Este documento analiza un examen bimestral de aritmética aplicado a estudiantes de 5to grado de secundaria. Señala que los problemas propuestos no corresponden adecuadamente a las capacidades evaluadas como razonamiento, demostración y comunicación matemática. Sugiere que las evaluaciones sean diseñadas por grupos de docentes capacitados y que se realicen capacitaciones al personal docente para mejorar la calidad de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes.

1. Evidencia de trabajo numero 2
Tema eje: Técnicas e instrumentos de evaluación
Evidencia: Examen bimestral IV de Aritmética del 5to grado de
secundaria. Colegio Pamer
EXAMEN BIMESTRAL DE ARITMÉTICA (BIM IV)
Apellidos:____________________________________________________________________
Nombres:____________________________________________________________________
Año: __________ Tutor: _______________
FilaA
CAPACIDAD: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
1.- Calcula A-2
% del B-3
% del C-1
% de A3
B4
C
2.- Si PL: Precio de lista; D: Descuento; Pc: Precio de costo; G: Descuento.
Si PL = 230.70; D = 21.24; G= 30.32 calcula el PC
3.- Dados 12; 13; 14; 13; 11; 13; 14; 15; 16; 11.
Calcula 𝑀𝑜 + 𝑀𝑒 + 𝑀𝐴̅̅̅̅̅ = 8.2
CAPACIDAD: COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
4.- Dadas lassiguientestasas: 11%Trimestral;7% Bimestral;15% semestral;6% cuatrimestral;
calcula a tasa anual respectivamente.
11% Trimestral 44% anual
a) 7% Bimestral 42% anual
b) 15% semestral 30% anual
c) 6% cuatrimestral 18% anual
5.- Pedro vendió dos celulares a S/.420 cada uno. Si en uno gana el 40% y en el otro pierde el
40%, ¿ganó o perdió y cuánto?
6.- ¿A qué tasa se debe depositar un capital de s/. 355 para que en 3 años se convierta en s/.
568?
CAPACIDAD: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
7.- El precio de venta de un artículo representa los 29/25 del costo. ¿Qué porcentaje
del costo se ganó?

2. 8.-Dados los siguientes dados: 13; 14; 15; 13; 15; 16; 11; 14; 12; 13; 14; 15 y 14. Calcula
Moda + Mediana.
9.- Si el siguientecuadrorepresentalas edades de un grupo de personas. Calcula h4 + F3 + f2 +
H1
10.- ¿En qué porcentaje aumenta el área de un cuadrado si triplicamos su lado?

3. Una parte importante del proceso enseñanza – aprendizaje es la evaluación
porque nos permite recoger información pertinente sobre los logros, avances y
dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes.
Dicha información sirve para tomar decisiones de mejoramiento y recuperación
pedagógica1, por lo tanto el conjunto de tareas del instrumento de evaluación
debe reflejar dichas metas.
Todo instrumento de evaluación debe caracterizarse por la validez de
contenido, es decir, si mide lo que realmente se quiere conoce; pertinencia;
claridad; rapidez y facilidad de aplicación.
Cuando se hace todo lo contrario a lo expuesto en los párrafos anteriores, es
casi imposible tener información sobre los logros de los estudiantes; el examen
bimestral del colegio Pamer que presento como evidencia, es aparentemente
elaborado por un grupo de profesores que de manera consensuada preparan
dicha evaluación, pero en la práctica no es así, lo prepara un solo profesor, lo
que ha ocasionado en varias ocasiones problemas de diferentes índole.
Del examen en cuestión, vemos que la parte sobre la capacidad de
razonamiento y demostración los tres problemas propuestos no
corresponden a dicha capacidad por que no contemplan el razonamiento
deductivo utilizado en hecho conocidos y el análisis de situación para hallar
propiedades y estructuras comunes.
Con respecto a la capacidad de comunicación matemática, el quinto y sexto
problema tampoco guarda relación con dicha capacidad puesto que no
permite evidenciar que los estudiantes sean capaces de:
• Expresar ideas matemáticas hablando, escribiendo, demostrándolas y
representándolas visualmente.
 Entender, interpretar y juzgar ideas matemáticas presentadas de forma
escrita, oral o visual.
• Utilizar vocabulario matemático, notaciones y estructuras para
representar ideas, describir relaciones y modelar situaciones.1
Los problemas a los que hice mención, corresponde a la capacidad de
resolución de problemas.
1 Fasciculo 3:Evaluación en el área de matemática. Ministerio deEducación del Perú. 2003

4. Con respecto a la parte de la capacidad de resolución de problemas, los
problemas propuestos si corresponden a dicha capacidad.
Por ser un colegio preuniversitario, las sesiones de clases esta orientadas a la
resolución de problemas, de ahí la confusión de los profesores al preparar las
evaluaciones porque al no tener formación pedagógica desconocen los
conceptos importantes como es el capacidad y creen que la resolución de
problemas es la única o sino la más importante capacidad que hay. Mención
aparte para los coordinadores de área, profesores administradores del curso,
que son los que dan la probación para tomar dicha evaluación a los
estudiantes, que los más perjudicados de esta situación.
Ante esta situación sugerí que:
• La elaboración de los exámenes este bajo la responsabilidad de un
grupo de docentes capacitados sobre el tema y que luego en la reunión
de plana, deban ser puesto a discusión ante los demás docente con la
finalidad de afinarla.
• Que se realice capacitaciones para todo el personal docente dado que
es una debilidad de la institución.
• Que en las sesiones de clase se ponga énfasis en las competencias de
razonamiento y demostración y de comunicación matemática.
Podemos concluir que:
• En toda evaluación debe haber correspondencia entre las capacidades
que se quiere desarrollar con las preguntas y tareas que se proponen.
• Todo instrumento de evaluación debe caracterizarse por la validez de
contenido, pertinencia; claridad; rapidez y facilidad de aplicación.
• Las evaluaciones deber diseñadas y elaboradas por profesionales
conocedores del temas.
• Las instituciones educativas deber ser dirigidas por profesionales con el
perfil acorde al cargo.
• Los docentes deben tomar conciencia que, ante las malas prácticas
pedagógicas que se realice, siempre el más perjudicado es el estudiante