El plan de sesión describe 4 sesiones para enseñar sobre juegos autóctonos mexicanos. La primera sesión involucra ver videos de estos juegos y definirlos. La segunda sesión es un torneo modificado de pelota purépecha. La tercera sesión implica una actividad de "cacería extraña" donde los estudiantes completan retos en equipo. La cuarta sesión incluye comentarios sobre disfrutar la actividad en sí misma más que la competencia. El plan evalúa no solo los aprendizajes sino

1. PLAN DE SESION DE EDUCACIÓN FÍSICA
PROFESORA:
FECHA DEL 1 AL 15 DE SEPTIEMBRE 2016
GRADO: 5° B
BLOQUE I. La acción produce emoción COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
APRENDIZAJE ESPERADO: Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con
un menor gasto energético
MATERIALES METODOLOGIA
Tarjetas, gises, aros, pelotas y bastones pañuelos.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS:
• Juegos de interacción y socialización
• Actividades recreativas • Gymkhana
TECNICAS DE ENSEÑANZA
Descubrimiento guiado
Asignación de tareas
SESION 1 2 SESION 3 4
I
N
I
C
I
O
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
C
I
E
R
R
E
Calentamiento general
En el aula de medios se
indica que tecleen la
dirección del blog de
educación física y observar
los videos acerca de los
juegos autóctonos y
tradicionales.
A partir de lo que
observaron en el video,
redactarán su definición
de un juego autóctono.
Plasmaran en un dibujo
algo relacionado con el
juego autóctono en
México.
Mini torneo de pelota
purépecha modificada.
*Se explican las reglas
*Nos organizamos en equipos
*Bautizamos nuestro equipo
*Se realiza el sorteo de
equipos para los encuentros
Reflexión
¿Todos actuamos igual ante una
situación?
¿Cómo comprender mejor a mis
compañeros en el juego?
¿Crees que el deporte en México
tiene sus raíces en el juego
autóctono? ¿Por qué?
I
N
I
C
I
O
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
C
I
E
R
R
E
Voy de cacería extraña
Eligiendo mi reto
Se pide ayuda a cuatro alumnos para
que coordinen la actividad
(voluntarios o alumnos que no puedan
realizar actividad física ese día).
A cada alumno se le designan tres o
cuatro equipos para que los supervise
y entregue firmas cada vez que
realicen las encomiendas o tareas de
manera satisfactoria.
Se entrega a los equipos en una hoja
los retos a realizar con el siguiente
planteamiento: “Elijo mi reto de
cacería extraña”.
Se puede escoger cualquier reto
señalado previamente en la hoja. A
cada reto les da un cierto puntaje que
podrán cambiar por firmas de su
“coordinador” cada vez que logren
completar con éxito la tarea señalada.
Al final se cuentan los puntos
obtenidos por cada equipo, y se
termina la actividad comentando la
importancia de disfrutar la actividad
por sí misma, por sobre la
competencia y el afán de querer ganar
a los demás.
RETROALIMENTACIÓN
haki (juego autóctono)
Juego popular autóctono en el que se
utiliza una pelota de trapo rellena de
semillas. El objetivo es dominar la pelota,
utilizando los pies, rodillas, antebrazos,
etcétera. Lo único que no se puede hacer
es agarrar la pelota. Se pueden dar dos o
más golpes y pasarla a algún compañero,
hasta que uno la pierda y es eliminado,
los demás continúan hasta definir al
ganador. En lugar de eliminar podríamos
plantear un reto colectivo: ¿cuántos
golpes consecutivos podemos lograr
entre los miembros del grupo?
EVALUACION: Part. Indiv.
Trabajo de definición y
dibujo
EVALUACION: Part. Indiv. Y
por equipos, disposición
favorable al trabajo
EVALUACION: Part. Indiv. Y por
equipos
EVALUACION: Part. Indiv. Y por
equipos, disposición favorable al
trabajo.
OBSERVACIONES: cacería extraña: se podrá consultar en el plan y programa RIEB 2009 nivel primaria, pág. 305
Maestra de Educación Física
Lucero Castillo Osorio

2. Elegí un plan de sesión donde se
plasma una secuencia de 4 sesiones
para abordar el contenido de juego
autóctono y desarrollar el
aprendizaje esperado, no solo se
evalúa lo que se aprende sino las
aptitudes y actitudes favorables al
trabajo. Así mismo elijo una
fotografía del trabajo que se
desarrolló de manera más fácil
pues los alumnos al ver los videos
tenían noción de lo que les
explicaba y facilitó el logro de
aprendizajes.
Por ultimo muestro un trabajo
escrito elaborado por uno de los
alumnos donde enlista las
características del juego autóctono
y además dibuja ejemplos.
Con estas evidencia puedo decir
que se logra parte de los
aprendizajes esperados del
bimestre y que al cuestionar a los
alumnos acerca de los juegos en
México puedan explicar de manera
sencilla y clara lo que son.