El documento presenta información sobre la evaluación de programas educativos. Explica que la evaluación es un proceso sistemático que se aplica en todas las fases del diseño de la instrucción con el fin de mejorar la práctica didáctica. Describe las dimensiones de la evaluación, incluyendo el objeto, finalidad, momento, modelo e instrumentos de evaluación. También cubre temas como las características, dimensiones y modelos de la evaluación, así como el proceso de evaluación de programas y posibles problemáticas asociadas.
El documento describe el contexto institucional y las características del proceso de acreditación de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) en Colombia. La CNA depende del Consejo Nacional de Educación Superior y es parte del Sistema Nacional de Acreditación. Evalúa programas de pregrado, posgrado e instituciones mediante un proceso voluntario y gratuito basado en criterios, factores e indicadores de calidad. El documento incluye estadísticas sobre el número de programas evaluados y acreditados por la CNA entre 1998-2010
Este documento especifica un método sistemático para adelantar y llevar a cabo un proyecto de educación virtual.
Este describe 5 fases principales y sus respectivas tareas, las cuales se deberían considerar para garantizar el éxito de un proyecto e-learning.
Componentes de los Instrumentos de Evaluación de CompetenciasRAÚL SUÁREZ ÁLVAREZ
Describe los componentes básicos que deben tener los instrumentos de evaluación de competencias (profesionales, laborales). Indica ejemplos de instrumentos de evaluación de desempeño y producto
Evaluación por competencias, matrices rúbricas, nemecio núñezNemecio Núñez
El documento presenta una guía para la evaluación por competencias en la educación universitaria. Explica los conceptos clave de la evaluación por competencias e identifica las etapas del proceso, incluyendo la definición de competencias, niveles de dominio, indicadores y descriptores, así como los instrumentos y técnicas de evaluación.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias básicas en los estudiantes, incluyendo la observación, encuestas, medición, exámenes y pruebas de problemas. Explica que la observación puede ser formal e informal, directa o indirecta, y los registros como fichas anecdóticas y listas de control. También cubre encuestas, entrevistas y sus requisitos, así como el uso de pruebas objetivas y exámenes para diferentes tipos de aprendizaje.
Presentación uso de las herramientas de internet en las cienciasClaudia Ceballos
El documento describe el aprendizaje electrónico (e-learning) y sus beneficios. El e-learning permite implementar la tecnología de manera creativa para intercambiar y analizar información de forma actualizada e interactiva utilizando recursos como internet, video y audio. Esto apoya teorías constructivistas donde los estudiantes aprenden haciendo, pasando de la instrucción a la construcción autónoma y cooperativa del conocimiento.
El documento presenta una comparación de los modelos instruccionales de Gagné y Briggs, Davis y Dick, Carey y Carey. Todos los modelos proponen un proceso sistemático para el diseño instruccional que incluye análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Sin embargo, cada modelo se enfoca en diferentes aspectos como los tipos de capacidades que se pueden enseñar, el uso de tecnologías o un enfoque más contextualizado.
Aprendizaje colaborativo: entornos virtuales y la nueva webJoan-Tomas Pujola
Este documento discute el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales y la web 2.0. Explica conceptos como los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y los entornos personales de aprendizaje (EPA), y destaca la importancia de que los estudiantes asuman más responsabilidad en su aprendizaje a través del uso de herramientas web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales para construir sus propios EPA. También enfatiza el papel del profesor en guiar a los estudiantes a des
El documento describe el contexto institucional y las características del proceso de acreditación de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) en Colombia. La CNA depende del Consejo Nacional de Educación Superior y es parte del Sistema Nacional de Acreditación. Evalúa programas de pregrado, posgrado e instituciones mediante un proceso voluntario y gratuito basado en criterios, factores e indicadores de calidad. El documento incluye estadísticas sobre el número de programas evaluados y acreditados por la CNA entre 1998-2010
Este documento especifica un método sistemático para adelantar y llevar a cabo un proyecto de educación virtual.
Este describe 5 fases principales y sus respectivas tareas, las cuales se deberían considerar para garantizar el éxito de un proyecto e-learning.
Componentes de los Instrumentos de Evaluación de CompetenciasRAÚL SUÁREZ ÁLVAREZ
Describe los componentes básicos que deben tener los instrumentos de evaluación de competencias (profesionales, laborales). Indica ejemplos de instrumentos de evaluación de desempeño y producto
Evaluación por competencias, matrices rúbricas, nemecio núñezNemecio Núñez
El documento presenta una guía para la evaluación por competencias en la educación universitaria. Explica los conceptos clave de la evaluación por competencias e identifica las etapas del proceso, incluyendo la definición de competencias, niveles de dominio, indicadores y descriptores, así como los instrumentos y técnicas de evaluación.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias básicas en los estudiantes, incluyendo la observación, encuestas, medición, exámenes y pruebas de problemas. Explica que la observación puede ser formal e informal, directa o indirecta, y los registros como fichas anecdóticas y listas de control. También cubre encuestas, entrevistas y sus requisitos, así como el uso de pruebas objetivas y exámenes para diferentes tipos de aprendizaje.
Presentación uso de las herramientas de internet en las cienciasClaudia Ceballos
El documento describe el aprendizaje electrónico (e-learning) y sus beneficios. El e-learning permite implementar la tecnología de manera creativa para intercambiar y analizar información de forma actualizada e interactiva utilizando recursos como internet, video y audio. Esto apoya teorías constructivistas donde los estudiantes aprenden haciendo, pasando de la instrucción a la construcción autónoma y cooperativa del conocimiento.
El documento presenta una comparación de los modelos instruccionales de Gagné y Briggs, Davis y Dick, Carey y Carey. Todos los modelos proponen un proceso sistemático para el diseño instruccional que incluye análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Sin embargo, cada modelo se enfoca en diferentes aspectos como los tipos de capacidades que se pueden enseñar, el uso de tecnologías o un enfoque más contextualizado.
Aprendizaje colaborativo: entornos virtuales y la nueva webJoan-Tomas Pujola
Este documento discute el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales y la web 2.0. Explica conceptos como los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y los entornos personales de aprendizaje (EPA), y destaca la importancia de que los estudiantes asuman más responsabilidad en su aprendizaje a través del uso de herramientas web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales para construir sus propios EPA. También enfatiza el papel del profesor en guiar a los estudiantes a des
Conectivismo una propuesta para al aprendizaje en redNelson Molano
El documento presenta una introducción al conectivismo, una teoría del aprendizaje propuesta para la era digital que se enfoca en el aprendizaje a través de redes y conexiones. Explica que el conocimiento ya no reside solo en el individuo sino en ambientes difusos conectados a través de la tecnología. También describe algunas implicaciones del conectivismo como que el aprendizaje es continuo y ocurre en cualquier lugar, y que los roles del docente y estudiante cambian al enfocarse más en la facilitación y producción del conocimiento respectivamente
Los modelos de diseño instruccional Dick y Carey, J Kemp, ADDIE, ASSURE, Gagné y Briggs comparten características como la identificación de problemas instruccionales y objetivos de aprendizaje, pero difieren en su flexibilidad y enfoques teóricos. Todos los modelos apoyan el análisis del contexto, los estudiantes y objetivos, y el desarrollo de estrategias y evaluaciones de instrucción, aunque solo Dick y Carey y ASSURE incluyen evaluaciones formativas y sumativas. Los modelos buscan mejorar
El documento describe la evolución del diseño instruccional a través de las décadas desde los 40s hasta la actualidad. Se dividen en cinco generaciones, cada una influenciada por avances tecnológicos y teorías de aprendizaje. La primera generación se basó en un enfoque conductista y lineal, mientras que generaciones posteriores incorporaron elementos cognitivos, constructivistas y sistémicos. Cada generación refinó el proceso de diseño instruccional para enfocarse más en el aprendiz y procesos mentales.
El documento habla sobre Moodle, un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) que permite crear y gestionar cursos virtuales. Explica que Moodle permite complementar la enseñanza presencial mediante contenidos y actividades en línea. También describe la estructura básica de un curso en Moodle, la cual incluye bloques de contenido, información y administración, así como recursos y herramientas para presentar contenido y evaluar a los estudiantes.
Este documento compara diferentes modelos de diseño instruccional, incluyendo los modelos de Gagné y Briggs, ASSURE de Heinich, Dick y Carey, Jonassen y ADDIE. Cada modelo se describe con sus generalidades, ventajas y limitaciones. Los modelos varían en su enfoque, desde uno basado en sistemas hasta uno centrado en el estudiante, pero comparten el objetivo común de mejorar el diseño de materiales educativos.
Tarea 11 cuadro comparativo entre los modelos de diseño instruccionalCandyBarandica
Este documento presenta un cuadro comparativo de varios modelos de diseño instruccional como el modelo de Dick y Carey, el modelo ASSURE de Heinich, el modelo de Gagné, el modelo de Gagné y Briggs, el modelo de Jonassen y el modelo ADDIE. Explica las fases y características clave de cada modelo para ayudar a diseñar efectivamente la instrucción.
Este documento describe y compara dos modelos instruccionales: ASSURE y ADDIE. Explica las fases de cada modelo, sus ventajas y desventajas. El modelo ASSURE consta de seis fases - análisis de aprendices, establecimiento de objetivos, selección de medios y materiales, utilización de los mismos, requerimiento de participación estudiantil, y evaluación/revisión. El modelo ADDIE consiste en cinco fases - análisis, diseño, desarrollo, implantación, y evaluación. Amb
Este documento presenta lineamientos para la acreditación de programas académicos en Colombia. Explica que la acreditación es un reconocimiento público por parte del Estado de la calidad de un programa o institución luego de un proceso de evaluación. Se estructura en 8 factores y 42 características agrupadas en áreas como misión institucional, estudiantes, docentes, procesos académicos y recursos, entre otros.
Este documento presenta el modelo de evaluación de Scriven. Se describe el modelo como uno orientado a las necesidades de los consumidores sin objetivos prefijados. El modelo valora las necesidades concretas de los consumidores y los valores sociales generales. El documento también presenta el proceso de evaluación del modelo de Scriven, que incluye las fases de descripción, intervención, proceso y metaevaluación.
El documento habla sobre los desafíos de implementar un proyecto de e-learning. Explica que la evaluación es un proceso continuo y planificado para recopilar y analizar información relevante que permita juzgar el proyecto. Luego detalla los tipos de evaluación, tendencias, procesos, componentes e indicadores a considerar, así como criterios de calidad en áreas como compromiso institucional, tecnología, servicios al estudiante, oferta educativa, docencia y más. Finalmente, da un ejemplo de cómo evaluar dimensiones como cumpl
Dr sergio tobon_tobon_conferencia_evaluacion_dgestJose Rosas
Este documento presenta información sobre la evaluación de competencias en la educación superior tecnológica. Explica que la evaluación debe identificar logros y acciones para mejorar, evaluando competencias de forma articulada a través de criterios y evidencias. También compara la evaluación tradicional basada en contenidos con una evaluación centrada en competencias que evalúa la resolución de problemas reales y el desempeño a través de portafolios y mapas de aprendizaje.
Este documento presenta una revisión de literatura sobre evaluación de currículo. Se definen los conceptos clave de evaluación, currículo y la relación entre ellos. También describe enfoques cualitativos y cuantitativos para la evaluación de currículo, así como aspectos a considerar como objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza. El documento concluye explicando cómo conformar un comité de evaluación con diferentes actores educativos.
Este documento habla sobre la evaluación de acciones formativas. Explica el modelo de evaluación de Donald Kirkpatrick que incluye cuatro niveles: reacción, aprendizaje, comportamiento y resultados. También describe la evaluación basada en objetivos y la evaluación de procesos, que analiza cómo se desarrolló el proceso de formación.
Este documento presenta un modelo de evaluación institucional para la acreditación de carreras universitarias. El modelo consiste en un proceso de autoevaluación y evaluación externa que concluye con un plan de mejoras. El objetivo es mejorar la calidad de la organización, la enseñanza y los resultados de los estudiantes a través del diagnóstico y la visión externa de expertos. El proceso evalúa cinco procesos institucionales: estilo de gestión, gestión pedagógica curricular, gestión administrativa, gestión de
El documento trata sobre la acreditación de la educación superior. Explica que la acreditación busca asegurar la calidad de las instituciones y programas educativos mediante la evaluación y el mejoramiento continuo. Describe los objetivos, conceptos clave y modelos de acreditación, incluyendo las dimensiones, criterios e indicadores que se usan para la evaluación. También presenta ejemplos de criterios de acreditación usados en otros países.
Este documento presenta el cronograma y metodología para realizar un proceso de autoevaluación institucional. El cronograma detalla las fechas y contenidos de las actividades a lo largo de un mes, incluyendo aplicación de instrumentos, análisis de resultados, elaboración de informes y planes de mejora. La metodología explica cinco áreas de gestión, cuatro instrumentos de autoevaluación, y pasos como valoración de resultados y elaboración de matrices. El objetivo es que la institución se autoevalúe para reconocer aciertos y fal
Este documento presenta información sobre la evaluación del desempeño en la Universidad Nacional "San Agustín" de Arequipa. Se discuten tres sistemas de evaluación - evaluación de puestos, evaluación de resultados y evaluación de personal - y las relaciones entre ellos. También se define la evaluación del desempeño y se describen sus usos, objetivos, métodos, participantes del proceso evaluativo y razones por las que las evaluaciones pueden fallar. Finalmente, se presenta un ejemplo de evaluación del desempeño docente.
El documento describe las etapas del proceso de acreditación de la calidad de gestión de instituciones educativas en el Perú. El proceso consta de 4 etapas: 1) etapa previa de información y capacitación, 2) autoevaluación interna, 3) evaluación externa voluntaria por un ente autorizado, y 4) acreditación otorgada por hasta 4 años si se demuestra calidad en la gestión. El objetivo es mejorar continuamente la enseñanza y formación de los estudiantes.
Este manual presenta diversas técnicas e instrumentos de evaluación para medir el logro de los aprendizajes esperados en educación primaria. Explica conceptos clave como técnicas, instrumentos, competencias y tipos de evaluación. Además, incluye ejemplos y formatos de instrumentos como escalas de estimación, listas de cotejo, registros y tablas de indicadores. El objetivo es brindar herramientas útiles para que los docentes puedan aplicar diferentes métodos de evaluación formativa y sumativa.
Modelos Internacionales de Gestión de la Calidad TotalNormas de certificaciónJulio Alonso Arévalo
Martín-Rodero, H., & Alonso-Arévalo, J. Modelos Internacionales de Gestión de la Calidad TotalNormas de certificación, 2006. In Conferencia Virtual en el marco del Proyecto de Educación Virtual Continuada del Programa de Alfabetización Digital de la OPS/OMS,Conference OnLine,9 November 2006.(Unpublished) [Presentation].
La calidad total es un sistema de gestión que abarca todas las actividades y a todas las relaciones tanto internas como externas de la organización, poniendo especial énfasis en la satisfacción de los clientes y en la mejora continua del sistema de organización. Se plantea la necesidad de evaluar, las fases Proceso de Evaluación EFQM. Y se describen los Modelos de Gestión de Calidad Total - Excelencia: • Modelo Deming (1951, Japón). • Modelo Malcolm Baldrige (1987, EEUU). • Modelo EFQM (1988, Europa). • Modelo Iberoamericano de Excelencia (1998, Iberoamérica). Conclusiones: Existen escasas diferencias entre los diferentes modelos, asi como una convergencia entre las normas ISO 9000 y modelos TQM, todos conceden una gran importancia al liderazgo, se centran en la satisfacción del cliente, organizan el trabajo como proceso, miden los resultados, y fomentan la cultura de mejora continua
Resultados autoevaluación cción social Sonia Velosa
El documento resume el proceso de autoevaluación llevado a cabo por el Programa de Comunicación Social de una universidad. El proceso incluyó la revisión de indicadores y metas, talleres de ponderación con la comunidad académica, diseño de encuestas, aplicación de encuestas a estudiantes, egresados y empleadores, análisis de indicadores por grupos evaluadores, y coevaluación de cinco factores del programa. El objetivo fue fortalecer la cultura de autoevaluación y mejora continua para mantener la calidad del programa.
Conectivismo una propuesta para al aprendizaje en redNelson Molano
El documento presenta una introducción al conectivismo, una teoría del aprendizaje propuesta para la era digital que se enfoca en el aprendizaje a través de redes y conexiones. Explica que el conocimiento ya no reside solo en el individuo sino en ambientes difusos conectados a través de la tecnología. También describe algunas implicaciones del conectivismo como que el aprendizaje es continuo y ocurre en cualquier lugar, y que los roles del docente y estudiante cambian al enfocarse más en la facilitación y producción del conocimiento respectivamente
Los modelos de diseño instruccional Dick y Carey, J Kemp, ADDIE, ASSURE, Gagné y Briggs comparten características como la identificación de problemas instruccionales y objetivos de aprendizaje, pero difieren en su flexibilidad y enfoques teóricos. Todos los modelos apoyan el análisis del contexto, los estudiantes y objetivos, y el desarrollo de estrategias y evaluaciones de instrucción, aunque solo Dick y Carey y ASSURE incluyen evaluaciones formativas y sumativas. Los modelos buscan mejorar
El documento describe la evolución del diseño instruccional a través de las décadas desde los 40s hasta la actualidad. Se dividen en cinco generaciones, cada una influenciada por avances tecnológicos y teorías de aprendizaje. La primera generación se basó en un enfoque conductista y lineal, mientras que generaciones posteriores incorporaron elementos cognitivos, constructivistas y sistémicos. Cada generación refinó el proceso de diseño instruccional para enfocarse más en el aprendiz y procesos mentales.
El documento habla sobre Moodle, un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) que permite crear y gestionar cursos virtuales. Explica que Moodle permite complementar la enseñanza presencial mediante contenidos y actividades en línea. También describe la estructura básica de un curso en Moodle, la cual incluye bloques de contenido, información y administración, así como recursos y herramientas para presentar contenido y evaluar a los estudiantes.
Este documento compara diferentes modelos de diseño instruccional, incluyendo los modelos de Gagné y Briggs, ASSURE de Heinich, Dick y Carey, Jonassen y ADDIE. Cada modelo se describe con sus generalidades, ventajas y limitaciones. Los modelos varían en su enfoque, desde uno basado en sistemas hasta uno centrado en el estudiante, pero comparten el objetivo común de mejorar el diseño de materiales educativos.
Tarea 11 cuadro comparativo entre los modelos de diseño instruccionalCandyBarandica
Este documento presenta un cuadro comparativo de varios modelos de diseño instruccional como el modelo de Dick y Carey, el modelo ASSURE de Heinich, el modelo de Gagné, el modelo de Gagné y Briggs, el modelo de Jonassen y el modelo ADDIE. Explica las fases y características clave de cada modelo para ayudar a diseñar efectivamente la instrucción.
Este documento describe y compara dos modelos instruccionales: ASSURE y ADDIE. Explica las fases de cada modelo, sus ventajas y desventajas. El modelo ASSURE consta de seis fases - análisis de aprendices, establecimiento de objetivos, selección de medios y materiales, utilización de los mismos, requerimiento de participación estudiantil, y evaluación/revisión. El modelo ADDIE consiste en cinco fases - análisis, diseño, desarrollo, implantación, y evaluación. Amb
Este documento presenta lineamientos para la acreditación de programas académicos en Colombia. Explica que la acreditación es un reconocimiento público por parte del Estado de la calidad de un programa o institución luego de un proceso de evaluación. Se estructura en 8 factores y 42 características agrupadas en áreas como misión institucional, estudiantes, docentes, procesos académicos y recursos, entre otros.
Este documento presenta el modelo de evaluación de Scriven. Se describe el modelo como uno orientado a las necesidades de los consumidores sin objetivos prefijados. El modelo valora las necesidades concretas de los consumidores y los valores sociales generales. El documento también presenta el proceso de evaluación del modelo de Scriven, que incluye las fases de descripción, intervención, proceso y metaevaluación.
El documento habla sobre los desafíos de implementar un proyecto de e-learning. Explica que la evaluación es un proceso continuo y planificado para recopilar y analizar información relevante que permita juzgar el proyecto. Luego detalla los tipos de evaluación, tendencias, procesos, componentes e indicadores a considerar, así como criterios de calidad en áreas como compromiso institucional, tecnología, servicios al estudiante, oferta educativa, docencia y más. Finalmente, da un ejemplo de cómo evaluar dimensiones como cumpl
Dr sergio tobon_tobon_conferencia_evaluacion_dgestJose Rosas
Este documento presenta información sobre la evaluación de competencias en la educación superior tecnológica. Explica que la evaluación debe identificar logros y acciones para mejorar, evaluando competencias de forma articulada a través de criterios y evidencias. También compara la evaluación tradicional basada en contenidos con una evaluación centrada en competencias que evalúa la resolución de problemas reales y el desempeño a través de portafolios y mapas de aprendizaje.
Este documento presenta una revisión de literatura sobre evaluación de currículo. Se definen los conceptos clave de evaluación, currículo y la relación entre ellos. También describe enfoques cualitativos y cuantitativos para la evaluación de currículo, así como aspectos a considerar como objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza. El documento concluye explicando cómo conformar un comité de evaluación con diferentes actores educativos.
Este documento habla sobre la evaluación de acciones formativas. Explica el modelo de evaluación de Donald Kirkpatrick que incluye cuatro niveles: reacción, aprendizaje, comportamiento y resultados. También describe la evaluación basada en objetivos y la evaluación de procesos, que analiza cómo se desarrolló el proceso de formación.
Este documento presenta un modelo de evaluación institucional para la acreditación de carreras universitarias. El modelo consiste en un proceso de autoevaluación y evaluación externa que concluye con un plan de mejoras. El objetivo es mejorar la calidad de la organización, la enseñanza y los resultados de los estudiantes a través del diagnóstico y la visión externa de expertos. El proceso evalúa cinco procesos institucionales: estilo de gestión, gestión pedagógica curricular, gestión administrativa, gestión de
El documento trata sobre la acreditación de la educación superior. Explica que la acreditación busca asegurar la calidad de las instituciones y programas educativos mediante la evaluación y el mejoramiento continuo. Describe los objetivos, conceptos clave y modelos de acreditación, incluyendo las dimensiones, criterios e indicadores que se usan para la evaluación. También presenta ejemplos de criterios de acreditación usados en otros países.
Este documento presenta el cronograma y metodología para realizar un proceso de autoevaluación institucional. El cronograma detalla las fechas y contenidos de las actividades a lo largo de un mes, incluyendo aplicación de instrumentos, análisis de resultados, elaboración de informes y planes de mejora. La metodología explica cinco áreas de gestión, cuatro instrumentos de autoevaluación, y pasos como valoración de resultados y elaboración de matrices. El objetivo es que la institución se autoevalúe para reconocer aciertos y fal
Este documento presenta información sobre la evaluación del desempeño en la Universidad Nacional "San Agustín" de Arequipa. Se discuten tres sistemas de evaluación - evaluación de puestos, evaluación de resultados y evaluación de personal - y las relaciones entre ellos. También se define la evaluación del desempeño y se describen sus usos, objetivos, métodos, participantes del proceso evaluativo y razones por las que las evaluaciones pueden fallar. Finalmente, se presenta un ejemplo de evaluación del desempeño docente.
El documento describe las etapas del proceso de acreditación de la calidad de gestión de instituciones educativas en el Perú. El proceso consta de 4 etapas: 1) etapa previa de información y capacitación, 2) autoevaluación interna, 3) evaluación externa voluntaria por un ente autorizado, y 4) acreditación otorgada por hasta 4 años si se demuestra calidad en la gestión. El objetivo es mejorar continuamente la enseñanza y formación de los estudiantes.
Este manual presenta diversas técnicas e instrumentos de evaluación para medir el logro de los aprendizajes esperados en educación primaria. Explica conceptos clave como técnicas, instrumentos, competencias y tipos de evaluación. Además, incluye ejemplos y formatos de instrumentos como escalas de estimación, listas de cotejo, registros y tablas de indicadores. El objetivo es brindar herramientas útiles para que los docentes puedan aplicar diferentes métodos de evaluación formativa y sumativa.
Modelos Internacionales de Gestión de la Calidad TotalNormas de certificaciónJulio Alonso Arévalo
Martín-Rodero, H., & Alonso-Arévalo, J. Modelos Internacionales de Gestión de la Calidad TotalNormas de certificación, 2006. In Conferencia Virtual en el marco del Proyecto de Educación Virtual Continuada del Programa de Alfabetización Digital de la OPS/OMS,Conference OnLine,9 November 2006.(Unpublished) [Presentation].
La calidad total es un sistema de gestión que abarca todas las actividades y a todas las relaciones tanto internas como externas de la organización, poniendo especial énfasis en la satisfacción de los clientes y en la mejora continua del sistema de organización. Se plantea la necesidad de evaluar, las fases Proceso de Evaluación EFQM. Y se describen los Modelos de Gestión de Calidad Total - Excelencia: • Modelo Deming (1951, Japón). • Modelo Malcolm Baldrige (1987, EEUU). • Modelo EFQM (1988, Europa). • Modelo Iberoamericano de Excelencia (1998, Iberoamérica). Conclusiones: Existen escasas diferencias entre los diferentes modelos, asi como una convergencia entre las normas ISO 9000 y modelos TQM, todos conceden una gran importancia al liderazgo, se centran en la satisfacción del cliente, organizan el trabajo como proceso, miden los resultados, y fomentan la cultura de mejora continua
Resultados autoevaluación cción social Sonia Velosa
El documento resume el proceso de autoevaluación llevado a cabo por el Programa de Comunicación Social de una universidad. El proceso incluyó la revisión de indicadores y metas, talleres de ponderación con la comunidad académica, diseño de encuestas, aplicación de encuestas a estudiantes, egresados y empleadores, análisis de indicadores por grupos evaluadores, y coevaluación de cinco factores del programa. El objetivo fue fortalecer la cultura de autoevaluación y mejora continua para mantener la calidad del programa.
EFQM : EVALUACION DE BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS CON EL MODELO EFQMJulio Alonso Arévalo
Resumen: Antecedentes y marco de desarrollo del modelo de la Fundación Europea para la Calidad, a través de un estudio general del mismo, sus fundamentos, conceptos y aplicación. Para posteriormente hacer un estudio de las fases que conlleva (Autoevaluación, Evaluación Externa y Evaluación Final). A continuación se hace un análisis de la aplicación del modelo a un caso real: El Servicio de Archivos y Bibliotecas de la Universidad de Salamanca
Evaluaciòn, tipologìa y tècnica por elisa atencio y venancia rodriguez_eva-11elisa290
El documento discute la necesidad de nuevas alternativas de evaluación en los ambientes virtuales de aprendizaje en la educación superior. Según un autor citado, los ambientes virtuales brindan un gran potencial para mejorar la calidad de la evaluación académica tanto en la educación presencial como a distancia.
La evaluación de programas educativos implica determinar si los servicios prestados son necesarios y efectivos, si se utilizan como se planificaron, y si ayudan a un costo razonable. Existen mitos como que la evaluación solo genera datos aburridos o que solo busca probar el éxito o fracaso. En realidad, la evaluación es un proceso sistemático y organizado para recopilar información rigurosa que permita mejorar tanto el programa como al personal a un costo razonable.
El documento presenta una maestría en educación. Incluye fundamentos teórico-metodológicos, perfil profesional, organización curricular y evaluación curricular. Se definen tipos de evaluación como de contexto, entrada, proceso y producto. Finalmente, se describen modelos de evaluación curricular como de Stufflebeam, Alkin, Castro Pereira, Scriven y Kaufman.
La evaluación educativa debe tener como propósito principal verificar el progreso de los aprendizajes de los estudiantes y no su calificación. Implica tener claridad sobre los objetivos y competencias a desarrollar, y utilizar métodos de evaluación continua y flexibles que permitan reforzar avances y superar dificultades, considerando las diferencias individuales entre los estudiantes.
La inteligencia artificial sigue evolucionando rápidamente, prometiendo transformar múltiples aspectos de la sociedad mientras plantea importantes cuestiones que requieren una cuidadosa consideración y regulación.
El uso de las TIC en la vida cotidiana.pptxjgvanessa23
En esta presentación, he compartido información sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su aplicación en diversos ámbitos de la vida cotidiana, como el hogar, la educación y el trabajo.
He explicado qué son las TIC, las diferentes categorías y sus respectivos ejemplos, así como los beneficios y aplicaciones en cada uno de estos ámbitos.
Espero que esta información sea útil para quienes la lean y les ayude a comprender mejor las TIC y su impacto en nuestra vida cotidiana.
Catalogo general tarifas 2024 Vaillant. Amado Salvador Distribuidor Oficial e...AMADO SALVADOR
Descarga el Catálogo General de Tarifas 2024 de Vaillant, líder en tecnología para calefacción, ventilación y energía solar térmica y fotovoltaica. En Amado Salvador, como distribuidor oficial de Vaillant, te ofrecemos una amplia gama de productos de alta calidad y diseño innovador para tus proyectos de climatización y energía.
Descubre nuestra selección de productos Vaillant, incluyendo bombas de calor altamente eficientes, fancoils de última generación, sistemas de ventilación de alto rendimiento y soluciones de energía solar fotovoltaica y térmica para un rendimiento óptimo y sostenible. El catálogo de Vaillant 2024 presenta una variedad de opciones en calderas de condensación que garantizan eficiencia energética y durabilidad.
Con Vaillant, obtienes más que productos de climatización: control avanzado y conectividad para una gestión inteligente del sistema, acumuladores de agua caliente de gran capacidad y sistemas de aire acondicionado para un confort total. Confía en la fiabilidad de Amado Salvador como distribuidor oficial de Vaillant, y en la resistencia de los productos Vaillant, respaldados por años de experiencia e innovación en el sector.
En Amado Salvador, distribuidor oficial de Vaillant en Valencia, no solo proporcionamos productos de calidad, sino también servicios especializados para profesionales, asegurando que tus proyectos cuenten con el mejor soporte técnico y asesoramiento. Descarga nuestro catálogo y descubre por qué Vaillant es la elección preferida para proyectos de climatización y energía en Amado Salvador.
Infografia TCP/IP (Transmission Control Protocol/Internet Protocol)codesiret
Los protocolos son conjuntos de
normas para formatos de mensaje y
procedimientos que permiten a las
máquinas y los programas de aplicación
intercambiar información.
Todo sobre la tarjeta de video (Bienvenidos a mi blog personal)AbrahamCastillo42
Power point, diseñado por estudiantes de ciclo 1 arquitectura de plataformas, esta con la finalidad de dar a conocer el componente hardware llamado tarjeta de video..
1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio de la Defensa
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza
Armada Nacional
Decanato de Investigación y Postgrado
Diseño Tecnológico Instruccional
Expositores:
Claudia Ceballos
Plácida Díaz
Eliana Fermín
Douglas García
20/06/2012 16:48:26 EQUIPO IV 1
2. La Evaluación
“Proceso sistemático implícito e integrante del diseño
de la instrucción, que se aplica en todas las fases de
éste con el fin de corregir los procedimientos para
la toma de decisiones y orientadas a mejorar la
práctica didáctica”
20/06/2012 16:48:26 EQUIPO IV 2
3. Características de la Evaluación
• Proceso sistemático de compilación de información
• Organiza los elementos de la información
• Sistematiza las fases
• Temporaliza secuencias
• Provee recursos
• Sirve para construir y seleccionar instrumentos
20/06/2012 16:48:26 EQUIPO IV 3
4. Características de la Evaluación
• Es Flexible
• Ha de valorarse la información una vez compilada
sistemáticamente
• Está orientada a la toma de decisiones
• Orientada a la mejora de la práctica
20/06/2012 16:48:26 EQUIPO IV 4
5. Dimensiones de la Evaluación
Objeto
El qué? Modelo
¿Cómo?
Finalidad La Evaluador
¿Para qué? Evaluación ¿Quién?
Momento
¿Cuándo? Instrumento
¿Con qué?
20/06/2012 16:48:26 EQUIPO IV 5
6. Dimensiones de la Evaluación
Objeto
• Contexto
• Necesidades
• Objetivos
• Contenidos
• Profesores
• Instituciones
• Alumnos
• Metodología
• Recursos
20/06/2012 16:48:26 EQUIPO IV 6
7. Dimensiones de la Evaluación
Finalidad
20/06/2012 16:48:26 EQUIPO IV 7
9. Dimensiones de la Evaluación Instrumentos
Observación
Entrevistas
Cuestionarios
Test
Instrumentos de Pruebas objetivas
evaluación
Escalas
Validez
Fiabilidad
Pruebas objetivas
20/06/2012 16:48:26 EQUIPO IV 9
10. Dimensiones de la Evaluación Evaluador
• Profesores
• Alumnos
• Equipo directivo
• Usuario
• Experto
• Autoevaluación
• Heteroevaluación
• Interna-externa
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 10
11. REFERENTES
• Coherencia con las finalidades definidas por la
política de formación
• Adecuación a las necesidades formativas del
contexto inmediato
• Adecuación a los participantes (necesidades,
expectativas, intereses)
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 11
12. Dimensiones de la Evaluación Modelos
Experimental
Naturalista
Basado en la demanda
Basado en Costos
Toma de decisiones
Verificacion de logros
Cuantitativa
Cualitativa
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 12
13. Modelos de la Evaluación
• Modelo Objetivista
Consideran que la evaluación es: la determinación del
valor o mérito de un programa. Los criterios de
evaluación, son el grado de productividad y el nivel
de eficiencia del programa
• Modelo de Tyler
Está orientado a la toma de decisiones
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 13
14. Modelos de la Evaluación
• Modelo Cronbach:
Uno de los aspectos claves determinante en la
evaluación es su función política.
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 14
15. Modelos de la Evaluación
• Modelo de Stuflebeam (C.I.P.P)
La evaluación es un proceso mediante el cual se
proporciona información útil para la toma de
decisiones.
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 15
16. Modelos de la Evaluación
• Modelo Scriven
El modelo sin referencia a objetivos surge como una
fuerte oposición al modelo basado en objetivos,
Scriven propone que el evaluador desconozca
deliberadamente los objetivos del programa.
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 16
17. Modelos de la Evaluación
• Modelos subjetivistas
La evaluación es concebida como la comprensión y
valoración de los procesos y resultados de un
programa educativo.
• Modelo Stake
Este modelo incluía el estudio de los antecedentes del
proceso y los juicios previos sobre el mismo,
además de los resultados
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 17
18. Modelos de la Evaluación
• Parlett y Hamilton
Estos autores proponen un modelo de evaluación que
implica el estudio intensivo de un programa
educativo como un todo, con sus fundamentos,
evaluación, estrategias de aplicación, logros y
dificultades en el contexto escolar o ambiente de
aprendizaje. Sus propósitos eran resaltar
problemas, cuestiones y características principales
del programa
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 18
19. Modelos de la Evaluación
• Mc Donald
Según el autor los evaluadores no sólo viven en el
mundo de la política evaluativa, sino que influye
de hecho en sus cambiantes relaciones de poder.
La evaluación proporciona información que
sirve a intereses y valores personales.
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 19
20. Modelos de la Evaluación
• Modelo crítico
Desde esta perspectiva, la evaluación de un programa,
es un proceso de recogida de información que
fomenta la reflexión crítica de los procesos y
conduce a la toma de decisiones pertinentes de cada
situación específica.
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 20
21. El programa y su evaluación
• ¿ Qué es un programa?
Según Gairín (1993) es cualquier propuesta
estructurada para producir cambios en las
personas que se exponen a ellos.
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 21
22. El programa y su evaluación
• Evaluación de un programa
Proceso continuo, sistemático y multidimensional de
recogida de información relevante, válida y fiable
que permite tomar decisiones sobre el valor o
mérito del mismo para mejorar su funcionamiento.
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 22
23. RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA
INFORME INICIAL
INFORME DE PROGRESO
DIAGNÓSTICA INFORME FINAL
FORMATIVA SUMATIVA
CONTEXTO
NECESIDADES REALIZACIÓN
VIABILIDAD DESARROLLO
RESULTADOS RESULTADOS
DESTINATARIOS PRODUCTOS
DISEÑO GESTIÓN IMPACTO
REALIDAD EVALUACIÓN COSTES
INICIAL FINAL / DIFERIDA
CONTINUA
NECESIDAD
DE CAMBIO PROGRAMA
DESARROLLO RESULTADOS=
PROYECTO REALIDAD NUEVA
PROGRAMA
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 23
24. El programa y su evaluación
Secuencias estructural Secuencia conceptual Secuencia operativa
DEFINIR:
JUSTIFICACIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Finalidades
DISEÑO Contexto socio-cultural
Grupo destinatario
Objetivos Política de la institución
Política de formación
Grupo autonomía
Acciones
DETECTAR NECESIDADES
Recursos
EVALUACIÓN-PLANIFICACIÓN Instrumentalización
Responsables
Elaboración del programa Configurar grupo de incidencia
Evaluación
ESTRUCTURAR
Temporalización
EVALUACIÓN- PROCESO Configurar grupo
OPERATIVA
Desarrollo del programa Establecer mecanismos de
Espacios seguimiento y control
Tiempos EVALUACIÓN-RESULTADOS ESTATBLECER
Profesorado Evaluación del programa Receptores
Información
Núcleos de decisión
Secuencia conceptual, estructural y operativa de la elaboración de programas
de formación. Gairín (1993).
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 24
25. El programa y su evaluación
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 25
26. Proceso de evaluación de programas
FASE PROPÓSITO ACTIVIDAD QUE IMPLICA
FASE
1. FORMULACIÓN DE Identificación y precisión de la Definir la audiencia.
LA EVALUACIÓN naturaleza de la evaluación. Determinar el propósito.
Identificar los aspectos relevantes.
2. VALORACIÓN DE Análisis a priori de la credibilidad y Listado de los componentes básicos: objetivos,
LA EVALUABILIDAD utilidad de la evaluación que se va a resultados y efectos.
efectuar. Elección de los más relevantes.
Reordenación de la misma. Análisis crítico de la posibilidad de analizarlos a través
del estudio evaluativo.
3. PLANIFICACIÓN Implementación de la evaluación. Elección del modelo.
DE LA EVALUACIÓN Determinación de la metodología.
4. EJECUSIÓN DE LA Ejecución del proceso evaluativo. Elaboración del diseño.
EVALUACIÓN Recogida de la información.
Análisis e interpretación de la información.
5. UTILIZACIÓN DE Toma de decisiones a partir de las Informe de evaluación.
LA EVALUACIÓN conclusiones elaboradas en el informe Toma de decisiones.
evaluativo y otros aspectos a
considerar.
6.METAEVALUACIÓN Evaluación de la evaluación. Elección de los criterios referenciales evaluativos.
Análisis y valoración efectuada en base a dichos
objetivos.
El proceso de evaluación a partir de Mateo (1994).
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 26
27. TRABAJO DE CAMPO IDEA DEL TRABAJO INTERNO
PROYECTO
DISEÑO
PRESENTACIÓN
R
DOCUMENTACIÓN
E
PRESENTACIÓN
F
L E
NEGOCIACIÓN COMPROMISO
E Q
X U
I I ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
RECOLECCIÓN DE LA Ó P E INSTRUMENTALIZACIÓN
INFORMACIÓN N O
ANÁLISIS DE
E LAINFORMACIÓN
N
AMPLIACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN
CONTRASTACIÓN
ORGANIZACIÓN
ÚLTIMA PUESTA EN COMÚN
INFORME FINAL
Ideograma de flujo en evaluación de Programas. Tomado de Jiménez, 1996
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 27
28. Instrumentalización en la evaluación de
programas
OBJETO CRITERIOS INDICADORES REFERENTES
Cuestiones de evaluación
¿Los objetivos definidos son relevantes con la política de formación?
• ¿Los objetivos formulados son suficientes para satisfacer las necesidades de los
destinatarios?
• ¿La selección de contenidos es pertinente con el contexto?
• ¿La metodología permite la participación activa?
• ¿La duración de las sesiones se adecua a las necesidades del contexto?
• ¿Las prácticas realizadas satisfacen las necesidades de los participantes?
• ¿Nivel de los objetivos logrados?
• ¿Satisfacción de las expectativas de los participantes?
• ¿Nivel de cambio producido en la práctica profesional?
• ¿Suficiencia del presupuesto asignado?
Instrumento Instrumento
Abierto /Cerrado Extenso/ Limitado
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 28
29. OBJETO
¿QUÉ?
CONTENIDO
REFERENTE NECESIDADES
OBJETIVOS, CONTENIDOS
•Coherencia con INSTITUCIONES
las finalidades PROFESORES, ALUMNOS
FINALIDAD METODOLOGÍA MODELO
definidas por la EXPERIMENTAL,
política de ¿PARA QUÉ? RECURSOS NATURALISTA ¿CÓMO?
DIAGNÓSTICA BASADO EN DEMANDA,
formación BASADO EN COSTOS
FORMATIVA
•Adecuación a las TOMA DE DECISIONES,
SUMATIVA VERIFICACIÓN DE LOGROS
necesidades
CUANTITATIVA,
formativas del CUALITATIVA
contexto EVALUACIÓN
inmediato. PROFESORES
•Adecuación a INICIAL ALUMNOS
CONTINUA EQUIPO DIRECTIVO
determinados
FINAL USUARIO
principios
DIFERIDA EXPERTO. AUTOEVAUACIÓN
psicopedagógicos HETEROEVALUACIÓN
. MOMENTO EVALUADOR
OBSERVACIÓN INTERNA-EXTERNA
•Adecuación a los ¿CUÁNDO? ENTREVISTAS ¿QUIÉN?
participantes CUESTIONARIOS, TESTS
(necesidades, exp PRUEBAS OBJETIVAS
ectativas, interese ESCALAS, VALIDEZ
s) FIABILIDAD, PERTINENCIA
INSTRUMENTO
¿CON QUÉ?
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO V 29
30. Problemáticas de los programas de
Evaluación
• Teórico-Conceptuales
• Sustantivas (plan de evaluación)
• Metodológicas (validez, fiabilidad y
Generales pertinencia)
• Diseño-implementación del programa
(objetivos, cronogramas, monitoreo)
• Diseño de Evaluación
(contexto, destinatarios, responsables)
• Desarrollo de la Evaluación
Específicas (Informe parcializado, normas de evaluación)
• El evaluador como problema
• Los destinatarios y su participación
(conflictos institucionales, clima organizacional)
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 30
31. Patologías generales de la Evaluación
Según Santos (1993), se presentan cuando se evalúa:
• Unilateralmente
• Sólo lo explícito u observable
• Negativamente
• Descontextualizadamente
• En forma esterotipada
• Para controlar
• Sólo en forma Interna
• Incoherentemente
• Competitivamente
• Apartado de la ética
• Sin realizar paraevaluación, metaevaluación y/o autoevaluación
• Se realiza distemporalmente
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 31
32. Abusos en la Evaluación
• Elogiar a quien la realiza.
• Tener una visión sesgada del proceso.
• Hacer evaluaciones diferentes en cuanto al rigor para eventos de similar
importancia.
• Convertirla en instrumento de dominio.
• Encargarla a equipos y/o personas subjetivas o sin independencia en la
toma de decisiones.
• Omitir o falsificar resultados por conveniencia.
• Atribuir los malos resultados a los usuarios y no al programa.
• Descalificar la evaluación si los resultados no favorecen el evaluador.
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 32
33. Algunas alternativas para la superación de
las dificultades problemáticas en el
proceso de evaluación
• Estudio del diseño del programa.
• Comprobación del proceso de implementación-desarrollo del programa.
• Disponer de un plan preciso, claro y negociado sobre la evaluación y su
proceso.
• Complementar evaluación interna con la externa.
• Operar desde enfoques paradigmáticos no exclusivistas, sino más bien
complementarios.
• Considerar las normas de evaluación.
20/06/2012 16:48:27 Grupo V 33
34. NORMAS DE EVALUACIÓN
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (2010)
UTILIDAD
LEGITIMIDAD PRECISIÓN
Credibilidad del
Orientación de Conclusiones y
evaluador
confianza e integradora decisiones justificadas
Atención a las
Acuerdos formales Información válida
audiencias
Derechos humanos y Información fiable
Fines negociados VIABILIDAD
respeto Descripciones explicitas
Valores explícitos Gestión de proyectos
Claridad y equidad del programa y del
Información relevantes Procedimientos contexto
prácticos Transparencia y
Procesos y productos Gestión de la
divulgación
significativos Viabilidad contextual información
Conflicto de intereses
Oportuna y adecuada Uso de recursos Razonamiento explícito
comunicación y Responsabilidad fiscal de la evaluación
presentación de los
Comunicación y
informes
presentación de los
Preocupación por las informes
consecuencias y la
influencia
20/06/2012 16:48:27 EQUIPO IV 34