El documento aborda el paradigma educacional enfocado en la educación infantil, destacando la importancia de considerar al niño como un sujeto con derechos y necesidades específicas. Se enfatiza la necesidad de un currículo flexible, inclusivo y adaptado a las características individuales y culturales de los niños, promoviendo el juego como herramienta central para su aprendizaje y desarrollo. Además, resalta la relevancia de la interacción social y el papel del adulto en la educación, asegurando que el proceso educativo esté alineado con el entorno social del niño.

5. ¿SI
O
NO?

6. Paradigma educacional: conjunto de
creencias, valores, teorías, que
hacen referencia a realizaciones y
considerarse ejemplares, por lo que
asumen carácter normativo general
que comparte una comunidad
científica.

7. a)
La necesidad y derecho del niño a una educación oportuna y pertinente
a sus necesidades y características.
b)
La concepción del niño como sujeto que aprende, con características
propias individuales y de su etapa etaria.
c)
La educación es un proceso de educación integral, a través de vías que
potencian al aprendizaje autónomo del niño.
d)
La educación infantil ha de concebirse como un complemento de la
educación familiar.
e)
La educación de los niños pobres ha de tener las mismas posibilidades
de los niños de estratos sociales mas favorecidos
f)
La validez de una diversidad de modelos operativos de educación
infantil, que respondan de manera mas adecuada a las necesidades de
los niños y sus familias.
g)
La consideración de que el que hacer educativo preescolar intervienen
un conjunto amplio e integrado de diversos factores.

8. h) La educación infantil a de dirigirse a alcanzar el desarrollo
integral, del niño.
i)
La concepción de un currículo para el desarrollo de los
niños en estas edades.

Desde el punto metodológico se plantean a su vez
paradigmas a tomar en consideración en el trabajo
educativo en la edad.
a)
Las experiencias de aprendizaje deben ser concretas,
vivenciales, graduadas, y acordes con la etapa del
desarrollo.
b)
La concepción del juego como recurso metodológico
esencial del trabajo pedagógico.
c)
La formación de un ambiente humano comprendido, grato
y acogedor, que posibilite el bienestar emocional de los
niños y las niñas.
d)
La flexibilidad en la educación infantil, para posibilitar
mayores adecuaciones a los intereses del niño, y mayores
posibilidades de opción e independencia.

9.  Los
primeros 6 y 7 años de vida se
caracterizan por constituir el periodo más
veloz de crecimiento y desarrollo del devenir
humano. Sin dudas la etapa más acelerada
de todas.

10.  Luego
de nacido ninguna etapa supera a la
edad preescolar en cuanto a ritmo de
crecimiento y desarrollo.

11.  Al
momento del nacimiento el niño no esta
“totalmente hecho”. Es decir que gran parte
de sus estructuras y procesos, físicos,
motores,
psicológicos
no
están
completamente terminadas, deben seguir
todavía un largo proceso de maduración y
organización.

12. Por ejemplo:
 la
mielinización de las células nerviosas no
concluye sino hasta finales de la edad
preescolar.
 La
osificación del sistema esquelético no
termina sino hasta cerca de los 7 años.

13.  Un
niño indefenso y totalmente incapaz de
sobrevivir por si solo, al cabo de 6-7 años es
ya un ser humano completo, con todo
aquello que le ha de permitir tener una vida
independiente.

14.  La
actividad nerviosa superior del niño de
edad temprana y preescolar es un factor
importante a considerar.
 Una
de ella es la de los procesos excita
torios. Los cuales hacen del niño un ser
activo, dinámico, intranquilo, dinámico,
intranquilo, etc.

15.  La
edad preescolar se caracteriza por la
presencia de numerosos períodos del
desarrollo, tales como: el lenguaje, el de la
persepción, el de la independencia, del
pensamiento en imágenes, etc.

16.  Desde
que el niño nace requiere del adulto
para su atención y supervivencia. Sin
embargo desde el momento de su nacimiento
es un ser social y es el adulto quien además
de cuidarlo lo pone en contacto en el mundo
de los objetos.

17.  En
esta actividad interviene también la
comunicación que juntos se convierten en los
medios para el desarrollo físico y psíquico del
niño. En la medida en que se da esta
interacción no solo de tipo cognoscitiva sino
también afectiva, crea una interdependencia
del niño con el adulto.

18.  Las
particularidades del niño en estas edades
van a determinar el hecho de que sea
extraordinariamente susceptible a la acción
dañina que sobre él se pueda ejercer.
 Esto por la inmadurez de su sistema nervioso
o por su extrema dependencia con el adulto.

19.  Un
currículo de educación inicial, comprende
en si mismo varios currículos, porque cada
subetapa requiere de enfoques educativos,
pedagógicos y metodológicos propios.
 El
currículo en la educación infantil ha de
responder a un ambiente educativo que
posibilite la existencia de patrones y
diferencias individuales, culturales y
lingüísticas en el aprendizaje.

20.  El
currículo infantil ha de responder a las
necesidades de la salud, la nutrición, el
cuidado y atención, el apoyo socioemocional,
el desarrollo del lenguaje, etc.
 El
curriculo de la educación infantil ha de
apoyar e involucrar activamente a los padres
de familia, como participantes en el
desarrollo de sus hijos.

21.  Fundamentos
filosóficos: toman en cuenta de
manera principal la consideración del niño
como persona, como sujetos con derecho al
saber y ser.
 El niño y la niña han de ser vistos como un
sujeto con derechos lo cual obliga a la
sociedad a proporcionarle lo necesario para
su desarrollo.

22.  Los
fundamentos socioculturales y
antropológicos: el proceso educativo del niño
en estas edades ha de estar en estrecha
vinculación con el medio que le rodea.
 El
currículo ha de acoplarse a la cultura
expresada en el folklore popular, las
costumbres propias de la región y que a su
vez facilite la participación social a travéz de
las relaciones con los otros.

23.  Fundamentos
biológicos: las necesidades
básicas de los niños y niñas de estas edades
dependen de otros, en cuanto a abrigo,
higiene, alimentación techo, etc. Es preciso
que el currículo preescolar contemple lo
referente a la salud, la alimentación y la
nutrición. Convirtiéndose en los objetivos
primarios de este currículo.

24.  Los
fundamentos psicológicos: estos son
quizá los de mayor importancia.
 El
 La
currículo en la educación inicial ha de
tomar en cuenta:
asimilación del proceso de aprendizaje
está directamente relacionado con las
posibilidades reales de actuación de los
niños.

25.  El
nivel de conocimientos, hábitos y
habilidades previos del niño, adquiridos por
experiencia institucional familiar o social, ha
de tomarse en consideración para la
planificación de las nuevas experiencias del
aprendizaje.
 El
aprendizaje de los niños ha de ser un
aprendizaje activo, debe ser significativo,
relacionando de manera armónica y
consciente para el niño lo que ha de
aprender con lo que ya tiene asimilado.

26.  Considerar
que la educación constituye al
desarrollo surge como consecuencia de una
apropiada estimulación.
 Ha
medida que se da la estimulación, se da
un salto en el desarrollo.
 Efectuar
una estimulación antes de su
momento puede ser nociva para el niño.

27.  El
desarrollo no es posible sin actividad, pues
es en la misma donde surgen cualidades que
permiten su complementación.
 El
currículo de educación infantil permite un
amplio desarrollo de actividades que
posibilitan la adquisición del conocimiento.
 Entre
el desarrollo y la actividad existe una
relación estrecha, ambos son fundamentales
para el progreso del niño.

28.  Este
fundamento establece que en la edad
preescolar, lo principal es ampliar y
enriquecer el desarrollo del niño con
conocimientos, hábitos y habilidades que
correspondan a dicha etapa.

29.  Los
fundamentos pedagógicos: estos
posibilitan los logros del desarrollo.
Constituyen la teoría básica que define lo
fundamental del modelo curricular en esta
etapa educativa conformando objetivos
generales. Entre ellos:
 El
centro de todo proceso educativo lo
constituye el niño y la niña.
 El adulto desempeña un papel importante en
la educación del niño.

30.  La
integración de la actividad y la
comunicación en el proceso educativo.
 La unidad de lo instructivo y lo formativo.
 La vinculación del centro infantil y la familia
 La sistematización de los diferentes
componentes del proceso educaativo

31.  EL
PROCESO EDUCATIVO DEBE ESTAR
ENFOCADO A QUE TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS
ADQUIERAN LOS LOGROS DE DESARROLLO,
PERO NO TODOS LO OBTIENEN DE LA MISMA
MANERA, CON EL MISMO RITMO, CON
IDENTICA CALIDAD.

32.  Un
curriculo apropiado proporciona una actividad
fisica apropiada y periodos de descanso que
garanticen la recuperación de la capacidad de
trabajo y evitar la fatiga.
 Que se sientan psicológicamente seguros fuera de
su ambiente familiar.

33.  Desde
etapas bien tempranas, son activos mental y
físicamente, y tratan de comprender el mundo a su
manera.
 Los niños construyen su propio conocimiento
através de las experiencias.
 El conocimiento se construye como resultado de las
interacciones dinámicas entre el individuo y la
accion circundante.

34.  El
rol del educador y de otros adultos es vital
en el desarrollo actual y potencial del niño y
la niña.
 La interacción social llama a la reciprocidad,
al respeto mutuo y a la cooperación.
 Creencias, ideas, perspectivas e intenciones
individuales.

35.  El
cuestionamiento es el proceso mediante el cual
los niños analizan y comparan sus experiencias o
conceptos adquiridos con lo que observan,
contrastacion que lleva a su aprehensión más
profunda, y que ha de permitir luego su utilización,
en la que son capaces de usar lo que han aprendido
de muchas maneras y aplicar su aprendizaje a las
nuevas situaciones.

36.  La
manipulacion activa del medio es esencial
a los niños y las niñas para construir su
conocimiento, y donde estas acciones sobre
los objetos y pensar en las concecuencias de
su actuar va transformando su saber, su
razonamiento y su conprensión de las
experiencias.

37.  Los
variados tipos de juegos son vehículos
efectivos para promover el aprendizaje.
 El juego tiene inumerables posibilidades para
el desarrollo del niño.
 Forma la imaginacion y la creatividad, la
independencia y la autonomía.

38.  EL
JUEGO ES UNA ACTIVIDAD
FUNDAMENTAL, EL CURRÍCULO INFANTIL
HA DE SER ESTRUCTURADO SOBRE LA BASE
DE GARANTIZAR QUE EL JUEGO OCUPE SU
LUGAR CORRESPONDIENTE COMO EJE
CENTRAL DEL DESARROLLO, Y A SU VEZ
USARLO COMO PROCEDIMIENTO
METODOLÓGICO PRINCIPAL EN LA
REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS.

39. Los
niños sienten un empuje
interior que les hace ejercitar sus
crecientes habilidades y
comprender el sentido de sus
acciones.
Promueven la curiosidad infantil.

40.  SE
REFIEREN A IDEAS GENERALES QUE
EXPRESAN LINEAMIENTOS BÁSICOS DE
LA ETAPA EDUCATIVA EN CUESTIÓN, Y
QUE SUELEN ACEPTARSE POR SU
SENTIDO ORIENTADOR DE LA LABOR
EDUCATIVA.

41.  La
educación del niño y la niña de edad
preescolar ha de realizarse en las propias
condiciones del medio social en que se
desenvuelven, y con las condiciones y
características que dicho medio impone, sin
crear ambientes artificiales ni situaciones
ambientales que no se corresponden con el
entorno.

42.  La
educación ha de realizarse en un grupo social,
colectivo infantil, con su sistema de relaciones, sus
normas, sus valores propios e irrepetibles.
 El grupo infantil favorece la interrelacion, la
comunicacion, el respeto y cooperacion mutua.
 La formacion de la personalidad se da dentro del
conjunto de relaciones sociales en que el individuo se
desenvuelve, y que el proceso de individualización es
favorecido por el grupo.

43.  Acciones
que implican su realización en
todos los planos de la personalidad:
cognitivo, motor, afectivo.
 Evitar la realización de tareas sin sentido.
 Cuando la actividad carece de sentido para
el niño, este pierde el interés en su
realización, y los resultados del aprendizaje
son mediocres y carentes de creatividad.

44.  El
proceso educativo va dirigido a que el niño
y la niña sean capaces de tomar sus propias
decisiones, de actuar y valerse por sí
mismos, sin que se les impongan resticciones
innecesarias.
 La actividad independiente y el juego
constituyen momentos idóneos de la rutina.

45.  Lo
esencial como principio educativo es el de
orientar la no utilizacion de esquemas en el
trabajo educativo, pues las mismas
condiciones no funcionan de igual manera
para todos los niños, lo que incluso empieza
hasta antes de ingresar al centro infantil y
durante su adaptación.

46.  Modelos
curriculares que se enfocan hacia
determinados aspectos del desarrollo, o
priorizan unas áreas con respecto a otras.

47.  LOS
PROBLEMAS DE LA PERTINENCIA DEL CURRÍCULO EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL ESTÁN ESTRECHAMENTE
RELACIONADOS CON SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS, QUE
PERMITEN DETERMINAR LAS PARTICULARIDADES,
NCECESIDADES E INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS A LOS
CUALES SE DIRIGE.
 PERMITEN DELIMITAR NIVELES DE PERTINENCIA.

48.  Corresponde
con aquellos paradigmas y
proposiciones curriculares que se plantean
son generalizables a cualquier tipo de
currículo y comunidad educativa.
 El juego como actividad fundamental.

49.  Se
refiere a grandes comunidades educativas
entre las cuales existen lazos históticos y
culturales.
 Engloba diferentes contextos sociales, que
son semejantes por sus lazos étnicos,
idiomáticos, geográficos, plíticos,
socioculturales y etnológicos.

50.  Pensado
para todo tipo de cultura, y luego de
su particularización a un determinado
contexto sociocultural.

51.  Se
corresponde ya con la comunidad
educativa más pequeña, que puede
relacionarse con zonas específicas dentro del
contexto local o con grupos sociales
característicos.

52.  Debe
permitir ir
paulatinamente
incorporando sus
correspondientes niveles
de pertinencia, hasta su
elaboración más fina hasta
el propio centro infantil, y
a partir de ahí posibilitar
su adecuada programación
para cada grupo de edad
existente en el centro.

53. A
partir del contenido del currículo y en base
a la realidad regional con sus elementos
geográficos, sociales, culturales y
ecónomicos, generarían y experimentarían
propuestas para un currículo localmente
generado y situado.
 Normas metodológicas, propuestas
curriculares.

54.  Un
currículo actual, para ser realmente
prtinente, ha de permitir su ajuste desde
el nivel más universal hasta la concreción
final del proyecto educativo del centro,
para luego concretarse aún más en la
programación curricular de la propia aula.
Los objetivos más generales podrán ser
complementados y a su vez ser realmente
alcanzables.

55. Nivel de elaboracion del currículo
Grado de pertinencia
GENERAL O UNIVERSAL
Paradigmas y proposiciones curriculares
generalizables a cualquier tipo de
comunidad educativa, en cualquier tipo
de cultura.
PARTICULAR O SOCIOCONTEXTUAL
Fundamentos referidos a grandes
comunidades educativas unidas por lazoz
históricos culturales, y de diversos tipos.
NACIONAL O TERRITORIAL
Fundamentos y principios referidos a la
comunidad educativa del país en
cuestión. Puede incluir comunidades
autónomas, provincias, estados, como
subcategorías.
ZONAL O SOCIOGRUPAL
Principios y fundamentos propios de una
zona dentro del contexto local o de
grupos sociales característicos
identificados por lazos culturales,
ecónomicos, etc.
INSTITUCIONAL O DE CENTRO INFANTIL
Fundamentos y principios especificos y
que corresponden con el contexto cultural
propio y particular del centro infantil.

56.  El
currículo de la educación infantil
constituye un proceso complejo que,
concreta su real esencia cuando el mismo se
aplica en el centro infantil, que es donde se
alcanzan, en definitiva, los objetos generales
que la sociedad ha concebido para el
desarrollo de los niños y niñas de una etapa
educativa.