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1. MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
El presente Módulo incorpora el Marco de Buen Desempeño Docente y un
documento de trabajo sobre la propuesta que están elaborando para el Marco de
Buen Desempeño del Directivo Escolar. Ambos documentos incorporan un
conjunto de dominios, competencias y desempeños que tanto el primero como el
segundo deben observar en la actividad educativa.
El Marco de Buen desempeño docente enfatiza el dominio Nº 2 que tiene que ver
con el proceso docente educativo; es decir, la actuación del docente en el aula, su
capacidad motivadora de aprendizajes en un clima de armonía y de respeto mutuo.
Los otros dominios, siendo importantes, acompañan a éste y crean las condiciones
para su efectividad.
Es importante que los docentes analicen este documento y su impacto en la
educación, considerando que es un documento base de la evaluación del
desempeño docente.
En lo que respecta al Marco de Buen desempeño del Director precisa mejor las
funciones que éste desarrolla en la gestión institucional y el perfil que debe tener al
asumir el liderazgo no sólo institucional sino fundamentalmente académica, de
acompañamiento, monitoreo; sistematizador o armonizador de diversidad de
opiniones y propuestas y creador de un clima laboral que incentive la colaboración
eficaz, el trabajo en equipo, la solidaridad y el buen trato con los alumnos y padres
contribuyendo a mejorar los aprendizajes de los alumnos. Es un documento que
todo Director y aquellos que aspiran serlo deben conocer y analizar para
mejorarlo.
Prof. Rosa María Díaz Ríos
OBJETIVO.
Promover el conocimiento y debate de los documentos base de la evaluación del
desempeño docente con la finalidad de proponer criterios de evaluación que mejor
contextualizan nuestra realidad educativa.
SOBRE LA EVALUACION DOCENTE Y OTROS MATICES
El Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial señala que será el MINEDU el
responsable de diseñar los criterios e indicadores de la evaluación docente
teniendo en cuenta los dominios del Marco de Buen Desempeño Docente (Art.47).
En el siguiente acápite del mismo artículo precisa un criterio que tiene que ver con
la evaluación del docente en el aula frente a los alumnos.
Sin duda que hace falta construir una cultura de la evaluación en la
sociedad y todos aquellos que han recibido un encargo social rindan cuentas de su
actividad con la finalidad de identificar las falencias personales y del sistema y

2. diseñar las posibles soluciones; del mismo modo, fortalecer los aciertos y avanzar
hacia la construcción de métodos innovadores para mejorar la eficiencia y eficacia
de los procesos, en nuestro caso particular, educativos.
Sin embargo, es importante que en los diferentes momentos o fases del
diseño de la evaluación docente se construya un ambiente de confianza entre los
evaluadores y evaluados, que estos últimos no perciban la evaluación como una
acción punitiva y desmotivadora sino como una oportunidad de mejorar su
actividad pedagógica y fortalecimiento y valoración profesional. Evidentemente
este es un proceso que en la actualidad debe estar orientado fundamentalmente a
eliminar toda desconfianza en la evaluación y enviar señales claras de los
verdaderos objetivos que ésta persigue. Cuando no existe esta armonía la teoría
aconseja suspender el proceso hasta recuperarla, insistir sólo ocasionará
resistencia, nula identificación con los objetivos de la evaluación y el total fracaso.
Como señala Mateo, J. (2005) “No es posible plantearse un verdadero proceso de
mejora de la calidad que ignore las demandas individuales.” Del mismo modo que
todo modelo de evaluación debe contar con la participación activa del docente en
su diseño con la finalidad de construir identificación y compromiso con los objetivos
y garantizar la sostenibilidad del proceso, persistir en el error es “generar una
incultura evaluativa”.
Desde esta perspectiva es importante, entonces, debatir acerca de cuáles
deben ser los criterios a evaluar para luego definir los indicadores y los
instrumentos más idóneos que nos proporcionen la información más objetiva
posible que nos ayuden a emitir juicios de valor de los resultados y decidir
correctamente. Tomar esta decisión no es una tarea sencilla, requiere tiempo,
transparencia y consensos; precipitarse puede echar a perder el proceso y
acentuar la desconfianza. Es importante analizar cada uno de los criterios de
evaluación y su pertinencia y luego seleccionar un conjunto de ellos, así tendremos
al final múltiples fuentes de información con datos más realistas de la actividad del
docente y se pueda construir una plataforma sólida de formación continua del
docente en lo que éste necesita. Como bien afirma Mateo, J. (2005) “…es mucho
más realista que la que se nos ofrece a partir de una sola fuente, como puede ser
la observación en el aula”. Es importante enfatizar este criterio en la medida que
muchos analistas reducen el tema de la calidad educativa a los resultados de los
aprendizajes de los alumnos, por tanto, concluyen que el único responsable es el
docente, sin embargo, señala Mateo, J. (2005), la idea de ligar estrechamente el
aprendizaje de los alumnos con la tarea del profesor o de la escuela no es, a
pesar de los numerosos trabajos en esa dirección, una idea totalmente aceptada.
J. Mateo propone los siguientes criterios de evaluación basado en la
recogida de datos de fuentes múltiples: a) Observación en el aula, b) la opinión de
los padres y alumnos, c) juicios valorativos emitidos por pares, d) el rendimiento de
los aprendizajes de los alumnos, e) el autoinforme; y, f) el portafolios. Se puede
eliminar alguno e incluir otros criterios. Esta es sólo una sugerencia del autor para
el debate. Empecemos ahora, estamos en la obligación de participar, alcanzar
nuestras propuestas y de ser escuchados.
_________
Mateo, J. “La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas”. ICE,
Universidad de Barcelona, 2005
http://www.doredin.mec.es/documentos/007200230086.pdf

3. LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO.pdf
http://www.doredin.mec.es/documentos/007200230086.pdf
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO
DOCENTE.pdf http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=
web&cd=1&sqi=2&ved=0CCoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.cambiemosla
educacion.pe%2Flib%2Fdescarga.php%3Ff%3D%2Frepositorio%2Fdescarga
s%2FDocumentos%2FMarco-de-Buen-Desempeo-
Docente.pdf&ei=pbZmUomAH4T68gSR2oCQDg&usg=AFQjCNEZL8oAOVJher
ghVT1562wuo7iDNw&sig2=R-aGm9yl0NxTNeqP6HWk-w
DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO ESCOLAR I.pdf
DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO ESCOLAR II.pdf
El Ministerio de Educación está desarrollando la Segunda Especialidad en
Comunicación y Matemática para el II y III ciclo de EBR. En este proceso
viene aplicando fichas de observación en el proceso docente educativo
donde se incorporan o instrumentalizan los dominios, competencias y
desempeños del Marco de Buen Desempeño Docente. Incorporamos estos
modelos como referencia a la metodología que el Ministerio viene
construyendo para la evaluación docente de acuerdo a la Ley de Reforma
Magisterial.

4. MODELO DE EVALUACION DE DESEMPEÑO DOCENTE
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE –
COMUNICACIÓN
APLICADA A LOS DOCENTES QUE SIGUEN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD –
DOMINIO 1
En las fichas de evaluación sólo en el Dominio I hay algunas diferencias.
Identifícalas.
MODELO DE EVALUACION DE DESEMPEÑO DOCENTE
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE –
MATEMÁTICA
APLICADA A LOS DOCENTES QUE SIGUEN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD –
DOMINIO 1

5. En las fichas de evaluación sólo en el Dominio I hay algunas diferencias.
Identifícalas.
MODELO DE EVALUACION DE DESEMPEÑO DOCENTE
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE –
MATEMÁTICA
APLICADA A LOS DOCENTES QUE SIGUEN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD –
DOMINIO 1
En las fichas de evaluación sólo en el Dominio I hay algunas diferencias.
Identifícalas.

6. MODELO DE EVALUACION DE DESEMPEÑO DOCENTE
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
COMUNICACIÓN – MATEMÁTICA - CIUDADANÍA
APLICADA A LOS DOCENTES QUE SIGUEN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD –
DOMINIO 2

8. Recordemos que en el Dominio II correspondiente a la enseñanza para el
aprendizaje de los alumnos se encuentran tres competencias y diecinueve de
los cuarenta desempeños, casi la mitad, de ahí la amplitud de la evaluación
en esta parte.

9. MODELO DE EVALUACION DE DESEMPEÑO DOCENTE
APLICADA A LOS DOCENTES QUE SIGUEN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD –
DOMINIO 3
FICHA DE OBSERVACIÓN EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
COMUNICACIÓN – MATEMÁTICA - CIUDADANÍA

10. MODELO DE EVALUACION DE DESEMPEÑO DOCENTE
APLICADA A LOS DOCENTES QUE SIGUEN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD –
DOMINIO 4
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
COMUNICACIÓN – MATEMÁTICA - CIUDADANÍA

11. Fichas de evaluación considerando el marco de buen desempeño
docente
FICHA DE OBSERVACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE.MATEMATICA.pdf
FICHA DE OBSERVACION DE LA SESION DE
APRENDIZAJE.COMUNICACION.pdf
FICHA DE OBSERVACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE.CIUDADANÍA.pdf
LEER: LEY DE REFORMA MAGISTERIAL.pdf
La evaluación del desempeño docente en la Ley de Reforma
Magisterial:
CAPÍTULO VI
PERMANENCIA Y ASCENSO EN LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
Artículo 24. Evaluación del desempeño docente
La evaluación de desempeño tiene como finalidad comprobar el grado de
desarrollo de las competencias y desempeños profesionales del profesor en el
aula, la institución educativa y la comunidad. Esta evaluación se basa en los
criterios de buen desempeño docente contenidos en las políticas de evaluación
establecidas por el Ministerio de Educación, lo que incluye necesariamente la
evaluación del progreso de los alumnos.
Artículo 25. Comité de evaluación del desempeño docente

12. En la evaluación del desempeño docente participa un comité de evaluación
presidido por el director de la institución educativa e integrado por el
subdirector o el coordinador académico del nivel y un profesor del mismo nivel
educativo y al menos de una escala magisterial superior a la del evaluado.
El Ministerio de Educación califica, progresivamente, la competencia de los
directores y subdirectores de instituciones educativas para participar en la
evaluación del desempeño docente. Los comités de evaluación presididos por
directores no calificados para este tipo de evaluación son supervisados por
profesionales designados por el Ministerio de Educación.
LEER: REGLAMENTO DE LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL .pdf
Que dice el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial sobre
la evaluación de desempeño docente:
CAPÍTULO V
PERMANENCIA Y ASCENSO EN LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
SUB CAPÍTULO I
DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Artículo 44.- Objetivo de la evaluación de desempeño docente
La evaluación de desempeño docente tiene por objetivo:
a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempeños
profesionales del profesor establecidos en los dominios del Marco de Buen
Desempeño Docente.
b) Identificar las necesidades de formación en servicio del profesor para
brindarle el apoyo correspondiente para la mejora de su práctica docente.
c) Identificar a los profesores cuyo desempeño destacado les da la posibilidad
de acceder a los incentivos a que se refiere el artículo 60 de la Ley.
Artículo 45.- Obligatoriedad de la evaluación de desempeño docente
45.1. La evaluación de desempeño docente es de carácter obligatorio para
todos los profesores comprendidos en la carrera pública magisterial y se realiza
como máximo cada tres (03) años.
45.2. De conformidad con lo establecido en el literal a) del artículo 49 de la Ley,
el profesor que sin causa justificada no se presenta a la evaluación de
desempeño, es destituido y retirado del cargo, previo proceso administrativo
disciplinario.
Artículo 46.- Comités de evaluación de desempeño docente

13. 46.1. La evaluación de desempeño docente es realizada por un Comité de
Evaluación integrado por:
a) El Director de la institución educativa.
b) El Subdirector o Coordinador Académico del nivel.
c) Un profesor de la misma modalidad, forma, nivel o ciclo que el evaluado y de
una escala magisterial superior.
46.2. En el caso de los Comités de Evaluación de desempeño docente de
instituciones educativas unidocente, multigrado y profesor coordinador de
PRONOEI, su conformación está a cargo de la UGEL y sus integrantes son:
a) El Director de Red o el representante de la UGEL, según corresponda, quien
lo preside
b) Dos profesores de la Red de la misma modalidad, forma, nivel o ciclo que el
evaluado y de una escala magisterial igual o superior.
46.3 El Director y los demás integrantes de los Comités de Evaluación de
Desempeño Docente son capacitados y certificados por el MINEDU en
coordinación con los Gobiernos Regionales para el cumplimiento de su función.
Artículo 47.- Criterios e indicadores para la evaluación de desempeño
47.1. El MINEDU determina los criterios e indicadores para la evaluación de
desempeño en base a los cuatro dominios establecidos en el Marco del Buen
Desempeño Docente, considerando las diferentes modalidades, formas, niveles
y ciclos que integran el sistema educativo peruano. Este proceso es realizado
en coordinación con las diversas Direcciones del MINEDU responsables de las
mismas.
47.2 La evaluación de desempeño docente incluye necesariamente la
evaluación de la práctica docente en el aula frente a los estudiantes.
47.3. El MINEDU aprueba, mediante norma específica, las estrategias, las
técnicas e instrumentos de evaluación de desempeño, los cuales pueden ser
aplicados por entidades especializadas para su posterior consolidación por
parte de los miembros de los Comités de Evaluación.

14. RECORDEMOS
1. ¿En qué dominio se considera la planificación del proceso docente educativo?
a) Dominio I
b) Dominio III
c) Dominio II
d) Dominio IV
2. ¿Qué dominio tiene que ver con la participación en la elaboración de los
documentos de gestión?
a) Dominio II
b) Dominio IV
c) Dominio I
d) Dominio III

15. 3. La responsabilidad y ética profesional está contenida en el
dominio:
a) Dominio IV
b) Dominio I
c) Dominio III
d) Dominio II
4. ¿En qué dominio se lleva a cabo el proceso docente educativo?
a) Dominio III
b) Dominio II
c) Dominio I
d) Dominio IV