El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre comunicación en 1ro de primaria. La sesión se centrará en la narración oral de cuentos, la formación de palabras y los tipos de comunicación. Los estudiantes aprenderán a narrar cuentos de forma fluida y con expresión corporal. También identificarán los procesos de formación de palabras y reconocerán comunicación verbal y no verbal. La sesión utilizará diversas estrategias como videos, discusiones y ejercicios prácticos para lograr los objet

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Sesión de Aprendizaje 2019
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa Privada : Sesión Nº 7
Docente:
Área: Comunicación Bimestre: I
Grado y Sección: 1ro A - B Fecha: 22-26 de abril Duración: 5 h.
Título de la sesión : La narración de cuentos oral, Formación de palabras, La comunicación-
Propósito de la sesión: Identificar y seguir las pautas para una apropiada para la narración de cuentos. Reconocer el proceso de
formación de palabras . Identificar las característicos de los géneros literarios
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVAL
COMPETENCIA/CAPACI
DAD
DESEMPEÑO PRECISADO ¿Cómo se evidencia el
aprendizaje?
INSTRUMENTO
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y paravebales de
forma estratégica.
Adecúa la narración a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual. Mantiene el
registro formal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos
socioculturales.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en
el público respecto a la narración de sus
cuentos.
Narración de cuentos
respetando la estructura
planteada.
Lista de cotejo
COMPETENCIA/CAPACI
DAD
DESEMPEÑO PRECISADO ¿Cómo se evidencia el
aprendizaje?
INSTRUMENTO
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA
MATERNA
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
Identifica información explicita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles del texto
descriptivo, texto literario y no literario con
varios elementos complejos en su estructura,
así como vocabulario variado. Integra
información explícita cuando se encuentra
en distintas partes del texto o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo de los géneros literarios,
textos informativos. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Identificación de los procesos
de formación de palabras,
texto literario y no literarios
en ejercicios propuestos.
Responde las preguntas a
través de fichas de
comprensión
Prueba de
desarrollo
temático :
selección
múltiple
Prueba de
desarrollo :
ejercicios
prácticos
COMPETENCIATRANSV
ERSAL/CAPACIDAD
DESEMPEÑO PRECISADO
¿Cómo se evidencia el
aprendizaje?
INSTRUMENTO

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GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
Organiza estrategias y procedimientos que
se proponen en función del tiempo y los
recursos necesarios para alcanzar la meta.
Revisa la aplicación de las estrategias, los
procedimientos y los recursos utilizados en
función del nivel de avance para producir los
resultados esperados. Explica el proceso, los
procedimientos, los recursos movilizados,
las dificultades, los ajustes, los cambios que
realizó para llegar a la meta y los resultados
obtenidos.
Elabora reflexiones de
metacognición
Lista de cotejo
III. ENFOQUE/ VALOR ACTITUDES
Enfoque de derechos – Responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad
IV. SECUENCIA PEDAGÓGICA
MOMENTOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS MATERIALES
TÍTULO DE LA SESIÓN : La narración de cuentos oral
INICIO Motivación, saberes previos y conflicto cognitivo 10’
 Los estudiantes observan un video de la narración del mito del Achike y a partir del mismo, se inicia
el diálogo a través de las siguientes preguntas :
 ¿Alguien te ha narrado un cuento alguna vez?
 ¿Qué te pareció lo más resaltante de esa narración?
 ¿Crees que el manejo de la voz es importante durante una narración?
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué aspectos consideras que son importantes para realizar una
narración de cuentos?
DESARROLLO Procesamiento y construcción del conocimiento 50’
 Se presenta el tema en un PPT y de forma conjunta con los estudiantes se construye el conocimiento
del tema.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de dos estudiantes para llevar a cabo la actividad de la
Narración.
 Se explica que cada equipo debe elaborar las pautas de narración :
 ¿Qué se narrará?
 ¿En qué partes se deberá acentuar la voz?
 ¿Cómo haré para realizar una adecuada expresión corporal?
 Se comunica a los estudiantes los criterios a evaluar.
 Fluidez de la narración
 Pronunciación
 Entonación
 Volumen de la voz
 Expresión corporal
CIERRE Metacognición 10’
 La docente cierra la actividad realizando una meta cognición de lo aprendido:
¿Qué aprendí hoy?, ¿Qué me gustó más de la clase?, ¿Qué dificultades tuve? , ¿Cómo fue mi
participación en clase?
TÍTULO DE LA SESIÓN : La comunicación y el lenguaje
INICIO Motivación, saberes previos y conflicto cognitivo 10’
 La docente propone una conversación a partir de las siguientes preguntas :
• ¿Qué entiendes por comunicación?
• ¿Quiénes pueden comunicarse?
• ¿Es posible la comunicación entre animales?
• ¿Cómo aprendemos a comunicarnos?
PPT
Material
permanente
Cuaderno
Recurso
humano

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• ¿La comunicación se manifiesta únicamente a través de la voz?
DESARROLLO Procesamiento y construcción del conocimiento 50’
 La docente presenta a los estudiantes un ppt con situaciones comunicativas, en las cuales los
estudiantes tendrán que reconocer los elementos de la comunicación y el tipo de lenguaje que
representan cada una de ellas. Se fomenta el diálogo dirigiéndolos a identificar cada una.
 ¿Cómo identificas que se trata de comunicación verbal?
 La docente refuerza los conocimientos sobre el lenguaje no verbal.
 Los estudiantes desarrollan la actividad de la pág. 21 del libro de texto “Pensamiento crítico” y
comparten con el resto de la clase su respuestas de manera voluntaria.
CIERRE Metacognición 10’
 La docente cierra la actividad realizando una meta cognición de lo aprendido:
¿Qué aprendí hoy? , ¿Qué me gustó más de la clase?, ¿Qué dificultades tuve? , ¿Cómo fue mi
participación en clase?
 Actividad de extensión
TÍTULO DE LA SESIÓN : Formación de palabras
INICIO Motivación, saberes previos y conflicto cognitivo 10’
 La docente proyecta un PPT, luego se solicita que los estudiantes descompongan y realizan una
lluvia de ideas de acuerdo a la estructura de cada palabra.
 Se interroga a los estudiantes sobre la estructura de cada palabra.
 ¿Cuál es la raíz, que es lo que se mantiene constante?
 ¿Cuál es el que depende de la raíz?
 ¿Existe género y número?
 La docente dice a la clase el propósito de la sesión.
DESARROLLO Procesamiento y construcción del conocimiento 50’
 Los estudiantes atienden a la explicación de la docente, la cual da a conocer el tema de Morfología y
sus clases correspondientes.
 Posteriormente los alumnos desarrollan el proceso de formación de palabras.
 Los estudiantes estudian la estructura interna de cada palabra, la descomponen en morfemas flexivos
y derivativos.
 Posteriormente realizan el proceso de formación de palabras. En donde los alumnos a su criterio
descomponen cada palabra.
CIERRE Metacognición 10’
 La docente cierra la actividad realizando una meta cognición de lo aprendido:
¿Qué aprendí hoy? , ¿Qué me gustó más de la clase?, ¿Qué dificultades tuve? , ¿Cómo fue mi
participación en clase?
 Actividad de extensión

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