Examen Nombramiento Docente 2015

1. Prueba Única Regional 2014 Página 1
GOBIERNO REGIONAL DE LIMA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
CONCURSO PÚBLICO DE CONTRATACIÓN
DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA Y TECNICO -
PRODUCTIVA 2014
EBR - INICIAL

2. Prueba Única Regional 2014 Página 2
INSTRUCCIONES PARA EL POSTULANTE
Estimado docente,
En esta prueba encontrarás textos y preguntas sobre ellos. Lee con calma y
atención cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta.
 Para responder cada pregunta, marca la respuesta correcta en la ficha
óptica de respuestas. Solo debes marcar UNA alternativa. Si no sabes
la respuesta, déjala en blanco.
 No es necesario que respondas los textos ni las preguntas en orden.
 Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto las veces que
necesites hacerlo.
 Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la
siguiente.
 Cuando termines, podrás regresar a las preguntas que no has
respondido.
 Si no entiendes cómo marcar las respuestas, levanta la mano y consulta
a la persona que está aplicando la prueba.
No pases esta página, espera las indicaciones para comenzar.

3. Prueba Única Regional 2014 Página 3
Texto 1
¿Somos los docentes responsables de la crisis educativa?
Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, más bien, a partir de
la llamada “crisis de la educación”, situación en la cual se suele atribuir a los
pedagogos una importante responsabilidad en la generación, mantenimiento o
incapacidad de resolución de dicha crisis. Esta atribución es injusta y debemos
rebatirla en cada oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que
interioricemos la línea argumental que enseguida se define.
Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias generadas por
las distintas vías educativas, formales (aquellas que tienen carácter «intencional,
planificado y reglado»), informales (aquellas que se dan de forma «no intencional y no
planificada») y no formales (las que se producen de manera «intencional y planificada,
pero fuera del ámbito reglado»), y que, dado el sentido que otorgan a la educación las
distintas instancias internacionales al interpretarla como «el pleno desarrollo de la
personalidad humana», los gobiernos están obligados a tomar medidas para que, por
medio de la acción de los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias
educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la personalidad.
Si bien la educación implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya
sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad
específica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo
de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulación de las distintas
instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente.
Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder con claridad, al
menos, las siguientes preguntas: ¿Qué medidas debe impulsar el Estado para
garantizar que todas las familias actúen responsablemente con sus hijos e hijas?
¿Cuáles deben ser los recursos y políticas que hay que desarrollar para favorecer la
existencia de asociaciones educativas de «tiempo libre»? ¿Qué medidas deben
adoptar para conseguir que los distintos medios de comunicación actúen asumiendo
de forma consecuente su potencialidad educativa, y lo hagan según los principios y
valores definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por último, ¿cuál
debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la persona en todas sus
capacidades?
Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las respuestas a cada una
de estas cuestiones no pueden ser independientes las unas de las otras. Puesto que
nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el
constante proceso de construcción de nuestra personalidad, y dado que esta
construcción no se realiza en compartimentos estancos, debemos entender que el
problema tiene que analizarse desde una visión global que obliga a una redefinición
de lo que se entiende por sistema educativo, diferenciándolo del sistema escolar.
Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto más o menos
interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales
o no formales. Esta redefinición permite avanzar en la identificación de atribuciones y
responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de
que cada agente tenga un campo propio de actuación, sus límites son difícilmente
identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser
compartidas, aunque sea en grados distintos
“Continúa…”

4. Prueba Única Regional 2014 Página 4
Así, algunos agentes educativos poseerán atribuciones de las cuales serán los únicos
responsables y otros, en cambio, tendrán una responsabilidad compartida con otros
agentes. Un criterio razonable para identificar los contenidos formativos de cada uno
de estos agentes y las consecuentes responsabilidades únicas y compartidas será el
análisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos. A partir de dicho
análisis será posible establecer las funciones y características de cada agente.
De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es obligación del
Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de
la personalidad de sus ciudadanos y ciudadanas, a partir de una regulación de las
distintas instancias educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos
responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero estas
responsabilidades son compartidas con el resto de la ciudadanía.
[Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias.
11 ideas clave.
Barcelona: Grao. pp.
74-77.]
1. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?
a) Reconocer el importante rol de los agentes educadores no formales.
b) Persuadir sobre que los docentes son responsables de la crisis educativa.
c) Argumentar por qué la educación debe ser planificada e intencional.
d) Argumentar que el Estado es el responsable del sistema educativo.
2. Lee el siguiente párrafo extraído del texto:
“Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto
más o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya
sean formales, informales o no formales. Esta redefinición permite avanzar
en la identificación de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los
agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un
campo propio de actuación, sus límites son difícilmente identificables y en
muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser
compartidas, aunque sea en grados distintos”.
¿Cuál es la idea principal del párrafo?
a) Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto más o
menos interrelacionado de los diferentes educadores de un país.
b) Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores atribuciones
y responsabilidades propias, suele haber superposiciones.
c) El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de cada uno
de los agentes educadores y fijar los límites correspondientes.
d) Un sistema educativo está formado por varios subconjuntos conformados
por agentes formales, informales y no formales.
3. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a) Los sistemas de educación formal e informal deben impulsar y garantizar la
regulación de las distintas instancias educativas que conforman el sistema
educativo.
b) Las escuelas no son las únicas responsables de la formación de la
personalidad y de la capacitación laboral de los ciudadanos y ciudadanas
de un país.
c) Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales serán los
únicos responsables, y otros tendrán una responsabilidad compartida con

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otros agentes.
d) Es obligación de un Estado establecer un sistema educativo que permita
garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los habitantes en un
país.
4. Teresa leyó el texto y dijo:
“Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningún sentido discutir
en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la educación es mejor
cuando no interviene el Estado para coactar la iniciativa privada.”
¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere Teresa?
a) Los poderes públicos deben garantizar que todas las familias
actúen responsablemente con sus hijos e hijas.
b) Las personas, especialmente los niños y jóvenes, deben ser libres
para disponer qué hacer en su «tiempo libre»
c) Los distintos medios de comunicación deberían actuar asumiendo de
forma consecuente su potencialidad educativa.
d) La escuela no es la única responsable de que se logre el objetivo de
formar a la persona en todas sus capacidades.
5. Según el texto, ¿cuál es un criterio razonable para identificar las
responsabilidades de cada uno de los agentes de un sistema educativo?
a) El análisis de las funciones y las características de cada agente del
sistema educativo.
b) El análisis de las interrelaciones entre los agentes que conforman un
sistema educativo.
c) El análisis de las posibilidades y limitaciones de cada agente del
sistema educativo.
d) El análisis sistémico del flujo en las vías educativas, formales, informales y
no formales.
Texto 2
Marco de Buen Desempeño Docente
Definición y propósitos
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los
dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y
que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un
acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje
de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política
integral de desarrollo docente.
Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los
desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de
práctica, una visión compartida de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su
imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,

6. Prueba Única Regional 2014 Página 6
evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo
docente.
Los cuatro dominios del Marco.
Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un
conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la
enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral
de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el
primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el
desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación
de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la
configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del
programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco
de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales
características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus
estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la
selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del
aprendizaje.
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que
valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación
pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el
manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo
de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de
recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e
instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de
aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica
pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y
su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en
los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, MINEDU, 2013
6. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:
“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque
que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”

7. Prueba Única Regional 2014 Página 7
La hemos dividido en dos partes:
i. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza …”
ii. “…por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas
sus expresiones.”
¿Cuál es la relación entre ambas frases?
a) Fin - instrumento
b) Causa - efecto
c) Problema - solución
d) Comparación - contraste
7. ¿Cuál es la intención principal de la sección del texto titulada
“Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente”?
a) Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de Buen
Desempeño Docente.
b) Explicar al lector cuál es la definición de “propósito específico” en el Marco.
c) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y
los ciudadanos.
d) Describir los objetivos que tiene la publicación de un documento como el
Marco.
8. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando
Educación Física en los últimos grados de secundaria. Este año, Martín, profesor
de Educación Física de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge
se ha visto obligado a reemplazarlo.
Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre
de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la
comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedagógicas no
se adaptan bien a los grados en los que deberá enseñar.
¿Cuál de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge
debe reforzar con mayor énfasis?
a) I
b) II
c) III
d) IV
9. ¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional?
“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un
enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”
a) I
b) II
c) III
d) IV
10. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto?
a) Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y
en qué contexto se ha creado.
b) Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado,
los docentes y la sociedad.
c) Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de
Buen Desempeño Docente.
d) Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes
del país en sucesivas etapas de su carrera profesional.

8. Prueba Única Regional 2014 Página 8
Texto 3

9. Prueba Única Regional 2014 Página 9
11. ¿Para qué se incluyó principalmente este gráfico en la infografía?
a) Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los
mejores resultados en Comprensión lectora.
b) Para dejar en claro que los estudiantes de San Martín tuvieron resultados
bajo el promedio de las regiones.
c) Para mostrar que la mayoría de las regiones ha obtenido más de 20%
de estudiantes en el nivel satisfactorio.
d) Para poder comparar los resultados de la región San Martín con los
resultados de las demás regiones.
12. ¿Cuál de los siguientes títulos define mejor el tema central de la infografía?
a) Resultados por UGEL en la prueba de Comprensión Lectora en la ECE
2012.
b) Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en
Comprensión Lectora.
c) Resultados de la prueba de Comprensión Lectora de la ECE 2012 en la
región San Martín.
d) Los niveles de logro de la Evaluación Censal de Estudiantes en
Comprensión Lectora.
13. ¿Qué porcentaje de la población evaluada en la región San Martín quedó por
debajo del nivel 1 de la ECE en Comprensión Lectora el año 2012?
a) 17.9%
b) 30,6%
c) 51,5%
d) 22,4%
14. ¿Qué porcentaje de la población evaluada SOLO puede leer palabras y
oraciones aisladas en la UGEL Rioja?
a) 59,8%
b) 24,7%
c) 15,5%
d) 30,6%
15. ¿Qué tienen en común los resultados en Comprensión Lectora de la UGEL
Tocache y la UGEL Picota?
a) Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la región.
b) Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso.
c) Que tienen más porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL
Bellavista.
d) Que cada una tiene menos estudiantes en el nivel 2 que la UGEL
Mariscal Cáceres.

10. Prueba Única Regional 2014 Página 10
Texto 4
Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de carácter abstracto
que exige la comprensión. Los siguientes son ejemplos de conceptos: mamífero,
densidad, impresionismo, función, sujeto, romanticismo, demografía, nepotismo,
ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de
Arquímedes, las que relacionan demografía y territorio, las normas o reglas de una
corriente arquitectónica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes
axiomas matemáticos, etc.
No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido
su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se
es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la
interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando
se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto
que los incluye. Es más, podemos afirmar que estos aprendizajes difícilmente pueden
considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar
su conocimiento, de hacerlo más significativo.
Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los
principios psicopedagógicos descritos anteriormente. Se trata de actividades
complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboración y construcción
personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se
relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental
que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los
nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades
reales, etc. En definitiva, deben ser actividades que favorezcan la comprensión del
concepto a fin de utilizarlo para la interpretación o el conocimiento de situaciones, o la
construcción de otras ideas.
Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante establecer inicialmente
que los contenidos factuales o hechos se definen como contenidos de aprendizaje
singulares, de carácter descriptivo y concreto. En esta categoría encontramos, por
ejemplo, los nombres de personajes históricos y literarios, las fechas de
acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localización de la geografía física y
política mundial, las fórmulas matemáticas, los símbolos, los códigos, las categorías,
las clasificaciones, etc. Estos contenidos son fundamentales, ya que a menudo son
necesarios para poder comprender la mayoría de informaciones y problemas que
surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a su vez, de los
conceptos asociados que permiten interpretarlos.
Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado, y puede ser
utilizado en una actuación competente al reproducirlo literalmente. Los contenidos
factuales se corresponden con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de la
memorización, es decir, de forma casi mecánica. Este carácter reproductivo comporta
la realización de ejercicios de repetición verbal en el proceso de aprendizaje. La
estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea
necesario hasta llegar a una automatización de la información.
Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos (factuales), se usarán
organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorización en
el proceso de repetición. Por ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas,
relaciones con esquemas o representaciones gráficas, asociaciones entre un
determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque este aprendizaje
repetitivo no requiere mucha planificación ni intervención externa, para hacer estos

11. Prueba Única Regional 2014 Página 11
ejercicios de carácter rutinario es imprescindible una actitud o predisposición
favorable. Además, si al cabo de un tiempo no se realizan actividades para fomentar el
recuerdo, se corre el riesgo de que sean olvidados con facilidad.
[Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias.
11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 114-115.]
16. Lea con atención el siguiente párrafo extraído del texto:
“No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha
entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido
no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de
utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o
situación, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o
situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es más, podemos
afirmar que este tipo de aprendizajes difícilmente pueden considerarse
acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su
conocimiento, de hacerlo más significativo”.
¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?
a) Un alumno ha aprendido un concepto cuando lo puede explicar con sus
propias palabras.
b) Un concepto se habrá aprendido cuando se lo puede utilizar
significativamente.
c) Cuando se aprende completamente un concepto, podemos usarlo en
diversas situaciones.
d) El aprendizaje de los conceptos no debe ser obstaculizado por el
aprendizaje de los hechos.
17. ¿En cuál de las circunstancias siguientes se puede afirmar que un estudiante ha
aprendido realmente un contenido procedimental?
a) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutoría de un
especialista en el modelo experto.
b) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una
actuación procedimental competente.
c) Cuando realiza un procedimiento específico o general tras
reflexionar ampliamente sobre sus implicancias.
d) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes de
aquella en la cual lo aprendió.
18. En el texto, aparece el siguiente enunciado referido al aprendizaje de los hechos:
“La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea
necesario hasta llegar a una automatización de la información.”
¿Cuál de las siguientes palabras o frases significa lo mismo que “La estrategia”
en el contexto de la oración anterior?
a) El método didáctico.
b) El propósito educativo.
c) La técnica de estudio.
d) La significatividad.
19. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?
a) Persuadir para que se utilice la memorización para el aprendizaje de
los hechos.
b) Describir los aspectos centrales del aprendizaje de los conceptos y de
los hechos.

12. Prueba Única Regional 2014 Página 12
c) Demostrar que el aprendizaje de los conceptos es más difícil que el de
los hechos.
d) Presentar algunas técnicas para el aprendizaje de los conceptos y de
los hechos.
20. ¿Según el autor, para cuál de los siguientes tipos de aprendizaje la repetición es
una técnica de estudio adecuada?
a) Aprendizaje de las actitudes.
b) Aprendizaje de las disciplinas.
c) Aprendizaje de los conceptos.
d) Aprendizaje de los hechos.
21. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de niños de 6 a 9 meses.
Un día, previa planificación, coloca a uno de sus niños echado boca arriba; a
ambos lados, cerca de sus manos y dentro de su campo visual, coloca un
pañuelo de colores, un muñeco de peluche pequeño, fácil de coger, y una
canastita de paja suave y liviana. La docente le dice muy dulcemente: “Aquí
tienes unos objetos que te gustan, te doy este pañuelo que es tu preferido, este
muñeco de peluche y esta canastita; vamos a jugar con ellos para descubrir que
son diferentes” y entregó cada objeto al niño, dejando que los manipule mientras
ella los describe.
Durante el desarrollo de esta actividad. ¿Qué capacidades ha logrado fortalecer
Susana?
a) Desarrolla nociones lógico-matemática tales como adentro, afuera, arriba,
abajo, agrupar, dispersar, etc.
b) Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales,
manipulativos y expresión gestual, manifiesta preferencia por algunos
objetos cercanos.
c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona
con los adultos a través de movimientos corporales y gestuales.
d) Ejercita su sentido de orientación, explora materiales de su entorno.
22. Carlos, un niño de 4 meses, aún no se sienta por sí sólo; sin embargo la persona
que lo cuida lo ha sentado en su corralito rodeado de almohadones y juguetes,
creando en el niño una situación de inseguridad. Si tuvieras la oportunidad de
trabajar con Carlos. ¿Qué harías?
a) Contemplar pasivamente el desarrollo del niño, cuidando que no caiga ni
resbale.
b) Brindarle seguridad afectiva y emocional, teniendo en cuenta la edad
psicológica y cronológica del niño.
c) Estimular permanentemente al niño para que a su edad logre sentarse y no
tenga temor.
d) Utilizar almohadas de diferentes colores para llamar su atención y se sienta
seguro.
23. Margarita trabaja con niños de 9 a 14 meses. Un día les habla con voz muy
suave que tienen un material nuevo para jugar. Ella deja que los niños
demuestren su afectividad, respondan a su llamado y elijan los materiales de su
agrado, para jugar con ellos. ¿Qué actividad debe realizar Margarita para que
fortalezca el sentimiento afectivo de sus niños y niñas?
a) Observar al niño y cuando se detenga motivarlo para que continúe con la
actividad de aprendizaje.
b) Presentar diversos materiales para que el niño desarrolle actividades de
aprendizaje a partir de sus emociones afectivas.

13. Prueba Única Regional 2014 Página 13
c) La profesora deberá cambiarle de juegos o materiales cuando el niño esta
aburrido en una misma actividad.
d) Observar al niño y aplaudir sus logros cuando ha jugado con 3 niños.
24. Javier tiene 8 meses de edad. Sus padres, por motivos de trabajo, lo dejan en
una Sala de Educación Temprana (SET) de 8 a.m. a 6 p.m. Esto quiere decir que
Javier está todo el día con otras personas que no son parte de su familia y por lo
tanto realiza la mayoría de sus actividades en la sala cuna incluido el momento
del baño. ¿Qué acciones debemos tener en cuenta para bañar a Javier?
a) Acondicionar el ambiente y accesorios, tratarlo con cariño, sostenerlo y darle
seguridad durante el baño.
b) Preparar el baño, el ambiente debe ser iluminado, no debe tener corriente de
aire.
c) Preparar el baño, explicarle lo que se le hará, preparar los accesorios a usar.
d) Preparar el baño, preparar los accesorios, propiciar juegos y cosquillas para
alegrarlo.
25. En la Cuna N° 02 la profesora Jenny atiende a un grupo de 5 niños de 14 a 24
meses, en el horario de 8.00 a.m. a 4.00 p.m. Los niños almuerzan en la cuna, la
maestra considera que el momento de la alimentación es un punto sensible de la
relación entre ella y sus niños. ¿Qué condiciones primordiales debe tener en
cuenta la profesora para el logro de capacidades en la formación de hábitos
alimenticios?
a) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer gustos y
hábitos, anticipar que debe comer todo.
b) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer gustos y
hábitos, condicionar la preparación de la hora de la comida con una
comunicación armoniosa.
c) Comunicar a los niños la hora de la comida, recomendar que deben comer
todo, conocer gustos y hábitos.
d) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, advertir que deben
comer todo, condicionar la preparación de la hora de la comida con una
comunicación armoniosa.
26. La maestra Marina atiende a un grupo de niños de 2 años de la cuna del distrito
de Huaura. En un momento de intercambio de experiencias con las docentes de
otra institución, manifiesta su satisfacción por los logros de sus niños y niñas
durante la hora de la alimentación como: beber agua del vaso, usar la cuchara,
cortar sus alimentos y prestar atención a la limpieza de su ropa. ¿A partir de la
aplicación de estas estrategias, qué capacidad se está desarrollando en los
niños de Marina?
a) Expresa con naturalidad y creatividad sus ideas, sentimientos, emociones y
experiencias en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.
b) Participa en su propio cuidado en actividades de alimentación: come solo.
c) Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo de los demás. Se
inicia en el uso básico de herramientas tecnológicas.
d) Demuestra interés por conocer y entender hechos fenómenos y situaciones
de la vida cotidiana.
27. Nora es maestra del aula “Ositos” de 5 años. Cierto día se encuentra trabajando
con sus niños y niñas: “El cuidado de nuestras plantas” y una de las actividades
es cercar las áreas verdes del frontis de su aula, para ello han salido a recolectar
piedras del mismo tamaño para pintarlas de diferentes colores. Una vez pintadas
las piedras, la maestra junto a los niños acuerdan que las piedras serán
colocadas en el siguiente orden: rojo-azul-amarillo-verde. Los niños, muy

14. Prueba Única Regional 2014 Página 14
contentos, trabajan la consigna evitando equivocarse. ¿Qué capacidades
matemáticas ha logrado desarrollar Nora?
a) Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones
simbólicas, argumenta el uso de los números.
b) Representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas,
práctica la escritura del número, argumenta el uso de los números.
c) Comunica, Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza
expresiones simbólicas, Argumenta el uso de los números.
d) Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones
simbólicas, práctica la escritura del número.
28. Lourdes está trabajando el proyecto: “Las plantas de mi comunidad”. En la
actividad “Cercamos nuestro jardín” ha observado que sus niños están contentos
porque van a participar en el cercado del perímetro de su jardín, con palos y
piedritas recolectados en el patio. Realiza además colecciones de objetos de una
misma característica (tamaño, forma, grosor, etc.).
De acuerdo a su práctica pedagógica ¿Cuál de los siguientes enunciados es
correcto?
a) Lourdes ha desarrollado la capacidad de elaborar estrategias haciendo uso
de patrones.
b) La profesora usa patrones y se ha equivocado al pensar que sus niños no
desean participar en la actividad.
c) Lourdes no conoce los conceptos.
d) Lourdes aplica incorrectamente las estrategias del uso de los patrones y los
conceptos.
29. Los niños y niñas de la profesora Juana no lograron expresar verbalmente lo que
sentían frente al conflicto emocional que tuvieron por el cuento “Las Hormigas
perdidas” ni sobre la solución que ella dio para poner término a la situación; pero
sí expresaron su malestar mediante sus cuerpos (lágrimas, rostro de molestia).
Juana continuó con lo que estaba haciendo, sin tomar atención de esas
expresiones y no cumple su rol como docente para responder a las necesidades
de los niños. ¿Cómo debemos actuar para fortalecer las capacidades vinculadas
al desarrollo personal, social y emocional?
a) Ser sensibles y responder adecuadamente a las necesidades que nos
expresan los niños en diferentes situaciones.
b) Orientar a los niños a controlar sus emociones en diferentes situaciones.
c) Obviar intervenir ante un conflicto y dejar que los niños solucionen sus
problemas con autonomía.
d) Darle consejos para que tengan éxito en su vida personal para lograr su
proyecto de vida.
30. En el aula de 4 años, muy preocupadas, conversaban dos maestras por la
actitud de algunos niños respecto a la dependencia para realizar actividades en
el aula, temor a equivocarse, egocentrismo, etc., sin embargo una de ellas
manifestó que las Rutas del aprendizaje nos orientan en la tarea pedagógica. Por
ejemplo, una maestra en su aula de 3 años ha logrado que sus niños y niñas a la
hora de la lonchera cumplan con sus funciones, como el lavado de manos,
entrega de loncheras por turnos, bendición de los alimentos, cuidado de no
ensuciarse, limpieza de su espacio y lo más importante brindarles tiempo para el
proceso y fortalecimiento de su personalidad. ¿Qué capacidades del área de
Personal Social estará logrando la maestra?
a) El autoestima, conciencia emocional y su autonomía.
b) Desarrolla y fortalece su autoestima, resolución de conflictos y su
autonomía.

15. Prueba Única Regional 2014 Página 15
c) Desarrolla y defiende su autonomía, conciencia emocional y normas de
convivencia.
d) Fortalece su autoestima, la conciencia emocional y la tolerancia.
31. En el aula “TESORITOS” de 05 años, los niños y niñas comentan las diversas
noticias acerca de materiales reciclados. La maestra pide al grupo su opinión
sobre las noticias comentadas. Los niños responden: debemos reciclar la basura
y decirle a nuestros padres que hagan lo mismo. ¿Qué, reflexión evidencian las
respuestas de los niños y las niñas?
a) Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia silábica.
b) Los niños y las niñas están demostrando haber desarrollado la capacidad
del cuidado y conservación del medio ambiente.
c) Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia del buen reciclaje.
d) Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia intercultural.
32. Los niños y niñas del aula “Las Fresitas” realizan con su maestra una visita a la
playa. Ellos recogen conchas de mar, muy muy, observan arañas de mar,
pelicano, entre otras especies. ¿Qué capacidad permite desarrollar la realización
de estas actividades en los niños y niñas del inicial de 5 años?
a) Reconoce la biodiversidad de su contexto natural.
b) Participa en campañas de cuidado del medio ambiente.
c) Describe las características de los seres vivos.
d) Describe las características de su entorno geográfico y los representa.
33. En el marco del proyecto: “Los Animales de mi comunidad”, la profesora Paola
quiere desarrollar en sus niños el inicio de la escritura, para ello programa las
siguientes actividades: “Visita a la granja del papá de Juan”, “Lectura de cuentos
sobre los animales de la granja”, “Dibuja y escribe sobre los animales que más
les gusta”. El proceso lógico de aprendizaje propuesto por la profesora Paola,
permite:
a) Observar que las actividades programadas no resultan pertinentes a la
realidad.
b) Desarrollar una secuencia didáctica adecuada para el logro de los
aprendizajes de los niños a partir del inicio, desarrollo y cierre de las
actividades.
c) Observar que la docente no ha trabajado tomando en cuenta los ritmos y
estilos de aprendizaje.
d) Ver que las actividades resultan pertinentes, ya que con éstas el niño
aprenderá a escribir correctamente.
34. Un grupo de niños y su maestra dialogan para ponerse de acuerdo en cómo
deben cuidar las plantas de la escuela, Juan propone y dice: “Hay que traer
botellas con agua para regar las plantas”, la maestra dice; ¿Qué otra cosa
podemos hacer para cuidar las plantas? Camila dice: ¡Pongamos un aviso para
que no pisen las plantas!, un grupo de niños responden efusivamente ¡Sí, como
en el parque!
La maestra frente a esta situación comunicativa quiere aprovechar aprendizajes
de expresión y comprensión oral, para ello debe:
a) Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los niños, brindar confianza y
seguridad.
b) Escuchar a los niños, corregir permanentemente como hablan, actuar como
hablantes y oyentes.
c) Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar
confianza.

16. Prueba Única Regional 2014 Página 16
d) Escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad, actuar como hablante y
oyente.
35. La maestra Ana, de la I.E Nº 325 del aula de 5 años de la sección “cariñositos”
revisando la agenda de lectura de la semana ha identificado que a sus niños les
corresponde leer el cuento “El zorro enamorado de la Luna” y para ello, pensó:
“Quiero que mis niños realicen el proceso de lectura funcional y comprendan lo
leído”. Entonces ¿Qué tendría que hacer Ana para iniciar el proceso de la
lectura?
a) Leer el texto, realizar predicciones y buscar en el diccionario las palabras
desconocidas.
b) Analizar las imágenes iconográficas creando un clima propicio para la lectura.
c) Conversar sobre la lectura, analizar los aspectos generales identificando
personajes subjetivos.
d) Conversar sobre la elección de la lectura, fomentar un clima propicio para leer y
plasmar lo comprendido en un gráfico.
36. Para el desarrollo de la actividad “Leemos una lámina”, la docente ha
programado una salida con los niños por los alrededores de la escuela,
previamente selecciona la lámina y la coloca en un lugar visible del aula. Al
retornar pide a los niños y niñas que observen, describan la lámina y respondan
a algunas preguntas.
A partir de la secuencia descrita, ¿consideras que los estudiantes han logrado la
lectura de imágenes de la lámina?
a) No, pues no se ha cumplido con el desarrollo de la actividad.
b) Sí, la docente ha seleccionado una lámina bastante motivadora y de agrado
para los niños y niñas.
c) Sí, porque la docente ha aplicado la secuencia didáctica logrando en sus
niños y niñas el interés por el inicio de la lectura.
d) No, porque la docente no ha logrado la deducción del propósito del texto.
37. Las docentes de una I.E.I. realizan la planificación curricular, ellas deben definir
el tipo de unidad didáctica a programar que respondan a la problemática: “Los
residuos de basura alrededor de nuestra escuela contaminan nuestro ambiente”.
Luego de haber conversado, titulan a la unidad didáctica: “Confeccionamos
tachos de basura para nuestro colegio”, organizando los aprendizajes en
secuencias, siguiendo las actividades planificadas y evaluarlas con los niños.
Según lo descrito, ¿qué unidad didáctica es la más pertinente?
a) Unidad de aprendizaje.
b) Proyecto de aprendizaje.
c) Módulo de aprendizaje.
d) Sesión de aprendizaje.
38. Sofía es maestra de un aula de 5 años, cierto día, durante la asamblea, los niños
y las niñas conversan en torno a un tema de interés y la maestra decide hacer un
PROYECTO DE APRENDIZAJE, entonces inicia la aventura del proyecto; busca
información para aclarar ideas y pre planifica el proyecto, pero olvidó las fases
que continúan. Identifica la alternativa con los pasos que faltan.
a) Planificar el proyecto con los niños, reajustar la pre-planificación, ejecutar el
proyecto, evaluar el proyecto
b) Planificar el proyecto con los niños, organizar la Pre-planificación, ejecutar el
proyecto, evaluar el proyecto.
c) Planificar el proyecto con los niños, reajustar la pre-planificación, evaluar el
proyecto, ejecutar el proyecto.

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d) Reajustar la Pre-planificación, Planificar el proyecto, implementar el
proyecto, evaluar el proyecto.
39. Natalia es maestra de Educación Inicial, en el presente año le toca trabajar con
niños de 5 años, ha realizado la planificación de su proyecto y debe continuar
con la implementación.
¿Qué pasos permitirán realizar la implementación del proyecto?
a) Coordinar acciones, gestionar, adquirir materiales.
b) Pre planificar, coordinar, evaluar
c) Ejecutar, evaluar, planificar
d) Planificas, evaluar ,ejecutar
40. A un maestro de Educación Inicial, en el presente año le toca trabajar con niños
de 5 años, al regreso de sus vacaciones tiene la preocupación sobre lo que debe
hacer con sus niños y niñas, pensó en trabajar con Proyectos porque considera
que estos permiten a los niños y niñas participar activamente y sean los
protagonistas de sus aprendizajes; para ello el maestro debe conocer los pasos
para planificar sus proyectos. ¿Qué debes evitar al realizar la programación del
proyecto?
a) Buscar información, pre-planificar el proyecto, planificar el proyecto con los
niños, reajustar la pre-planificación, ejecutar el proyecto, evaluar el proyecto.
b) Buscar información, pre-planificar el proyecto, planificar el proyecto con los
niños, reajustar la pre-planificación, evaluar a los niños.
c) Realizar la planificación del proyecto sin la participación de los niños y las
niñas.
d) Buscar información, pre-planificar, planificar con los niños, reajustarse,
ejecutar el proyecto, evaluar el proyecto.
41. Rocío debe planificar sus unidades de aprendizaje aprovechando como situación
una fiesta del pueblo, para ello debe planificar su unidad, considerando la
siguiente secuencia en la unidad didáctica:
a) Selecciona, capacidades indicadores, estrategias, evaluación.
b) Selecciona la competencia, capacidades, indicadores, estrategias y
evaluación.
c) Selecciona, objetivos, competencia, capacidad, evaluación.
d) Selecciona competencia, capacitaciones, indicadores, estrategias,
evaluación.
42. La profesora María Luisa ha diseñado una programación que responde a las
necesidades e intereses de sus niños y niñas de 5 años, la cual está relacionada
con los “Derechos del Niño”. La unidad de aprendizaje del mes de octubre
considera el desarrollo de competencias, capacidades e indicadores que
apuntan al logro de los aprendizajes fundamentales a través de actividades y
estrategias que motive la participación de niños y niñas. La profesora siente la
necesidad de trabajar una unidad acorde con los lineamientos pedagógicos
dados por el MINEDU y se da cuenta que hay dos elementos importantes que
ha omitido. ¿Cuáles son esos elementos de la secuencia didáctica que no ha
considerado?
a) Recursos y materiales educativos y la evaluación de la unidad.
b) Ritmos y estilos de aprendizaje de los niños de 5 años
c) Matriz de Evaluación o Tabla de especificaciones para evaluar los
aprendizajes.
d) Técnicas e instrumentos de evaluación.

18. Prueba Única Regional 2014 Página 18
43. La profesora Gladys en la evaluación a sus estudiantes observa que en el
segundo trimestre Manuel presenta bajo rendimiento en casi todas las áreas,
además que no juega con sus compañeros. Gladys preocupada por esta
situación ha convocado a los padres del niño, ellos le informaron a la profesora
que hace poco tiempo ha fallecido su abuelita y tiene afectado emocionalmente.
Ante los bajos resultados académicos de Manuel, ¿cuál debe ser la acción que
debe tomar la profesora a fin de que el niño mejore sus aprendizajes?
a) Elaborar un Plan de apoyo de acuerdo al diagnóstico ejecutado.
b) Elaborar un Plan de mejora de los aprendizajes.
c) Elaborar un Plan de tutoría y apoyo personalizado.
d) Que Manuelito deje de asistir a la escuela por una semana para que pueda
recuperarse emocionalmente.
44. En la I.E.I. “La Medalla Milagrosa”, la maestra Natalia utiliza como técnica de
evaluación la observación directa de los desempeños de las niñas y los niños de
su aula en situaciones cotidianas; de acuerdo a esto, el recojo de la información
debe ser registrada en instrumentos pertinentes. Los documentos más
adecuados para esta actividad son:
a) Ficha de observación, cuaderno anecdotario.
b) Registro auxiliar, lista de cotejo.
c) Informe de mis progresos, portafolio.
d) Observación sistemática, lista de cotejo
45. La profesora del aula “Los Cariñositos”, está desarrollando con sus niños de 5
años la noción de series, para ello les ha entregado un juego de bloques lógicos
y les pide que ordenen por forma, por tamaño y por forma – tamaño entre otras
combinaciones. Si la profesora debe registrar el avance de los aprendizajes de
las niñas y los niños, aplicando la observación en el aula con diferentes criterios.
¿Cuál es el instrumento más acertado?
a) Registro anecdotario.
b) Lista de cotejo.
c) Prueba escrita.
d) Diario de clases.
46. En un aula de una I.E.I. la docente está convencida que la madurez emocional
de los niños y niñas se logra a través de diversas actividades que les permita
alcanzar una solidez personal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el
aula, a controlar sus emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser ellos
mismos. ¿Cómo consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial
para favorecer en los niños y niñas el desarrollo socio afectivo y demuestren una
actitud positiva?
a) Mantener la serenidad cuando los niños y niñas juegan en hora de clase
esperando que terminen de jugar.
b) Generar espacios de cooperación y tolerancia en el aula, propiciando un
ambiente de tranquilidad.
c) Ser una docente que se conoce a sí misma, y comprenda sus propios
temas.
d) Realizar diferentes actividades lúdicas aprovechando las horas de clase.
47. Felipe y Ángela juegan “a la tienda”, Miguel, Antonio y Juan trabajan con
plastilina mientras Ricardo y Elena escuchan música. Todos están dentro de la
misma aula y, estas actividades responden a una estrategia específica de
disposición de la clase. Es la organización de sectores de aprendizaje; una
metodología pedagógica pensada para favorecer la participación de los niños y

19. Prueba Única Regional 2014 Página 19
niñas en la construcción de sus conocimientos. En esta situación, ¿identifica el
rol del docente?
a) Brindar acompañamiento permanente, mediar los aprendizajes de los niños,
preguntar permanentemente.
b) Estimulador de la interacción entre todos, hacer uso de los diferentes
materiales, regulador de la actividad.
c) Estimulador de aprendizajes, regulador de la actividad, orientador en la
resolución de conflictos y evaluador el proceso
d) Medir los aprendizajes de los niños, orientar en la resolución de conflictos,
brindar acompañamiento permanente.
48. Carmen llega al aula de inicial y encuentra que varios de sus niños están
esperándola deseosos de jugar en los sectores del aula. Los niños se inquietan
cada vez más al ver llegar a otros compañeritos y se resisten a permanecer
sentados, por tal motivo la profesora decide dejarlos jugar de manera libre
confiando en la seguridad de los sectores. Al pasar 30 minutos entona una
canción para que guarden los juguetes y empezar el tema del día: “Los medios
de transporte”. ¿Qué tipo de materiales son pertinentes para lograr el propósito
de la sesión?
a) Material estructurado.
b) Material estructurado y no estructurado.
c) Material no estructurado.
d) Juguetes.
49. En el aula “Los ingeniosos” de 05 años la maestra Hilda, brinda a sus niños y
niñas diversos elementos extraídos de una caja de sorpresas, ellos a su vez
observan con atención y empiezan a manipular los objetos, los clasifican, hacen
seriaciones y secuencias. ¿Cuál será la intención pedagógica de la docente?
a) Qué, los niños y las niñas desarrollen su afectividad.
b) Qué, los niños y las niñas desarrollen sus talentos.
c) Qué, los niños y las niñas desarrollen la noción de conteo libre.
d) Qué, los niños y las niñas desarrollen la noción de seriación.
50. En el aula de 5 años la profesora Guadalupe procura que los sectores de juego
estén organizados, contengan elementos cercanos a la cotidianeidad de los
niños y se preocupa por la seguridad en el manejo de los objetos disponibles
para el juego; en ese orden de ideas, la secuencia de actividades que realiza el
niño en los sectores de juego es:
a) Planificación, organización, ejecución, desarrollo, orden, representación.
b) Planificación, organización, ejecución o desarrollo, orden, socialización,
representación.
c) Planificación, organización, desarrollo, ejecución, orden, socialización.
d) Planificación, organización, ejecución, desarrollo, orden, socialización.
51. Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de
Chaucha, una institución educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo
ha planificado trabajar técnicas de prevención sanitaria para la crianza y cuidado
de animales y plantas locales. Antonio por ser de la región tiene la idea de cómo
criar y cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja con detalle las
técnicas de prevención sanitaria para esta actividad. Él ha buscado información
acerca del tema y todos lo remiten a don Fortunato, una de las personas
representativas y con más experiencia de la comunidad.
¿Qué debería hacer Antonio para desarrollar lo planificado en su sesión de
aprendizaje?

20. Prueba Única Regional 2014 Página 20
a) Buscar a don Fortunato e invitarle a la escuela para compartir sus
conocimientos con los estudiantes, porque es un “sabio” en el tema y su
presencia será significativa para los niños y niñas.
b) Buscar más información en los libros de la biblioteca del colegio, porque la
información que poseen las personas mayores de la comunidad no es
científica ni confiable.
c) Buscar a don Fortunato y preguntarle sobre el tema, con esa información
preparar la sesión. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen
al aula, el encargado de la enseñanza, es el profesor.
d) Buscar a don Fortunato y luego contarles a los niños y niñas en clase lo que
él dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que
él tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir
con los libros.
52. Andrés ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes
las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno.
Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello
el docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de
prevención a fin de que ellos las practiquen en casa y así evitar y disminuir el
índice de ausentismo escolar.
Esta actividad evidencia que:
a) El docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes
sigan aprendiendo con saberes locales.
b) El docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en
las situaciones de aprendizaje de los estudiantes.
c) El docente está incorporando estrategias del medio social y territorial para
solucionar un mal de la comunidad.
d) El docente está garantizando la participación de las familias en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.
53. En el mes de Mayo se celebra, con gran devoción, la fiesta del Señor de la
Ascensión, en la localidad de Amay. En esta celebración hay mucha
concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan
sucias, con la basura acumulada por todos lados.
¿Cuál sería la estrategia adecuada que podría emplear el docente para
incorporar desde la escuela, la familia y comunidad una solución a este
problema?
a) Promover campañas de limpieza en la comunidad con la participación de
todos los estudiantes.
b) Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en
general a participar en campañas de limpieza.
c) Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental
en la familia y comunidad.
d) Promover campañas educativas con los padres de familia, estudiantes y
comunidad, que promuevan la conservación del medio ambiente y el estilo
de vida saludables.
54. Emerson Mamani, es un estudiante del 2º grado de secundaria de la I.E. Nº
20130 del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. Él demuestra grandes
cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de C.T.A.
propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboración de maquetas
con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran cantidad
de corontas y cañas en el corral de su casa, las cuales considera que se pueden
utilizar para ese fin. Llegado el día, sus compañeros presentan trabajos de robots
con botellas de plástico, adornos con focos quemados, cestas de papel y cartón

21. Prueba Única Regional 2014 Página 21
doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero Emerson presenta un
avión, hecho con coronta y cañas.
¿Qué debería considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados
por sus estudiantes para el proyecto?
a) Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido
cumplir con la capacidad de elaborar maquetas.
b) Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las
maquetas se verán mejor con la selección del producto en sí.
c) Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de
Emerson pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena
maqueta.
d) Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales
de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a
garantizar el logro de muchos aprendizajes.
55. María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ella se
ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden
convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal
sentido María hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de
sus unidades didácticas que tiene programadas para el año, de tal manera que
sepa de antemano con qué recursos cuenta para que ayuden a consolidar los
aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que :
a) María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros
materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
b) María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por
que ha vivido allí desde muy niña.
c) María selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedagógico
para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes.
d) María no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los
docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.
56. Prudencia es una docente del área de Comunicación, que trabaja en un colegio
de la zona urbana de Chancay. En ese colegio, aún existe la discriminación a
los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de
hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de
aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdió a sus padres en un
accidente, ahora vive con sus tíos. Él sabe hablar el Jaqaru y también el
castellano, pero con cierto “dejo”. Últimamente ya no quiere comunicarse en su
lengua materna porque algunos compañeros se burlan de él y como
consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar.
¿Qué estrategias debería emplear la docente para que no exista discriminación
en el aula y Ricardo no se sienta afectado?
a) Debería mostrar videos de cómo se habla el castellano, para evidenciar los
errores que comete Ricardo al hablar.
b) Hacer participar a los estudiantes en la escenificación “Costa, sierra y selva”,
donde él represente a la sierra y los demás a la costa y selva.
c) Llamar la atención a los que se burlan de su compañero al hablar e informar
a la dirección para que sancionen a los estudiantes.
d) Programar un módulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexión sobre la
realidad sociocultural peruana, dando énfasis en la riqueza lingüística y la
participación de personajes andinos en la formación de la patria.
57. En una I.E. Pública existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas
comunidades de la sierra y selva del Perú. El profesor Armando, con la finalidad
de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases

22. Prueba Única Regional 2014 Página 22
anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que
siempre se reúnen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo
de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia
de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los
grupos. Esta acción desarrollada por el docente evidencia lo siguiente:
a) Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento
individual de los estudiantes en el aula.
b) Que el docente no está de acuerdo con las conductas de los estudiantes
porque se está fomentando la discriminación en el aula.
c) Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque
comunicativo textual.
d) Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integración para evitar la
discriminación entre los estudiantes.
58. Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha llegado
reasignada de la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los estudiantes
es muy buena. Sin embargo en la última sesión de aprendizaje relacionada con
la elaboración de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus
estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La docente
partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que elaboren un
texto instructivo para la preparación de los juanes.
¿Qué debió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden
insatisfechos al culminar la sesión?
a) Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan
cómo se redacta un texto instructivo de recetas.
b) Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así
participen más en su elaboración.
c) Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y
determinar con ellos el texto instructivo que van a producir.
d) Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar
los estilos de aprendizaje.
59. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del
1° grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado
“HERBARIO LOCAL” donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y
frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al
desarrollar esta actividad ¿qué estrategia emplea la profesora en relación al
marco del buen desempeño docente?
a) Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la
información que garantice la reflexión de los aprendizajes.
b) Maneja información de los recursos locales para generar aprendizajes
significativos en sus estudiantes.
c) Identificar recursos del contexto para producir pequeñas empresas.
d) Atención a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que
provee la naturaleza.
60. Marcos Saldaña es un profesor del área de CTA. quien había llegado como
contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de
Huaral. Un día, cuando se encontraba en el aula de 6° grado desarrollando el
tema de los seres bióticos y no bióticos, el docente pidió a sus estudiantes que
den ejemplos de seres bióticos y no bióticos que puedan identificar en su
contexto. La mayoría de sus estudiantes consideró dentro de sus ejemplos de
seres bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros.
¿Qué debe hacer el profesor Marcos Saldaña, con respecto a la respuesta de
sus estudiantes?

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a) Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos
hasta que aprendan bien el tema.
b) Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar
en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.
c) Propiciar un diálogo con sus estudiantes para averiguar por qué han
colocado al cerro Maras como un ser biótico y luego explicarles los
fundamentos científicos.
d) Explicar a los estudiantes qué ejemplos están bien y cuáles están mal para
que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.