El documento describe diferentes estrategias y herramientas para la evaluación formativa en educación básica, incluyendo técnicas como la observación, el análisis del desempeño de los estudiantes, interrogatorios, registros anecdóticos y diarios de clase. Explica que la evaluación formativa requiere obtener evidencia sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes y sus necesidades de apoyo a través del uso de estas técnicas e instrumentos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1. Herramienta 1,2,3,4,5
Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo

2. El enfoque formativo
de la evaluación,
La evaluación durante
el ciclo escolar,
Los elementos del
currículo en el
contexto del enfoque
formativo de la
evaluación,
Las estrategias y los
instrumentos de
evaluación desde el
enfoque formativo.
La comunicación de
los logros de
aprendizaje de los
alumnos desde el
enfoque formativo
Herramientas para la evaluación en Educación Básica son:

3. 
 La evaluación para el aprendizaje requiere obtener evidencias
para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las
necesidades de apoyo.
 Técnicas o instrumentos para la educación básica:
• Observación
• desempeño de los alumnos
• análisis del desempeño,
• interrogatorio
Evaluación para el aprendizaje

4. Los métodos Los recursosLas técnicas
• son los procesos que
orientan el diseño y
aplicación de
estrategias
• son los procesos que
orientan el diseño y
aplicación de
estrategias
• los recursos son los
instrumentos o las
herramientas que
permiten, tanto a
docentes como a
alumnos, tener
información
específica acerca del
proceso de enseñanza
y de aprendizaje

5. Lasestrategiasdeevaluación,porel
tipodeinstrumentosqueutilizan,
puedentenerlassiguientesfinalidades
Estimular la autonomía
Monitorear el avance y las
interferencias
Comprobar el nivel de
comprensión
Identificar las necesidades

6. Las técnicas de
observación
•Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de
aprendizaje en el momento que se producen; con estas
técnicas, los docentes pueden advertir los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que poseen los
alumnos y cómo los utilizan en una situación determinadas.
Guía de
observación
•Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que
pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como
preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del
aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar.

7. El registro anecdótico
• El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o
situaciones concretos que se consideran importantes para el alumno o
el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o
procedimientos
El registro anecdótico
en el espacio
curricular de Tutoría
• El registro anecdótico, como instrumento de evaluación, permite
hacer un seguimiento del proceso formativo de los alumnos mediante
información que evidencia el desarrollo cognitivo del alumno y/o del
grupo, sobre todo aspectos actitudinales, el logro de capacidades, los
intereses, así como las interacciones con sus pares y con el tutor.

8. El diario de clases
El diario de clase es un registro individual donde cada
alumno plasma su experiencia personal en las diferentes
actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia
de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para
expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias
relacionados con las actividades realizadas
Servir de insumo para
verificar el nivel de logro de
los aprendizajes
Privilegiar el registro libre y
contextualizado de las
observaciones.
Promover la autoevaluación

9. ESCALA DE ACTITUDES
 Para elaborar la escala de actitudes
se debe:
 Determinar la actitud a evaluar y
definirla. º
 Elaborar enunciados que indiquen
diversos aspectos de la actitud en
sentido positivo, negativo e intermedio.
º
 Los enunciados deben facilitar
respuestas relacionadas con la actitud
medida.
 º Utilizar criterios de la escala tipo
Likert: (TA) Totalmente de acuerdo;
(PA) Parcialmente de acuerdo; (NA/
ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo;
(PD) Parcialmente en desacuerdo, y
(TD) Totalmente en desacuerdo. º
Distribuir los enunciados en forma
aleatoria.
Es una lista de enunciados o frases
seleccionadas para medir una actitud
personal (disposición positiva, negativa
o neutral), ante otras personas, objetos o
situaciones.

10. TECNICAS DE DESEMPEÑO CUADERNO DE LOS ALUMNOS
Son aquellas que requieren que el alumno responda o
realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una
determinada situación. Involucran la integración de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestos
en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el
desarrollo de competencias
permiten hacer un seguimiento del desempeño de los
alumnos y de los docentes. También son un medio de
comunicación entre la familia y la escuela.
TECNICAS PARA EL ANALISIS DE DESEMPEÑO DESCRIPCION
PORTAFOLIO Es un concentrado de evidencias estructuradas que
permiten obtener información valiosa del desempeño de
los alumnos. Asimismo, muestra una historia documental
construida a partir de las producciones relevantes de los
alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo
escolar
RÚBRICA La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en
una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de
desarrollo de los conocimientos, las habilidades y
actitudes o los valores, en una escala determinada
LISTA DE COTEJO Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan
con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las
actitudes que se desean evaluar

11. TECNICAS DE
INTERROGACIÓN
TIPOS DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos
útiles para valorar la comprensión, apropiación,
interpretación, explicación y formulación de
argumentos de los diferentes contenidos de las
distintas asignaturas
ENSAYO El ensayo es una producción escrita cuyo propósito es
exponer las ideas del alumno en torno a un tema que se
centra en un aspecto concreto. Con frecuencia es un texto
breve que se diferencia de otras formas de exposición,
como la tesis, la disertación o el tratado.
EL DEBATE El debate es una discusión estructurada acerca de un
tema determinado, con el propósito de presentar
posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente,
elaborar conclusiones.
PRUEBAS ESCRITAS Las pruebas escritas se construyen a partir de un
conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan
del alumno una respuesta limitada a una elección entre
una serie de alternativas, o una respuesta breve.

12. PREGUNTAS
FRECUENTES
 ¿Qué es una estrategia de evaluación?
 ¿Qué son las técnicas de evaluación?
 ¿Qué son los instrumentos de evaluación?
 ¿En qué momento se establece la estrategia y se
definen los instrumentos de evaluación
 ¿Cómo utilizar los instrumentos de evaluación?

13. HERRAMIENTA
EL ENFOQUE
FORMATIVO PARA
LA EVALUACIÓN
en la evaluación de los aprendizajes es
considerar las emociones que despierta en
el evaluador y en los evaluados,
interpretar los contenidos y los modos de
enseñar y aprender, los valores que se
ponen en juego, los criterios de inclusión y
exclusión, las creencias de los docentes
acerca de las capacidades de aprender de
sus alumnos.
Rebeca Anijovich

14. Demanda el uso de técnicas e instrumentos para recolectar
información de corte cualitativo y cuantitativo con objeto de
obtener evidencias
¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR?

15. Estimar es la acción concreta de
emitir un juicio de lo que ha
aprendido un alumno, con base
en evidencias cualitativas y
cuantitativas
suele expresar el grado de
suficiencia o insuficiencia de los
aprendizajes esperados.
tomar la decisión respecto a la
pertinencia de que un alumno acceda
al grado escolar o nivel educativo
siguiente o termine la Educación
Básica, en función de las evidencias
cualitativas y cuantitativas que se
tienen sobre el logro de los
aprendizajes esperados de cada
alumno
La medición en el
contexto formativo
de la evaluación
La calificación en el contexto
formativo de la evaluación
La acreditación
La estimación en el contexto
formativo de la evaluación
asignación de un valor numérico a
conocimientos, habilidades, valores o
actitudes, logrados por los alumnos
durante un periodo de corte,
particularmente en primaria y
secundaria.

16. La evaluación no se limita ni reduce a
alguno de los conceptos previamente
descritos sino, al contrario, los incorpora
de alguna otra forma como acciones
indispensables que integran el proceso.
La función social de la
evaluación está relacionada con
la creación de oportunidades
para seguir aprendiendo

17. EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
• Se realiza de manera
previa al desarrollo de un
proceso educativo.
EVALUACIÓN
FORMATIVA
• Para valorar el
avance en los
aprendizajes y
mejorar la
enseñanza.
MOMENTOS Y
TIPOS DE
EVALUACIÓN

18. Regulación
interactiva. Son las
evaluaciones que
están
completamente
integradas al
proceso de
enseñanza
Regulación retroactiva.
Son las evaluaciones que
permiten crear
oportunidades de
aprendizaje después de
realizar una 26 1. El
enfoque formativo de la
evaluación medición
puntual al término de una
situación o secuencia
didáctica; de esta forma,
permiten reforzar lo que
no se ha aprendido de
manera apropiada
Regulación
proactiva. Son las
evaluaciones que
ayudan a hacer
adaptaciones
relacionadas con
lo que se
aprenderá en un
futuro cercano.

19. ¿Cómo se distribuye
la responsabilidad de
la evaluación?
¿Qué se hace con los
resultados de la
evaluación?
¿para que?
¿Qué?
¿Quién?
¿Cuándo?
¿Cómo?
Se evalúa
ELEMENTOS DE
LA EVALUACIÓN

20. UN MODELO DE
EVALUACIÓN CON
ENFOQUE FORMATIVO
en un primer momento, debe
existir claridad por parte del
docente y los alumnos respecto a
los aprendizajes esperados
la evaluación debe darse durante el
proceso de aprendizaje, mientras el
alumno trabaja en tareas que
ejemplifican los aprendizajes
esperados de manera directa.
el docente debe
retroalimentar el trabajo de
los alumnos para subsanar
las dificultades detectadas
en el aprendizaje y brindar
los elementos necesarios
para que los alumnos sean
capaces de supervisar su
propio mejoramiento.

21. Claridad en lo que se
enseña: los aprendizajes
esperados
los aprendizajes esperados son
indicadores de logro que, definen lo
que se espera de cada alumno, en
términos de saber, saber hacer y saber
ser
Establecer y comunicar los
criterios de evaluación
debe definir y compartir con
sus alumnos los criterios de
evaluación que utilizará,
Identificar dónde están los
alumnos y hasta dónde
pueden llegar
¿Cómo identificar hasta dónde pueden llegar los alumnos? Esta concepción se
corresponde directamente con la zona de desarrollo próximo y con la teoría
sociocultural del aprendizaje.

22. SUPERVISAR EL PROPIO DESEMPEÑO
EL HÁBITO DE AUTOEVALUARSE SE ASOCIA CON LA
AUTOSUPERVISIÓN DEL DESEMPEÑO, QUE ES LA FINALIDAD
DEL ANDAMIAJE DE LA ENSEÑANZA, ASÍ COMO EL OBJETIVO
DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE SADLER (1989).

23. ÉTICA DE
EVALUACI
ÓN
la ética es un
elemento a
considerar en el
proceso de
enseñanza, de
aprendizaje y de
evaluación, con
todos los actores:
docentes, alumnos,
madres y padres,
tutores, y
autoridades
escolares y
educativas.

24. UN DOCENTE QUE EVALÚA DEBE SER UN
PROFESIONAL ÉTICO QUE:
A
• Tratar a los alumnos de
acuerdo con las
orientaciones y los valores
que rigan su conducta
B
• Reconocer las voces de
todos

25. ALGUNAS HERRAMIENTAS Y
ESTRATEGIAS QUE AYUDAN AL
DOCENTE QUE EVALÚA A IDENTIFICAR,
ENFRENTAR Y SOLUCIONAR LOS
DILEMAS ÉTICOS, SE DIVIDEN EN TRES
ÁMBITOS: INDIVIDUAL, COLECTIVO Y
MATERIAL
El ámbito individual se refiere a todas aquellas competencias (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores) que debe poseer el docente que evalúa para
poder identificar, enfrentar y solucionar un dilema ético: ser reflexivo, tener
formación y estar actualizado en su campo, además de contar con capacidad
analítica y autocrítica

26. Herramienta
E valuar desde el enfoque formativo permite al docente
reflexionar acerca de cómo es su práctica docente y cómo
aprenden los niños o los adolescentes con los que trabaja; es
decir, hace posible realizar los ajustes necesarios a la propuesta
de enseñanza
Desde el enfoque formativo, la
evaluación permite valorar los
procesos de aprendizaje y de
enseñanza, retroalimentando en
favor del aprendizaje y
reflexionando acerca de qué, para
quién, cómo, cuándo y para qué se
va a evaluar.
La evaluación durante
el ciclo escolar

27. El Plan de estudios 2011. Educación Básica establece que la
planificación es un elemento sustantivo que permite potenciar
el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias (SEP, 2011:31).
LA PLANIFICACIÓN DOCENTE Y SU
RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN
CON ENFOQUE FORMATIVO
La planificación requiere sistematizarse
para dar continuidad a los aprendizajes y
hacer explícita la propuesta de trabajo
docente mediante una organización
detallada de acciones que facilite su
intervención y cumpla con el cometido de
mejorar la calidad educativa.

28. LA PLANIFICACIÓN Y LA EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DEL ENFOQUE
FORMATIVO
La evaluación con enfoque formativo busca obtener información
respecto del aprendizaje de los alumnos para identificar cómo
aprenden y cuáles son las estrategias o actividades adecuadas para
atender sus procesos de desarrollo y de aprendizaje

29. Para que la planificación
pueda potenciar el
aprendizaje, es
fundamental que el
docente incorpore en ésta
los momentos, las técnicas
y los instrumentos con que
va a evaluar
La evaluación debe ser constante, por lo que es recomendable
utilizar instrumentos para recolectar de forma sistemática y
rigurosa la información
Evaluación diagnostica
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
DURANTE EL TRABAJO COTIDIANO, EL
DOCENTE USA DIFERENTES TIPOS DE
EVALUACIÓN Y EN DISTINTOS
MOMENTOS

30. La evaluación para el aprendizaje,
señalada en la planificación,
independientemente de cuándo se
lleve a cabo –al inicio, durante el
proceso o al final–, de su finalidad –
acreditativa o no acreditativa–, o de
quienes intervengan en ella –docente,
alumno o grupo de estudiantes– debe
conducir a la mejora del aprendizaje y
el desempeño del docente.
Las evaluaciones, los periodos de
corte y las secuencias didácticas.
Durante el desarrollo de la situación o
secuencia didáctica, el docente
observará los avances y las
dificultades de aprendizaje a través de
evidencias de aprendizaje, lo que le
permitirá tomar decisiones.

31. se afirma que la evaluación es
una fuente de aprendizaje que
permite detectar el rezago escolar
de manera temprana.
 A partir de ella, todos los
involucrados en el proceso
educativo podrán desarrollar
estrategias de atención oportunas
para asegurar que los niños y
adolescentes
aprendan, además de evitar la
deserción y garantizar la
permanencia.
EVALUAR PARA
APRENDER

32. Sugerencias para evaluar y apoyar a la diversidad
 La evaluación formativa como
proceso sistemático y permanente.
Según el Plan de Estudios 2011, no
todos los alumnos requieren ser
evaluados con el mismo instrumento.
 Guías de observación
 Evidencias
 Diseño de actividades
 Pruebas escritas adecuadas a los
alumnos.
Para mejorar la práctica docente y
atender a la diversidad es necesario
relacionar cuáles están relacionadas
con la enseñanza y qué cambios es
posible efectuar.
 Ofrecer retroalimentación
 Favorecer la autoevaluación del
desempeño

33. Los elementos de
currículum En el
contexto del enfoque
formativo de evaluación

34. Evaluar para aprender” remite a la posibilidad de que todos los
que participan en el proceso de evaluación aprendan de sus
resultados.
Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las
emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados,
interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los
valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y
exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades
de aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich

35. En ese sentido, los principios
pedagógicos señalados en el Plan de
estudios 2011, marcan las condiciones
esenciales para la transformación de la
práctica docente y el logro de los
aprendizajes (SEP, 2011), además guían
al docente para realizar una
intervención congruente en los procesos
de aprendizaje, de enseñanza y de
evaluación.
Al implementar los programas de
estudio 2011, se requiere que los
docentes identifiquen cuál es la
intervención que les corresponde
realizar en el trayecto de la formación de
los alum- nos y, en consecuencia, la del
ciudadano democrático, crítico y
creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI.
Principales
elementos del
Plan y los
programas de
estudio 2011,
desde un
enfoque
formativo de la
evaluación

36. 1. El docente también debe centrar la atención en los
estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
2. El docente debe reconocer la diversidad que existe
en el aula, y ofrecer una educación pertinente e
inclusiva.
3. El docente requiere de estrategias de aprendizaje,
enseñanza y evaluación diferenciadas con las que
brinde oportunidades de aprendizaje e inclusión,
y elimine la discriminación.
4. El Plan de estudios 2011 establece las
competencias para la vida, el perfil de egreso de la
Educación Básica y los estándares curriculares
como elementos fundamentales para la formación
básica de los alumnos.
5. Cada programa de estudio define el propósito de
la asignatura o el campo formativo, las
competencias específicas, el enfoque didáctico y
los aprendizajes esperados que se desea
desarrollen los alumnos. Cada uno de estos
elementos tiene una función específica en el
quehacer docente
Principios
pedagógicos

37.  Propósitos por nivel:
En los programas de estudio 2011, los propósitos explican lo que se pretende
que los alumnos logren en cada nivel de Educación Básica, por lo que son
referentes de mediano y largo plazos, y ponen en evidencia la articulación
curricular entre los tres niveles. En el caso de primaria y secundaria, los
propósitos se expresan por nivel y asignatura, y responden a para qué o por
qué se estudia la asignatura.
 Competencias específicas del campo formativo o de la asignatura:
Las competencias específicas se establecen para cada campo formativo de
preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria. Describen tanto las en
que se espera se pongan en práctica y se formalicen los conocimientos de los
alumnos, como las actitudes que se desea que éstos manifiesten.
 Estándares curriculares:
Los programas de estudio 2011 también incorporan los estándares curriculares,
que son descriptores del logro que cada alumno demostrará en Español,
Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilidades Digitales al concluir un periodo
escolar
 Competencias para la vida
El Plan de estudios 2011. Educación Básica plantea las
competencias que se espera que los estudiantes
desarrollen como resultado del trabajo escolar
realizado a lo largo de los 12 años de Educación
Básica.
 Perfil de egreso de Educación Básica
Define el tipo de alumno que se espera formar en el
trayecto de la Educación Básica, por lo que también es
un referente de largo plazo que se encuentra en el
Plan de estudios 2011.
Elementos del plan de estudios