Tres oraciones o menos:
Este documento describe varias experiencias curiosas de química que se pueden realizar en el aula para enseñar conceptos químicos de manera motivadora y visual a los estudiantes, como las reacciones ácido-base utilizando indicadores de pH y la detección de dióxido de carbono en el aliento. Antes de introducir conceptos abstractos como el pH, es importante que los estudiantes entiendan de forma experimental la diferencia entre disoluciones ácidas, neutras y básicas.
Este documento proporciona una introducción a la clasificación de la materia. Explica que la materia puede clasificarse como sustancias puras, compuestos o elementos según su composición. También describe las diferencias entre mezclas homogéneas y heterogéneas. Además, explica los diferentes estados de la materia - sólido, líquido y gaseoso - y los procesos de cambio de estado como la fusión, vaporización, solidificación y sublimación. Por último, distingue entre propiedades físicas, que no camb
El documento describe las funciones químicas inorgánicas, específicamente los óxidos. Explica que un grupo funcional determina las propiedades químicas de un compuesto. Los óxidos son compuestos binarios formados por un elemento y oxígeno, y se clasifican en óxidos básicos y ácidos. Luego proporciona ejemplos de nomenclatura y fórmulas de varios óxidos metálicos comunes.
Este documento presenta información sobre la nomenclatura química inorgánica, incluyendo: 1) cómo asignar estados de oxidación a elementos en sustancias; 2) cómo establecer nombres de óxidos a partir de fórmulas químicas; y 3) cómo establecer fórmulas químicas de óxidos a partir de sus nombres. Explica conceptos como estados de oxidación, óxidos básicos y ácidos, y diferentes sistemas de nomenclatura como IUPAC y tradicional. Incluye ejemplos para practicar
Este documento presenta una introducción al mundo de la química. Explica que la química es una ciencia antigua que ha ayudado al hombre a comprender su entorno. Detalla algunos hitos importantes en la historia de la química, como los experimentos de Galvani en el siglo XVIII y los trabajos de Lewis y Pauling sobre la estructura atómica en los siglos XIX y XX. Finalmente, señala que los enfoques más importantes de la química moderna están relacionados con la biología y los nuevos material
Este documento presenta la unidad de ejecución curricular de Química General impartida en la Universidad Peruana Los Andes. La unidad se llevará a cabo durante el periodo de Abril a Julio de 2014 y cubrirá temas como la estructura atómica, enlaces químicos, soluciones, ácidos y bases, así como compuestos orgánicos. La unidad consta de clases teóricas y prácticas de laboratorio con el objetivo de que los estudiantes apliquen los conocimientos básicos de
1. Este documento contiene ejercicios de química sobre la tabla periódica de los elementos para una estudiante. Incluye 20 preguntas sobre la organización y propiedades periódicas de los elementos según la tabla periódica, y 18 preguntas adicionales sobre variaciones en las propiedades atómicas a través de la tabla.
La importancia de la licenciatura de químico farmacobiólogoViridiana Campos
Este documento describe la importancia de la licenciatura de Químico Farmacobiólogo. Explica que la carrera se enfoca en la química, biología y farmacología para capacitar a los estudiantes en áreas como análisis clínicos, alimentos, y farmacéutica. El documento también destaca que los graduados pueden ayudar a la sociedad aplicando sus conocimientos e investigación en el diagnóstico, prevención y control de enfermedades.
BARCELONA MUSEOS - 3 MUSEU DE LA CIENCIAManel Cantos
El documento describe el Museo de la Ciencia CosmoCaixa en Barcelona. El museo ocupa un edificio modernista de principios del siglo XX y cuenta con ampliaciones posteriores que ofrecen exposiciones permanentes sobre ciencia a través de experimentos, objetos, animales y plantas. El museo incluye una reproducción de un bosque amazónico inundado, fósiles originales, y planetario.
Este documento proporciona una introducción a la clasificación de la materia. Explica que la materia puede clasificarse como sustancias puras, compuestos o elementos según su composición. También describe las diferencias entre mezclas homogéneas y heterogéneas. Además, explica los diferentes estados de la materia - sólido, líquido y gaseoso - y los procesos de cambio de estado como la fusión, vaporización, solidificación y sublimación. Por último, distingue entre propiedades físicas, que no camb
El documento describe las funciones químicas inorgánicas, específicamente los óxidos. Explica que un grupo funcional determina las propiedades químicas de un compuesto. Los óxidos son compuestos binarios formados por un elemento y oxígeno, y se clasifican en óxidos básicos y ácidos. Luego proporciona ejemplos de nomenclatura y fórmulas de varios óxidos metálicos comunes.
Este documento presenta información sobre la nomenclatura química inorgánica, incluyendo: 1) cómo asignar estados de oxidación a elementos en sustancias; 2) cómo establecer nombres de óxidos a partir de fórmulas químicas; y 3) cómo establecer fórmulas químicas de óxidos a partir de sus nombres. Explica conceptos como estados de oxidación, óxidos básicos y ácidos, y diferentes sistemas de nomenclatura como IUPAC y tradicional. Incluye ejemplos para practicar
Este documento presenta una introducción al mundo de la química. Explica que la química es una ciencia antigua que ha ayudado al hombre a comprender su entorno. Detalla algunos hitos importantes en la historia de la química, como los experimentos de Galvani en el siglo XVIII y los trabajos de Lewis y Pauling sobre la estructura atómica en los siglos XIX y XX. Finalmente, señala que los enfoques más importantes de la química moderna están relacionados con la biología y los nuevos material
Este documento presenta la unidad de ejecución curricular de Química General impartida en la Universidad Peruana Los Andes. La unidad se llevará a cabo durante el periodo de Abril a Julio de 2014 y cubrirá temas como la estructura atómica, enlaces químicos, soluciones, ácidos y bases, así como compuestos orgánicos. La unidad consta de clases teóricas y prácticas de laboratorio con el objetivo de que los estudiantes apliquen los conocimientos básicos de
1. Este documento contiene ejercicios de química sobre la tabla periódica de los elementos para una estudiante. Incluye 20 preguntas sobre la organización y propiedades periódicas de los elementos según la tabla periódica, y 18 preguntas adicionales sobre variaciones en las propiedades atómicas a través de la tabla.
La importancia de la licenciatura de químico farmacobiólogoViridiana Campos
Este documento describe la importancia de la licenciatura de Químico Farmacobiólogo. Explica que la carrera se enfoca en la química, biología y farmacología para capacitar a los estudiantes en áreas como análisis clínicos, alimentos, y farmacéutica. El documento también destaca que los graduados pueden ayudar a la sociedad aplicando sus conocimientos e investigación en el diagnóstico, prevención y control de enfermedades.
BARCELONA MUSEOS - 3 MUSEU DE LA CIENCIAManel Cantos
El documento describe el Museo de la Ciencia CosmoCaixa en Barcelona. El museo ocupa un edificio modernista de principios del siglo XX y cuenta con ampliaciones posteriores que ofrecen exposiciones permanentes sobre ciencia a través de experimentos, objetos, animales y plantas. El museo incluye una reproducción de un bosque amazónico inundado, fósiles originales, y planetario.
Electrolisis de una disolucion acuosa de yoduro de potasio!! yLunetithaa
Este documento describe un experimento de electrólisis de una solución acuosa de yoduro de potasio. El objetivo es explicar el proceso de electrólisis aplicando el modelo de compuesto iónico y observar cómo la sal se descompone en sus iones correspondientes. Al aplicar una corriente eléctrica, la oxidación ocurre en el ánodo y la reducción en el cátodo, lo que se evidencia por los cambios de color en la solución.
La nueva estrategia de divulgación científica de la Fundación la Caixacasaciencias
Simposio de Museología Científica "Públicos da Ciencia"
http://www.casaciencias.org/simposio
Ponencia a cargo de Ignasi López Verdeguer
Subdirector Área de Ciencia, Investigación y Medio Ambiente Fundación "la Caixa"
Este documento describe un experimento para clasificar sustancias comunes como ácidas, básicas o neutras usando un indicador de color hecho con col lombarda. Se prepara el indicador hirviendo hojas de col lombarda en agua. Luego se añade el indicador a muestras de sustancias diluidas en agua y se observa el cambio de color, el cual indica si la sustancia es ácida, básica o neutra. Se clasifican varias sustancias comunes como vinagre y limón como ácidas, y
Este documento describe los principios básicos de la recolección y envío de muestras para su estudio histológico. Explica que las muestras deben recolectarse pronto después de la muerte del animal y enviarse en recipientes herméticos. Además, detalla que se debe usar un fijador para evitar la autólisis y descomposición de los tejidos durante el transporte, mencionando que el formol al 10% es el fijador más comúnmente empleado. Finalmente, enlista los datos de identificación que deben a
Este artículo presenta los resultados de experimentos microscópicos realizados a objetos comunes como hamburguesas, celulares y gafas de cine. Revela altos niveles de contaminación que podrían transmitir infecciones. La ONU indica que el 88% de muertes infantiles son por infecciones respiratorias y diarrea, muchas de las cuales podrían prevenirse con el lavado de manos. Expertos médicos advierten que infecciones como la salmonela y shigella transmitidas a través de los alimentos son mortales si no se
84 Experimentos de Química Cotidiana en Secundaria - González.pdfANAYNALLELYLAPON
La química está presente en casi todo lo que vemos y en todas las actividades
humanas. Sin embargo, para muchos estudiantes de secundaria la química es una materia árida e inútil y la palabra «química» suele resultar ajena e incomprensible. Por otra parte, parece estar extendiéndose en amplios sectores de la sociedad lo que podríamos llamar la quimiofobia, que lleva a relacionar esta ciencia con los aspectos y las emociones más negativas, con frecuencia a causa de la ignorancia y la incomprensión. Por este motivo es muy necesario explicar al alumnado que la química forma parte
de nuestro entorno y de nuestra vida y también es preciso que el acercamiento a esta ciencia se haga de forma clara y accesible.
Este documento presenta un resumen de los principales componentes de los alimentos, incluyendo carbohidratos, proteínas y grasas. Explica que los carbohidratos incluyen azúcares, almidones y celulosas, y que están formados por carbono, hidrógeno y oxígeno. Las proteínas están compuestas de aminoácidos unidos en cadenas complejas y contienen carbono, hidrógeno, nitrógeno y oxígeno. Finalmente, menciona que estos componentes se encuentran en plantas y animales y c
Este documento resume los principales componentes de los alimentos: carbohidratos (azúcares, almidón, celulosa), proteínas y grasas. Explica la estructura química de los carbohidratos como glucosa, maltosa, amilosa y celulosa. También describe las proteínas y algunos ejemplos como la lactoglobulina. Finalmente, introduce los conceptos de aminoácidos y su importancia en la digestión y construcción de proteínas.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Química II. El curso se divide en tres unidades principales: Aire, Agua y Tierra/Petróleo. Cada unidad cubre conceptos clave como la composición del aire, las propiedades del agua, y los hidrocarburos derivados del petróleo. El curso utilizará estrategias como la resolución de problemas y prácticas de laboratorio para desarrollar competencias científicas en los estudiantes.
Este documento presenta instrucciones para enseñar conceptos básicos de química como moles, masas y fórmulas a estudiantes de grado décimo. Explica los objetivos y herramientas que se usarán como videos educativos y documentos PDF. También describe el proceso secuencial de aprendizaje que incluye actividades interactivas, resolución de problemas y prácticas de laboratorio virtuales y presenciales.
Experimentos divertidos de quimica para jovenesCEIP LUIS VIVES
Este documento presenta una introducción a experimentos divertidos de química para jóvenes. Explica que los contenidos científicos tradicionales para niños y adolescentes son inadecuados y no fomentan el interés por la ciencia. Propone realizar talleres experimentales de forma lúdica para educar científicamente de manera no formal a los jóvenes. El manual contiene instrucciones detalladas para realizar experimentos sencillos relacionados con conceptos químicos básicos como los gases, las reacciones químicas y
Este documento presenta una introducción a experimentos divertidos de química para jóvenes. Explica que los contenidos científicos tradicionales para niños y adolescentes son inadecuados y no fomentan el interés por la ciencia. Propone realizar talleres experimentales de forma lúdica para educar científicamente de manera no formal a los jóvenes. El manual contiene instrucciones detalladas para realizar experimentos sencillos relacionados con propiedades químicas cotidianas como las gaseosas, los antiácidos
Este documento presenta un manual para experimentos de química divertidos para jóvenes. El manual comienza explicando la importancia de desarrollar el interés de los jóvenes por la ciencia a través de actividades experimentales no formales. Luego, describe un experimento para identificar y medir el dióxido de carbono disuelto en una gaseosa mediante su reacción con agua de cal y soluciones alcalinas. El documento concluye señalando que la experimentación debe representar una actividad divertida y excitante para los jóvenes
Este documento presenta una introducción a experimentos divertidos de química para jóvenes. Explica que los contenidos científicos tradicionales para niños y adolescentes son inadecuados y no fomentan el interés por la ciencia. Propone realizar talleres experimentales de forma lúdica para mejorar la educación científica no formal de los jóvenes. El documento contiene instrucciones detalladas para varios experimentos químicos sencillos que ilustran principios como la disolución de gases y la reacción de ácid
Este documento presenta una introducción a experimentos divertidos de química para jóvenes. Explica que los contenidos científicos tradicionales para niños y adolescentes son inadecuados y no fomentan el interés por la ciencia. Propone realizar talleres experimentales de forma lúdica para mejorar la educación científica no formal de los jóvenes. Además, describe varios experimentos químicos sencillos relacionados con temas de la vida cotidiana como las gaseosas, los antiácidos y las soluciones sal
Este documento presenta un manual para experimentos de química divertidos para jóvenes. Explica que los contenidos científicos tradicionales para niños y adolescentes son inadecuados y no fomentan el interés por la ciencia. El manual propone experimentos prácticos sobre temas de la vida cotidiana para hacer la química más atractiva y relevante para los jóvenes, como la extracción y medición del dióxido de carbono en una gaseosa. El objetivo es utilizar actividades lúdicas para mejorar la educación
Este documento es un manual de prácticas de laboratorio de química general compuesto por 131 páginas. Fue escrito por 7 autores y publicado en 2016 por la Corporación Universidad de la Costa. Incluye 11 prácticas de laboratorio, lecturas complementarias y actividades sobre temas como medidas, densidad, separación de mezclas, reacciones químicas, soluciones y leyes como la conservación de la materia y las proporciones definidas. El objetivo del manual es guiar a los estudiantes en su primer acercamiento al laboratorio de
Este documento presenta un manual de experimentos divertidos de química para jóvenes. En la introducción, se discute la importancia de desarrollar el interés por la ciencia en los jóvenes mediante actividades experimentales. El manual contiene varios experimentos químicos sencillos relacionados con temas de la vida cotidiana como las gaseosas, los antiácidos y las reacciones químicas. El objetivo es mostrar a los jóvenes que la química está presente en muchos aspectos de su vida diaria.
Electrolisis de una disolucion acuosa de yoduro de potasio!! yLunetithaa
Este documento describe un experimento de electrólisis de una solución acuosa de yoduro de potasio. El objetivo es explicar el proceso de electrólisis aplicando el modelo de compuesto iónico y observar cómo la sal se descompone en sus iones correspondientes. Al aplicar una corriente eléctrica, la oxidación ocurre en el ánodo y la reducción en el cátodo, lo que se evidencia por los cambios de color en la solución.
La nueva estrategia de divulgación científica de la Fundación la Caixacasaciencias
Simposio de Museología Científica "Públicos da Ciencia"
http://www.casaciencias.org/simposio
Ponencia a cargo de Ignasi López Verdeguer
Subdirector Área de Ciencia, Investigación y Medio Ambiente Fundación "la Caixa"
Este documento describe un experimento para clasificar sustancias comunes como ácidas, básicas o neutras usando un indicador de color hecho con col lombarda. Se prepara el indicador hirviendo hojas de col lombarda en agua. Luego se añade el indicador a muestras de sustancias diluidas en agua y se observa el cambio de color, el cual indica si la sustancia es ácida, básica o neutra. Se clasifican varias sustancias comunes como vinagre y limón como ácidas, y
Este documento describe los principios básicos de la recolección y envío de muestras para su estudio histológico. Explica que las muestras deben recolectarse pronto después de la muerte del animal y enviarse en recipientes herméticos. Además, detalla que se debe usar un fijador para evitar la autólisis y descomposición de los tejidos durante el transporte, mencionando que el formol al 10% es el fijador más comúnmente empleado. Finalmente, enlista los datos de identificación que deben a
Este artículo presenta los resultados de experimentos microscópicos realizados a objetos comunes como hamburguesas, celulares y gafas de cine. Revela altos niveles de contaminación que podrían transmitir infecciones. La ONU indica que el 88% de muertes infantiles son por infecciones respiratorias y diarrea, muchas de las cuales podrían prevenirse con el lavado de manos. Expertos médicos advierten que infecciones como la salmonela y shigella transmitidas a través de los alimentos son mortales si no se
84 Experimentos de Química Cotidiana en Secundaria - González.pdfANAYNALLELYLAPON
La química está presente en casi todo lo que vemos y en todas las actividades
humanas. Sin embargo, para muchos estudiantes de secundaria la química es una materia árida e inútil y la palabra «química» suele resultar ajena e incomprensible. Por otra parte, parece estar extendiéndose en amplios sectores de la sociedad lo que podríamos llamar la quimiofobia, que lleva a relacionar esta ciencia con los aspectos y las emociones más negativas, con frecuencia a causa de la ignorancia y la incomprensión. Por este motivo es muy necesario explicar al alumnado que la química forma parte
de nuestro entorno y de nuestra vida y también es preciso que el acercamiento a esta ciencia se haga de forma clara y accesible.
Este documento presenta un resumen de los principales componentes de los alimentos, incluyendo carbohidratos, proteínas y grasas. Explica que los carbohidratos incluyen azúcares, almidones y celulosas, y que están formados por carbono, hidrógeno y oxígeno. Las proteínas están compuestas de aminoácidos unidos en cadenas complejas y contienen carbono, hidrógeno, nitrógeno y oxígeno. Finalmente, menciona que estos componentes se encuentran en plantas y animales y c
Este documento resume los principales componentes de los alimentos: carbohidratos (azúcares, almidón, celulosa), proteínas y grasas. Explica la estructura química de los carbohidratos como glucosa, maltosa, amilosa y celulosa. También describe las proteínas y algunos ejemplos como la lactoglobulina. Finalmente, introduce los conceptos de aminoácidos y su importancia en la digestión y construcción de proteínas.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Química II. El curso se divide en tres unidades principales: Aire, Agua y Tierra/Petróleo. Cada unidad cubre conceptos clave como la composición del aire, las propiedades del agua, y los hidrocarburos derivados del petróleo. El curso utilizará estrategias como la resolución de problemas y prácticas de laboratorio para desarrollar competencias científicas en los estudiantes.
Este documento presenta instrucciones para enseñar conceptos básicos de química como moles, masas y fórmulas a estudiantes de grado décimo. Explica los objetivos y herramientas que se usarán como videos educativos y documentos PDF. También describe el proceso secuencial de aprendizaje que incluye actividades interactivas, resolución de problemas y prácticas de laboratorio virtuales y presenciales.
Experimentos divertidos de quimica para jovenesCEIP LUIS VIVES
Este documento presenta una introducción a experimentos divertidos de química para jóvenes. Explica que los contenidos científicos tradicionales para niños y adolescentes son inadecuados y no fomentan el interés por la ciencia. Propone realizar talleres experimentales de forma lúdica para educar científicamente de manera no formal a los jóvenes. El manual contiene instrucciones detalladas para realizar experimentos sencillos relacionados con conceptos químicos básicos como los gases, las reacciones químicas y
Este documento presenta una introducción a experimentos divertidos de química para jóvenes. Explica que los contenidos científicos tradicionales para niños y adolescentes son inadecuados y no fomentan el interés por la ciencia. Propone realizar talleres experimentales de forma lúdica para educar científicamente de manera no formal a los jóvenes. El manual contiene instrucciones detalladas para realizar experimentos sencillos relacionados con propiedades químicas cotidianas como las gaseosas, los antiácidos
Este documento presenta un manual para experimentos de química divertidos para jóvenes. El manual comienza explicando la importancia de desarrollar el interés de los jóvenes por la ciencia a través de actividades experimentales no formales. Luego, describe un experimento para identificar y medir el dióxido de carbono disuelto en una gaseosa mediante su reacción con agua de cal y soluciones alcalinas. El documento concluye señalando que la experimentación debe representar una actividad divertida y excitante para los jóvenes
Este documento presenta una introducción a experimentos divertidos de química para jóvenes. Explica que los contenidos científicos tradicionales para niños y adolescentes son inadecuados y no fomentan el interés por la ciencia. Propone realizar talleres experimentales de forma lúdica para mejorar la educación científica no formal de los jóvenes. El documento contiene instrucciones detalladas para varios experimentos químicos sencillos que ilustran principios como la disolución de gases y la reacción de ácid
Este documento presenta una introducción a experimentos divertidos de química para jóvenes. Explica que los contenidos científicos tradicionales para niños y adolescentes son inadecuados y no fomentan el interés por la ciencia. Propone realizar talleres experimentales de forma lúdica para mejorar la educación científica no formal de los jóvenes. Además, describe varios experimentos químicos sencillos relacionados con temas de la vida cotidiana como las gaseosas, los antiácidos y las soluciones sal
Este documento presenta un manual para experimentos de química divertidos para jóvenes. Explica que los contenidos científicos tradicionales para niños y adolescentes son inadecuados y no fomentan el interés por la ciencia. El manual propone experimentos prácticos sobre temas de la vida cotidiana para hacer la química más atractiva y relevante para los jóvenes, como la extracción y medición del dióxido de carbono en una gaseosa. El objetivo es utilizar actividades lúdicas para mejorar la educación
Este documento es un manual de prácticas de laboratorio de química general compuesto por 131 páginas. Fue escrito por 7 autores y publicado en 2016 por la Corporación Universidad de la Costa. Incluye 11 prácticas de laboratorio, lecturas complementarias y actividades sobre temas como medidas, densidad, separación de mezclas, reacciones químicas, soluciones y leyes como la conservación de la materia y las proporciones definidas. El objetivo del manual es guiar a los estudiantes en su primer acercamiento al laboratorio de
Este documento presenta un manual de experimentos divertidos de química para jóvenes. En la introducción, se discute la importancia de desarrollar el interés por la ciencia en los jóvenes mediante actividades experimentales. El manual contiene varios experimentos químicos sencillos relacionados con temas de la vida cotidiana como las gaseosas, los antiácidos y las reacciones químicas. El objetivo es mostrar a los jóvenes que la química está presente en muchos aspectos de su vida diaria.
Este documento presenta un experimento divertido de química para jóvenes sobre la Coca-Cola con gas. El experimento busca recoger e identificar el dióxido de carbono disuelto en la gaseosa mediante su reacción con agua de cal y una solución alcalina, midiendo también el volumen de gas desprendido. El documento explica los materiales, procedimiento y reacciones químicas involucradas en el experimento, el cual busca comprobar las propiedades ácidas de la gaseosa y las características del di
Este documento presenta la pauta de evaluación inicial de los módulos de 5o básico de Ciencias Naturales. Contiene 20 preguntas de selección múltiple y 2 preguntas abiertas para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes en temas como ciencias de la tierra, ciencias de la vida, cuerpo humano y salud, y ciencias físicas y químicas. Además, entrega orientaciones para el análisis de los resultados e identifica los objetivos de aprendizaje asociados a cada ítem de
Este sílabo describe el curso de Química General de la Universidad Nacional de Chimborazo. Presenta la información del curso incluyendo los datos de la institución, la carrera, el semestre y la asignatura. Explica los objetivos generales y específicos del curso, así como los contenidos, resultados de aprendizaje y evidencias de evaluación organizados en cuatro unidades temáticas: conceptos fundamentales de química, periodicidad química, enlace químico y estado de oxidación, y nomenclatura química inorg
Este documento presenta el manual de prácticas de laboratorio de biología para el curso CH 061 en la Universidad Nacional de Ingeniería. Incluye 13 prácticas de laboratorio programadas para el semestre, con cronograma e instrucciones. La primera práctica se enfoca en el reconocimiento de biomoléculas como azúcares, almidón, proteínas y lípidos mediante reacciones cualitativas. El manual provee fundamentos, objetivos, materiales, procedimientos e informes requeridos para cada práctica de laboratorio
Este documento presenta el programa de la unidad 1 de Química para el 3er año del ciclo básico de una Escuela de Fruticultura y Enología. La unidad introduce conceptos básicos de la química como ciencia, la importancia de la química, el manejo en el laboratorio y la constitución de la materia. También incluye el contrato pedagógico y los requisitos para los estudiantes.
Este documento presenta cuatro actividades experimentales sobre conceptos básicos de química. La primera actividad muestra cómo la tinta se difunde a diferentes velocidades en agua caliente y fría. La segunda explica por qué el agua no se derrama cuando se invierte un vaso cubierto con un papel. La tercera demuestra cómo la temperatura afecta el volumen de un globo inflado. Y la cuarta muestra que el papel no se quema cuando se calienta agua en una olla de papel debido al punto de ebullición del agua.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar actividades experimentales en un portafolio. La rúbrica incluye categorías como fecha de publicación, completitud, conceptos científicos, ortografía/gramática, variables, fuentes, desarrollo de hipótesis, procedimientos, recolección de datos y conclusión. Se describen los niveles de desempeño como muy satisfactorio, satisfactorio, en proceso y necesita mejorar para cada categoría.
El documento describe tres tipos de actividades estudiantiles y la calificación asociada a cada tipo. Los estudiantes obtendrán una calificación de 6 completando satisfactoriamente las actividades básicas de tipo 1. Completar también las actividades guiadas de tipo 2 dará una calificación de 7 a 8. Para lograr una calificación de 9 a 10, los estudiantes deben completar satisfactoriamente todas las actividades de los tipos 1, 2 y 3.
Este documento contiene dos listas de cotejo. La primera lista es trimestral y evalúa actividades de tipo 1, 2 y 3, así como correcciones, materiales y participación individual y grupal. La segunda lista evalúa un portafolio final midiendo el número de actividades de tipo 1, 2 y 3 completadas, el tiempo y forma en que se completaron, y el nivel de logro alcanzado, junto con correcciones y autoevaluación.
El documento resume diferentes tipos de interacciones químicas, incluyendo uniones iónicas, fuerzas de van der Waals, puentes de hidrógeno e interacciones hidrofóbicas. También explica la teoría de la repulsión de pares electrónicos de valencia y cómo esta teoría predice la geometría molecular.
El documento presenta información sobre la solubilidad de varias sustancias químicas en función de la temperatura, incluyendo tablas de datos y preguntas sobre cómo representarlos gráficamente y calcular valores de solubilidad. También incluye un caso sobre un pez que murió después de que su dueño enfriara rápidamente el agua de la pecera y preguntas sobre cómo la solubilidad del sulfato de cobre varía con la temperatura.
El documento describe los efectos farmacológicos del alcohol etílico o etanol en el organismo humano. Explica que el alcohol afecta al sistema nervioso central y otros órganos dependiendo de la cantidad ingerida, causando desde alteraciones funcionales leves hasta coma y la muerte. También describe las etapas de intoxicación con alcohol y los síntomas de la resaca. El hígado es el principal órgano responsable de eliminar el alcohol de la sangre a través de varios procesos bioquímicos.
La solubilidad de una sustancia pura es la máxima cantidad que puede disolverse en un volumen de disolvente a una temperatura determinada. Las curvas de solubilidad muestran cómo varía la solubilidad de sustancias como el sulfato de cobre y el nitrato de potasio con la temperatura en agua, siendo mayor a temperaturas más elevadas.
Las bebidas isotónicas son efectivas para reponer rápidamente el agua y las sales minerales perdidas durante el ejercicio intenso o en condiciones de calor, lo que puede aumentar el rendimiento deportivo y acelerar la recuperación. Sin embargo, en condiciones normales basta con beber agua. El análisis comparativo de siete bebidas isotónicas comerciales mostró variaciones en su composición de azúcares, electrolitos, vitaminas y precio.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y limitaría las importaciones por oleoducto. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa se oponen al embargo al petróleo, ya que dependen en gran medida de las importaciones rusas.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Mapa Mental documentos que rigen el sistema de evaluación
Experimentos curiosos
1. Experiencias curiosas para
enseñar química en el aula1
Experiències curioses per ensenyar química a l’aula
Some curious experiments to teach chemistry in the classroom
Marisa Aguilar Muñoz, Manuel Fernández Tapia y Carlos Durán Torres / Centro de Ciencia Principia (Málaga)
23
ISSN2013-1755,SCQ-IECEducacióQuímicaEduQnúmero8(2011),p.23-34DOI:10.2436/20.2003.02.59http://scq.iec.cat/scq/index.html
resumen
Una de las mejores maneras de divulgar la ciencia es realizando demostraciones experimentales en el aula. Las expe-
riencias aquí descritas se realizan con mucha frecuencia en el Centro de Ciencia Principia. Tomando las medidas de
seguridad indicadas, no han causado nunca ningún problema. Las experiencias han conseguido despertar en el alum-
nado la curiosidad, la motivación y el interés por la química y, en general, por la ciencia.
palabras clave
Experimentos, motivación, divulgación científica, reacciones químicas.
resum
Una de les millors maneres de divulgar la ciència és fer demostracions a l’aula. Les experiències que es descriuen en
aquest article es realitzen molt sovint al Centre de Ciència Principia. Realitzades amb les corresponents mesures de
seguretat, no han causat mai cap problema. Les demostracions han aconseguit desvetllar en l’alumnat la curiositat, la
motivació i l’interès per la química i, en general, per la ciència.
paraules clau
Experiments, motivació, divulgació científica, reaccions químiques.
abstract
One of the best ways of making science popular is by demonstrating experiments in the classroom. The experiments described
here are done frequently at the Principia Science Centre. These experiments are easy to do and have never caused any safety
issues. However, they have aroused students curiosity, motivation, and an interest in chemistry and in science in general.
keywords
Experiments, motivation, popular science, chemical reactions
Introducción
La enseñanza de la ciencia, en
particular, la de la física y la quí-
mica, ha tenido y sigue teniendo
una dificultad mayor que la de
otras asignaturas. Ello es debido a
múltiples factores, entre los que
no hay que olvidar el hecho de
que una parte del profesorado
ha creído necesario elevar el
nivel de los programas de las
asignaturas, pensando que con
ello se conseguirían alumnos
mejor preparados.
Evidentemente, la pluralidad de
alumnos con muy diferentes
conocimientos básicos que llegan
a las aulas donde se imparten las
asignaturas de física y química
hace que sea necesario comenzar
por unos niveles a veces por
debajo de los establecidos en los
programas oficiales.
Se hace difícil de cualquier
modo la unificación de esos míni-
mos niveles para el aprendizaje
de estas asignaturas de ciencias.
1. Aquest article va ser la ponència de clausura de les IV Jornades sobre l’Ensenyament de la Física i la Química – I Trobada d’Educació Quími-
ca, que va tenir lloc el dia 26 de març de 2011 a CosmoCaixa (Barcelona).
2. EducacióQuímicaEduQnúmero8
24
Pero la causa principal hay que
buscarla en los primeros momen-
tos en que el alumno debe recibir
las elementales nociones relacio-
nadas con la ciencia, y ello ten-
dría que ser durante los años de
enseñanza primaria.
Es entonces cuando los alum-
nos tienen capacidad para rete-
ner ideas que se les muestren de
una forma muy visual y entrete-
nida, haciendo que el progresivo
aprendizaje en los años siguien-
tes no sea algo abstracto e
incomprensible, como desgracia-
damente ocurre muchas veces.
Por ello, tanto en esos años de
enseñanza primaria como en los
posteriores de secundaria e inclu-
so en el bachillerato, las clases de
ciencias experimentales, concreta-
mente, las de química, deben
tener una dosis de motivación que
bien se puede alcanzar con el uso
frecuente de experiencias de labo-
ratorio, clases teóricas y visitas a
determinados lugares estratégicos
donde la química sea un referente
de la historia de la ciencia.
Tampoco ayuda el hecho de
que a nivel popular se hable de la
química como de algo artificial y,
generalmente, negativo: «esto
tiene mucha química» o «este
plato es pura química», o lo
absurdo que resulta que para dos
personas que coinciden en
muchas cosas se diga que «existe
química entre ellas».
Las experiencias que aquí se
muestran se realizan con mucha
frecuencia en el Centro de Cien-
cia Principia. Además, son fáciles
de realizar por parte de los profe-
sores, con materiales que se pue-
den encontrar en casi todos los
centros educativos (y que pueden
ser sustituidos por productos
naturales y material de vidrio
casero), y pueden enfocarse de
modo que sirvan igualmente para
alumnos de diferentes edades
con tal de que la explicación
correspondiente se adecue a sus
conocimientos.
No obstante, aunque las expe-
riencias sean asequibles, hay que
tener en cuenta las normas de
seguridad correspondientes.
Reacciones ácido-base
Para introducir la diferencia
entre sustancias ácidas y básicas
se pueden realizar estas expe-
riencias, en las que se emplean
distintos indicadores. Los indica-
dores tienen la ventaja de ser
sustancias que producen reaccio-
nes muy vistosas y coloridas que
se pueden emplear como pretex-
to para la introducción de con-
ceptos abstractos como puede ser
el de pH.
Antes de introducir en el aula
la idea de pH, sería conveniente
que los alumnos tuviesen clara la
diferencia entre disoluciones áci-
das, neutras y básicas de una
manera natural y experimental.
El concepto ácido les es conocido
porque han experimentado algu-
na vez el sabor de sustancias áci-
das, como el jugo de limón, pero
suelen confundirlo con sustan-
cias corrosivas o peligrosas. Las
disoluciones neutras suelen aso-
ciarlas a sustancias inocuas o
«naturales» cuyo pH, por supues-
to, creen que es 5,5. No tienen
tan claro el concepto sustancia
básica y, en general, les cuesta
trabajo presentar algún ejemplo.
La idea que suelen tener los
alumnos sobre el pH suele ser
confusa y muchas veces equivo-
cada. Una parte de la culpa la tie-
nen los medios de comunicación,
donde se habla del pH como de
un tecnicismo, presentándose
productos con pH 5,5 como el pH
«natural» para hacer ver que hay
mucha ciencia detrás de ellos.
Otra parte de culpa la tenemos
los profesores como consecuen-
cia del excesivo enfoque mate-
mático en el que se incurre con
frecuencia, presentando el pH
como una mera fórmula:
pH = –log [H3O+].
El pH es una magnitud cuanti-
tativa, un valor numérico; es
decir, las disoluciones no tienen
pH ácidos, básicos o neutros, sino
que las disoluciones con valores
del pH > 7 son básicas, las que
tienen valores de pH < 7 son áci-
das y para una disolución neutra
o para el agua pura, a 25 ºC, el
pH = 7 (Jiménez Liso et al., 2000).
En las experiencias que se deta-
llan a continuación se suele par-
tir de explicaciones poco
convincentes para que los alum-
nos se planteen lo que está ocu-
rriendo realmente e intenten dar
una explicación científica.
Tanto en esos años de enseñanza primaria como en
los posteriores de secundaria e incluso en el
bachillerato, las clases de ciencias experimentales,
concretamente, las de química, deben tener una
dosis de motivación que bien se puede alcanzar con
el uso frecuente de experiencias de laboratorio,
clases teóricas y visitas a determinados lugares
estratégicos donde la química sea un referente de la
historia de la ciencia
Antes de introducir en el
aula la idea de pH, sería
conveniente que los
alumnos tuviesen clara
la diferencia entre
disoluciones ácidas,
neutras y básicas de una
manera natural y
experimental
3. «El arco iris químico».
Utilización de indicadores
En el Centro de Ciencia Princi-
pia, normalmente, se presenta a
los alumnos esta experiencia de
forma recreativa. Se muestran
dos jarras: una de ellas con agua
«normal» y la otra con «agua del
arco iris». Al añadir agua de la
primera de ellas a las copas
«vacías» no ocurre nada extraño
y el agua permanece incolora,
pero al añadir «agua del arco iris»
comienzan a aparecer colores
(fig. 1), con lo que se crea un con-
flicto entre la explicación que se
les está dando (agua del arco iris)
y lo que observan. De esta mane-
ra, las preguntas surgen de
manera espontánea y, dependien-
do del nivel de los alumnos, se
puede hablar en mayor o menor
profundidad de los conceptos
ácido, base, neutralización y pH y
cómo pueden afectar a las reac-
ciones químicas.
Consideraciones didácticas
Esta experiencia suele tener
una gran aceptación, ya que es
muy vistosa por los colores que
aparecen. La solemos presentar
sin explicar que se trata de reac-
ciones químicas, de manera que
sean los propios alumnos los que
nos pregunten lo que ocurre real-
mente, con lo que es más fácil
introducir los conceptos reacción y
pH, ya que están muy motivados.
La explicación del «agua del arco
iris» no suele dejarles satisfechos
y con frecuencia indican que
debe haber alguna sustancia en
las copas antes de hacer la expe-
riencia; casi siempre hablan de
colorantes, pero les hacemos
notar que si así fuera, aparecerí-
an colores al añadir agua la pri-
mera vez. Esto nos da ocasión
para hablar de la reacción como
cambio químico y de la forma-
ción de sustancias nuevas.
TreballpràcticallaboratoriEducacióQuímicaEduQnúmero8
25
Figura 1. Experiencia «El arco iris químico».
Procedimiento experimental
Se preparan dos jarras de agua transparentes de 1 L: una de ellas
llena de agua (no importa si es del grifo) y la otra, con una disolu-
ción de NaOH 0,05 M (10 g en 5 L), y siete copas o vasos transparen-
tes en los que se vierten varias gotas de indicadores preparados
como se indica a continuación:
Se parte de tres disoluciones de indicadores que se preparan del
siguiente modo:
– Fenolftaleína: 1 g + 60 mL de alcohol 96º + 40 mL de agua destilada.
– Timolftaleína: 0,1 g + 60 mL de alcohol 96º + 40 mL de agua destilada.
– p-nitrofenol: 2 g + 60 mL de alcohol 96º + 40 mL de agua destilada.
Para obtener los diferentes colores, se mezclan estas disoluciones
de los indicadores en las proporciones (expresadas en volúmenes)
que se indican a continuación:
– Rojo: 5 fenolftaleína / 2 nitrofenol.
– Naranja: 1 fenolftaleína / 7 nitrofenol.
– Amarillo: nitrofenol.
– Verde: 3 timolftaleína / 5 nitrofenol.
– Azul: timolftaleína.
– Añil: 1 fenolftaleína / 1 timolftaleína.
– Violeta: fenolftaleína.
Una vez preparadas las disoluciones, se colocan las siete copas y se
añaden las cantidades que se muestran en el siguiente esquema:
Se añaden a cada copa unos 100 mL de agua (media copa) de la
primera jarra (no aparece color en ninguna) y, a continuación, otros
100 mL de la segunda, que contiene la disolución de NaOH 0,05 M
(aparecen los «colores del arco iris», como se muestra en la fig. 1).
Por último, se vierten todas las copas en un vaso transparente gran-
de de 1 L, en el que se han añadido 10 mL de H2SO4 2,5M para deco-
lorarlas.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª
1 mL
de rojo
+
2 gotas
de H2SO4
2,5M
1 mL
de naranja
+
2 gotas
de H2SO4
2,5M
2 gotas
de amarillo
+
2 gotas
de H2SO4
2,5M
1 mL
de verde
+
2 gotas
de H2SO4
2,5M
1 mL
de azul
1 mL
de añil
5 gotas
de violeta
4. «Test del CO2»
Se puede comprobar la acidez del aire
expulsado por los pulmones utilizando indi-
cadores como la fenolftaleína o la col lombar-
da, pues el CO2 que espiramos se disuelve
parcialmente en agua y es capaz de acidificar
una solución ligeramente básica. Al añadir en
un vaso con agua y col lombarda unas gotas
de amoníaco 1M, la disolución adquiere un
color verdoso. Soplando mediante una pajita
en el interior de la disolución, esta cambiará
a azul. Si se utiliza fenolftaleína como indica-
dor, la solución alcalina de color violeta se
decolorará al soplar a través de la pajita. Pre-
caución: hay que soplar, no aspirar (fig. 3).
Consideraciones didácticas
Estas experiencias se pueden emplear
además para la enseñanza de otros concep-
tos o procedimientos:
– Preparación de disoluciones: en los cur-
sos de ESO, se pueden aprovechar las expe-
riencias anteriores para la realización
práctica de preparación de disoluciones en
el laboratorio, lo que implica el empleo de la
balanza y el manejo de materiales específi-
cos como matraces aforados. También se
puede ver la influencia de la temperatura de
las sustancias en su solubilidad. En la pre-
paración de las disoluciones de los indicado-
EducacióQuímicaEduQnúmero8
26
Figura 2. Experiencia «La tinta camaleónica», utilizando como indicador
la col lombarda.
Procedimiento experimental
Se prepara el indicador cociendo varias hojas de col
lombarda durante unos 10 minutos en agua (a ser posi-
ble, destilada), que se coloreará de azul oscuro y se deja-
rá enfriar.
Se disponen cinco vasos. En el primero, no se añade
nada; en el segundo, se añaden unas gotas de un ácido
débil (vinagre o limón) o ácido acético 1M; en el tercero,
una disolución de NaOH 1M o unas gotas de amoníaco
1M (sustancias básicas); en el cuarto, unas gotas de
ácido fuerte, como ácido sulfúrico concentrado (H2SO4
2,5M), o unas gotas de agua fuerte comercial (ácido clor-
hídrico), y en el último, unas gotas de lejía (en este caso,
lo que hace es decolorar la col lombarda).
Se llenan los vasos hasta la mitad con agua, se añade
un poco de indicador de lombarda en cada uno y apare-
cerán los colores: azul, violeta, verde, rojo y amarillo,
respectivamente, como se observa en la fig. 2.
«La tinta camaleónica». Indicador de col lombarda
Una alternativa a la utilización de los indicadores utilizados
en el arco iris químico consiste en usar un indicador natural
presente en muchos vegetales y que aparece en especial en la
col roja o col lombarda.
Figura 3. Experiencia «Test del CO2».
6. EducacióQuímicaEduQnúmero8
28
Consideraciones didácticas
Se puede poner de relieve cómo
puede influir el pH en las reacciones
químicas y cómo algunas reacciones
solo tienen lugar a un pH determina-
do, como ocurre muchas veces en las
que tienen lugar en las reacciones
metabólicas.
Procedimiento experimental
Se preparan tres jarras trans-
parentes de 1 L. La primera se
llena con una disolución de
yodato de potasio 0,03 M (6,42 g
de KIO3 en 1 L de agua); la
segunda, con una disolución de
hidrogenosulfito de sodio
(NaHSO3) 0,03 M con almidón,
y la tercera, con hidróxido de
sodio (NaOH) 0,05 M.
Se colocan siete copas o
vasos transparentes de unos
200 mL de capacidad en los
que se vierten unas gotas de
cada uno de los indicadores
utilizados en el apartado 1.
A continuación se añaden
unos 50 mL de la disolución de
hidrogenosulfito de sodio y
almidón, que no producirán
coloración al ser el pH inferior
al de viraje de los indicadores
(fig. 5).
Se presentan a los alumnos
las jarras y los vasos, en los
que se pueden observar líqui-
dos transparentes e incoloros.
A continuación se van añadien-
do a cada copa unos 50 mL de
la disolución de yodato de
potasio 0,03 M (fig. 6). Al cabo
de unos 20 segundos, el líquido
de las copas vira brusca y suce-
sivamente a color negro (fig. 7).
Por último, se vierten otros
50 mL de la disolución de hidró-
xido de sodio (NaOH) 0,05 M,
con lo que va desapareciendo
el color negro (fig. 8) y aparecen
los colores correspondientes a
cada uno de los indicadores
(fig. 9).
Figura 5. Copas con unas gotas de cada indicador y 50 mL de la disolución B.
Figura 6. Se añaden 50 mL de la disolución A a cada copa.
Figura 7. Va apareciendo el complejo azul-negro sucesivamente.
Figura 8. Al añadir la disolución C, desaparece el color negro…
Figura 9. ... y aparece el arco iris químico.
12. Referencias bibliográficas
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C. (2011). «Reacciones encadena-
das: Del reloj de yodo al arco iris
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[Consulta: 18 febrero 2011]
EducacióQuímicaEduQnúmero8
34
Marisa Aguilar Muñoz
es profesora de física y química en el
IES Costa del Sol de Torremolinos
(Málaga). Licenciada en Ciencias Quí-
micas por la Universidad de Málaga.
Ha impartido numerosos cursos de
formación del profesorado y de divul-
gación científica. Ha escrito varios
artículos sobre didáctica de la quími-
ca y experiencias prácticas. Actual-
mente es profesora en el Centro de
Ciencia Principia de Málaga.
C. e.: marisaaguilar@principia-malaga.com.
Manuel Fernández Tapia
es profesor de física y química en el
IES Arroyo de la Miel de Benalmáde-
na (Málaga). Licenciado en Física por
la Universidad Complutense de
Madrid. Ha impartido cursos de for-
mación del profesorado y de divulga-
ción científica. Actualmente es
profesor en el Centro de Ciencia Prin-
cipia de Málaga.
C. e.: principia@principia-malaga.com.
Carlos Durán Torres
es profesor de física y química en el
IES Nuestra Señora de la Victoria de
Málaga. Licenciado en Ciencias Quí-
micas por la Universidad de Málaga.
Ha impartido cursos de formación
del profesorado y de divulgación
científica. Ha escrito varios artículos
sobre didáctica de la química y expe-
riencias prácticas. Actualmente es
profesor en el Centro de Ciencia Prin-
cipia de Málaga.
C. e.: carlosduran@principia-malaga.com.
Figura 14. Museo Principia, Málaga. Web: http://www.principia-malaga.com.