El documento trata sobre los conceptos de cultura, enculturación y socialización. En pocas oraciones, resume lo siguiente: La cultura se refiere al conjunto de formas y expresiones de una sociedad, incluyendo costumbres y normas. La enculturación es el proceso por el cual los niños aprenden la cultura de su sociedad, principalmente a través de la familia y la escuela. La socialización implica que los individuos asimilan las normas y roles sociales a través de la interacción con agentes como la familia, los pares y la escuela.

1. MSc. Paúl SimbañaMSc. Paúl Simbaña

2. CULTURACULTURA
 Conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad
determinada. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos,
normas y reglas de la manera de ser, religión, normas de
comportamiento, creencias, etc.
 Lenguaje, normas morales, organizaciones sociales, políticas,
profesiones, técnicas, fiestas, artes, ciencias, celebraciones, ideas,
creencias, religiones...

3. ENCULTURACIÓNENCULTURACIÓN
Aprendizaje de la cultura: de los contenidos, símbolos, prácticas, normas
y actitudes de la cultura correspondiente.
Proceso por el cual la generación más antigua transmite sus formas de
pensar, conocimientos, costumbres y reglas a la generación más joven.
Va asociado al proceso de socialización de los niños.
En el proceso de apropiación cultural, el receptor de la cultura (sujeto)
recibe esas pautas y las decodifica. Por lo tanto, la cultura recibida puede
ser modificada. La modificación de esas pautas puede relacionarse con el
abismo generacional y factores socioeconómicos, políticos y
coyunturales.

4. 1. El S.E. consiste en una enculturación
sistemática.
2. El plan de estudios es la abstracción de la
cultura.
SISTEMA EDUCATIVO Y CULTURASISTEMA EDUCATIVO Y CULTURA

5. Parte de la enculturación en la que se
aprenden valores y normas de la sociedad a la
que se pertenece. Está ligada al desempeño de
roles.
Proceso imitativo, interactivo, por el cual un
individuo adquiere o perfecciona su
comportamiento con relación al
desenvolvimiento habitual, según su
adecuación a grupos de referencia.
SOCIALIZACIÓNSOCIALIZACIÓN

6.  Es la asunción o toma de conciencia de la
estructura social en la que un individuo nace. Es
factible gracias a los agentes sociales, que son las
instituciones e individuos representativos con
capacidad para transmitir e imponer los
elementos culturales apropiados.
Los agentes sociales más representativos son la
familia y la escuela.
SOCIALIZACIÓNSOCIALIZACIÓN

7. Proceso de interacción entre la sociedad y el individuo,
mediante el cual este asimila las pautas, normas y
costumbres compartidas por los miembros de la sociedad
y aprende a conducirse en la forma más común a ella,
adaptándose y abriéndose a los demás.
No se limita a la infancia, cuando actúan los actores
primarios como la familia y la escuela, sino que prosigue,
aunque con menor intensidad, durante toda la vida.
SOCIALIZACIÓNSOCIALIZACIÓN

8. Muchos autores han considerado que “los humanos
cuando nacen tiene una mente completamente abierta
a los estímulos externos de manera que las conductas
concretas, a partir de unas potencialidades generales
vinculadas a la especie, son totalmente el resultado de
la socialización” (Fernández Palomares, 2003:40).
Proceso social por el cual aprendemos a ser miembros
de una comunidad humana y a interiorizar los valores y
roles de la sociedad en que hemos nacido y habremos
de vivir. Aprendemos a ser miembros competentes.
SOCIALIZACIÓNSOCIALIZACIÓN

9. G. Rocher: “proceso por medio del cual una persona
aprende e interioriza, en el transcurso de su vida, los
elementos socioculturales de su medio ambiente, los
integra a la estructura de su personalidad, bajo la
influencia de experiencias de agentes sociales
significativos, y se adapta así al entorno social en cuyo
seno debe vivir” (Rocher, G. 1980: 133-134).
SOCIALIZACIÓNSOCIALIZACIÓN

10. Evolución madurativa necesaria, en todo individuo, con el fin
de dotarle de las actitudes, hábitos, ideas, conductas, etc.,
requeridos para su adecuada integración y adaptación en la
sociedad.
Estas disposición natural del individuo a vivir con otros debe
formarse.
Capacidad efectiva y práctica de saber convivir en sociedad,
que hay que saber utilizarla plenamente.
SOCIALIZACIÓNSOCIALIZACIÓN

11. Tipos de socialización
Primaria
(núcleo familiar.
Tiene una fuerte
carga afectiva)
Secundaria (cualquier
proceso posterior que
induce al individuo ya
socializado a nuevos
ámbitos del mundo
objetivo de su
sociedad)

12.  Ambos conceptos se refieren a fenómenos de naturaleza
semejante. El aprendizaje se refiere a la adquisición de nuevos
recursos al repertorio de respuestas del individuo y en este
sentido su alcance es más amplio, ya que no todo aprendizaje
supone una socialización.
 La socialización es un proceso temporal y avanza a lo largo del
progreso evolutivo individual. Para que ésta resulte efectiva, el
punto de partida se inicia en la edad temprana con la asimilación
de las estructuras cognitivas y las habilidades lingüísticas y
comunicativas para, a través de las pautas de valores, normas y
significados reconocidos, aprender la realidad y capacitar al
sujeto para alcanzar contenidos significativos más extensos y
lograr un proceso de interacción pleno.
APRENDIZAJE Y SOCIALIZACIÓNAPRENDIZAJE Y SOCIALIZACIÓN

13. APRENDIZAJE Y SOCIALIZACIÓNAPRENDIZAJE Y SOCIALIZACIÓN
Dentro de las perspectivas del análisis de la socialización
cabe mencionar las dos fundamentales:
1. La primera se interesa por el fenómeno como elemento
mantenedor y reproductor de la estructura y del orden
social.
2. La segunda mirada se orienta hacia el desarrollo de la
personalidad individual enmarcada en los usos y valores del
grupo con los que va a interactuar (su interés se centra en el
desarrollo afectivo, cognitivo y conductual).

14. APRENDIZAJE Y SOCIALIZACIÓNAPRENDIZAJE Y SOCIALIZACIÓN
1. Se concibe como secuencia de aprendizajes.
2. Se transmiten contenidos relevantes: el
idioma, los valores y las normas.
3. Tales contenidos están referidos a las
expectativas sociales y a sus influencias.

15. AGENTES O CONTEXTOS DEAGENTES O CONTEXTOS DE
SOCIALIZACIÓNSOCIALIZACIÓN
Entendemos por tales los grupos y contextos sociales
dentro de los cuales se producen importantes procesos
de socialización.
Son: la familia, la escuela, el grupo de iguales y también a
los medios de comunicación de masas.

16. A) LA FAMILIAA) LA FAMILIA
En ella ha tenido un lugar especial los aspectos más
importantes de los procesos de socialización, en particular
la primaria.
Con ella tienen que ver aspectos como afectividad y los
procesos de identificación.
La familia es una institución de formas muy variables según
las culturas, las épocas y los contextos sociales.
La familia en la que nace un individuo, afecta
profundamente a los modelos de socialización (Giddens,
1991: 109).
En la actualidad, la familia ha trasvasado sus funciones de
socialización a otras instituciones formales: a la escuela y
los medios de comunicación.

17. A) LA FAMILIAA) LA FAMILIA
En la familia moderna se están produciendo nuevas formas
de convivencia y se están generando nuevos tipos de
hogares:
1) Cambios en el rol de la mujer
2) Nuevos modelos familiares
3) el divorcio

18. Las TIC expiden numerosos mensajes dirigidos a
individuos en general y para situaciones generales,
pero acaban configurando marcos de referencia
enormemente influyentes en la socialización y en el
comportamiento de las personas.
Las TIC fusionan en un mismo medio la imagen, el
sonido y la escritura.
B) LAS TIC COMO AGENTES DE SOCIALIZACIÓNB) LAS TIC COMO AGENTES DE SOCIALIZACIÓN

19. B) LAS TIC COMO AGENTES DEB) LAS TIC COMO AGENTES DE
SOCIALIZACIÓNSOCIALIZACIÓN
El desarrollo de las TIC supone un profundo cambio en
la dinámica social y en la vida de las personas. Plantea
una situación nueva a la escuela, al menos en dos
aspectos:
A)supone una fuente de acceso a la información y al
conocimiento más eficaz y sobre todo más cómodo y
atractivo, por apoyarse en la imagen.
B)ofrece modelos de comportamiento diferentes a los
de la escuela y más atractivos y seductores.

20. C) EL GRUPO DE PARES O EL GRUPO DEC) EL GRUPO DE PARES O EL GRUPO DE
IGUALESIGUALES
Es uno de los agentes de socialización clásicos.
Un grupo de pares comprende a personas que tienen
aproximadamente la misma edad
Harris, J. R. (1999: 193): “los humanos jóvenes sienten una profunda
inclinación hacia otros de “su clase”, y ésta se define, en primer
lugar, por la edad”.
El juego, comportamiento típico en la infancia y en todas la culturas,
sería una de las situaciones que expresarían esta necesidad que
tenemos de los iguales, de manera que se convierte en una
actividad básica en el desarrollo y en la socialización porque
permite el acceso, a través de sus distintas etapas y tipos, a
capacidades de relación social y al descubrimiento e interiorización
de muchos significados culturales.

21. C) EL GRUPO DE PARES O ELC) EL GRUPO DE PARES O EL
GRUPO DE IGUALESGRUPO DE IGUALES
A diferencia de la familia, que mantiene objetivos de largo
alcance para el niño, los intereses del grupo de pares son
inmediatos y temporarios.

22.  El grupo de pares tiene costumbres y una
organización.
 Los roles de los miembros están menos definidos y
pueden cambiar frecuentemente.
 Los niños van cambiando su participación en grupos
de pares a medida que recorren diferentes etapas
de su desarrollo.
 Con frecuencia pertenecen a un número de grupos
simultáneamente (puede pertenecer a un grupo de
la vecindad, de la organización juvenil, el
campamento, la escuela y la iglesia).
C) EL GRUPO DE PARES O EL GRUPO DEC) EL GRUPO DE PARES O EL GRUPO DE
IGUALESIGUALES

23. C) EL GRUPO DE PARES O ELC) EL GRUPO DE PARES O EL
GRUPO DE IGUALESGRUPO DE IGUALES
En cada grupo, el niño tiene cierto estatus y en
cada uno se espera de él que piense y se comporte
de determinada manera.
A causa de las expectaciones de los grupos de
pares, y de la tendencia de los miembros a
conformarse a esas expectaciones, la influencia
sobre el niño es grande, tanto en la escuela como
fuera de ésta.

24. FUNCIONES SOCIALES DE LAFUNCIONES SOCIALES DE LA
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
Funciones manifiestas: conocidas e intencionadas.
Funciones latentes: consecuencias de dicha actividad.
Son las funciones latentes de las actividades e
instituciones sociales las que ofrecen gran parte de las
explicaciones que rodean los fenómenos sociales.

25. FUNCIONES SOCIALES DE LAFUNCIONES SOCIALES DE LA
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
Adaptación del individuo a las exigencias del grupo social: vivir es
estar integrado en la sociedad y esta integración tiene sus
exigencias: la educación le facilita tales aprendizajes.
Asegurar una continuidad social: la educación transmite toda la
herencia cultural, con usos y costumbres, ideas y creencias, temores
y deseos. Con esto asegura la cohesión social, condición primaria de
la existencia de una sociedad.

26. FUNCIONES SOCIALES DE LAFUNCIONES SOCIALES DE LA
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
 Introducir el cambio social: la educación promueve las
innovaciones, fomenta la capacidad crítica, estimula la
creatividad individual.
 Función económica: promueve el progreso material de la
sociedad.

27. Función política: la preocupación por la vida pública
constituye una dimensión inalienable de la persona humana,
por tanto la educación debe formarla, orientarla y darle
cuerpo, en especial a través del cultivo del sentido cívico de
los individuos y de darles la instrucción que los capacite para
la participación democrática.
Función de control social: la educación promueve en los
individuos las ideas y actitudes que interesan a los dirigentes
de la misma.
FUNCIONES SOCIALES DE LAFUNCIONES SOCIALES DE LA
EDUCACIÓNEDUCACIÓN

28.  Función de selección social
Aspecto positivo: la educación va encauzando los
elementos más capaces de la población hacia puestos de
élite.
Aspecto negativo: selectividad económica y social operada
por la enseñanza escolar, o la diferenciación cultural y
personal engendrada por ella.
 Promover el progreso humano en la sociedad: al
perfeccionar a los individuos, perfecciona también al
grupo, mejorando su calidad humana y el nivel social.
FUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓNFUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN

29. La educación prepara al
individuo para que
asuma con eficiencia
sus diversos roles
sociales

30. LAS RELACIONES ESCUELA-SOCIEDADLAS RELACIONES ESCUELA-SOCIEDAD
La escuela es una unidad social dentro de una sociedad
más amplia. Representa para el individuo un momento de
transición entre esa sociedad minúscula (familia) y la
sociedad “impersonal” en el seno de la cual vivimos.
Relaciones entre ambas: 1) la comunidad debe ofrecer el
ambiente requerido y los medios para que la escuela
pueda funcionar 2) la escuela tiene una misión específica
respecto de su comunidad: la de poner a su servicio los
medios de la cultura, en la medida en que puedan servir
para el mejoramiento de la comunidad, fortaleciendo lo
que tenga razón de existir y modificando aquellas
condiciones de vida y trabajo que no tengan justificación
suficiente.

31. Olsen señala cinco aspectos básicos de sus relaciones
con la comunidad:
debe actuar como centro educativo y cultural
ha de utilizar los recursos de la comunidad para
vitalizar sus programas y métodos de enseñanza
organizará sus estudios y tareas en torno a la vida
de la comunidad
debe contribuir al mejoramiento de la comunidad
y 5. ha de servir de agente coordinador de los
esfuerzos educacionales de la comunidad
LAS RELACIONES ESCUELA-SOCIEDADLAS RELACIONES ESCUELA-SOCIEDAD

32. L
 Factores económicos: En cuanto existan mayores esfuerzos
por invertir en educación, mayor será el desarrollo del país.
Factores culturales: los componentes culturales de la
sociedad dependen de la educación que se imparta. La
educación es un proceso de transmisión de valores
culturales.
Factores políticos: la educación suele estar dominada por la
política. Es un agente de cambio, de mejora social e incluso
de permanencia en el poder.
FACTORES SOCIALES CONDICIONANTES DE LAFACTORES SOCIALES CONDICIONANTES DE LA
EDUCACIÓNEDUCACIÓN

33. L
BARCENA, F. y MÈLICH, J. C. (2000). La educación como conocimiento ético. Natalidad,
narración y hospitalidad. Barcelona: Paidós.
DEWEY, J. (1997). Democracia y educación. Madrid: Morata.
FERMOSO, P. (1994). Pedagogía social. Fundamentación científica. Barcelona: Herder.
NASSIF, R. (1980). Teoría de la Educación. Madrid: Cincel.
OCDE (2000). Education at a glance. OCDE indicators. Pars: OCDE.
SARRAMONA, J. (2000). Teoría de la Educación. Barcelona: Ariel.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICABIBLIOGRAFÍA BÁSICA

34. 34
Preguntas clave:
¿QUÉ ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE?
¿CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS?
¿CÓMO PUEDEN AYUDAR LOS PROFESORES
EN SU APRENDIZAJE?
Tema 2: LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE EN LA SITUACIÓN
EDUCATIVA

35. 35
1. MODOS DE ENTENDER EL APRENDIZAJE
(y la enseñanza)
CAMBIO
CONDUCTA (Externo) MENTAL (Interno)
CONDUCTISMO COGNITIVISMO
Papel profesor
Profesor responsable del
proceso E/A
Corresponsabilidad del profesor
y estudiante en el proceso E/A
Papel aprendiz
Alumno pasivo Alumno activo
Metodología profesor
Enseñanza expositiva y
transmisiva (estandarizada)
Profesor orientador-guía
(adaptativa)
Naturaleza del conocimiento (contenidos)
Conocimiento inerte
(declarativo)
Conocimiento generativo
(procedimental)
Fase instruccional en la que se incide
Centrado en resultados Centrado en proceso
Objetivo que se persigue
Adquirir conocimientos.
(cantidad)
Desarrollar capacidades,
competencias.
C
o
n
d
u
c
e
C
o
n
d
u
c
e
Estudiante “enciclopedia” Estudiante autónomo capaz de aprender a

36. 36
El conductismo y el cognitivismo
implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje
CONDUCTISMO: El aprendizaje proviene de fuera
Modelo Proceso-Producto. El aprendizaje es responsabilidad exclusiva del
Profesor.
COGNITIVISMO: El aprendizaje proviene de dentro
Modelo Cognitivo-Mediacional. Corresponsabilidad del profesor y alumno en
el aprendizaje.
Conducta profesor PRODUCTO
O RENDIMIENTO
Conducta profesor
Cognición
Alumno
PRODUCTO
O RENDIMIENTO

37. 37
1.1. EL APRENDIZAJE DESDE EL CONDUCTISMO
Principio básico: toda respuesta está a merced de un estímulo.
Estímulo, Respuesta, Refuerzo, Castigo, Extinción, Discriminación,
generalización, etc.
Objetivo educativo: pretende crear alumnos competentes (que den la respuesta
correcta a un determinado estímulo).
Aplicaciones en educación:
- Enseñanza programada (planificación, diseño, objetivos operativos,
secuenciación de contenidos, exámenes tipo test, etc.)
- Modificación de Conducta
-----------------------------------------------------------------------------
Desde el conductismo se derivan 2 tipos de aprendizajes:
a) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. Paulov
El perro de Paulov aprendió (de forma involuntaria) a responder a un estímulo
(condicionado) que inicialmente no respondía.
b) CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Thorndike, Skinner.
La respuesta de la rata (caja de Skinner) se condicionó al sonido de la campana
porque esta le anticipaba las probabilidades de éxito (obtener comida).
Antececent-Behavior-Consequence.

38. 38
1.2. EL APRENDIZAJE DESDE EL COGNITIVISMO
S ? R
Caja negra
(actividad mental)
- Desde el enfoque cognitivo hay que ponerse más al servicio de la
persona que de las condiciones.
- El valor de la razón se remonta a los filósofos griegos.
- La persona no es una tábula rasa, posee: conocimientos previos,
valores, creencias, capacidades, prejuicios, etc.
- Todo ello es lo que tengo que trabajar para lograr el aprendizaje.
¿Posee errores en sus conocimientos previos?, ¿Son suficientes?,
¿Posee falsas creeencias?, ¿Sus capacidades están
suficientemente desarrolladas?

39. 39
2. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA
ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
El enfoque constructivista como marco integrador para la
comprensión del cambio educativo.
EL CONSTRUCTIVISMO=COGNITIVISMO MODERADO
TIENE EN CUENTA TANTO EL AMBIENTE
(conductismo/empirismo) COMO LA RAZÓN
(cognitivismo/racionalismo).
El constructivismo no es una teoría
Aportaciones de diferentes autores: PIAGET, BRUNER,
AUSUBEL, VYGOTSKI, ETC.

40. 40
2. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA
ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE ESCOLAR (cont.)
PRINCIPIO GENERAL DEL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA “las personas aprenden de modo
significativo cuando construyen sus propios saberes,
partiendo de los conocimientos previos que estos
poseen”.
APRENDER = CONSTRUIR ¿dónde? En la ESCUELA
(hace posible el desarrollo cognitivo, social y afectivo a
través de un proceso de creación de ZDP)
- La construcción es personal (individual) pero no puede
realizarse en solitario (social)
- El aprendizaje es un producto social
- El alumno un aprendiz social

41. 41
2.1. LAS APORTACIONES DE PIAGET
Teoría epistemológica de PIAGET (padre del constructivismo)
 El conocimiento como construcción.
 Los niveles de desarrollo cognitivo
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
MEDIO
AMBIENTE
ESTRUCTURAS
INTERNAS

42. 42
2.2. LAS APORTACIONES DE AUSUBEL: El
“aprendizaje significativo” y los “conocimientos
previos”
EL “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” ≠ APRENDIZAJE MEMORISTICO/REP
Condiciones para que se produzca:
a) Que el alumno esté motivado (QUERER)
b) Significatividad lógica de los contenidos (MEDIO)
c) Significatividad psicológica (MENTE/RAZÓN)
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averígüese ésto y enséñese en consecuencia” (AUSUBEL).
El nuevo conocimiento se relaciona con el existente principalmente por
subordinación MAPAS CONCEPTUALES

43. 43
2.2.1. Conocimientos previos
Características principales :
 No son una copia de la realidad sino una construcción.
 Son construcciones personales resistentes al cambio.
 Provienen del medio familiar, amigos, medios audiovisuales y
experiencia.
 Pueden tener distinta validez, ser más o menos adecuados a la
realidad.
 Los alumnos presentan diferencias respecto a la cantidad,
organización.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
¿Qué explorar?: los conocimientos previos que son pertinentes y
necesarios para el nuevo contenido.
¿Cuándo?: Siempre que lo consideremos necesario (principalmente, inicio
curso, tema).
¿Cómo?: Mejor con instrumentos de tipo abierto (ejm; diálogo profesor-
alumno, brainstorming, etc.)

44. 44
2.2.2. TIPOS DE APRENDIZAJE (Ausubel)
Significativo
Memorístico/
mecánico
Recepción Descubrimiento
guiado/autónomo
+ Actividad profesor + Actividad estudiante
OK
Ejms: Tablas de multiplicar, trabajo de investigación, trabajo
novedoso y personal, trabajo de laboratorio, resolver un
rompecabezas por ensayo y error, dar clase, clase magistral, etc.

45. 45
2.3. LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI: El
proceso de mediación y la zona de desarrollo
próximo
instrumento
psicológico
(signos, símbolos).
importancia lectura, escritura,
cálculo, materiales didácticos,
juguetes, etc.
La capacidad de aprender aumenta si utilizamos:
MEDIADORES
INSTRUMENTALES Y SOCIALES
Pero la mediación instrumental no sería posible sin
la mediación social
Zona de dasarrollo Próximo: diferencia entre nivel real-actual de desarrollo y
el nivel de desarrollo potencial (lo que puede hacer con ayuda de un adulto).

46. 46
2.3. LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI
(cont.)
Implicaciones educativas:
- Importancia de los contenidos y mediadores
instrumentales (qué y con qué se enseña).
- Importancia de los agentes sociales (¿quien enseña?)
-La intervención pedagógica debe ir dirigida a la zona
de desarrollo próximo.

47. 47
3. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE
CALIDAD
• Significativo: Proceso de construcción personal (ideas previas).
• Útil o funcional: Que le sirva al estudiante en su contexto
individual, social o profesional.
• Aplicado (duradero): El conocimiento que no se pone en acción
(activo) termina por desaparecer. Aprender para aplicar.
• Generativo: “Aprender para aprender”. Desarrollando
Capacidades de Orden Superior (Bloom).
• Debe formar al estudiante de forma integral (en todas las
capacidades, también como persona).
• Reflexivo o metacognitivo. Conocer como aprendemos nos
ayudará a transferir el conocimiento y a mejorar nuestros puntos
débiles.
 Una enseñanza de calidad será aquella que favorezca este
tipo de aprendizaje.

48. 48
4. LA SITUACIÓN EDUCATIVA COMO
ESCENARIO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.
S.E.
P/C/E
Centro Educativo
Sistema Educativo
SE o grupo-clase.
Figura: Análisis sistémico del contexto escolar (suprasistemas)
Definición de SE (genérica): “somebody teaching something to somebody
else in a some setting” (Schwab).
Definición de SE (genérica): “El escenario o contexto espacio-temporal
concreto (aquí y ahora), en el que se activa y resuelve el proceso de E/A*,
mediando la comunicación entre los elementos clave, y cuyo resultado es la
Educación o instrucción” (Rivas, 1997).

49. 49
4.1. La interacción de los 3 elementos clave desde la teoría
de la comunicación humana
Profesor Estudiante
Contenido
b) Interacción deficiente
Profesor
Estudiante
Contenido
a) Interacción óptima
Profesor
Estudiante
Contenido
Profesor Estudiante
Contenido
d) No existe interacciónc) El estudiante no participa

50. 50
4.2. Importancia de la comunicación en la interacción
profesor-alumno
INVESTIGAR ENSEÑAR
Crear conocimiento Comunicar el
conocimiento
LEYES BÁSICAS DE LA COMUNICACIÓN
 Lo verdadero no es lo que dice A sino lo que entiende B.
b. Cuando B se interpreta mal un mensaje de A, el culpable es
siempre A. Es decir, la responsabilidad de la comunicación es
siempre del emisor.
 Cada comunicación implica un aspecto de contenido y un
aspecto de relación, condicionando el último al primero.