Este documento presenta los fundamentos de la educación inicial en Ecuador. Describe los fundamentos jurídicos, pedagógicos y de investigación que sustentan la educación inicial, incluyendo convenciones internacionales, la constitución ecuatoriana y enfoques de Montessori, Steiner y otros. También define conceptos clave como desarrollo infantil, aprendizaje y bienestar, e introduce enfoques de inclusión, interculturalidad y ecología. El objetivo final de la educación inicial es favorecer el desarrollo integral de los niños a trav
El niño es un ser activo, que desde que nace tiene iniciativas, competencias y derechos, sobretodo, a que se respete su tiempo madurativo para favorecer así un desarrollo saludable e intyegral.
Convivencia y ciudadanía en la primera infanciaMaestraImelda1
La convivencia y la ciudadania en la primera infancia es un ejercicio para el aprendizaje de los valores y principios democráticos en etapas tempranas, para ejercer una preciudadanía activa, conociendo nuevos espacios de reflexión en los derechos y deberes, participando en diferentes ámbitos, desde el entorno familiar, escolar y comunitario.
Dicen que el ser humano tiene tres dimensiones: Pensamiento, productivo y juego, considerando a este ultimo como un espacio de "ocio formativo" ya desde hace mucho.
Trate de sintetizar lo más esencial con relación al juego. Recuerden que esta en una actividad lúdica de caracter social, pero al emplearse en aula, esta característica pasa a un segundo plano, resaltando su fin didáctico.
Importancia del arte en el desarrollo del niño en edad preescolarMarielle Pardo
Presentación realizada por alumnas de 5° semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar del BINE Puebla, en el curso de Educación Artísticas (música, expresión corporal y danza).
Podemos encontrar diversa información sobre la Estimulación Temprana, aquí les brindo una propuesta que trata de justificar esta metodología. Gracias al gran aporte de la Lic. Zenaida Costa.
Exposicion realizada en la UGEL.04, durante el cargo que ocupe como especialista de Educacion Inicial en la UGEL.04, abordando el enfoque del nivel inicial, bases teòricos que fundamentan los cilos l I y II del nivel inicial en el Perù; programacion Curricular, espero que contribuya a los docentes, estudiantes de Educaciòn, para sus investigaciones. Espero recibir sus comentarios y sugerencias sobre este trabajo.
El niño es un ser activo, que desde que nace tiene iniciativas, competencias y derechos, sobretodo, a que se respete su tiempo madurativo para favorecer así un desarrollo saludable e intyegral.
Convivencia y ciudadanía en la primera infanciaMaestraImelda1
La convivencia y la ciudadania en la primera infancia es un ejercicio para el aprendizaje de los valores y principios democráticos en etapas tempranas, para ejercer una preciudadanía activa, conociendo nuevos espacios de reflexión en los derechos y deberes, participando en diferentes ámbitos, desde el entorno familiar, escolar y comunitario.
Dicen que el ser humano tiene tres dimensiones: Pensamiento, productivo y juego, considerando a este ultimo como un espacio de "ocio formativo" ya desde hace mucho.
Trate de sintetizar lo más esencial con relación al juego. Recuerden que esta en una actividad lúdica de caracter social, pero al emplearse en aula, esta característica pasa a un segundo plano, resaltando su fin didáctico.
Importancia del arte en el desarrollo del niño en edad preescolarMarielle Pardo
Presentación realizada por alumnas de 5° semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar del BINE Puebla, en el curso de Educación Artísticas (música, expresión corporal y danza).
Podemos encontrar diversa información sobre la Estimulación Temprana, aquí les brindo una propuesta que trata de justificar esta metodología. Gracias al gran aporte de la Lic. Zenaida Costa.
Exposicion realizada en la UGEL.04, durante el cargo que ocupe como especialista de Educacion Inicial en la UGEL.04, abordando el enfoque del nivel inicial, bases teòricos que fundamentan los cilos l I y II del nivel inicial en el Perù; programacion Curricular, espero que contribuya a los docentes, estudiantes de Educaciòn, para sus investigaciones. Espero recibir sus comentarios y sugerencias sobre este trabajo.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. Noviembre, 2014
FACULTAD
CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Carrera
EDUCACIÓN INICIAL
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
INICIAL
Autores: MSc. Paúl Simbaña
Mail: mariosimbana@uti.edu.ec
3. FUNDAMENTOS JURÍDICOS
• Convención sobre los Derechos del Niño.
• Constitución de la República del Ecuador 2008
• Arts. 26 – 27 – 28 – 29- 21 – 56
• Plan Nacional del Buen Vivir
• Código de la Niñez y Adolescencia
• Plan Decenal de Educación 2006 – 2015
• Política 1. Universalización de la educación inicial de 0 -5 años
• Plan Nacional Decenal de Protección Integral a la Niñez y
Adolescencia
• Ley Orgánica de Educación Intercultural. Art. 40
4. • Etapas de desarrollo cognitivo
• Zona de Desarrollo Próximo, la Mediación
• Participación guiada, Rogoff
• Aprendizaje significativo, Ausubel
• Inteligencias múltiples, Gardner
• Desarrollo humano en contexto, Bronfenbrenner
• El desarrollo del cerebro y la creación de redes
neuronales en los primeros años de vida
• La incidencia del afecto y el juego en el desarrollo
infantil
• Lenguaje y comunicación
• El arte y la expresión y apreciación artística
APORTES DESDE DIVERSOS
CAMPOS DE LA INVESTIGACIÓN
5. •Montessori: Educación sensorial y vida práctica, observación
•Steiner: Arte y trascendencia
•Froebel: Juego, intereses y espiritualidad.
•Malaguzzi: iniciativa del niño, proyectos y documentación.
•High Scope: Potenciación cognitiva y dinamización cultural a través de
la organización del tiempo y los ambientes; el trabajo con la familia.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
•La experiencia de la creación y aplicación en el país del
Referente Curricular “Volemos Alto”.
6. ¿Por qué el Estado asume la educación inicial
de manera intencional y organizada?
• La educación es un derecho a lo largo de la vida.
• Lo que sucede en el desarrollo infantil en edades tempranas
tendrá una repercusión en el desarrollo del ser humano –de las
comunidades- a lo largo de la vida en su salud, aprendizaje y
comportamientos.
• Invertir en educación inicial y atención en los primeros años
representa una alta tasa de retorno.
7. VISIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
No debe ser un reflejo de la educación escolarizada
regular, ni una “anticipación” de ella, o únicamente una
preparación para la educación básica priorizando
actividades de preparación para la lectura, escritura y
cálculo
La educación inicial es “el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral” del niño,
potenciadora del desarrollo y aprendizaje, por tanto
debe proveer y organizar oportunidades y ambientes
a favor de un clima de bienestar.
8. • El paradigma del niño y niña: es un ser
único e irrepetible, constructor de sí
mismo, procesa la información que
recupera y se puede auto-regular.
DEL REFERENTE CURRICULAR
• Las dimensiones de relación del niño:
• yo conmigo mismo
• yo con los demás
• yo con la cultura y la naturaleza
• La preponderancia del afecto, el juego y
el arte
• Las experiencias de aprendizaje como las
potenciadoras y dinamizadoras de
aprendizaje y desarrollo.
10. Desarrollo Infantil
“Es el resultado de la interacción
permanente e indisoluble de las tres
dimensiones humanas: biológica,
psíquica y social.
“Es un proceso de cambios continuo por
el que atraviesan los niños y niñas desde
su concepción que, en condiciones
normales, garantizan el crecimiento, la
maduración y la adquisición progresiva
de las complejas funciones humanas
como el habla, la escritura, el
pensamiento, los afectos, la creatividad.
“… depende de la calidad de las
condiciones sociales, económicas y
culturales en que nacen, crecen y viven
los niños y niñas, y de las oportunidades
que el entorno les ofrece y de la efectiva
garantía de derechos por parte del
Estado y sociedad.
Comité Técnico Intersectorial para el Desarrollo
Integral Infantil
11. Aprendizaje
”Es un cambio relativamente
permanente, deliberado o involuntario,
en el conocimiento o la conducta, que
se produce como resultado de la
experiencia”. Woolfolk
El concepto de aprendizaje involucra los
procesos con los que las personas
desarrollamos nuevos conocimientos,
valores y habilidades, gracias a la
interacción con otros, como una
construcción social compartida.
Vigotsky
“Los niños y las niñas desarrollan
aprendizajes espontáneos y reflejos por
su misma existencia, por la maduración
fisiológica y por el desarrollo funcional.”
Referente Curricular
12. Bienestar
Es un estado especial en la
vida interior del niño o
niña, que se reconoce por
señales de satisfacción y
disfrute, en que la persona
está relajada y muestra
energía y vitalidad,
manifestando
espontaneidad y confianza
en ser él o ella misma. Es un
estado prolongado que no
cambia de un momento a
otro.
Para que haya bienestar es
necesario que se cumplan
necesidades humanas
básicas y de reconocimiento
y valoración positiva.
PROMEBAZ
14. Enfoque de INCLUSIÓN
• La Educación Inicial favorecerá un currículo e
interacciones que permitan a todos los niños y niñas
desarrollar las diferentes capacidades y potencialidades
en la medida de sus posibilidades, favoreciendo una
educación personalizada.
“Inclusión es el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a
través de la mayor participación en el aprendizaje, en
las culturas y en las comunidades, y reduciendo la
exclusión en la educación.”
UNESCO
15. Enfoque INTERCULTURAL
• El Ecuador se caracteriza por su diversidad étnica, cultural y
geográfica -14 nacionalidades y 17 pueblos de la nacionalidad
kichwa.
• Tenemos que valorar esta diversidad, y pensar en crear
nuevos escenarios donde se establezcan relaciones dinámicas
entre identidad y alteridad.
• La educación inicial debe favorecer y fortalecer los valores y
prácticas positivas de las culturas, a la vez que ofrecer
oportunidades de intercambio cultural que enriquezcan las
experiencias de aprendizaje de los niños y niñas.
16. Enfoque ECOLÓGICO
• La Educación Inicial favorecerá una educación basada en la
comprensión del niño y niña como inmersos en un contexto
natural y cultural, que aprenderá a desenvolverse en dichos
contextos de una manera activa y a la vez respetuosa y curiosa
por la diversidad.
• La educación inicial promoverá prácticas sustentables a favor
del medio ambiente y de sus comunidades.
“Yo soy parte de la sociedad, de lo vivo y lo muerto, que
vino mucho antes de que yo estuviera aquí y estará
mucho después de que yo me haya ido. Me alimentó y
me protegió y yo tengo que hacer lo mismo.”
Bill Moyers
17. La educación inicial, solo si es de calidad con calidez, cumplirá el propósito de
favorecer el desarrollo integral de niños y niñas, asegurando su ingreso y
permanencia en el sistema educativo, en un clima de bienestar, fortaleciendo
sus capacidades y potencialidades, en ambientes enriquecidos y saludables,
con una familia que los cuide y les dé afecto y una comunidad que los proteja,
bien “equipados” para ser buenos ciudadanos en el presente y en el futuro.
21. ¿Cuáles son los elementos de calidad y
calidez en la educación inicial?
22.
23.
24. Docentes competentes y
comprometidas
Experiencias de
aprendizaje significativas
y oportunas
Ambientes de
aprendizaje acogedores
y enriquecidos
Niños
aprendiendo y
desarrollándose
Familia y comunidad participando activamente
Calidad y Calidez en
Educación Inicial