Este documento presenta una experiencia de aprendizaje significativa para estudiantes de primaria. El objetivo es que los estudiantes aprendan a organizarse y convivir democráticamente e interculturalmente mediante diversas actividades como lectura, escritura y debates. El documento describe la situación de aprendizaje, los propósitos, criterios de evaluación y una secuencia de actividades a lo largo de la semana para lograr los objetivos planteados.

1. Equipo UGEL Acomayo:Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA
DATOS INFORMATIVOS
IE Nº LUGAR
GRADOS ESCENARIO LINGUÍSTICO
DURACIÓN PROFESOR
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TÍTULO ¡Nos organizamos para convivir democrática e interculturalmente!
I PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (Priorizaciónde competenciassegúnlas necesidadesde aprendizaje identificadas)
Nº COMPETENCIAS
1 Construye suidentidad
8 Lee diversostiposde textosescritosenlenguamaterna
9 Escribe diversostiposde textosenlenguamaterna
16 Convive yparticipademocráticamente enlabúsquedadel biencomún
23 Resuelve problemasde cantidad
7 Se comunicaoralmente enlenguamaterna
II CRITERIOS DE EVALUACIÓN(REGISTRO AUXILIAR CON RÚBRICAS POR COMPETENCIAS-HETERO EVALUACIÓN)
III DISEÑO Y ORGANIZACIÓNDE ESTRATEGIAS
3.1 Formulaciónde la situación significativa
Los estudiantes,retornanala escuelayse reencuentrandespuésde susvacaciones,se observanyse dancuentaque
han cambiado,unoshancrecido,otrosse muestranmás sociables,el aulase ve desorganizada, algunosmaestrosson
nuevos,lacomunicadestá florido,laschacras enplena producción,etc.,perotambiéncambianlas formasen que se
relacionan, en algunos casos comienzan a colocar apodos o rechazar a algunos compañeros.
Se dan cuenta que ya no son los mismos del año pasado, se muestran inquietos y se preguntan: ¿cómo serán las
relacionesdeconvivencia?¿Cómopodemosorganizarnuestrossectoresyorganizarnosparacumplirdiferentesroles?,
¿Qué cosas nuevas hay en nuestra comunidad?, ¿Cómo está organizada nuestra comunidad? Ahora se enfrentan a
una diversidad de retos, entre ellos: manejar sus emociones, tomar decisiones, crear espacios de aprendizaje
autónomo y colorativo, es decir resolver problemas y conflictos de manera no violenta, fortalecer su autonomía y
asertividad. Ante lo cual se proponen el siguiente reto:
¿Cómo podemos organizar el aula para una buena convivencia democrática e intercultural?
Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas normas para el respeto de los derechos de
todos y todas, que les ayuden a convivir democráticamente.
Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de
conocer en qué consiste la convivencia y participación democráticas e intercultural, asimismo, será un motivo para
que participende laorganizacióndel aulaylas dinámicasque se danen ella,de maneraque seaun espacioenel que
aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida.
La convivenciaenel aulayen laescuelaadquiere sentidocuandonos sentimosparte de unacomunidad.Loslazos
entre estudiantesse forjancompartiendonormas,acuerdosymetasencomún.

2. Equipo UGEL Acomayo:Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
Las actividadespresentan unasecuenciaorientadaaque losestudiantesexperimentenlaconvivenciayparticipación
enel aula y lacomunidad.
El productoprincipal será de laexperienciade aprendizaje serála“Socializaciónde la organización del aulacomo
escenariode convivenciademocráticae intercultural.
3.2. Secuenciade actividades
Nº ACTIVIDADES TAREAS AUTÉTNICAS o SESIONES)
1 Realizamoslafiestade bienveniday
presentaciónde loscompañeros parase
integrenala comunidadeducativa.(C1)
RealizamosGinkanas
Nospresentamos
16 Nosreunimosparatomar acuerdospara
organizarnuestraaulay conocer la
comunidadcomo espaciosde
aprendizaje.(C16)
RealizamosunaAsambleade aula
Visitamoslacomunidad
8 Conocemosdiversidadtiposde textospara
organizarlossectoresy espaciosde
aprendizaje. (C8)
Leemosdiversostextos
9 Establecemosyletradoslossectoresde
aprendizaje que nosayudarána
interactuar,haceruso diversoe intensode
losmaterialesdisponiblesenel aulaylos
espaciosde aprendizajede laescuelay
comunidad. (C9)
Proponemosel aulaque queremos.
Letramosel aula.
16 Implementamoslos sectoresconlos
materialesdisponiblesdel aula.(C16)
Implementamoslabibliotecade aula.
Implementamoslasnormasde aula.
Implementamoslossectores
Implementamoslasresponsabilidades
23 Realizamosactividadesde conteoenel
registrode materiales,mobiliarioe
infraestructura.(C23)
Inventariamosnuestrosmateriales
Establecenel déficitde materiales.
7 Se comunicaoralmente enlenguamaterna Socializamosel aulaorganizadaensectoresparauna
convivenciademocráticae intercultural.
3.3. Planificadorsemanal
PLANIFICADOR SEMANAL
BLOQUES LUNES 11 MARTES 12 MIÉRCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
I
Realizamos
Ginkanas.
Leemos diversos textos L2 Implementamos los
sectores
L2
II
Nos presentamos Proponemos el aula que
queremos.
Implementamos la
biblioteca de aula.
Implementamos las
responsabilidades
Establecen el déficit de
materiales.
III
Realizamos una
Asamblea de aula
Letramos el aula. Implementamos
las normas de
aula.
Inventariamos
nuestros
materiales
Socializamos el aula
organizada en sectores para
una convivencia democrática
e intercultural.
3.2. Desarrollode Actividades por tareas auténticaso sesionesde aprendizaje.
Las actividadesque apuntanalas competenciaslasdesarrollamosatravésde tareasy/o sesionesde aprendizaje
movilizandosuscapacidades.

3. Equipo UGEL Acomayo:Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
TAREA AUTÉNTICA
NOMBRE DE LA TAREA
IE Nº LUGAR
GRADOS ESCENARIO LINGUÍSTICO
DURACIÓN PROFESOR
DESARROLLODE LA COMPETENCIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
CONSIGNAS DE TRABAJO AUTÓNOMO Y COLABORATIVO
Consigna y/o
recomendación:
¿Qué
aprendizajes
lograré?
¿Qué criterios
tomaré en
cuenta en el
desarrollo de la
tarea?
¿Qué
estrategias
desarrollaré
para lograr el
propósito de
aprendizaje?
INICIO
DESARROLLO
¿Cómo sé que
he aprendido?
CIERRE

4. Equipo UGEL Acomayo:Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
EJEMPLO: TAREA AUTÉNTICA
NOMBRE DE LA TAREA Escribimos un cuento
IE Nº LUGAR
GRADOS 2º Grado. ESCENARIOLINGUÍSTICO 3
DURACIÓN 90 minutos PROFESOR
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Escribediversos tipos
de textos en
castellano como
segunda lengua
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
CONSIGNAS DE TRABAJO AUTÓNOMO Y COLABORATIVO
Consigna y/o
recomendación:
Queridoestudiante,hoyproducirás uncuentoparael serque más quieresentufamilia,paralo
cual debestenerencuentalossiguientespasos:
¿Qué
aprendizajes
lograré?
El aprendizaje que debolograrhoy es“Saberescribiruncuento”sobre el tema,animal,
personao cosas de mi preferencia.
¿Qué criterios
tomaré en
cuenta en el
desarrollo de la
tarea?
Para escribir mi cuento debo tener en cuenta los siguientes criterios:
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
CAPACIDADES CRITERIOS
VALORACIÓN
No lo
hace
Lo hace
con
ayuda
Lo
hace
solo
Adecuael textoa
la situación
comunicativa.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
destinatario.
Recurre a su experienciapreviaparaescribir.
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Escribe textos en torno a un tema.
Agrupalasideasenoracionesylasdesarrolla
para ampliar la información.
Establece relaciones entre las ideas, como
adición y secuencia, utilizando algunos
conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de forma
pertinente.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(porejemplo,lasmayúsculasyel puntofinal)
que contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas para marcar el
inicioyel finalenlasnarracionesque escribe.
Elabora rimas y juegos verbales.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito.
Revisael textoparadeterminarsi se ajustaal
propósito y destinatario.
Revisasi existencontradiccionesque afectan
la coherencia entre las ideas.
Revisa si el uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas.

5. Equipo UGEL Acomayo:Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
Revisa el uso de los recursos ortográficos
empleadosensutextocomolasmayúsculas.
¿Qué
estrategias
desarrollaré
para lograr el
propósito de
aprendizaje?
INICIO
Averiguo¿Cuánto sé de escribirun cuento?
Preguntoal profesorparaaclarar misdudas.
Revisovarioscuentosconsiluetas yestructuras diferentes.
Elijounaestructurade cuentoque me guíe a escribiruncuento.
DESARROLLO
Para escribirel cuentosigotresprocesos:
Planifico:
Adecúoel textoala situacióncomunicativaconsiderandoel propósitocomunicativo,el
destinatario.
Destinatario:¿A quiénoparaquiénesva
dirigidoel escrito?
Emisoro enunciador:¿Encalidadde qué
escribiré?
Propósito:¿Paraqué haré el texto?
Desafío:¿Qué tengoque lograrcon ese
texto?
Objeto.-Contenidoexactode la
comunicación:¿De qué tratará el texto?
Determinarel tipode texto:¿Qué tipo
de textovoya escribir?
Precisarel mensaje que se quiere
comunicar:¿Qué le diré?
Textualizo:
 Escriboel cuentoen unafichaestructuradacomo se muestraen el anexo,poniendopor
escritomis ideasylo que puse enmi planificación.
 Relacionomisideasatravésde conectoresyreferentes.
 Utilizorecursosortográficosde puntuaciónyacentuación.
 Seleccionoel registroformal oinformal que utilizaréenmi texto.
 Leo yreleoloque escribí,para versi dije loque queríadecir.
Reviso:
 Revisomi textoparadetectarerroresy mejorarel texto.
 Reconozcoque laescriturarequiere de untrabajoconstante.
 Explicolafunciónque puede tenerunapalabraenel texto.
 Explicoconmis propiaspalabraslas razonesdel porqué he organizadoel textode una
determinadamanera.
 Escribola versiónfinal de mi texto.
¿Cómo sé que
he aprendido?
CIERRE
 Evalúoel textoconlos criteriosque he establecidoal iniciode mi texto.
 Reflexionosobre si logré conel propósitode latareae identificoque criteriosdebo
mejorarenla siguiente producciónde textos.

6. Equipo UGEL Acomayo:Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
Título:
Autor:

7. Equipo UGEL Acomayo:Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOGROS DE APRENDIZAJE
(AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACÓN)
ESTUDIANTE
Para escribirmi cuentodebo tenerencuentalossiguientescriterios:
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
CAPACIDADES CRITERIOS
VALORACIÓN
No lo
hace
Lo hace con
ayuda
Lo hace
solo
Adecua el texto a la situación comunicativa.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario.
Recurre a su experiencia previa para escribir.
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Escribe textos en torno a un tema.
Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información.
Establece relaciones entre las ideas, como adicióny secuencia,utilizando algunos
conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Utilizarecursosgramaticalesyortográficos(porejemplo,lasmayúsculasyel punto
final) que contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que
escribe.
Elabora rimas y juegos verbales.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Revisa el texto para determinar si se ajusta al propósito y destinatario.
Revisa si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas.
Revisa si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas.
Revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto como las
mayúsculas.