituto Nacional para la evaluación de la educación (INEE), como el texto de Perfiles, Parámetros e Indicadores tienen como objeto ofrecer a las autoridades educativas como a los docentes, las herramientas para hacer la evaluación de los diferentes elementos que se quieran identificar para hacer las respectivas mejoras en la práctica docente. La realización de instrumentos tiene la finalidad de recopilar información confiable, valida y significativa para favorecer la evaluación de aspectos como la organización del grupo, planificación, recursos didácticos, estrategias, etc. Para comprenderlos de una manera más eficiente. La información permite a su vez, la emisión de juicios de valor sobre los elementos de nuestra práctica docente que queremos mejorar, por lo que deberá proporcionar resultados para emprender acciones de mejora para nosotros mismos. La evaluación de nuestra propia práctica es útil para distintos propósitos, pero el de más relevancia es identificar los puntos fuertes y débiles relativos a aspectos y consideraciones que se presentan en nuestra practica, como la elaboración de acciones que incidan en su desarrollo y mejora. Los instrumentos que ofrecen en el diseño del diagnostico son un Manual de aplicación que incluye los siguientes elementos: fundamentación teórica de los indicadores de evaluación, así como del Plan de Estudios 2011; instrumentos, definición y modos de aplicación; procedimientos de calificación e interpretación de la información reunida, cuadro de fortalezas y debilidades, etc.
  • 3. - Fundamentación: La información propuesta en las listas de cotejo fue recogida de textos como Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación, Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria así como de Consideraciones técnico-pedagógicas en la construcción de listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración para la evaluación de los aprendizajes en la Universidad Estatal a Distancia y Principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011. Se pretende abandonar los modelos diagnósticos tradicionales centrados en las deficiencias para adoptar una visión diagnostica más variada que contemple el proceso de aprendizaje y de crecimiento del sujeto, asi como abarcar a los sujetos en su globalidad o complejidad en sus contextos, relaciones interpersonales, motivacionales, valores, etc (Marín y Buisán 1986; Granados, 1993; Marín y Rodríguez, 2001). - Planificar para potenciar el aprendizaje: La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. 1.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
  • 4. 1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos. 1.7. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño. Aspectos que quiero conocer en mi práctica: Los aspectos que quisiera mejorar son en la planificación, recursos didácticos, actividades de aprendizaje, organización y ambientes de aprendizaje evaluación.
  • 5. ¿Para qué voy a hacer el diagnóstico? Para identificar aspectos que necesito mejorar en mi práctica con la finalidad de lograr mejores aprendizajes en los alumnos que me permitan lograr mayor rendimiento académico y así poder alcanzar su potencialidad y poder utilizarlos en el aula de manera satisfactoria y efectiva. - ¿Con que instrumentos voy a recoger la información? Para conocer cada uno de los aspectos de mi práctica a mejorar utilizaré listas de cotejo, diario de clase, cuaderno de los alumnos, rúbricas, entrevista al docente, video. Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Las listas de cotejo son las que se verán a continuación en las tablas de Perfiles, Parámetros e Indicadores y Autoevaluación de la práctica docente para profesores de educación primaria (INEE). Diario de clase: Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e interpretaciones. Ejemplo de lineamientos:  Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar • Incluir la fecha  Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad  Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad  Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad
  • 6. Preguntas para reflexionar: (Asignatura de Matemáticas) 1- ¿Los juegos didácticos son para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula? - 2- . ¿Por qué es importante que los maestros realicen una puesta en común de procedimientos cuando los alumnos terminan de resolver el ejercicio? 3-. ¿Qué opina de las intervenciones del maestro? 4- ¿Por qué la actividad anterior es de resolver problemas con valor faltante? 5. ¿Considera que fue significativa esta explicación para los alumnos? 6. Explique qué es lo que hizo el alumno.  En general: - ¿Cómo inicie la clase? - ¿De qué manera organice al grupo para las diferentes tareas? - ¿Qué hicieron los niños y que hice yo en las diferentes tareas? - ¿Cuáles fueron las tareas que realice para tratar el contenido? - ¿Cómo logre mantener el interés de los alumnos en la clase? - ¿Qué tipo de actividades planté para lograr la participación de los alumnos? - ¿Cómo valore los resultados de la clase?  Recursos didácticos: - ¿Cuáles fueron los recursos y materiales que utilicé? - ¿Cómo utilicé el libro de texto?  Estrategias didácticas: - ¿Qué estrategias utilicé para mantener en el aula un ambiente de trabajo? "La percepción que uno tiene de lo que ocurre en la clase y de su propia actuación es siempre muy subjetiva y no siempre coincide con la realidad. Además hay multitud de factores que influyen, que se nos escapan de esta percepción cotidiana, por lo que se tiene una visión deformada de lo que realmente es la clase y de lo que ocurre en ella…" (Diario de Ma. Jesús).
  • 7. Diario de Clase Fortalezas Área de Oportunidades Cuaderno de los alumnos: Es el medio que emplean con más frecuencia para trabajar tanto en el salón de clases como en casa, por eso el análisis de los cuadernos permite conocer en buena medida, cómo es el trabajo escolar, qué hacen en clase, qué aprenden y qué se enseña. El análisis de los cuadernos no revela todo lo que pasa en el salón de clases, pero proporciona información sobre la enseñanza y el aprendizaje de un grupo o de un alumno en particular. Con la utilización de estos instrumentos me ayudaran a conocer la realidad de mi practica respecto a los elementos que quiero mejorar mediante diversos ángulos o perspectivas y con esto podre hacer una crítica-análisis de una manera más eficiente y significativa. Los cuadernos de los alumnos se evaluaran por medio de una rúbrica: Indicadores de los cuadernos de trabajo de los alumnos Indicadores SI NO ¿Registra aprendizajes esperados al inicio del proyecto o bloque? ¿Presenta resúmenes de autoría personal? ¿Hay evidencias de que se están trabajando los contenidos de manera didáctica? ¿Emplea esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas, graficas, diagramas)? ¿Utiliza marcas formales ( títulos con mayúscula, ortográfica, legibilidad) para organizar sus escritos? ¿Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo? ¿Emplea marcas personales (colores, asteriscos, flechas) como
  • 8. recursos de clasificación y ordenación de ideas? ¿Registra resultados de autoevaluaciones? ¿Aparecen expresiones de creatividad personal relacionados o no con la asignatura? Cuaderno de los alumnos Fortalezas Área de Oportunidades
  • 9. Video de autoevaluación de mi práctica: El vídeo es la tecnología de la grabación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de imágenes y reconstrucción por medios electrónicos digitales o analógicos de una secuencia de imágenes que representan escenas en movimiento. Se evaluará por medio de una rúbrica: Indicadores 1 2 3 4 5 6 Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-. cierre). Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la disciplina que enseña. Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase. Las actividades de enseñanza aprendizajes son coherentes con el aprendizaje de la clase. Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula. La metodología y los recursos didácticos que utiliza son motivadores y ayudan al logro del aprendizaje de la clase. Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a los alumnos. Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes. Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula. Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el curso. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro de la sala de clase. Atiende a la diversidad dentro del aula. Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes.
  • 10. Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en función del aprendizaje propuesto. Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos. Video de autoevaluación de mi práctica Fortalezas Área de Oportunidades ¿Cómo se van a analizar los resultados? Analizaré los resultados realizando la tabla de evaluación propuesta por el INEE de fortalezas y área de oportunidades, así como de Perfiles, Parámetros e indicadores de los aspectos retomados anteriormente, con esto identificaré los elementos que falle para atenderlos de una manera más profunda, como también analizando los instrumentos de evaluación utilizados en la recogida de información describiendo paso a paso el proceso seguido. - Intervención: De acuerdo a los resultados que se obtuvieron de los instrumentos de evaluación, se determinaran las áreas y objetivos que se pueden mejorar, se diseñaran programas o estrategias de intervención que se aplicaran en las próximas practicas en Noviembre con el mismo grupo para atender a todas las deficiencias que se presentaron en el cuadro de fortalezas y área de oportunidades, así como la emisión de informes a los interesados.
  • 11. Se realizará la propuesta o plan de mejora siguiendo los siguientes elementos: 1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el cuadro para la identificación de fortalezas y área de oportunidades de la práctica docente. 2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o delicados. 3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atención inmediata. 4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender. 5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el problema en cuestión. 6. Identificar los recursos necesarios para realizar las acciones planteadas. Estos pueden ser materiales o humanos. 7. Establecer los tiempos concretos
  • 12. Listas de cotejo: DIMENSIÓN 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender Dimensión del perfil Parámetros Indicadores SI NO 1: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. 1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje. 1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación primaria. 1.2.1 Conoce los propósitos educativos de las asignaturas en educación primaria. 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura. 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos. 1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos. 1.3 Los contenidos del Currículum 1.3.1 Tengo conocimiento de los contenidos del currículum vigente.
  • 13. vigente. 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas. 1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos. DIMENSIÓN 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente Dimensión del perfil Parámetros Indicadores SI NO 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. 2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. 2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. 2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2 La diversificación de estrategias didácticas. 2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. 2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los
  • 14. contenidos estudiados. 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada. 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora. 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. 2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. 2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. 2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela. 2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión. 2.4.2 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos. 2.4.3 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos
  • 15. DIMENSIÓN 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje Dimensión del perfil Parámetros Indicadores SI NO 3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje 3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional. 3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos. 3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica. 3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional. 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa. 3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente. 3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza. 3.2.3 Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente. 3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. 3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización. 3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias. 3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). 3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan.
  • 16. 3.3.3 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. DIMENSIÓN 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos Dimensión del perfil Parámetros Indicadores SI NO 4: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos 4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana 4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano. 4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional. 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. 4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educativa . 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan. . 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. 4.2.3 Sabe cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las
  • 17. diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades. 4.2.4 Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación. en el aula y en la escuela 4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos. 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
  • 18. DIMENSIÓN 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad Dimensión del perfil Parámetros Indicadores SI NO 5: Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad 5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos. 5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. 5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. 5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa. 5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
  • 19. 5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. 5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. 5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo.
  • 20. Dimensión del perfil Parámetros Indicadore s % del parám etro % de la dimensión 1: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.1.1 , 1.1.2, 1.1.3 1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación primaria. 1.2.1, .1.2.2, 1.2.3, 1.2.4 1.3 Los contenidos del Currículum vigente. 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4 2.2 La diversificación de estrategias didácticas. 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora. 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4 2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela. 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3 3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje 3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional. 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa. 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5 3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias. 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3 4: Un docente que asume las responsabilida des legales y éticas 4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana. 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4
  • 21. inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4, 4.2.5 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. 4.3.1, 4.3.2 5: Un docente que participa en el funcionamient o eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad 5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos 5.1.1, 5.1.2, 5.1.3, 5.1.4 5.2El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.2.1, 5.2.2, 5.2.3 5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa. 5.3.1, 5.3.2, 5.3.3
  • 22. Aspecto Fortalezas Área de Oportunidades DIMENSIÓN 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender DIMENSIÓN 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente DIMENSIÓN 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje . DIMENSIÓN 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos DIMENSIÓN 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos
  • 23. concluyan con éxito su escolaridad Planificación: Indicadores SI N O % Indica dores % Dimen sión 1- Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura. 2- Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza. 3- Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación. 4- Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema. 5- Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza. 6- Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. 7- Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. 8- Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. 9- Demuestra conocimiento sobre cómo
  • 24. proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. 10- Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos los alumnos(los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje). 11- Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. 12- Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada. 13- Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área. 14- Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos. 15- La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y mía. 16- El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades. 17- Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza. 18- Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. 19- Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. 20- Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones,
  • 25. etc.). Recursos didácticos: Indicadores SI N O % de Indicad ores % de Dimens ión 21- El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado. 22- Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra. 23- La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. 24- La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. 25- Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. 26- Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno. . 27- Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje 28- Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así
  • 26. como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura. 29- Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos. 30- Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial. 31- Utilizo los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. 32- Utilizo materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión. 33- El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos. 34- Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. 35- Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas. 36- Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. 37- Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).
  • 27. Estrategias de aprendizaje: Indicadores SI N O % de indicador es % de dimensión 38- Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.). 39- Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. 40- Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos. 41- Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos. 42- Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. 43- Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente. 44- Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades. 45- Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí. 46- Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta. 47- Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su
  • 28. participación. 48- Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc. 49- Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios. 50- Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). 51- Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información. 52- Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.). 53- Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información. 54- Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos. 55- Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes. 56- Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos,
  • 29. mapas. 57- Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.). 58- Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.). 59- Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos. 60- Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido. 61- Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. 62- Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas. 63- Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. 64- Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc. 65- Promuevo que mis alumnos participen
  • 30. por iniciativa propia. 66- Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos. 67- Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. 68- Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. 69- Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. 70- Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. 71- Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado. Evaluación Indicadores: SI NO % de Indicadores % de dimensión 72- Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos. 73- Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.). 74- Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. 75- Me aseguro que los exámenes
  • 31. escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas. 76- Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. 77- Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.). 78- Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc. 79- Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. 80- Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. 81- Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. 82- Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. 83- Promuevo actividades de autoevaluación. 84- Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros). Para asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO % de Indicadores % de Dimensión 85- Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. 86- . Considero los resultados de pruebas orales. 87- . Tomo en cuenta la
  • 32. información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) 88- . Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades. 89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas. Uso de los resultados de evaluación: Indicadores SI NO % de Indicadores % de Dimensión 90- Propongo actividades de retroalimentación. 91- Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. 92- Identifico necesidades de apoyo en mis alumnos. 93- Decido acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. 94- Ajusto mi trabajo docente en la planeación de las clases. 95- Ajusto mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados. 96- Ajusto mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. 97- Ajusto mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. 98- Informo a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. 99- Informo a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
  • 33. Organización y ambientes de aprendizaje: Indicador SI NO % de indicadores % de Dimensión 100- Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. 101- Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. 102- La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. 103- La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano. Como profesor SI NO % de indicadores % de dimensión 104- Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados. 105- . Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares. 106- Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. 107- Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. 108- Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.). 109- . Animo y motivo a mis
  • 34. alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades. 110- . Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan. 111- . Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc. 112- . Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos. Aspecto Fortalezas Área de Oportunidades Planeación del trabajo docente Uso de los recursos para Planear y desarrollar el Trabajo docente - Estrategias y actividades para promover aprendizaj es significativ os -
  • 35. Estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos Uso de los resultados de la evaluación - Clima de aula - - Como profesor -