El documento describe los principios, objetivos y funciones de la educación preescolar en Colombia. Explica que la educación preescolar busca el desarrollo integral del niño a través de experiencias pedagógicas y recreativas. También cubre el desarrollo histórico de la educación preescolar y su surgimiento en diferentes países de Europa, América del Norte y América Latina.

1. El preescolar
“La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para
su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo,
psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias
de socialización pedagógica y recreativa”.

2. NIVEL PREESCOLAR GRADO OBLIGATORIO
El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en
los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de
edad.
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN LA VISIÓN EDUCATIVA DEL
HOMBRE EN LA SOCIEDAD
La educación preescolar ha de entenderse como aquel conjunto de actos educativos
institucionalizados y que se llevan a cabo antes de que el niño inicie la escolaridad.
En el caso del medio ambiente colombiano, la educación preescolar corresponde a la
“ofrecida al niño para su desarrollo integral de los aspectos biológicos, cognoscitivo,
sicomotriz, socioafectiva y espiritual, atreves de experiencias de socialización
pedagógica y recreativa.

3. PRINCIPIOS, OBJETIVOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR EN
COLOMBIA.
La educación preescolar, como toda ciencia, constituye un conjunto organizado y
sistemático de conocimiento, que le garantiza una estructura propia.
Es innegable la importancia que en las últimas décadas tiene la educación infantil, se
pude afirmar que es una necesidad, una alternativa para los problemas que afronta la
sociedad actual, porque en los preescolares el niño se encuentra no solo protegido y
cuidado sino guiados, estimulado y reforzado en su normal desarrollo, mientras que los
padres trabajan.

4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
El marco referencial de dicho principios es la ley general de educación, en sus
artículos iniciales y el decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997.
Principios de la educación preescolar
Principios naturales y legales
Ley 115 y el decreto 2247
Integralidad
Participación
Autonomía
Lúdica
Principios pedagógicos

5. PRINCIPIOS NATURALES Y LEGALES
Los principios de nominados naturales parten de la lógica o de los requerimientos
obvios de atención al niño en su proceso educativo, aunque ente principio son
universales en el contexto colombiano fueron retomados por el decreto 2247 de 1997.
PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD
Educar integralmente es hacer referencia al educando como “ser único y social en
interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social,
étnico y cultural.
La integralidad implica que toda acción educativa abarca todos los aspectos del
desarrollo “las dimensiones”. Pero, indudablemente no se puede pensar en un
desarrollo integral sino se atiende las necesidades básicas del niño como la
alimentación, el sueño, la higiene, la salud, la estimulación psicosocial y las demandas
afectivas.

6. PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN
Este principio reconoce la organización y el trabajo en grupo como espacio propicio
para la aceptación de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales por parte de los educados, de los docentes, de los padres de
familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenecen.
El sentido de participación en el niño cobra importancia por cuanto su proceso de
desarrollo en la etapa precedente y en la actual.
La participación se hace expansiva en la medida que el niño avanza en su desarrollo
por la infancia la noción de grupo.
PRINCIPIO DE AUTONOMÍA
Durante los primeros años de vida el niño es un ser completamente dependiente,
requiere el cuidado de los adultos para poder sobrevivir.

7. Se entiende por autonomía la capacidad de para valerse de si mismopara decidir o
para actuar en forma independiente de los otros. Su desarrollo es vital importancia para
el niño vinculado en el preescolar porque de ella depende su proceso de inserción
social, su proceso de aprendizaje y su proceso de construcción integral.
Al ingresar el niño al preescolar sus niveles de autonomía se centran
fundamentalmente en las conductas de naturaleza biológica y motriz pero a partir de
este momento amplias sus posibilidades y requiere hacerlo como consecuencia
directa de la necesidad de socialización.
Es fundamental que el educador del preescolar elabore proyectos adecuados que
contemplen el proceso de desarrollo de la autonomía en el niño

8. PRINCIPIO DE LÚDICA
Según el decreto 2247 “reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando
mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mudo
físico y social, desarrolla iniciativas propias.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
También están determinados por la ley 115 en su capítulo 1, articulo 16 y ellos son:
 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía.
 La participación de actividades lúdicas con otros niños y adultos.

9.  El conocimiento armónico y equilibrado del niño, de manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para la
soluciones de los problemas.
 El desarrollo de la creatividad, las habilidades de destreza propia de la edad. Como
también su capacidad de aprendizaje.
 La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la demora.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
 El conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía.

10.  El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que faciliten la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la Lectoescritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje.
 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
 La ubicación espaciotemporal y el ejercicio de la memoria.
 La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

11.  El estímulo de la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
 El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio.
 La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

12. FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
En el capítulo 2, sobre desarrollo histórico de la educación preescolar quedan
claramente diferenciadas las distintas funciones que históricamente se le han asigno a
la educación preescolar. Como toda organización dinámica, estas funciones se ha ido
transformando y adaptando a las necesidades y condiciones del medio.
 Función de aprestamiento.
 Función exploratoria.
 Función educativa.
FUNCIÓN DE APRESTAMIENTO
El preescolar tiene como función básica preparar al niño para su ingreso a la
escolaridad. Ingreso que debe organizase en las mejores ocasiones para que los se
facilite procesos de aprendizaje cognitivos. Los aprestamientos básicos debe darse a

13. Nivel de coordinaciones de espacio temporales; ubicación temporoespacial;
reconocimientos básicos de personas y objetos inmediatos; entre otros.
FUNCIÓN EXPLORATORIA
La función prioritaria del preescolar no se centra en el aprendizaje cognitivo
propiamente dicho, sino en su función exploratoria con el fin de poder identificar las
potencialidades del niño con el ánimo de que haya un autocorreconocimiento y una
identificación por partes de padres y de educadores.
La concesión contemporánea de la preescolar busca que el niño en compañía de sus
maestros descubra cuáles son sus potencialidades.
FUNCIÓN EDUCATIVA
Aunque parezca redundante, la educación preescolar se circunscribe en el ámbito de lo
educativo, es decir, que tiene un eje central, común a todo proceso de formación

14. Humana que es la educación.La educación preescolar tiene como propósito
fundamental posibilitar la construcción de la personalidad de acuerdo con las
exigencias y con los elementos culturales principios de cada tiempo y de cada región.
La acción educativa del preescolar solo es comprensible desde el panorama holístico o
integral porque en el intervienen todas las dimensiones del hombre, constituyen parte
integradora de la educación del niño.
DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
La educación preescolar está determinada por el adjetivo preescolar, cuyo significado
literal es “antes de”, “previo a”, “delante”. Así educación preescolar significa la
educación impartida antes de la escolar.
Dada la importancia de la educación del niño, el proceso educativo se inicia en el
nacimiento; la madre siempre ha sido considerada como la primera educadora

15. Incorporada ámbitos e internalizado actitudes y valores.En nuestro país se brinda la
educación preescolar desde los 3 a 6 años y al igual de la enseñanza básica primaria y
básica secundaria tiene un carácter de obligatoriedad, mínima durante un año.
En el artículo 15 de la ley general de educación señala que la educación de preescolar
corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos,
cognoscitivos, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de
socialización pedagógicas y creativas.
SURGIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
La creación de centros preescolares surge de la necesidad social y familiar de formar y
educar a los niños; necesidad que siempre ha existido a lo largo de todos los tiempos y
de todas las culturas. Ante este hecho muchos pedagogos se han ocupado de la
educación infantil. La historia registra a platón, Quintiliano y séneca, como pedagogos

16. Que se ocuparon en la antigüedad de la educación de los niños y en épocas más
recientes Juan Amos Comenios.
El surgimiento de las primeras instituciones de preescolar tuvo un carácter caritativo, y
asistencial y aunque presentan algunos aspectos educativos no aparecen
internacionalidades claras, bien organizadas y con una educación integralcomo la que
existen hoy. Hagamos un breve recorrido por algunos de estos países.
ALEMANIA
En la republica federal alemana se crearon las salas cunas y los clubes para niños
abandonados; también aparecieron los jardines maternales con carácter masivo;
lugares donde os niños eran atendidos por la persona que habitaba la casa y que
lógicamente era conocedora de la educación infantil.

17. ITALIA
Aunque en las primeras décadas del siglo xix se destacaron luchadores de la
protección infantil y se crearon alginas instituciones, es finales de este mismo siglo,
con la metodología de Madame Montessori (1870-1952) que se expande por toda
noción y trasciende al mundo, el método basado en autoevaluación del niño,
considerado el principio de libertad y la actividad como base del desenvolvimiento
humano y de respecto a la personalidad del niño.
Para Madame Montessori el proceso educativo es algo natural, un crecimiento.
BÉLGICA
Fueron las llamadas escuelas guardianas, las encargadas de brindar a los niños
asistencia médica y una pedagogía adecuada en este país. Ovidio Declory (1871-

18. 1932), es considerado como el iniciador de la pedagogía científica basada en la
medición de los hechos.
INGLATERRA
Las comunidades religiosas anglicanas fomentaron las instituciones benéficas, sin
carácter educativo asistencial. Se cuidan los hijos de los trabajadores, se admitan
niños de todas las edades y se les llamada centros para la formación del carácter
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN NORTEAMÉRICA
Antes del siglo xix en los estados unidos solo existían instituciones de origen privado
destinadas a niños desprotegidos y huérfanos. Fue el movimiento protector-educativo
de Owen el que impacto también al nuevo mundo con sus concepciones reformistas
socioeducativas y se estableció en el estado de indiana. En el año 1823, infat school
con las características de estas mismas instituciones de Owen, en Inglaterra.

19. LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN AMÉRICA LATINA
En el comienzo de La educación preescolar en América latina ha estado influenciada
por métodos Europeos y norteamericanos sin tener en cuenta si se adaptan o no, a las
situaciones sociales, culturales, económicas y psicológicas de la región.
ARGENTINA
El prime jardín de infancia se crea en el año 1870 gracias al trabajo de la maestras
norteamericanas que se consideran las precursoras de este tipo de educación.
En 1939 fueron unificados los problemas asistenciales de los niños en virtud de la
creación de la dirección de maternidad e infancia de acuerdo con la ley 12.341.
También en 1939 se empezó a promocionar la FORMACION DE PROFECIONALES
ESPECIALIZADOS EN LA EDUCACION PREESCOLAR.

20. BRASIL
En este país es importante destacar la existencia de tres programas destinados a la
educación de los niños de familias de bajos ingresos económicos.
Proyecto de atención al preescolar: se organizo para brindar atención a los niños
con problemas de desnutrición.
Programa de playa de pescadores: es un lugar situado en rio de janeiro y su finalidad
es brindar educación al niño en su propio medio.
Guarderías domiciliarias: programa que se lleva a cabo en las comunidades
marginadas de Brasil, brindando atención a los niños de educación preescolar.
VENEZUELA
Los centros de educación infantil aparecieron tardíamente. En 1913 a parece por
primera vez la educación preescolar. Se fundó, en este año, el primer kindergarten, en
la ciudad de caracas con carácter público y adscrito a la normal de mujeres.

21. Hasta el año 1971 no aparecen instituciones encargadas de capacitar el personal
dedicado de trabajo con niños.
COLOMBIA
Al explorar la historia de educación infantil en Colombia no se encuentran datos
precisos ni fecha, ni nombres de personas iniciadoras, ni tampoco nombre de los
primeros jardines.
En 1851 José María Marroquín, organizo una escuelita campestre por primera ves se
incorporo a sus actividades pedagógicas y recreativas a niños de edades de
preescolar. Algunos historiadores la reconocen como uno de los precursores del
kindergarten que comenzaron de la infancia.

22. MARCO DE REFERENCIA DEL NIVEL PREESCOLAR
ASPECTO LEGAL
Se establece los lineamientos de la práctica educativa preescolar en:
 Constitución Política Art.
 Ley General de la educación.
 Decreto 1860 de 1994 Art. 35,36.
 Decreto 1290.

23. 0
TEORIAS SOBRE EL PROCESO DE DESARROLLO HUMANO
 El ser humano avanza desde situaciones de menor complejidad a mayor
complejidad (Piaget, Freud y Erickson).
 El desarrollo humano encuentra su origen en su interacción con los asuntos de la
vida cotidiana. (Bruner, Habermas).
 El ser humano retoma concepciones de lo histórico para explicar la lógica del sujeto
como también la historia biológica.
 El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en el ayudando a los niños en
la superación(Vygotsky).

24. DESDE LA PEDAGOGÍA
 La pedagogía es la ciencia que tiene como objetivo el estudio a la educación como
fenómeno psicosocial, cultural y específicamente humano.
 Es la interacción que el sujeto establece con los objetos del mundo físico y social.
 Cuando se descubre la relación entre los sentidos y para que sirven estos,
construyen o reconstruyen conocimientos.
Dimensión socio-afectiva
 El desarrollo socioafectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamieno
de su personalidad, autoimagen, auto concepto autonomía, esenciales para la
 consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con
los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él.

25.  De esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y
expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del
mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los
demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.”
 Se quiere estimular la dimensión socio-afectiva haciendo evidente la importancia que
tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral, por lo que
se pensó tomar tres contextos básicos donde el niño se desenvuelve e interactúa
durante su proceso de socialización.
Dimensión corporal:
 “La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa
y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda
su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas
sus posibilidades de comunicación y conceptualización”.

26.  A partir de la nuevas concepciones y las exigencias del entono la mediación del
aprendizaje es vista desde otros espacios interactivos multimediales que se plantean
con el objetivo de complementar y enriquecer el desarrollo del infante.
 Desde esta dimensión se pretende hacer del niño un ser de comunicación, hacer del
niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento.
Dimensión cognitiva
 Remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran
capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir,
tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a
la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y
cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.
 Los juegos de estrategia suelen ser un verdadero incentivo para el desarrollo de
habilidades cognitivas del niño. Durante los primeros años de vida, el niño

27. experimenta verdaderos avances en los que a conocimientos se refiere, siempre
apuntados a experiencias tangibles y aportadas por el medio circundante.
Dimensión comunicativa
 La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas
sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos
posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos.
 Esta posibilidad de comunicación se la brindan no solo la escuela sino también sus
pares, familias y docentes encontrando solución a tareas complejas y a los retos del
medio. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un
sistema simbólico deforma comprensiva y expresiva potencian el proceso de
pensamiento.

28. Dimensión estética
 La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.
 El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los
adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el
gusto estético garantizando climas de confianza y respeto.
La dimensión espiritual
 La dimensión espiritual se refiere a aquellos aspectos de la vida humana
relacionados con experiencias que trascienden los fenómenos sensoriales. Este
aspecto espiritual de la vida puede considerarse como elemento que aglutina los

29. aspectos físico, psicológico y social de la persona; relaciona al individuo con el
mundo, le da un significado y sentido a la existencia y establece un puente común
entre las personas.
 El camino de la espiritualidad es un descubrimiento del propio yo. Un deseo de
encontrarle sentido a la vida y vivirla en profundidad. Aunque la espiritualidad se
relaciona frecuentemente con la religión, puede darse perfectamente en el descreído
y no darse en el creyente. La espiritualidad no es exclusiva de nadie y no puede ser
parcelada.
Dimensión Ética
Busca el desarrollo de la creatividad, la imaginación, las habilidades y destrezas
propias de la edad.

30. +
SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Aprender a conocer
Implica necesariamente aprender a aprender ejercitando la atención, la memoria y el
pensamiento, como instrumentos para comprender. Para cada persona consiste en
aprender a entender el mundo que lo rodea para así desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los demás.
Aprender a hacer
Esta va de la mano con el aprendizaje de conocer ya que tienen que ver con el
desarrollo de competencias. En el sentido de los niños se encarga de que sean
participativos en la planeación, realización y elaboración de una tarea común. La
observación y experimentación que sucede en su entorno permite que los niños sean
capaces de obtener más información, formular hipótesis, establecer relaciones,
comprender y generalizar.

31. Aprender a ser
La función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos la libertad
de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se necesitan para que
sus talentos alcancen su plenitud y de esta manera pueden ser artífices, en la medida
de lo posible de su destino. El desarrollo del ser humano va desde su nacimiento hasta
el día su muerte, es un proceso dialectico que comienza por el conocimiento de sí
mismo, a través de las relaciones con los demás, de la individualización en la
socialización.
Aprender a vivir juntos
En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado, el descubrimiento del
otro, que enseñan sobre la diversidad de la especie humana y contribuye de a una
toma de conciencia de las semejanzas, diferencias, e interdependencia de todos los
seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de
uno mismo, para saber quién es; solo así podrá realmente poner en el lugar de los
demás y comprender tus reacciones.

32. ¿Qué hace un buen desarrollo humano?
Los pilares del desarrollo no pueden limitarse a una etapa de la vida o aun solo lugar.
Es necesario replantearse los tiempos y los ámbitos de la educación -familia, escuela,
comunidad, medios masivos- de tal forma que se complementen y se articulen entre sí.
Con el fin de que cada persona durante toda su vida pueda aprovechar al máximo el
contexto en constante enriquecimiento. El desarrollo humano no puede ser
comprendido ni intervenido fuera de contexto; ocurre en un tiempo y un espacio que lo
tipifican como un proceso histórico, afectado por las condiciones políticas y
económicas de cada sociedad.

33. La educación preescolar
La educación Preescolar tiene carácter propio, se basa en principio científicos, tiene
en cuenta la maduración, el desarrollo y la socialización de los niños, sus principios y
objetivos se diseñan en función de la educación de los niños de esta edad, de sus
necesidades y posibilidades, del momento del desarrollo en que se encuentran y
principalmente de la consideración de que ellos son los actores principales de este
proceso.En la educación Preescolar el niño pasa a ser miembro de un nuevo colectivo,
es decir, a compartir actividades, objetos, intereses, relaciones con las personas y
compañeros diferentes al de su ámbito familiar. El maestro debe aprovechar estos
espacios para nuevos aprendizajes.