Didáctica crítica

1. Universidad Digital del Estado de México
E.T.A.C.
Estudiante: Dulce Jimena Méndez Hernández
ID: 00000159750 Generación: 14va.
Sesión 4 /Trabajo 4: “Didáctica crítica”
Materia: “Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales”
Nombre del asesor: Mtra. Araceli Acevedo Cruz
Grupo: 1
Fecha de entrega: Martes 28 de Marzo del 2017

2. INTRODUCCION
En la Conferencia Mundial sobre Educación para todos, celebrada en Jomtien, Tailandia (1990), se planteó la necesidad de garantizar el acceso
universal con una “visión ampliada” para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de cada persona –niño, joven o adulto-. (SEP, 2009).
Lo anterior es la base para una Educación para todos, y esto implica no sólo es que el artículo 3ro. haga mención de que la Educación es
obligatoria, laica y gratuita, sino también implica un mayor compromiso por parte de las autoridades educativas, así como también este
compromiso recae en los docentes, y como debe ser un trabajo colaborativo, también incluye el compromiso que se debe asumir por parte de las
familias, así como los propios alumnos. A lo largo de la historia, las reformas educativas han tenido cambios significativos sobre todo a partir de
la década de los 90 donde se observó un mayor interés por alcanzar una mejora en la calidad educativa, y desde ese momento se han ido
generando nuevas condiciones en la educación, desde una nueva reforma en la que se plantea la Educación con base a competencias hasta una
evaluación al desempeño docente, ya que actualmente se vive en una sociedad del conocimiento en la que se tienen que brindar las herramientas
necesarias a los alumnos para que logren enfrentarse a las situaciones que se viven y logren dar una respuesta crítica para la mejora de la misa
sociedad y se logren adaptar en un ámbito que sea productivo. En el presente trabajo se pretende dar a conocer a qué se refiere la didáctica crítica,
donde se resalta la importancia que tiene el papel del docente en el desarrollo integral del alumno, tanto en el proceso de aprendizaje como en la
evaluación del mismo, donde a través de la generación de ambientes de aprendizaje adecuados, los alumnos adquieren un aprendizaje
significativo lo cual les va a permitir crear sus propios esquemas cognitivos los a cuales a su vez dan oportunidad a un pensamiento crítico y por
otro lado se va a hacer mención sobre las debilidades que tiene el modelo tradicional en comparación al modelo constructivista actual; cabe
mencionar que para alcanzar el propósito de una mejora en la calidad educativa, es necesario considerar un trabajo colaborativo ya que con la
participación adecuada de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, se puede cumplir en mejor medida cada uno de los propósitos
planteados en el Plan y Programas 2011. Lo anterior se verá reflejado en una propuesta de una situación de aprendizaje, permeada por la
didáctica crítica.

3. DESARROLLO
La educación actual tiene como propósito trabajar con base al desarrollo de competencias para la vida, donde se formen ciudadanos críticos que se
puedan integrar de manera productiva a la sociedad, como se puede observar, la base de esto está en el constructivismo, aprendizaje significativo,
aprendizaje basado en problemas y paradigma sociocultural, ya que por medio de la guía adecuada del profesor el alumno va formando su propio
conocimiento que le permite dar respuestas a probables situaciones problemáticas a las que se pueden enfrentar en la vida cotidiana; cabe mencionar
que este es el deber ser y este es el enfoque de la educación actual, sin embargo, el “ser” es completamente diferente y depende en su totalidad de la
concepción que tenga el docente sobre su propia función, sin embargo es importante como docente centrar la atención en el alumno y no en intereses
personales, ya que el alumno es quien va a formar parte de nuestra sociedad futura y depende de las bases que se le establezcan para lograr ciudadanos
productivos para la sociedad. A este proceso de construcción de aprendizajes mediante una guía adecuada, se le denomina didáctica crítica, que es en
términos generales el proceso de enseñanza – aprendizaje desde un enfoque constructivista.
La educación en México tiene como propósito fundamental alcanzar una mejora en la calidad educativa, donde es indispensable que las autoridades
educativas analicen críticamente cada una de las propuestas que van encaminadas al cumplimiento de este propósito, visualizando principalmente las
problemáticas por las cuales se ha limitado el cumplimiento de éste, y a partir de la detección de las problemáticas es como se generan estas propuestas
de acciones y estrategias que son presentadas como las Reformas educativas; en estas reformas, el docente cumple un rol indispensable, ya que es el
encargado de que el planteamiento del Plan y Programas de estudio se cumplan, centrando su atención principalmente en las necesidades de los
alumnos. Cabe mencionar que el enfoque educativo actual está basado en el trabajo con base al desarrollo de competencias, por tanto el docente debe
estar lo suficientemente preparado para poder desarrollar estas en los alumnos, es decir, debe contar también con competencias las cuales le van a
permitir tener los elementos necesarios para apoyar el desarrollo de los alumnos. El perfil docente que se debe cubrir en la actualidad, según Pereda es
el siguiente:

4. El perfil de los maestros que pueden lograr la transformación que nuestros tiempos demandan, exige un alto compromiso hacia ellos mismos y hacia la
comunidad educativa, exige una opción de vida y una jerarquía de valores orientada a lo humano y a la construcción de un sociedad más justa
colaboradora y equitativa, con una opción por la paz, el respeto a la vida y a la diversidad y una opción por la superación permanente.
El docente, deberá actualizar continuamente su propio papel para contribuir significativamente a lo más trascendente en el desarrollo personal y social
de las nuevas generaciones, que bajo las circunstancias de hoy, están en constante aprendizaje. El papel del maestro del siglo XXI es el de un agente de
cambio que entiende, promueve, orienta y da sentido al cambio inevitable que nos transforma a todos. Lo que se pide de él es un compromiso con la
superación personal, con el aprendizaje, con los alumnos, con la creación de una sociedad mejor y con la revolución educativa y social que se requiere
urgentemente. (Pereda, Barrios, p. 3-5)
Este tipo de conductas no desarrollan un pensamiento crítico, cabe mencionar que enfoque tradicional es funcional hasta cierto punto para
generar una disciplina, sin embargo para enfrentar problemas de la vida cotidiana, hacen falta elementos, por lo que no permite el desarrollo del
trabajo por competencias, es decir, el saber hacer, ya que sólo se transmiten conocimientos pero no se dan las herramientas para saber en qué
momento se tienen que aplicar lo aprendido y en la sociedad del conocimiento es necesario contar con ciertas competencias las cuales van a permitir
el saber hacer, saber ser, así como el saber convivir. Dentro del trabajo con base a competencias, y el gran compromiso que tiene el docente dentro
del aula, es necesario que el docente genere los ambientes de aprendizaje los cuales le van a permitir que los alumnos puedan desarrollar estas
competencias las cuales les van permitir una inclusión en el ámbito productivo de la sociedad; recordemos que dentro de una dinámica de los
grupos, se distinguen dos niveles de realidad: el nivel de lo manifiesto y el nivel de lo latente, lo cual es importante tener en cuenta sobre todo al
generar estos ambientes de aprendizaje. El trabajo basado en el desarrollo de competencias, se fundamenta principalmente en un enfoque
constructivista donde a partir de una construcción de un conocimiento se genera un aprendizaje significativo, el cual va a permitir principalmente la
aplicación de este aprendizaje en una problemática determinada. Recordando que:

5. El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva
del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce
considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de
anclaje (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997). La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la
mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo (Moreira, 2000 a). Pero no se trata
de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una
transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y
estables (ibid.). (Citado en Rodríguez, Palmero, 2004)
Como se puede observar, el aprendizaje significativo se construye bajo un enfoque constructivista el cual va a permitir una experiencia directa con
el objeto de aprendizaje y a su vez permite una interiorización de este conocimiento, por lo que es importante, que el docente genere los ambientes
de aprendizajes pertinentes para crear este ambiente de construcción en los alumnos e impacte en el desarrollo integral de los alumnos. El rol del
docente es ser guía en la construcción del aprendizaje por parte del alumno, esto quiere decir que debe estar bien definido el tipo de intervención por
medio de una planificación donde se manifiesten los aprendizajes esperados y estén bien definidas las actividades que van a permitir el
cumplimiento de este aprendizaje. Dentro de esta planificación es necesario que exista una evaluación del resultado que se da principalmente a
través de evaluaciones y estas se pueden aplicar de diferente manera, como puede ser a través de rúbricas, de pruebas escritas, observación, etc., la
finalidad es dar cuenta del nivel curricular en el que se encuentran y el nivel del desempeño que el docente ha manifestado durante su
desenvolvimiento en la creación de ambientes de aprendizajes; cabe mencionar que hay diferentes tipos de evaluación, tales como los que hace
mención Rivera Muñoz: integrada, integral, formativa, continua, acumulativa, recurrente, decisoria, cooperativa, comprensiva y científica. Es
importante mencionar que para que la calidad en la educación mejore depende de que cada uno de los miembros de la comunidad educativa cumpla
con el rol que le corresponda y asuma el compromiso que este conlleva, ya que hay que recordar que es un trabajo colaborativo desde las :

6. autoridades, entre maestros (de las diversas asignaturas, y maestro especialista), con padres de familia y alumnos, no perdiendo de vista el
desarrollo integral de los alumnos, y a esto se le puede llamar un trabajo colaborativo en cada uno de los contextos, no se podría determinar uno
principal, sin embargo dentro del contexto escolar es de vital importancia que se genere este trabajo colaborativo encaminado a la toma de acuerdos
para el cumplimiento de los aprendizajes esperados y como se puede observar, nuevamente el rol del docente sale a relucir, considerándolo un papel
indispensable para el trabajo con base a competencias, ya que a partir de esos acuerdos, el docente cumple con ellos en beneficio del desarrollo
integral de los alumnos.

7. Didáctica
crítica
Realidad
institucional y
curricular
Construcción
de
conocimientos
Relación
maestro-
alumno
Programa,
propuesta de
aprendizaje
Situación de
aprendizaje
Evaluación
Una vez planteado lo anterior, se presenta una propuesta de situación de aprendizaje donde están presentes los elementos de la didáctica crítica.

10. CONCLUSIONES
La educación se da en forma de ciclo, iniciando con la gran importancia que tiene el rol del docente, sobre todo por el gran compromiso que tiene en
la formación de ciudadanos críticos y por los ambientes de aprendizaje que tiene que generar para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo
de las competencias para la vida, evitando a toda costa caer en su totalidad en una enseñanza tradicional ya que no les va a brindar a los alumnos las
herramientas necesarias para enfrentarse a la sociedad del conocimiento actual, por lo que es importante generar una didáctica crítica, para que de esta
manera se logra la formación de ciudadanos críticos y analíticos ante las problemáticas sociales. Posteriormente con base a las estrategias que el
docente genere, se va a construir un conocimiento generando un aprendizaje significativo, el cual se va a poder aplicar en el momento en el que sea
adecuado a partir de las necesidades de las problemáticas de la sociedad; para realizar un seguimiento de la intervención se realizan evaluaciones
mediante diferentes técnicas, las cuales van a permitir dar cuenta de los avances obtenidos y los ajustes necesarios en la intervención del docente y así
poder aportar condiciones para la mejora educativa; siguiendo con el ciclo, todo esto requiere un trabajo colaborativo donde cada miembro de la
comunidad debe asumir su responsabilidad, compromiso y rol para que de esta manera se conjunten los resultados y se vaya desarrollando el desarrollo
de las competencias. Y este ciclo termina en la intervención del docente donde de él depende a partir de las necesidades de los alumnos cómo va a
aplicar los acuerdos tomados en colectivo. En conclusión la actualización continua del docente tiene un gran impacto en el desarrollo de los alumnos,
sea positivo o negativo, dependiendo de la concepción que el docente tenga sobre su propia función.

11. REFERENCIAS
Aliat, Universidades (Referencia retomada el Martes 28 de Marzo del 2017) “Dinámica y conducción de grupos en el aula”. Sin fecha (s/f)
Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/dinamica_contenido/html/s1p1.html - p5.html
Pereda, Barrios María delCarmen (Referencia retomada elViernes 27 de Mayo del 2016), “Perfil del docente en el siglo
XXI, en el marco de un modelo educativo basado en competencias”. Recuperado de la página
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/dinamica_contenido/html/lecturas/Lectura2_PERFIL_DEL_DOCENTE.pdf
Rivera, Muñoz, Jorge L. (Referencia retomada el Miércoles 29 de Marzo del 2017) “El aprendizaje significativo y la
evaluación de los aprendizajes”. Sin Fecha s/f. Recuperado de la página:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/dinamica_contenido/html/lecturas/El_aprendizaje_significativo.pdf
Rodríguez Palmero Ma. Luz, España 2004. “La teoría del aprendizaje significativo”. Recuperado de la página
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf