1. “ LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: DISEÑO, ADMINISTRACIÓN Y
REGISTRO”.
CLASE DE GALA
UNIDAD N. 4: “ESTUDIANTES VERSUS SISTEMA DE
EVALUACIÓN”.
DOCENTE: LIC. WALTER ALEXANDER MONTOYA SIBRIÁN.
SAN SALVADOR, MIÉRCOLES 13 DE DICIEMBRE DE 2023.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
INSTITUTO DE FORMACIÓN Y RECURSOS
PEDAGÓGICOS, INFORP-UES.
5. Actividades :
1. RP : antes pensaba que …. Ahora pienso …. (10
minutos)
2. Lectura individual Evaluación en el PEP (20
minutos)/ MicroLab (15 minutos)
3. Socialización
6. Es un proceso continuo, periódica
Permite re-direccionar el proceso de enseñanza y aprendizaje
¿Cómo sabemos que los estudiantes han aprendido y
comprendido?
Permite la retroalimentación, toda la comunidad forma parte de la
evaluación(padres, estudiantes, maestros).
Permite compartir los aprendizajes. Se debe tener en cuenta los
conceptos y habilidades.
7. ¿QUE ES EVALUACIÓN?
¿Qué queremos evaluar?
Socializar los criterios y las metas
Evaluar los 5 elementos esenciales
Evaluación formativa y sumativa
Adaptar las herramientas a las diferentes edades de los niños
La evaluación como guía para alcanzar los objetivos.
Compartir la evaluación con los estudiantes les permite tener
claro que mejorar.
Autoevaluación: formativa
Identificar las necesidades de cada estudiante
8. TIPOS DE EVALUACIÓN
Actividad :
Lectura Individual
Compartir de saberes sobre tipos de
evaluación
9. TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación
Diagnostica
• Conocer a los
estudiantes
(intereses,
habilidades,
niveles)
Evaluación
Formativa
• Mantra:
• Criterios Claros,
Retroalimentación,
Revisión
• Brinda
información para
la siguiente etapa
del proceso
• ¿Se debe calificar
o valorar?
Evaluación
Sumativa
• Al final del
proceso
• Se debe valorar o
Calificar
• Permite a los
alumnos
demostrar lo que
han aprendido
11. APRENDIZAJE AUTO REGULADO
Los aprendices auto regulados (AAR) establecen metas
Monitorean su aprendizaje y hacen ajustes a sus enfoques según
sea necesario.
Como resultado, aprenden más, a menudo mucho más.
Se motivan más para continuar aprendiendo.
12. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DE
EVALUACIÓN
Actividad
Lectura Compartida
Acorde a la sumativa de la unidad
del I periodo, describa cual es la
estrategia de evaluación
seleccionada y la herramienta que
utilizará.
13. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
Las estrategias son los métodos o enfoques que los
maestros emplean para obtener información sobre el
aprendizaje de sus alumnos.
Al demandar una tarea, tenga en cuenta:
Resalte los más importante del criterio.
Dedique el tiempo necesario a la evaluación, tenga
en cuenta que se trata de mejorar.
Posibilite el desarrollo de la autonomía.
14. OBSERVACIÓN:
Todos los alumnos son observados de forma
frecuente y regular. El maestro adopta diferentes
ángulos de observación: un punto de vista global
(cuando observa a toda la clase) o específico
(cuando observa a un solo alumno o una sola
actividad); como observador participante
(observando desde dentro) o no participante
(observando desde fuera).
15. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO: Tareas con un fin
determinado que incluyen desafíos y problemas
auténticos y significativos que se evalúan con
criterios bien definidos. En estas tareas, el problema
se puede enfocar de diversas maneras y muy pocas
veces tiene una solución única. En general, son de
naturaleza multimodal y requieren el uso de muchas
habilidades. Con frecuencia, los registros de sonidos
e imágenes resultan útiles en este tipo de evaluación.
16. EVALUACIÓN DEL PROCESO:
Todos los alumnos son observados de forma frecuente
y regular. Se registran las conductas típicas y las no
típicas, realizando múltiples observaciones para
aumentar la fiabilidad y sintetizando información de
diferentes contextos para incrementar la validez. Se
diseña un sistema de anotaciones y registros que
reduce el tiempo necesario para estos procesos. Las
listas de verificación, inventarios y descripciones
narrativas (como los diarios de aprendizaje) son
métodos comunes para realizar observaciones.
18. DEFINICIONES SOBRE EL CONCEPTO EVALUACIÓN:
COMPONENTES
• Proceso sistemático diseñado intencional y
técnicamente, de recolección de información
rigurosa –valiosa, válida y fiable-, orientada a
un juicio de valor y tomar decisiones.
Componente técnico
• Proceso que implica el diálogo constante, la
comprensión y la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje (ajustes y andamios).
Componente
educativo
• Requiere ceder control y responsabilidad en el
Componente ético
• Cargada de consecuencias: selección, promoción,
certificación, clasificación.
Componente social
20. APRENDIZAJE
Proceso biocultural: mediado por
estructuras cognoscitivas (filogenético-
ontogenético) y cultura (¿cuándo, cómo y
qué aprender?)
Tipos de aprendizaje: mecánico/rutinario
hacia integrador/complejo/creativo.
Organización del aprendizaje: del trabajo
individual al trabajo colaborativo:
aprendizaje social
21. DOMINIOS DEL APRENDIZAJE
COGNITIVO
Aprender a aprender
CONATIVO
Aprender a
hacer
SOCIAL
Aprender a convivir
AFECTIVO
Aprender a
ser
Pozo, J. (2008) Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
22. DOMINIO COGNITIVO
• Saber: conocimientos
declarativos (hechos, conceptos,
datos).
• Conocimientos básicos hacia
conocimientos de mayor
complejidad.
• Estrategias para gestionar
conocimientos declarativos
(analogías, vínculos con
conocimientos previos, elaborar
redes o mapas conceptuales,
etc.).
23. DOMINIO CONATIVO
• Demanda prácticas
guiadas in situ.
• Reflexionar en y sobre la
acción.
• Ceder la responsabilidad y
control hacia los
estudiantes en la ejecución
de las tareas.
• Promover la generación de
propuestas alternas
24. DOMINIO AFECTIVO
• Incluye actitudes y
valores; comportamiento
ético y moral; el
desarrollo personal; las
emociones, la
motivación y las
atribuciones.
• El dominio afectivo
altera la apreciación del
yo y la relación con el
otro.
25. DOMINIO SOCIAL-INTERACCIÓN
• Trabajo colaborativo
(llegar a acuerdos,
saber disentir,
establecer metas en
común, asumir
responsabilidades,
etc.).
• Integración a una
comunidad
epistémica/disciplinari
a y disciplinar.
26. ARTICULACIÓN ENTRE EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE
Dependiendo del tipo de instrumentos y usos de la evaluación se
prorizará cierto dominio de aprendizaje.
Ejemplos:
• El examen prioriza dominio cognitivo.
• Proyectos y solución de problemas priorizan dominios cognitivo y
conativo.
• A través de los portafolios se fortalece la valoración de dominio
cognitivo, conativo y afectivo (autoestima, autoeficacia), etc.
Cuestionamientos relevantes como docentes:
¿Para qué evalúo y cómo evalúo?
¿Qué aspectos estoy priorizando en el aprendizaje a través de la evaluación
(la evaluación como medio)?
¿Cómo articular varios dominios del aprendizaje en la evaluación?
¿Cómo utilizo los resultados de la evaluación para la mejora de la
evaluación del aprendizaje?
¿Qué rol tienen los estudiantes en su evaluación?
27. RETROALIMENTACIÓN
El incorporar la valoración formativa para el aprendizaje (no solo la
valoración sumativa del aprendizaje) en la práctica de tu aula…
Tus estudiantes aprenderán más;
Comprenderán más profundamente;
Se desempeñarán mejor;
... Incluso obtendrán mejores calificaciones.
28.
29. VALORACIÓN FORMATIVA DESDE LA
PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE
“¿Cómo puedo utilizar esta retroalimentación para mejorar mi
propio aprendizaje?
Enfoques prácticos que no matan
Pruebas paralelas, auto valoración, valoración de pares
30. VALORACIÓN COMO RETROALIMENTACIÓN
Si los estudiantes reciben solo calificaciones, no se benefician.
La retroalimentación mejora el aprendizaje cuando brinda a cada
estudiante orientación específica sobre las fortalezas y
debilidades.
La retroalimentación debe dar a cada alumno:
Orientación sobre cómo mejorar
Oportunidad de trabajar en la mejora…
31. Pirámide de la Retroalimentación (Daniel Wilson)
Formal Informal
Escrita Verbal
Propia Pares
Docente
Otros
32. PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA
VALORACIÓN FORMATIVA: UNA PLANTILLA
1. Se entrega una tarea y se explica
2. El docente y los estudiantes cocrean los criterios para la tarea.
3. Los estudiantes crean los primeros borradores.
4. Se hace una autoevaluación según los criterios.
5. Los estudiantes revisan.
6. Los pares ofrecen retroalimentación según los criterios.
7. Revisión por los estudiantes.
8. Comentarios del profesor, si es posible, luego revisión.
9. El maestro califica el trabajo del estudiante usando los mismos
criterios.
33. TENGA EN CUENTA:
La evaluación no solo debe medir el aprendizaje,
debe asegurarlo.
Las herramientas de evaluación no transforman
las prácticas de enseñanza si no se usan bien.
La retroalimentación desarrolla la crítica, la
generación de hipótesis al igual que habilidades
para pensar, para comunicarse y para aprender a
convivir.
Una buena retroalimentación permite planificar,
evaluar, verificar y reelaborar.
La retroalimentación debe usar un lenguaje que
invite a ver la posibilidad y no la falta
Consolida la convivencia.
34. Pasaporte de Salida
- Por grados crear una tarea evaluativa
con su respectiva rúbrica/
herramienta de evaluación
(preescolar)
- Por grados revisar su evaluación
sumativa de la U.I. y crear la rúbrica
de evaluación / herramienta de
evaluación de ésta.
35. ¿Por qué los alumnos
deben evaluar el
proceso de
enseñanza
aprendizaje?
