Este documento explica las diferencias entre medir, evaluar, calificar, compensar y acreditar en el contexto educativo. Resume que medir implica comparar el desempeño de estudiantes en una prueba sin emitir juicios de valor, mientras que evaluar es un proceso continuo que considera factores contextuales. Calificar asigna notas numéricas o descriptivas, compensar busca superar dificultades de aprendizaje, y acreditar certifica el logro de objetivos curriculares.
El documento habla sobre la evaluación formativa en las aulas de primaria. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y los docentes, en lugar de ser un apéndice de la enseñanza. También destaca la importancia de la retroalimentación continua, la autoevaluación y la coevaluación para que los aprendizajes sean significativos.
El documento describe diferentes aspectos de la evaluación educativa. Hace referencia a las características de la evaluación como continua, sistemática, cooperativa y formativa. También menciona diferentes técnicas de evaluación como la observación, entrevista y encuesta. Por último, destaca la importancia de la evaluación para recoger información, analizarla, informar sobre los resultados y tomar decisiones para mejorar la calidad educativa.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes en geometría. Explica que la guía de observación permite al docente observar aspectos específicos del proceso de aprendizaje de los estudiantes a lo largo del tiempo. También describe el cuaderno del estudiante como un instrumento que permite al docente revisar las producciones de los estudiantes para evaluar su comprensión. Por último, explica que las pruebas escritas consisten en preguntas claras que miden el conocimiento de los estudiant
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
La evaluación en las aulas de primariaAldair Reyes
Este documento discute los desafíos que enfrentan los docentes al utilizar la evaluación como una herramienta para promover el aprendizaje de los estudiantes. Identifica tres conjuntos de desafíos: 1) que los estudiantes comprendan el propósito y criterios de la evaluación, 2) comunicar efectivamente los resultados a los estudiantes a través de retroalimentación, y 3) usar los resultados para mejorar la enseñanza. El documento luego analiza cómo los docentes enfrentan estos desafíos en la práctica.
Este documento resume los resultados parciales de una investigación cualitativa de dos años sobre la evaluación de estudiantes en una universidad pública mexicana. La investigación examinó específicamente la carrera de Derecho. El objetivo fue recopilar evidencia sobre cómo se evalúa a los estudiantes, describir y analizar los métodos y contenidos de evaluación, y evaluarlos según conceptos actuales sobre la evaluación educativa. El documento discute los roles y propósitos de la evaluación formativa y sumativa de estudiantes y los desafíos de equ
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes. Menciona la guía de observación, que permite al docente observar aspectos específicos del proceso de aprendizaje como las estrategias y respuestas de los estudiantes. También menciona el cuaderno del estudiante, que permite dar seguimiento a su desempeño a través de producciones evaluativas. Por último, describe las pruebas escritas, que pueden ser de opción múltiple, de ordenamiento u otras formas para evaluar
El documento discute tres problemas centrales de la práctica de evaluación en el aula de educación primaria en América Latina: 1) Las consignas que los maestros proponen a los alumnos tienden a ser puramente escolares y descontextualizadas; 2) Los maestros suelen dar poca retroalimentación formativa a los estudiantes; 3) Los sistemas de calificación son arbitrarios y carecen de significado. El autor analiza estas cuestiones con evidencia empírica de investigaciones en el aula y literatura sobre el tema.
El documento habla sobre la evaluación formativa en las aulas de primaria. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y los docentes, en lugar de ser un apéndice de la enseñanza. También destaca la importancia de la retroalimentación continua, la autoevaluación y la coevaluación para que los aprendizajes sean significativos.
El documento describe diferentes aspectos de la evaluación educativa. Hace referencia a las características de la evaluación como continua, sistemática, cooperativa y formativa. También menciona diferentes técnicas de evaluación como la observación, entrevista y encuesta. Por último, destaca la importancia de la evaluación para recoger información, analizarla, informar sobre los resultados y tomar decisiones para mejorar la calidad educativa.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes en geometría. Explica que la guía de observación permite al docente observar aspectos específicos del proceso de aprendizaje de los estudiantes a lo largo del tiempo. También describe el cuaderno del estudiante como un instrumento que permite al docente revisar las producciones de los estudiantes para evaluar su comprensión. Por último, explica que las pruebas escritas consisten en preguntas claras que miden el conocimiento de los estudiant
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
La evaluación en las aulas de primariaAldair Reyes
Este documento discute los desafíos que enfrentan los docentes al utilizar la evaluación como una herramienta para promover el aprendizaje de los estudiantes. Identifica tres conjuntos de desafíos: 1) que los estudiantes comprendan el propósito y criterios de la evaluación, 2) comunicar efectivamente los resultados a los estudiantes a través de retroalimentación, y 3) usar los resultados para mejorar la enseñanza. El documento luego analiza cómo los docentes enfrentan estos desafíos en la práctica.
Este documento resume los resultados parciales de una investigación cualitativa de dos años sobre la evaluación de estudiantes en una universidad pública mexicana. La investigación examinó específicamente la carrera de Derecho. El objetivo fue recopilar evidencia sobre cómo se evalúa a los estudiantes, describir y analizar los métodos y contenidos de evaluación, y evaluarlos según conceptos actuales sobre la evaluación educativa. El documento discute los roles y propósitos de la evaluación formativa y sumativa de estudiantes y los desafíos de equ
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes. Menciona la guía de observación, que permite al docente observar aspectos específicos del proceso de aprendizaje como las estrategias y respuestas de los estudiantes. También menciona el cuaderno del estudiante, que permite dar seguimiento a su desempeño a través de producciones evaluativas. Por último, describe las pruebas escritas, que pueden ser de opción múltiple, de ordenamiento u otras formas para evaluar
El documento discute tres problemas centrales de la práctica de evaluación en el aula de educación primaria en América Latina: 1) Las consignas que los maestros proponen a los alumnos tienden a ser puramente escolares y descontextualizadas; 2) Los maestros suelen dar poca retroalimentación formativa a los estudiantes; 3) Los sistemas de calificación son arbitrarios y carecen de significado. El autor analiza estas cuestiones con evidencia empírica de investigaciones en el aula y literatura sobre el tema.
Este documento presenta la evaluación formativa como un proceso continuo que permite al profesor identificar dónde se encuentran los estudiantes en su aprendizaje, conocer sus dificultades y determinar acciones para cerrar las brechas y mejorar los aprendizajes. Implica un cambio de paradigma donde el profesor y estudiantes trabajan juntos en un proceso de aprendizaje reflexivo. La evaluación formativa busca mantener a los estudiantes en su zona de aprendizaje a través de tres preguntas clave que guían la toma
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa y su desarrollo a lo largo del tiempo según diferentes autores. Explica que la evaluación formativa se ha ido expandiendo para enfocarse no solo en la enseñanza sino también en el aprendizaje del estudiante. Además, describe cinco enfoques de evaluación formativa y sus elementos clave.
Procedimientos e instrumentos de evaluacionbeliatio
Este capítulo describe diversos procedimientos e instrumentos de evaluación. Explica que la elaboración de un procedimiento evaluativo requiere planificación, construcción, administración, análisis e interpretación de resultados. También describe diferentes tipos de instrumentos como observaciones, análisis de producciones de los estudiantes, pruebas específicas, entre otros. Finalmente, analiza pruebas de respuesta abierta y restringida.
El momento 2 de la etapa 2 en la evaluación del desempeño docente implica aplicar la secuencia didáctica que diseñaste y recuperar evidencias que den cuenta de lo realizado. Recuperé los ejemplos presentados por la Dirección General de Profesionalización Docente y Académica del Estado de Jalisco
El documento discute la importancia de la retroalimentación en el aprendizaje. Explica que la retroalimentación es más efectiva cuando se enfoca en aspectos específicos de la tarea en relación con criterios establecidos y proporciona guía para mejorar. También señala que la retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje para facilitarlo, y que los maestros deben entender cómo la retroalimentación aumenta el aprendizaje para desarrollar rutinas que verifiquen la comprensión de los estudiantes.
Este documento presenta un manual para crear una lista de verificación. Explica que una lista de verificación incluye una lista detallada de pasos que el estudiante debe seguir para completar una tarea y marcar con Sí/No si los completó. También debe incluir una calificación. Luego, detalla los pasos a seguir para crear una lista de verificación: 1) analizar los rasgos a observar, 2) crear indicadores objetivos, 3) crear una tabla con los indicadores y columnas para Sí/No, y 4) asignar valores a las
Este documento trata sobre las técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes. Explica la importancia de utilizar múltiples técnicas de evaluación para obtener información completa sobre los objetivos cognitivos, afectivos y psicomotrices de los estudiantes. También analiza las ventajas y desventajas de las pruebas objetivas como instrumento de evaluación, y ofrece pautas para su correcta elaboración. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar evaluaciones efectivas que midan de manera integral los logros de
Pautas generales para la aplicacion de la evaluacion diagnostica en colegios ...Colegio
Este documento establece las pautas para la aplicación de pruebas de diagnóstico a estudiantes con el fin de identificar sus capacidades y conocimientos. Detalla las etapas antes, durante y después de la aplicación, así como los roles de coordinadores, directores, docentes y estudiantes. El objetivo es asignar a los estudiantes estrategias de refuerzo pedagógico de acuerdo con sus necesidades identificadas para mejorar su desempeño.
Este documento discute la importancia de la evaluación en el proceso educativo. En 3 oraciones:
1) La evaluación no solo determina qué, cuándo y cómo se enseña, sino que también influye en los ajustes necesarios para atender a la diversidad de estudiantes. 2) Es importante realizar evaluaciones iniciales para diagnosticar el punto de partida de cada estudiante y así adaptar la enseñanza a sus necesidades. 3) La evaluación debe usarse para regular continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar la calidad de la educación para
Guide for the evaluation process in the i and ii cicleDIRELI
Este documento proporciona lineamientos para la evaluación del desempeño en lengua extranjera en los ciclos I y II de educación básica. Describe los componentes de la evaluación, incluyendo trabajo cotidiano, trabajo extraclase, pruebas, concepto y asistencia. Explica que las pruebas deben medir las habilidades lingüísticas enseñadas a través de tareas comunicativas válidas y apropiadas para cada nivel.
Este documento describe los diferentes aspectos de la evaluación escrita como instrumento de medición. Explica la importancia de la validez de contenido y la construcción de la prueba, incluyendo la tabla de especificaciones y el cuadro de balanceo. También describe los tipos de evaluación, preguntas y formato de la prueba escrita. El objetivo principal es proveer una guía para el diseño de pruebas escritas válidas y efectivas.
Este documento describe las tareas auténticas y su importancia en la práctica educativa. Explica que una tarea auténtica reproduce cómo las personas usan el conocimiento en situaciones reales y tiene propósitos definidos, destinatarios reales, incertidumbre, restricciones y requiere un repertorio de recursos cognitivos. Además, beneficia a los estudiantes porque exige un pensamiento complejo y los motiva. Finalmente, propone analizar ejemplos de tareas actuales para determinar si cumplen con las propiedades de una t
Siomara Ordoñez
Criterios
4
3
2
1
Contenido
El trabajo incluye
todos los
elementos
requeridos y va
más allá de lo
esperado.
El trabajo incluye
todos los
elementos
requeridos.
El trabajo incluye
casi todos los
elementos
requeridos.
El trabajo no
incluye todos los
elementos
requeridos.
Organización
La información
está organizada
de manera clara,
coherente y
efectiva para el
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe que la evaluación final permite evaluar los logros obtenidos, identificar áreas que requieren fortalecimiento y proponer estrategias de mejora continua. El propósito es analizar críticamente los resultados de la evaluación y retroalimentar la operación del programa para el próximo ciclo.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Resume los objetivos, participantes y metodología de la evaluación final. El propósito es analizar los resultados obtenidos, identificar logros y áreas de mejora para mejorar el programa en el próximo ciclo. La evaluación final busca valorar los aprendizajes de los estudiantes y el impacto del programa para mejorar de manera continua.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También define la evaluación final como una oportunidad de reflexión sobre la práctica educativa individual y colectiva para mejorar el programa en el próximo ciclo.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También incluye el marco metodológico de la evaluación final, sus objetivos y funciones formativas y sumativas.
La evaluación de contenidos incluye conceptos, hechos, procedimientos y actitudes. Los conceptos hacen referencia a datos y conceptos, lo que requiere que el estudiante primero recuerde información y luego comprenda conceptos complejos. La evaluación de procedimientos busca verificar la aplicación flexible de estrategias y procesos en diferentes contextos. Tanto los contenidos conceptuales como procedimentales se pueden evaluar a través de pruebas escritas y orales, resúmenes, exposiciones y observación de actividades en clase, con el fin de verificar
Este documento explica las diferencias entre medir, evaluar, calificar, compensar y acreditar en el contexto educativo. Medir implica comparar el desempeño de estudiantes en una prueba sin emitir juicios de valor, mientras que evaluar es un proceso continuo que considera factores contextuales. Calificar asigna notas numéricas o descriptivas. Compensar busca superar dificultades de aprendizaje mediante estrategias didácticas. Acreditar reconoce logros de acuerdo a estándares curriculares.
El documento explica las diferencias entre medir y evaluar en educación. Medir implica clasificar unidades de análisis según características seleccionadas, mientras que evaluar no requiere necesariamente comparación o medición. También define términos como calificación, compensación y acreditación, y explica cómo se relacionan con el proceso de evaluación.
El documento explica la diferencia entre medir y evaluar en el contexto educativo. Medir se refiere a cuantificar datos y resultados utilizando métricas, mientras que evaluar implica hacer juicios de valor sobre la información obtenida a través de la medición teniendo en cuenta factores cualitativos. Aunque la medición es un paso previo necesario, la evaluación considera aspectos contextuales y tiene como objetivo la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento explica la diferencia entre medir y evaluar en el contexto educativo. Medir se refiere a cuantificar datos y resultados utilizando métricas, mientras que evaluar implica hacer juicios de valor sobre la información obtenida a través de la medición teniendo en cuenta factores cualitativos. Aunque la medición es un paso previo necesario, la evaluación considera aspectos contextuales y tiene como objetivo la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta la evaluación formativa como un proceso continuo que permite al profesor identificar dónde se encuentran los estudiantes en su aprendizaje, conocer sus dificultades y determinar acciones para cerrar las brechas y mejorar los aprendizajes. Implica un cambio de paradigma donde el profesor y estudiantes trabajan juntos en un proceso de aprendizaje reflexivo. La evaluación formativa busca mantener a los estudiantes en su zona de aprendizaje a través de tres preguntas clave que guían la toma
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa y su desarrollo a lo largo del tiempo según diferentes autores. Explica que la evaluación formativa se ha ido expandiendo para enfocarse no solo en la enseñanza sino también en el aprendizaje del estudiante. Además, describe cinco enfoques de evaluación formativa y sus elementos clave.
Procedimientos e instrumentos de evaluacionbeliatio
Este capítulo describe diversos procedimientos e instrumentos de evaluación. Explica que la elaboración de un procedimiento evaluativo requiere planificación, construcción, administración, análisis e interpretación de resultados. También describe diferentes tipos de instrumentos como observaciones, análisis de producciones de los estudiantes, pruebas específicas, entre otros. Finalmente, analiza pruebas de respuesta abierta y restringida.
El momento 2 de la etapa 2 en la evaluación del desempeño docente implica aplicar la secuencia didáctica que diseñaste y recuperar evidencias que den cuenta de lo realizado. Recuperé los ejemplos presentados por la Dirección General de Profesionalización Docente y Académica del Estado de Jalisco
El documento discute la importancia de la retroalimentación en el aprendizaje. Explica que la retroalimentación es más efectiva cuando se enfoca en aspectos específicos de la tarea en relación con criterios establecidos y proporciona guía para mejorar. También señala que la retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje para facilitarlo, y que los maestros deben entender cómo la retroalimentación aumenta el aprendizaje para desarrollar rutinas que verifiquen la comprensión de los estudiantes.
Este documento presenta un manual para crear una lista de verificación. Explica que una lista de verificación incluye una lista detallada de pasos que el estudiante debe seguir para completar una tarea y marcar con Sí/No si los completó. También debe incluir una calificación. Luego, detalla los pasos a seguir para crear una lista de verificación: 1) analizar los rasgos a observar, 2) crear indicadores objetivos, 3) crear una tabla con los indicadores y columnas para Sí/No, y 4) asignar valores a las
Este documento trata sobre las técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes. Explica la importancia de utilizar múltiples técnicas de evaluación para obtener información completa sobre los objetivos cognitivos, afectivos y psicomotrices de los estudiantes. También analiza las ventajas y desventajas de las pruebas objetivas como instrumento de evaluación, y ofrece pautas para su correcta elaboración. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar evaluaciones efectivas que midan de manera integral los logros de
Pautas generales para la aplicacion de la evaluacion diagnostica en colegios ...Colegio
Este documento establece las pautas para la aplicación de pruebas de diagnóstico a estudiantes con el fin de identificar sus capacidades y conocimientos. Detalla las etapas antes, durante y después de la aplicación, así como los roles de coordinadores, directores, docentes y estudiantes. El objetivo es asignar a los estudiantes estrategias de refuerzo pedagógico de acuerdo con sus necesidades identificadas para mejorar su desempeño.
Este documento discute la importancia de la evaluación en el proceso educativo. En 3 oraciones:
1) La evaluación no solo determina qué, cuándo y cómo se enseña, sino que también influye en los ajustes necesarios para atender a la diversidad de estudiantes. 2) Es importante realizar evaluaciones iniciales para diagnosticar el punto de partida de cada estudiante y así adaptar la enseñanza a sus necesidades. 3) La evaluación debe usarse para regular continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar la calidad de la educación para
Guide for the evaluation process in the i and ii cicleDIRELI
Este documento proporciona lineamientos para la evaluación del desempeño en lengua extranjera en los ciclos I y II de educación básica. Describe los componentes de la evaluación, incluyendo trabajo cotidiano, trabajo extraclase, pruebas, concepto y asistencia. Explica que las pruebas deben medir las habilidades lingüísticas enseñadas a través de tareas comunicativas válidas y apropiadas para cada nivel.
Este documento describe los diferentes aspectos de la evaluación escrita como instrumento de medición. Explica la importancia de la validez de contenido y la construcción de la prueba, incluyendo la tabla de especificaciones y el cuadro de balanceo. También describe los tipos de evaluación, preguntas y formato de la prueba escrita. El objetivo principal es proveer una guía para el diseño de pruebas escritas válidas y efectivas.
Este documento describe las tareas auténticas y su importancia en la práctica educativa. Explica que una tarea auténtica reproduce cómo las personas usan el conocimiento en situaciones reales y tiene propósitos definidos, destinatarios reales, incertidumbre, restricciones y requiere un repertorio de recursos cognitivos. Además, beneficia a los estudiantes porque exige un pensamiento complejo y los motiva. Finalmente, propone analizar ejemplos de tareas actuales para determinar si cumplen con las propiedades de una t
Siomara Ordoñez
Criterios
4
3
2
1
Contenido
El trabajo incluye
todos los
elementos
requeridos y va
más allá de lo
esperado.
El trabajo incluye
todos los
elementos
requeridos.
El trabajo incluye
casi todos los
elementos
requeridos.
El trabajo no
incluye todos los
elementos
requeridos.
Organización
La información
está organizada
de manera clara,
coherente y
efectiva para el
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe que la evaluación final permite evaluar los logros obtenidos, identificar áreas que requieren fortalecimiento y proponer estrategias de mejora continua. El propósito es analizar críticamente los resultados de la evaluación y retroalimentar la operación del programa para el próximo ciclo.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Resume los objetivos, participantes y metodología de la evaluación final. El propósito es analizar los resultados obtenidos, identificar logros y áreas de mejora para mejorar el programa en el próximo ciclo. La evaluación final busca valorar los aprendizajes de los estudiantes y el impacto del programa para mejorar de manera continua.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También define la evaluación final como una oportunidad de reflexión sobre la práctica educativa individual y colectiva para mejorar el programa en el próximo ciclo.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También incluye el marco metodológico de la evaluación final, sus objetivos y funciones formativas y sumativas.
La evaluación de contenidos incluye conceptos, hechos, procedimientos y actitudes. Los conceptos hacen referencia a datos y conceptos, lo que requiere que el estudiante primero recuerde información y luego comprenda conceptos complejos. La evaluación de procedimientos busca verificar la aplicación flexible de estrategias y procesos en diferentes contextos. Tanto los contenidos conceptuales como procedimentales se pueden evaluar a través de pruebas escritas y orales, resúmenes, exposiciones y observación de actividades en clase, con el fin de verificar
Este documento explica las diferencias entre medir, evaluar, calificar, compensar y acreditar en el contexto educativo. Medir implica comparar el desempeño de estudiantes en una prueba sin emitir juicios de valor, mientras que evaluar es un proceso continuo que considera factores contextuales. Calificar asigna notas numéricas o descriptivas. Compensar busca superar dificultades de aprendizaje mediante estrategias didácticas. Acreditar reconoce logros de acuerdo a estándares curriculares.
El documento explica las diferencias entre medir y evaluar en educación. Medir implica clasificar unidades de análisis según características seleccionadas, mientras que evaluar no requiere necesariamente comparación o medición. También define términos como calificación, compensación y acreditación, y explica cómo se relacionan con el proceso de evaluación.
El documento explica la diferencia entre medir y evaluar en el contexto educativo. Medir se refiere a cuantificar datos y resultados utilizando métricas, mientras que evaluar implica hacer juicios de valor sobre la información obtenida a través de la medición teniendo en cuenta factores cualitativos. Aunque la medición es un paso previo necesario, la evaluación considera aspectos contextuales y tiene como objetivo la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento explica la diferencia entre medir y evaluar en el contexto educativo. Medir se refiere a cuantificar datos y resultados utilizando métricas, mientras que evaluar implica hacer juicios de valor sobre la información obtenida a través de la medición teniendo en cuenta factores cualitativos. Aunque la medición es un paso previo necesario, la evaluación considera aspectos contextuales y tiene como objetivo la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento explica la diferencia entre medir y evaluar en el contexto educativo. Medir implica cuantificar datos como aciertos y errores en exámenes, mientras que evaluar implica hacer juicios de valor sobre la información obtenida para tomar decisiones educativas. Aunque la medición provee información para la evaluación, esta última va más allá al considerar factores contextuales y cualitativos.
El documento explica la diferencia entre medir y evaluar en el contexto educativo. Medir se refiere a cuantificar datos y resultados utilizando métricas, mientras que evaluar implica hacer juicios de valor sobre la información obtenida a través de la medición teniendo en cuenta factores cualitativos. Aunque la medición es un paso previo necesario, la evaluación va más allá al integrar un análisis del contexto y las características individuales del estudiante.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques de la evaluación educativa. Explora la evaluación psicométrica, que se centra en comparar los resultados de los estudiantes con una norma establecida, y la evaluación edumétrica, que mide el dominio de objetivos específicos. También analiza las ventajas y desafíos de cada enfoque, así como los requisitos de un buen sistema de evaluación y diferentes técnicas e instrumentos de evaluación.
Conceptos basicos y funciones de la evaluación educativaPriscila Pucuna
El documento habla sobre los conceptos básicos y funciones de la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático de recolección y análisis de información para describir la realidad educativa y emitir juicios de valor sobre ella. Explica que existen diferentes enfoques teóricos sobre la evaluación y destaca la importancia de clasificar y diferenciar conceptos como evaluación, calificación, medición, entre otros. También resalta que la evaluación debe ser formativa y retroalimentadora para mejorar el proceso educativo.
El documento describe dos enfoques de la evaluación educativa: el enfoque psicométrico y el enfoque edumétrico. El enfoque psicométrico se centra en establecer diferencias entre los estudiantes mediante la comparación de sus resultados, mientras que el enfoque edumétrico compara los resultados de cada estudiante con criterios de evaluación absolutos previamente definidos para determinar su nivel de logro de los objetivos de aprendizaje. El documento proporciona ejemplos de cómo se aplicarían ambos enfoques.
El documento describe el enfoque formativo de la evaluación de aprendizaje. Señala que la evaluación debe centrarse en el estudiante y su progreso, diagnosticando fortalezas y debilidades para mejorar el aprendizaje. La evaluación debe enfocarse en evaluar el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas y utilizando criterios claros de evaluación, con el fin de retroalimentar a los estudiantes y mejorar la enseñanza.
Actividad realizada el 6 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente andamio cognitivo reúne los distintos enfoques de evaluación pasando por la contínua, diagnóstica, sumativa, formativa, criterial, global, integradora e inicial.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Explica que la evaluación formativa se realiza durante el proceso de enseñanza para valorar el avance de los aprendizajes y mejorar la enseñanza. Se usan diferentes técnicas e instrumentos como observación, análisis de trabajos y pruebas para recopilar evidencia de los logros de los estudiantes y brindar retroalimentación. El propósito principal de la evaluación formativa es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento describe el proceso de evaluación formativa al inicio del año escolar realizado por el docente Andrés. Este proceso incluye recolectar información sobre los logros y dificultades de los estudiantes del año anterior para diagnosticar sus niveles de desarrollo de competencias y así planificar estrategias de enseñanza adecuadas a sus necesidades. La evaluación diagnóstica permite al docente conocer el punto de partida de cada estudiante y tomar decisiones pedagógicas informadas para apoyar su aprendizaje.
El documento describe la evaluación educativa como un proceso sistemático y planificado para recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes a través de múltiples estrategias, técnicas e instrumentos. Esto permite determinar si los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La evaluación educativa tiene como propósito mejorar el aprendizaje de los estudiantes al proporcionar realimentación y sugerir cursos de acción.
El documento describe los conceptos clave de la evaluación educativa, incluyendo que es un proceso continuo que ayuda a los maestros y estudiantes, y utiliza métodos como observación, pruebas, revisión de tareas y entrevistas para comprender el progreso de cada estudiante.
La evaluación en la Educación Básica tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes y brindar información para tomar decisiones que mejoren la calidad educativa.
Los docentes deben asignar niveles de desempeño y calificaciones a los estudiantes de manera responsable y ética, considerando los aprendizajes esperados y el progreso individual de cada alumno.
La Cartilla de Educación Básica es el documento donde se registran los logros de los estudiantes y se comunic
La evaluación es importante para el aprendizaje de los estudiantes ya que permite evaluar su progreso y adaptar la enseñanza a sus necesidades. La evaluación debe ser continua e integral al proceso educativo. Existe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa que cumplen funciones diferentes.
Este documento define la evaluación del aprendizaje y describe sus diferentes tipos y etapas. Define la evaluación como un proceso sistemático para verificar el logro de objetivos educativos mediante la recolección y análisis de información sobre el rendimiento y progreso de los estudiantes. Describe tres tipos de evaluación - diagnóstica, formativa y sumativa - y sus objetivos respectivos. También detalla diez errores comunes en la evaluación y las cuatro etapas del proceso de evaluación: planificación, recolección de información, interpretación
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
INTEGRANTES:
Pamela Arévalo
Mishel Ninabanda
Yasmìn Rodríguez
Tamara Rosero
Yadira Tanguila
Gabriela Valdez
CURSO:
Sexto Semestre “A”
DOCENTE:
Ms. Patricio Tobar
FECHA:
16/11/2016
2. DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR
Medir, calificar, compensar, acreditar y proporcionar no son sinónimos de evaluar. Sin
embargo, en muchas oportunidades no pueden establecerse delimitaciones precisas entre
estos términos pretendiendo que todas forman parte del proceso de evaluación.
Para promover el cambio de las conceptualizaciones que los docentes poseen e imparten en
la forma de organizar sus prácticas, es preciso delimitar cada uno de los conceptos
mencionados en el párrafo anterior, y establecer las relaciones entre estos y el concepto de
evaluación.
Es el proceso a partir del cual de asignan números a los sujetos respecto de una práctica, con
el fin de comparar su desempeño con las metas, los criterios y las normas propuestas por el
docente, y a partir de las cuales se toman decisiones perdiendo de vista las particularidades
del evaluado. El concepto de medición se refiere a un proceso en el que no se emite juicio de
valor alguno sobre el o lo evaluado. El acto de medir implica establecer una relación
comparativa entre dos variables, una de las cuales se toma como referente.
Ejemplo: una institución pública desea conocer el rendimiento académico en el área de
Matemática de los estudiantes de 7mo año. Para ello administra una prueba que arroja los
siguientes resultados:
3. Aprobaron el 50% de los estudiantes de 7mo año A.
Aprobaron el 30% de los estudiantes de 7mo año B.
Aprobaron el 70% de los estudiantes de 7mo año C.
A partir del análisis de las dos variables, 7mo año y rendimiento, en el área de Matemática se
llega a la conclusión que los estudiantes de 7mo C poseen un mejor rendimiento académico,
en el área de Matemática que los otros paralelos.
DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y EVALUAR
Medir
Exige tomar como objeto de análisis la
descripción y comparación de los sujetos
en situación de aprendizaje,
enfrentándolos a una situación similar en
la cual deben dar respuesta en referencia
a los aprendizajes adquiridos.
Evaluar
No requiere necesariamente la comparación
y la medida, sin embargo, esto no significa
que se deba prescindir de ellas.
Habitualmente, en la medición no se tienen en cuenta aspectos determinantes en el
rendimiento académico como lo son el contexto, las características de la población, el tipo
de docente, el proceso de enseñanza, entre otros.
MEDIR SEGÚN: Dávila (2009, 6, citando a Galtung, 1965) Afirma que: “la medición es un
proceso de clasificación de unidades de análisis según alguna característica elegida”.
EJEMPLO DEMEDIR: Un niño de primero de básica en el área de matemática va aprender
la suma, resta, multiplicación y división, para lo cual se realiza un análisis y se compara los
aprendizajes obtenidos del año anterior con los aprendizajes que va adquirir en el presente
año académico.
4. EVALUACIÓN: La evaluación es un proceso continuo y sistemático en la actividad
educativa.
EVALUACIÓN SEGÚN AUTOR A. PILA TELEÑA: La evaluación es una operación
sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento
continuo.
EJEMPLO DE EVALUAR; Luego de la medición se utiliza una herramienta de evaluación,
en este caso una prueba de diagnóstico para determinar los conocimientos que haya
adquirido.
CALIFICACIÓN
Hace referencia a las notas expresadas en forma cuantitativa o cualitativa, a partir de las
cuales se mide o valora el rendimiento escolar de los estudiantes. Es preciso tomar en
consideración dos aspectos: uno relacionado con la construcción y fijación de una escala de
fijación, y otro concerniente a la adopción de uno o más de estas escalas. Estas pueden ser:
● Numéricas: Son categorías establecidas de manera descriptiva, a las que se le asignan
previamente valores numéricos convencionales. Retomando el ejemplo descrito
anteriormente sobre medición, la escala de calificación numérica correspondiente al
7mo año está comprendida entre 1 y 10, otorgándole a aprobación una calificación
entre 7 y 10.
● Conceptuales o descriptivas: Son aquellas que toman en consideración las
necesidades de cada instancia evaluativa; por ejemplo, para apreciar la frecuencia con
que aparece un fenómeno, a la escala es: siempre, generalmente, a veces. Para
apreciar la intensidad con que se produce determinado fenómeno, la escala en
conocimientos: excelente, muy bueno, bueno, regular e indiferente. Retomando el
ejemplo del 7mo año, al utilizar este tipo de escala, a los que logran superar los
objetivos propuestos se los ubicaría en la categoría excelente, y a los que más
alcanzaron los objetivos propuestos, en la categoría insuficiente.
Es imprescindible evitar una asociación en la que a la categoría excelente se asignen 10
puntos, a la de muy bueno entre 9 y 8, y así sucesivamente, porque de esta forma la escala
5. conceptual sr transforma en numérica, perdiéndose así la posibilidad de evaluar
cualitativamente el desempeño del estudiante.
● Gráficas: son aquellas en las cuales se pueden representar sobre una línea distintas
categorías descriptivas. Supóngase que los docentes del 7mo año del área Matemática
necesitan conocer el desempeño de sus estudiantes respecto de la estrategia de
resolución de problemas, para ello utilizan una escala gráfica.
Resuelve de forma independiente el problema planteado.
Resuelve el problema con ayuda del docente.
No resuelve el problema.
La calificación se diferencia de la medición porque en esta última no se hace referencia a los
aspectos valorativos, mientras que en la primera sí. Si la evaluación se transforma únicamente
en una acción de calificación, de asignación de notas, en lugar de ser una actividad que
permita dar cuenta del proceso de enseñar y aprender; se convierte en una tarea burocrática
y rutinaria que no redunda en beneficio de ninguno de los actores participantes del proceso
educativo.
EJEMPLO DECALIFICACIÓN: Tomada la prueba en el área de matemática en la unidad
de la suma obtiene una calificación numérica de 7/10.
COMPENSACIÓN
Toma en consideración los conceptos de aprendizaje, enseñanza y evaluación, apuntando al
fortalecimiento de las posibilidades del estudiante y al debilitamiento de sus limitaciones.
Esta instancia supone:
● La intervención de los docentes, los estudiantes, la institución y la familia, lo que
deriva en una responsabilidad compartida que presupone la adecuada comunicación
y discusión de la marcha del proceso de aprendizaje.
● La detección y categorización de las dificultades por parte del docente, lo que implica
la reelaboración de la propuesta didáctica tomando en cuenta el contexto y las
necesidades de los estudiantes. Además, supone el reconocimiento de las dificultades
6. por parte de los estudiantes desde su experiencia y reflexión. Esta toma de conciencia
hace posible su participación comprometida en la superación de las dificultades que
se le presenta.
● El reconocimiento por parte de los agentes (docentes, estudiantes, escuela y padres)
de sus responsabilidades. La instancia compensatoria promueve el desarrollo de
Relaciones favorables, entre estudiante - docente - padre, padre - docente - escuela.
Los docentes deben acompañar al estudiante en la superación de las dificultades,
objetivo que de ninguna manera puede lograrse a partir de la formulación de una mera
actividad, o de la administración repetitiva de otras instancias semejantes de
evaluación a aquellas en las que se produjo el fracaso.
● La compensación preventiva, que se lleva a cabo durante el año escolar, asociada al
seguimiento del proceso de aprendizaje y que se caracteriza por posibilitar la
identificación de dificultades y la aplicación de estrategias didácticas que apuntan a
lo específico del obstáculo, con la intención de evitar la reiteración de errores.
Compensación para la aprobación pendiente, que se realiza al finalizar el año lectivo: Su
intención es posibilitar que el estudiante logre los aprendizajes previstos partiendo de la
reelaboración de las estrategias didácticas atendiendo a las siguientes pautas:
a. El docente a cargo de la compensación no necesariamente debe ser el que durante el
año tuvo a su cargo el proceso de enseñanza y aprendizaje; esto es especialmente
recomendable en el caso de que existiesen problemas de relación entre el docente y
el estudiante.
b. Los educandos pueden organizarse de tal manera que se facilite la atención a sus
dificultades, lo que permite la selección de las estrategias alternativas pertinentes con
el fin de lograr mejores resultados.
c. Debe preverse la intervención de más de un docente en el trabajo con determinado
grupo.
Siguiendo con el ejemplo, si los estudiantes de 7mo año durante el desarrollo del primer
trimestre no han podido resolver situaciones problemáticas en el área de matemática, el
docente deberá aplicar otras estrategias didácticas en el periodo de la implementación de
diferentes estrategias de enseñanza se logra la superación de las dificultades, los estudiantes
aprobaran el área.
7. EJEMPLO DE COMPENSACIÓN: El niño presenta una dificultad en el aprendizaje, esto
demostrado en la baja calificación por lo cual el docente refuerza las habilidades en la suma,
para que de esta forma vaya evolucionando rendimiento académico.
ACREDITACIÓN.
En el ámbito educativo, se refiere al reconocimiento institucional de las competencias
adquiridas por el estudiante en función de los logros. Implica la verificación de los resultados
de aprendizaje expresados en el diseño curricular para el año, curso o ciclo.
La acreditación se relaciona con la necesidad institucional de certificar los conocimientos.
Se remite a ciertos resultados de aprendizaje, que constituyen cortes en el proceso. Estos se
expresan mediante calificaciones en determinados periodos.
Tomando en cuenta la relación entre evaluación y acreditación, puede decirse que la primera
tiene como función proveer información para mejorar la tarea, mientras que la segunda se
refiere a la necesidad de controlar los logros de aprendizaje de la escuela o del sistema
educativo. La acreditación también se relaciona con la calificación entendida como un
código comunicacional convencional, según lo determinado en el diseño curricular y las
resoluciones jurisdiccionales, lo que posibilita la acreditación del área año o ciclo.
Si los estudiantes, mediante la evaluación obtiene una determinada calificación, aprueban el
área; si todas la áreas correspondientes al año son aprobadas, el estudiante puede ser
promovido de año, en caso contrario deberá compensar el área.
ACREDITACIÓN SEGÚN Pallán (1995): Es un “procedimiento cuyo objetivo es comparar
el grado de acercamiento del objeto analizado con un conjunto de normas previamente
definidas e implementadas como deseables".
EJEMPLO DE ACREDITACIÓN: Una vez reforzado la unidad, el niño ha adquirido el
conocimiento satisfactorio en la suma, tiende a aprobar la siguiente unidad que es la resta.
8. BIBLIOGRAFÍA
Marroquín, C. (2014). La diferencia entre calificar, medir y evaluar. Recuperado de:
http://blogdelevaluador.blogspot.com/2014/02/la-diferencia-entre-calificar-medir-y.html
S/N. (2011). Evaluar y calificar. Recuperado:
http://es.slideshare.net/PabloTlasecaQuirz/evaluar-y-calificar
Exposición en PREZI. Tema diferencias entre medir y evaluar. Recuperado de:
https://prezi.com/qk5rdx3xumes/diferencias-entre-medir-y-evaluar/
¿Qué es evaluar, medir, estimar, calificar y acreditar? Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=kr8xyyFZo4s
86,400 Segundos Para Cambiar Tu Vida [Increíble Historia de Reflexión]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=bDBVD9KPHHU