EXPOSICIÓN BIAE-28-02-2024-UGEL SANTA.pptx

ASISTENCIA TÉCNICA A DIRECTIVOS EN EL
MARCO DEL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR -
BIAE 2024
Área de Gestión Pedagógica
UGEL SANTA

Área de Gestión Pedagógica – UGEL SANTA
1. Brindar orientaciones a los directivos de las IIEE de la E.B. que
contribuya a la gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes (Dominio 1 del MBDD).
2. Brindar orientaciones que contribuya a la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su IE a través del acompañamiento sistemático
a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas
de aprendizaje. (Competencia 6 del Dominio 2 del MBDD)
PROPÓSITO

PRIMER BLOQUE:
1. Prestación del servicio educativo en las
instituciones y programas educastivos de
educación básica.
2. Asegurar servicios complementarios de salud y
alimentación escolar.
3. Orientaciones para brindar el servicio
educativo: Acciones para asegurar la trayectoria
educativa.
4. Gestión del bienestar escolar en la IE o
programa educativo.
5. Organización del tiempo anual en la IE y
programa educativo.
6. Lineamientos pedagógicos para el desarrollo de
aprendizajes.
7. Orientaciones para una evaluación formativa
AGENDA
Socialización de la RM N° 587-2023-MINEDU “Lineamientos para la prestación del servicio educativo
en las instituciones y programas educativos de la Educación Básica para el año 2024:
SEGUNDO BLOQUE:
1. Presentación de las 12 directivas de la
DREA
2. Materiales educativos.
3. Fortalecimiento de la competencia lectora.
4. Fortalecimiento de las competencias
ciudadanas.
5. Promoción de una vida activa y saludable.
6. Actividades complementarias.
7. Compromiso de fondo de estímulo al
desempeño – FED.

PRIMER BLOQUE:

5. PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LAS
INSTITUCIONES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA
RM N° 587-2023-MINEDU:

5.3. Desarrollar una educación inclusiva
Reconocer que todos los
estudiantes poseen
aprendizajes y formas de
aprender diversos (DS. N°007-
2021 MINEDU).
• Realizar una evaluación diagnostica real : Elaboración
de la evaluación Psicopedagógica –IPP y Plan
Educativo Personalizado-PEP (Estudiantes que tienen
la condición de discapacidad y altas capacidades- DS.
N°007-2021 MINEDU).
• Elaboración de planificaciones curriculares
pertinentes en el marco del CNEB y del Diseño
Universal para el Aprendizaje-DUA; brindando los
apoyos educativos (curriculares, pedagógicos, de
acceso, entre otros) pertinentes y oportunos para
superar o reducir las barreras educativas.
• Sensibilizar a la comunidad educativa: Campaña de
sensibilización por la Educación Inclusiva: “En
Ancash…Aprendemos desde la Diversidad” (Directiva
Regional Servicio de Apoyo Educativo Ancash-SAERA
DIRECTIVA N° 006-2024-ME/RA/DREA-DGP-D.
• Fomentar el desarrollo de culturas, políticas y
prácticas inclusivas.

Artículo78.-Evaluación Psicopedagógica (DS.
N°007-2021 MINEDU).
CAPÍTULO II DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
SUBCAPÍTULO I DE LA POLÍTICA PEDAGÓGICA (...)
Artículo 29A.- Plan Educativo Personalizado

Pautas y principios del DUA

FORTALEZAS
BARRERAS
APOYOS
IMPORTANTE
*Con su motivación e interés
*Con el acceso y comprensión de la información
*Con la expresión
*Con las actividades de la vida diaria
*Con la interacción con su entorno
De accesibilidad: aquellas que impiden o dificultan acceder
al servicio educativo en igualdad de condiciones
Actitudinales:
Curriculares y didácticas:
Organizacionales:
Son el conjunto de medidas, acciones y recursos que
favorecen que las instituciones educativas (según
modelos de servicio educativo, modalidad, forma de
atención diversificada, entre otras). considera como
apoyos a los agentes educativos necesarios en el
proceso de inclusión a los docentes, directores,
psicólogos, mediadores.
Artículo 11D.- Apoyos Educativos DS.007-2021

∙ Valores Inclusivos.
∙ Normas de convivencia inclusivas.
∙ Espacios de participación para construir
comunidad.
¿Cómo construimos la
cultura inclusiva de
nuestra institución
educativa?
∙ Documentos de gestión a la luz del
enfoque inclusivo.
∙ Liderazgo inclusivo.
¿Cómo establecemos
políticas inclusivas en
la institución
educativa?
•Elaboración de la evaluación
psicopedagógica -> Informe
∙ Elaboración del Plan Educativo
Personalizado (PEP)
∙ Diseño de Experiencias de Aprendizaje
inclusivas
¿Cuáles son las
principales prácticas
inclusivas que
debemos realizar?
Culturas
inclusivas
Políticas
inclusivas
Prácticas
inclusivas
Dimensiones de la Educación Inclusiva

Para desarrollar
una Educación
Inclusiva en mi
institución
educativa…

5.5 Asegurar servicios complementarios de
salud y alimentación escolar.

Las II.EE. y programas educativos promueven una cultura
de salud preventiva entre sus estudiantes y comunidad
educativa, articulando con los establecimientos de salud
(postas, puestos, centros de salud y hospitales) una
planificación conjunta de acciones y prestaciones de salud
tales como:
• Vacunación (VPH, COVID, Hepatitis B, Influenza, etc.)
• Prevención de la anemia, desnutrición, enfermedades
carenciales, etc.
• Prevención de adicciones (consumo de sustancias,
juegos en redes, entre otros).
• Cuidado de la salud mental.
• Atención médica en casos de violencia.
• Realización de charlas y/o talleres.
Salud Escolar

Servicio Alimentario
Las II.EE. y programas educativos deben
promover una cultura de alimentación
saludable entre sus estudiantes y
comunidad educativa.
Es necesario mantener una actitud
vigilante respecto del adecuado consumo
de los alimentos de los estudiantes durante
la jornada escolar como condición para el
desarrollo de los aprendizajes (servicio de
quioscos, cafetines y comedores escolares
alineados con la R.M N° 076-2023-
MINEDU y la R.M N° 195-2019/MINSA

Quioscos, cafeterías y comedores escolares
La R.V.M N° 076-2019-MINEDU, aprueba la
Norma Técnica que regula el funcionamiento de
los quioscos, cafetines y comedores escolares en
el marco de una alimentación saludable, y la
Resolución Ministerial N° 195-2019-MINSA,
aprueba el Documento Técnico que regula la lista
de los alimentos que se pueden expender en los
quioscos, cafetines y comedores escolares, así
como las condiciones sanitarias.

Quioscos, cafeterías y comedores escolares
La supervisión de quioscos,
cafeterías y comedores escolares se
realiza de acuerdo con la Resolución
Ministerial N° 033-2020-MINSA, que
aprueba el Documento Técnico:
“Criterios de evaluación a quioscos
cafeterías y comedores escolares en
instituciones de educación básica
regular públicas y privadas para una
alimentación saludable”, con la
participación del establecimiento de
salud y del gobierno local.

Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma (PNAEQW)
El director de la IE o programa educativo o quien haga sus
veces, debe:
• Garantizar el espacio de almacén para los alimentos, habilitado
con cocina, utensilios, menaje y espacios para el consumo de
los alimentos.
• Conformar y organizar el CAE, para la preparación y entrega de
los alimentos previo al inicio del año lectivo.
• Actualizar y/o registrar la matrícula de los estudiantes en el
SIAGIE, desde antes del inicio del año lectivo, para asegurar la
entrega del servicio de alimentación escolar a todos los
estudiantes.

6.1.1 Orientaciones para brindar el servicio
educativo: Acciones para asegurar la
trayectoria educativa.

R.M. 432-2020-MINEDU
Norma que regula el Registro la trayectoria educativa
del estudiante de educación básica, a través del
Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la
Institución Educativa (SIAGIE)
DOCUMENTOS DE CARÁCTER OFICIAL:
 Nómina de matrícula.
 Acta de evaluación.
 Certificado de estudios.
 Otros que regulen las normas vigentes (Ficha de matrícula)

Aspectos importantes sobre la trayectoria del estudiante
Evaluación de ubicación
Reinserción escolar
Recuperación
Grados a evaluar
Primaria: Último grado (Comunicación y
Matemática
Secundaria: Todos los grados (todas las áreas)
Costos
Estudiantes que se retiraron años
anteriores
Estudiantes que durante el año
reingresan al sistema educativo.
Áreas a recuperar
Costos

Compromisos de Desempeño, FED y otros
 Matrícula oportuna (EBR, EBE, EBA).
Aprobación de nóminas de matrícula.
 Matrícula de estudiantes de 3 años.
 Registro de materiales educativos en SIAGIE.
 Registro de asistencia de estudiantes en
SIAGIE (Programa juntos).
Evaluación, rectificación de actas.

6.1.2 Gestión del bienestar escolar en la IE o
programa educativo.

6.1.2. Gestión del
bienestar escolar en la
IE o programa
educativo.
TRATA DE
COMPRENDER
ANTES DE SER
COMPRENDIDO.

Comité de Gestión del Bienestar.
Gestiona las prácticas vinculadas al CGE 5.
Concentra funciones y competencias ligadas a la
gestión de espacios de participación, elaboración
participativa y difusión de las normas de
convivencia de la IE, gestión de la prevención de
la violencia escolar, atención oportuna a casos de
violencia, restitución de la convivencia y
resolución de conflictos y gestión de la red
institucional de protección junto con otras
instituciones.
¿Cuál es el rol de los Comités de Gestión Escolar?

Integrantes del Comité de Gestión del
Bienestar
Director/a
Coordinador/a de tutoría
Responsable de convivencia (por nivel)
Responsable de inclusión (por nivel)
Representante de los padres y madres
de familia, tutores legales o
apoderados/as
Representante de las y los estudiantes
Psicólogo/a, cuando exista el cargo en
la IE

¿QUÉ ES EL SíSEVE?
Es una aplicación virtual alojada en la dirección
http://www.siseve.pe, la cual permite que
cualquier persona que es agredida o testigo de
algún incidente de violencia escolar pueda
reportar un caso de forma simple y rápida.
OBJETIVO
Promover iniciativas para reducir las tasas
de violencia escolar en nuestro país,
mejorar los Logros de Aprendizaje y
mejorar la satisfacción con la vida de los
escolares.
EL PORTAL SíSEVE ES:
 Un medio para reportar los hechos de violencia de los que han sido víctima
o testigos.
 Un sistema que facilita a las escuelas hacer seguimiento y registro de las
acciones llevadas a cabo para atender la violencia.

Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y
la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes”.
RM 274-2020/MINEDU: Actualización de DS 004-
2018
Promoción de la convivencia
•Reglamento Interno.
•Normas de Convivencia Participativas.
•Aliados Estratégicos.
•UGEL, CEM, PNP, DEMUNA,
HOSPITALES , POSTAS, CENTROS
DE SALUD y FISCALIA.
Prevención de la violencia
• Atención Tutorial Integral (Plan
de Tutoría Institucional y por
aula, Plan de Convivencia, RD
Conformación de Comité De
gestión del bienestar y BAPES)
• Identificación Situaciones de
Riesgo.
• Desarrollo de Habilidades
Socioemocionales.
• Disciplina Positiva.
Atención de la violencia
• Libro de Registro de
Incidencias.
• SÍSEVE
• Aplicar Protocolos.
• Atención oportuna de casos.
• Restauración de la convivencia.

PROTOCOLOS DE ATENCIÓN DE CASOS DE VIOLENCIA ESCOLAR
ENTRE ESTUDIANTES
• N° 01 Violencia
psicológica y/o física (sin
lesiones)
• N° 02 Violencia sexual
y/o física (con lesiones
y/o armas.
DEL PERSONAL DE LA IE A
ESTUDIANTES
psicológica.
• N° 04 Violencia física.
• N° 05 Violencia Sexual.
Por unFamiliaru otra
persona
psicológica,
física y/o sexual

6.1.6 Organización del tiempo anual en la IE y
programa educativo.

6.1.6. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ANUAL EN
LA IE Y PROGRAMA EDUCATIVO
El año lectivo comprende horas lectivas, semanas lectivas y
semanas de gestión.
Las labores escolares inician oficialmente el lunes 11 de marzo del
2024 y concluyen el día viernes 20 de diciembre del 2024 (EBR.
EBE, EBA);
En el caso de los PRITE el servicio se brinda durante los 12
meses del año, en caso el servicio se encuentre disponible.

HORAS LECTIVAS
Las II.EE. y programas educativos deben garantizar el cumplimiento de las horas lectivas a través de actividades de
enseñanza y aprendizaje con los estudiantes. Se debe cumplir como mínimo la cantidad de horas señaladas en la
Tabla N° 1

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA LOS PLANES DE ESTUDIO DE
EDUCACIÓN BÁSICA
Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU
En el caso del área curricular de
Educación Física, se debe respetar el
desarrollo de las tres (03) horas
pedagógicas semanales.
En el nivel de educación inicial: se
implementan actividades para el desarrollo
psicomotriz, así como la práctica de hábitos
de vida saludable.
En el caso de los PRITE, se desarrollan
actividades que favorecen el desarrollo
integral a través del área Psicomotriz.
En el nivel de educación primaria: las tres
(03) horas pedagógicas semanales se
desarrollan en todas las II.EE. con docentes
de la especialidad. Para el ciclo III, las tres
(03) horas pedagógicas semanales se pueden
desarrollar en tres (03) días distintos de
manera intercalada, y en dos (02) días distintos
para los demás ciclos.

En caso de las II.EE. de EBA (ciclo avanzado), el plan de estudios se desarrolla de la siguiente manera:
(*) El número de horas en las áreas de Arte y cultura y Educación física se
implementa en aquellos CEBA que cuenten con las condiciones de horas
presupuestales para la aplicación de la carga horaria, caso contrario, estas
áreas son desarrolladas como parte de la carga horaria de las áreas de
Comunicación y Ciencia, Tecnología y Salud, respectivamente; asignándoles
una hora semanal/mensual para su desarrollo.
(**) Las horas de libre disponibilidad se pueden asignar de acuerdo a las
prioridades establecidas en el PCI.

SEMANAS LECTIVAS
Las semanas lectivas tienen por objetivo organizar las horas
lectivas, incluyen las horas de libre disponibilidad,
(teniendo en cuenta la normativa existente según MSE), en
los niveles que corresponda, las que pueden ser empleadas
para la recuperación de los aprendizajes a través de acciones
de refuerzo escolar.
Para el caso de los CEBA las horas de libre disponibilidad se
pueden asignar de acuerdo con las prioridades establecidas
en el PCI.

Semanas de Gestión
Las semanas de gestión tienen por objetivo garantizar un mínimo de tiempo de
trabajo colegiado o individual, a dedicación exclusiva, para el personal de la
institución o programa educativo que les permita realizar las acciones necesarias
para la adecuada planificación, seguimiento, evaluación y mejora continua de la
gestión escolar, teniendo en cuenta los niveles, modalidad y modelos de servicio.
Así también se pueden desarrollar acciones de fortalecimiento o formación de los
docentes y directivos.
En el caso de los CEBA estas semanas de gestión se organizan en cada periodo
promocional o periodo de atención, según corresponda.
La calendarización de este tiempo debe incluirse en el PAT.

DISTRIBUCIÓN DE LAS SEMANAS DE GESTIÓN
Planificación de las semanas de gestión
Las II.EE. y programas educativos elaboran una hoja de ruta, según el formato
establecido en el Anexo N° 2 de la Norma Técnica R M N° 153-2023-MINEDU
En esta hoja de ruta, deben consignar lo siguiente:
− La programación de actividades diarias de cada semana de gestión prevista para
el año lectivo, tomando en cuenta las acciones mínimas señaladas en la presente
norma.
− Las necesidades formativas en materia de gestión escolar que requieran, en base
a su diagnóstico institucional.
− La solicitud para desarrollar las semanas de gestión sin asistir a la IE, si
corresponde.
La hoja de ruta debe remitirse a la UGEL antes del inicio del primer bloque de semanas de gestión
y ser compartida de manera pública con la comunidad educativa.

* En coordinación con el equipo directivo de la IE, la familia
crea un clima acogedor para el inicio del año lectivo en las
instituciones educativas con acciones como: murales de los
deseos, cartas, videos, audios, ambientaciones, mejoras en el
ornato, orden y la limpieza, entre otras”.

6.2.1 Lineamientos pedagógicos para el desarrollo
de aprendizajes.

Marco del buen desempeño docente
Competencia 1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes
y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, así como los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y
su formación integral.
Competencia 5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales.
Competencia 8. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para
construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Lineamientos pedagógicos para el desarrollo de aprendizajes.

Analizar la
competencia y
los estándares
por niveles
Determinar el
nivel de
desarrollo de la
competencia
Diseñar situaciones
significativas a las
que se enfrentarán
las y los estudiantes
Determinar los
criterios para
valorar la
evidencia
Recoger y
seleccionar
evidencias de
aprendizaje
Analizar y valorar
las evidencias
B
C
D
E
F
G
identificación del nivel real del desarrollo de
las competencias de los estudiantes
Priorizar las
competencias a
evaluar
A
6.2. A nivel de aula

Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Obtiene
información del
texto escrito.
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
Lee diversos
tipos de textos
en su lengua
materna
NIVELES DE LA COMPETENCIA (ESTANDAR)
Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otra
semejante.
Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes.
Obtiene información e integra datos
que están en distintas partes del
textos.
Realiza inferencias locales a partir
de información explícita.
Interpreta el texto considerando
información recurrente para
construir su sentido global.
Realiza inferencias locales a partir
de información explícita e implícita.
información relevante para construir
su sentido global.
Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita.
información relevante y
complementaria para construir su
sentido global.
Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a
partir de su propia experiencia.
Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la
intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Reflexiona sobre aspectos variados del
texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.
Nivel 2
Construye hipótesis o
predicciones sobre la
información contenida en los
textos.
Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los
textos leídos a partir de su
propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas
de los textos escritos.
Lee diversos tipos de textos que
tratan temas reales o
imaginarios que le son
cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas
y que se acompañan con
ilustraciones.
Lee diversos tipos de textos que
presentan estructura simple con
algunos elementos complejos y
con vocabulario variado.
Lee diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Lee diversos tipos de textos de
estructura simple en los que
predominan palabras
conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales.
Demuestra
comprensión de las
ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que
transmiten información.
B. Analizar la competencia y los
estándares por niveles

Hoy iniciamos las clases en la escuela y nos
reencontramos con nuestras compañeras y
compañeros y algunos compañeros nuevos.
Es importante conocernos y compartir nuestras
vivencias y aventuras pasadas en nuestras
vacaciones como: nuestros paseos, nuestras
mascotas favoritas y otros.
Por ello, proponemos el siguiente reto: ¿Cómo
podemos conocernos y compartir nuestras
experiencias vividas en vacaciones?
Situación significativa:
Situación
significativa
que presento
a los
estudiantes.
C. Diseñar situaciones significativas a las que se enfrentarán las y los
estudiantes.
Pilar

1. Bienvenida y dinámica de presentación.
• Dinámica de la telaraña.
• Juegos ……..
2. Expresamos mensajes de bienvenida.
3. Compartimos nuestras loncheras.
4. Describimos quienes somos y nuestros
sueños.
1. Dialogamos sobre nuestras vacaciones.
2. Leemos textos de aventuras de las vacaciones:
• Pedro y su mascota.
• El mono Maquisapa.
• El gato negro.
• La vacuna de mascotas.
3. Escribimos sobre nuestras vacaciones y mascotas.
4. Comparamos cantidades relacionadas a las vacaciones
y mascotas.
Convivimos
con
nuestros
compañeros
al
conocernos
quiénes
somos
y
compartir
nuestras
vivencias
de
las
vacaciones.
Expresamos quiénes y
cómo somos
Compartimos
nuestras experiencias
en vacaciones.
Evidencia de la
competencia
“se comunica
oralmente en
su lengua
materna”
Evidencia de la
competencia
“Lee diversos
textos escritos
en su lengua
materna”
Evidencia de la
competencia
“Escribe diversos
textos escritos en su
lengua materna”
Evidencia de la
competencia
“Resuelve
problemas de
cantidad”
Evidencia de la
competencia “Convive
y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común ”
Secuencia de actividades:
RETO: ¿Cómo podemos conocernos y compartir
nuestras experiencias vividas en vacaciones?

Elaborar y
compartir en
plenaria los
criterios
elaborados para
la prueba
diagnóstica.
D. Determinar los criterios
para valorar la evidencia.

E. Recoger y seleccionar evidencias de
aprendizaje

F. Analizar y valorar las evidencias:

Analizan y sistematizan las evidencias

analizar los resultados
y determinar el nivel
real que se encuentra
los estudiantes y
compararlos con el
nivel esperado que le
corresponde.
G. Determinar el
nivel de desarrollo
de la competencia.

Reflexione-
mos sobre
los
resultados
Casi el 100 % de
estudiantes tienen
dificultad en la
capacidad de
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
La mayoría de
estudiantes tienen
dificultad en la
capacidad de Infiere e
interpreta
información del texto.
Los estudiantes se
encuentran en el nivel
esperado de la competencia
según corresponde
Los estudiantes se
encuentran cerca de lograr
la competencia según
corresponde.
Los estudiantes se
encuentran lejos de lograr
la competencia según
corresponde.

Sistematizar los
resultados resaltando las
fortalezas, necesidades,
intereses, emociones y
contexto identificados en
las diferentes formas de
evaluación de inicio
realizado por el docente.
No perder de vista el:
¿Para Qué?
DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO, CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

Fortalezas/avances
Necesidades
Intereses
emociones
Características Sociocultural ….
Lingüística ….
Competencias
Personal
Contexto
Fortalezas Necesidades Características Intereses
Caracterización
lingüística
Caracterización
sociocultural
Situaciones

Estudiantes
Competencias Personal Contexto
Fortalezas Necesidades Características Intereses
Caracterización
lingüística
Caracterización
sociocultural
Ernesto Comunicación  Pensamiento operativo
 Llegar a conclusiones a
partir de los elementos
que los componen
 Cambios físicos
 Continuos contrastes
en las emociones
 Búsqueda de la
afirmación de su
personalidad y
sociabilidad.
 Acceso cada vez mayor
a la información, tanto
académica como
relacionada con
asuntos públicos y
algunas situaciones de
conflicto moral.
 Mayor conciencia de su
aprendizaje y los ayuda
a percibir de forma más
consciente el mundo
que los rodea.
 Mayor nivel de desarrollo de sus
competencias.
 Empatía,
 mayor autoconocimiento
 capacidad de examinar sus
propias acciones
 Estrategias de autorregulación
 Hacer frente a sus cambios
emocionales.
 Identifica causas y consecuencias
de las emociones propias y de los
demás.
 Habilidades asertivas en la
comunicación.
 Habilidades de investigación,
manejo de datos e información
diversa.
 Cuidado del ambiente, de su salud
e higiene de su propio cuerpo
 cooperación significativa.
 Participación en el gobierno del
aula y de la escuela para
promover expresiones
democráticas auténticas.
 Castellano
 Quechua
 La mayoría de su
familia son quechua
hablantes.
 …
 Vive su mamá y papá
son 6 hermanos.
 Los padres son
analfabetos.
 Zona rural a 4 horas
de Nasca, carece de
servicios básicos, no
cuentan con internet.
 Producción de
naranja
 …
Lee diversos tipos de textos …
 Obtener información al ubicar información,
infiere información poco evidente en el
texto.
 Seleccionar información de otra
similar.
 Tomar postura sobre el texto leído
Matemática
Resuelve problemas de cantidad
Establece relaciones entre datos, expresa la
comprensión de del problema y al identificar los
datos, deduce la operación a realizar.
Elaborar afirmaciones sobre las
relaciones entre números basado en
aproximaciones, validarlas o refutarlas
con ejemplos y contraejemplos.
Ciencia y Tecnología
Indaga…
Describe las actividades utilizando un plan y
pasos que utilizará para recoger información,
usa registro de observación en el recojo de
datos. Corrobora su hipótesis con la nueva
información obtenida. Las conclusiones se basan
en evidencias e información científica. Comunica
a otros cómo se realizó la indagación y cuáles
fueron los resultados, además propone mejoras.
En el plan se debe describir todos los
materiales, fuentes de información a usar
acciones a realizar, uso de unidades de
medida convencionales y no
convencionales. Registrar los datos y los
representaciones, así como explicar las
propiedad de las sustancias usadas.
Personal Social
Manuel
Alicia
…

SEGUNDO BLOQUE:

PAUSA ACTIVA
COGNITIVA

Presentación de las 12 directivas de la DREA

DIRECTIVAS REGIONALES 2024
5
MONITOREO INTEGRAL POR LOS APRENDIZAJES -
MIA
2
Acción estratégica regional de intervención en la comunidad educativa orientada a la
mejora de los aprendizajes, con base en tres componentes:.
Monitoreo y acompañamiento a la gestión pedagógica, Procesos de sensibilización social,
Evaluación de los aprendizajes
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024
3 Garantizar las condiciones para el adecuado retorno a la escuela, estableciendo
lineamientos y orientaciones para la planificación, organización, ejecución y evaluación en
el marco del Buen Inicio del año escolar 2024.
Líneas Formativas y Acciones Estratégicas
Regionales para la la mejora de los
Aprendizajes en la región deAncash
1
La DRE- Ancash, para la mejora de los aprendizajes y de los compromisos de gestión
escolar, propone un conjunto de Líneas Formativas y Acciones Estratégicas Regionales.
LIFOR: DESARROLLO DE HABILIDADES AFECTIVO SOCIOEMOCIONALES, LIDERAZGO Y
GESTIÓN DEL CAMBIO, EBC, ABP, ENTONORNOS VIRTUALES, ATEDD.
AER: MIA, BIAE, POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL POR LA LECTURA “LEE ANCASH LEE”,
ENTRE OTROS.
FORMADOR DE FORMADORES
4
Orienta y establece las acciones que garanticen la implementación, la masificación,
sostenibilidad e institucionalización de las LIFOR que fortalezcan la formación en servicio
de los especialistas en educación, directivos y docentes que conlleven a una renovación de
la práctica pedagógica y como resultado final favorezca la mejora de los aprendizajes.
Encuentro Regional por la mejora de los
Aprendizajes en Ancash
Promover la innovación e investigación y las buenas prácticas, a nivel de las Unidades de
Gestión Educativa Local de nuestra región, en forma colectiva e interinstitucional, para la
mejora de los aprendizajes, en el marco de la implementación de las líneas formativas y
acciones estratégicas. Realización de 3 Encuentros Regionales por la mejora de los
aprendizajes en Ancash

SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO
REGIONAL-ANCASH – SAERA -
6
Proyectos de solución tecnológica para
desarrollar commpetencias a nivel de la
educación superior tecnológica, pedagógica
7
Unidad Regional de Medición de la
Calidad Educativa en Ancash -
URMECEA
8
Programa “aprendizajes para la vida”
estrategias regionales: MATLUD, huella
de mi vida, ciencias para la vida
9
10 AER “CRECIENDO CON AMOR
11
AER: “TE INVITO A CONOCER MI
COMUNIDAD”
12 AER: “MI PRIMERA TESIS”
LINK: https://drive.google.com/file/d/1tML7vZWhjyeTLswZyqRSuqf2xG5RJ8f-/view?usp=sharing
Establecer lineamientos que orienten y aseguren una atención educativa pertinente y oportuna, garantizando la
eliminación de barreras que experimentan los estudiantes con discapacidad, con altas capacidades (talento y
superdotación) u otras demandas educativas para el desarrollo de competencias, y así lograr el acceso a una
educación con calidad y equidad valorando la atención a la diversidad
Establecer los lineamientos de planificación, ejecución, seguimiento y evaluación del concurso de proyectos de
solución tecnológica, proyectos integrales y aprendizaje basado en proyectos, a nivel de los institutos y escuelas
de educación superior y centros de educación básica alternativa.
Busca recoger información válida, confiable y oportuna de los avances del logro de las competencias de los
estudiantes de la educación básica, sistematizarla, evaluarla, tomar decisiones y ejecutar acciones pertinentes a
los resultados
Desarrollar competencias matemática de los estudiantes de educación inicial, primaria y secundaria de EBR y EBA,
mediante la aplicación de estrategias heurísticas y lúdicas.
Promover una concepción de la escuela como un espacio de encuentro de una diversidad de culturas, favorecida
por la democracia y la interculturalidad como formas de vida.
Fortalecer las competencias profesionales de los docentes en gestión pedagógica del enfoque del área de ciencia y
tecnología.
Optimizar las condiciones que requieren los niños y niñas menores de 6 años en el camino de su desarrollo
integral, así como, sensibilizar a los demás agentes educativos y sociedad en general a comprometerse en
coadyuvar en el logro del escenario ideal que garantice que los niños y niñas de nuestra Región estarán
“Creciendo con amor”.
Fortalecer una cultura ambiental, conducente a la formación de una ciudadanía ambientalmente responsable que
contribuye a la formación de una sociedad sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad.
Establecer los lineamientos para la planificación, ejecución, monitoreo, seguimiento y evaluación de la práctica de
enseñanza de los docentes en el proceso de investigación científica que desarrollan los estudiantes del 6to grado
primaria y 5to grado de secundaria, el cual es plasmado en un documento denominado “Mi primera tesis”

6.2.3 Materiales educativos

- Las familias y la comunidad educativa deben recibir
información sobre el material educativo para participar de
su cuidado y conservación.
ORIENTACIONES
GENERALES
- Los materiales educativos pueden ser utilizados en los distintos
momentos del desarrollo del aprendizaje, resguardando su intención
pedagógica.
- Los materiales educativos distribuidos por el Minedu y los gobiernos
locales deben ser puestos a disposición de los estudiantes para su uso, sin
temor a deterioro, pérdida u otras razones.
- Los materiales educativos pueden ser utilizados en los distintos
momentos del desarrollo del aprendizaje, resguardando su intención
pedagógica.
- Los materiales educativos distribuidos por el Minedu y los
gobiernos locales deben ser puestos a disposición de los estudiantes
para su uso, sin temor a deterioro, pérdida u otras razones.
- Los materiales educativos deben ser accesibles para todos,
considerando la accesibilidad lingüística y comunicacional (lengua
materna, lengua de señas peruana, sistema Braille), visual y auditiva
(señalizaciones, parlantes, audios, entre otros), cognitiva (pictograma,
infografías, textos en lectura fácil, entre otros).

Ruta recepción del material educativo en las II.EE
Comunicación de
la UGEL despacho
del ME a la I.E
Cronograma
Habilitación de
espacio
Recepción y
almacenamiento
temporal del material
educativo en la IE
Entrega de Materiales
Educativos a estudiantes
y docentes
(Cargo de entrega)
Registro de recepción
y asignación en el
Módulo de Materiales
del SIAGIE
Promoción del uso
pedagógico de los
materiales y recursos
educativos

7.1 Fortalecimiento de la competencia lectora

Fortalecimiento de
la competencia
lectora
(RM N° 587-2023-MINEDU)
PLAN LECTOR
Resolución Viceministerial
N° 062-2021-MINEDU
II Concurso Nacional de
Comprensión Lectora
Premio Nacional de Narrativa y
Ensayo “José María Arguedas
Directiva Regional N°13 –
Política Educativa Regional
por la lectura “Lee Ancash lee”

7.2 Fortalecimiento de las
competencias ciudadanas

Instituciones Educativas y Programas Educativos
Rol clave Espacios educativos
Debido a que
Formación en valores
y en el desarrollo de
competencias
ciudadanas
Reproducen las
prácticas y valores
de la sociedad,
considerando el
ideal de
ciudadanía que se
desea tener como
país
se puede
reflexionar sobre
estos y recrearlos

Instituciones Educativas y Programas Educativos
Implementar estrategias
Bien común
que fortalezcan
Valores ciudadanos
Los
derechos
La
interculturali-
dad
La igualdad La justicia
El cuidado
del ambiente
La identidad
nacional
Durante todo el año lectivo

Enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa
Desarrollar las competencias ciudadanas, en el marco de una
convivencia democrática, intercultural e inclusiva.
Situaciones a abordar
- Identidad personal, familiar
comunal y nacional
- El Estado y gobierno
- Participación democrática y
responsabilidad ciudadana
- Deberes y derechos
fundamentales de la persona
- Principios universales y valores
de la sociedad peruana
- Gestión responsable del
ambiente y de los recursos
económicos
- Organización social y liderazgo
- Ciudadanía y cultura digital

Evidencia de una sana convivencia escolar y del fortalecimiento
de la identidad nacional
Las IIEE y programas
educativas deben organizar
Pasacalles
Que reflejen el lema “En el Perú nos respetamos y tratamos bien”
Charlas Otras acciones
Talleres
A tener en cuenta:
Según la RM N° 0244-2010-ED, En las II.EE. y programas educativos se debe cantar con fervor
patriótico, el coro y la sexta estrofa del Himno Nacional una vez por semana, Desde las diferentes
áreas curriculares se debe asegurar que los estudiantes comprendan el significado de las
diferentes estrofas para contribuir al desarrollo de su pensamiento crítico y reflexivo.

7.4 Promoción de una vida activa y saludable.

¿Cómo podemos interpretar la
siguiente imagen?

VICTOR HUGO YAÑEZ PINA
TRABAJA EN TI MISMO
Favorece el
desarrollo cerebral
y la visión.
Reduce el riesgo
de padecer
enfermedades
cardiacas.
Ayuda evitar el
sobre peso y la
obesidad.
Fortalece los
músculos y te
permite ser
mas ágil en tus
actividades
Fortalece los huesos,
aumentando la densidad ósea.
¿POR QUÉ REALIZAR ACTIVIDAD FISICA?

- Actividades familiares para una vida activa y saludable:
Generar espacios de actividad física (maratón, carreras, bailetón, caminatas,
entre otras).
- Día Mundial de la Actividad Física (6 de abril)
- Fiestas Patrias (28 y 29 de julio)
- Día de la familia (Segundo domingo de setiembre)
- Día de la Educación Física (8 de octubre)
- Pausa activa en el aula
- para mantener la concentración, recuperar energía y
evitar la pérdida de interés de los estudiantes
- Juego, aprendo y me siento saludable”
y “Arte para crecer en comunidad”
- son actividades recreativas y artísticas vinculadas a
la formación ciudadana para fortalecer el bienestar
socioafectivo y socioemocional de los estudiantes
- 10 minutos de actividad física
- Obligatoria en todas las II.EE. de Educación Básica,
durante la jornada escolar, es liderada por el director
de la I.E.
Pueden incorporar otras actividades, considerando las características y
necesidades de la comunidad educativa.

9. Actividades complementarias

VI Concurso Nacional de
Proyectos de Innovación Educativa
FONDEP 2024

Se encuentra dirigido a directivos, docentes y
estudiantes de las IIEE públicas de zonas
urbanas y rurales de Educación Básica en
todas sus modalidades a nivel nacional, que
cuenten con proyectos de innovación e
investigación educativa.
QUIENES PARTICIPAN

CRONOGRAMA
N° Organización Fecha de inicio Fecha de término
1 Inscripción 27 de enero del 2024 31 de marzo del 2024
2 Evaluación 01 de abril del 2024 28 de abril del 2024
3 Publicación de resultados 02 de mayo del 2024
4
Inicio de la implementación de
los PIE ganadores 03 de mayo del 2024

a. Resolución Ministerial de felicitación y reconocimiento a los docentes, personal directivo (directores y subdirectores).
b. Diploma de reconocimiento otorgada por el FONDEP a los especialistas de UGEL.
c. Diploma de felicitación como IIEE innovadora otorgada por el FONDEP a las IIEE ganadoras que logra culminar con éxito
cada etapa que corresponde al proceso de implementación de la Asistencia técnica
d. Vocería de la Categoría 1: Se identificarán docentes referentes de logro de innovaciones que serán representantes en
estrategias y espacios de visibilidad y difusión de la innovación educativa.
e. Reconocimiento a la participación y aportes de los y las estudiantes en la implementación de los proyectos a cargo de la
IIEE en coordinación con el FONDEP.
f. Asistencia técnica pedagógica en la gestión del proceso de implementación del proyecto durante el presente año.
g.Asistencia técnica financiera en el proceso de programación y adquisición de bienes y contratación de servicios; así como
en la adecuada declaración de gastos.
h. Financiamiento directo a los proyectos ganadores, a través de subvenciones para la adquisición de bienes
y contratación de servicios por un monto de hasta S/ 16,000 (dieciséis mil soles), regulado según
Norma Técnica: “Disposiciones generales para el financiamiento, monitoreo y rendición de cuentas de
proyectos de innovación y desarrollo educativo 2024, bajo la modalidad de subvenciones”, aprobada por
Resolución Ministerial del MINEDU.
*Sujeto a la aprobación de la Norma técnica de subvenciones del sector.
Reconocimiento
y difusión
Acompañamiento
Financiamiento
directo

¿Cómo inscribo mi proyecto al
CNPIE en la plataforma RED?
https://www.fondep.gob.pe/red2/cnpie2024

MINEDU – CONCURSO DE BUENAS PRACTICAS DOCENTES
Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes es un evento que promueve el Ministerio de Educación (MINEDU)
desde el 2013. Con él se busca identificar, reconocer, visibilizar, promover y difundir las buenas prácticas desarrolladas
por docentes y directivos de instituciones educativas públicas y privadas de Educación Básica Regular (EBR),
Educación Básica Alternativa (EBA) y Educación Básica Especial (EBE) de todo el país, para mejorar los aprendizajes
de las/los estudiantes en el marco del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB).
https://www.minedu.gob.pe/buenaspracticasdocentes/pdf/2023/brochure-11-concursobbpp.pdf
SOMOS PARES
Estrategia de participación estudiantil “Somos Pares” (Sí la haces, Ideas en acción y Elección de Municipios Escolares)
marzo a noviembre
En Secundaria SI La Haces, la hacemos todos (marzo a junio), Concurso de Reconocimiento a la Participación
Estudiantil - Ideas en Acción (julio a noviembre) Fortalecimiento del Consejo Escolar y el Proceso Electoral de
Municipios Escolar (setiembre.diciembre)

Compromisos de Fondo de Estímulo al Desempeño
(FED)

OBJETIVOS PIORITARIOS DE LA POLITICA NACIONAL DE DESARROLLO E INCLUSION
SOCIAL 2030
PNDIS
al 2030
Mejorar el desarrollo infantil temprano.
1
Mejorar el desarrollo físico,
cognitivo y socioemocional de niñas
, niños y adolescentes.
2
MIDIS MINEDU MIMP
Programa
de Intervención
Temprana (PRITE)
Programa
Articulado
nutricional
Programa de
Salud materno
neonatal
MINSA
MIDIS MINSA
Programa de prevención
y control del cáncer
MIDAGRI MINAM PRODUCE
MIDIS MINEDU
MTPE
MIDIS VIVIENDA
MIMP
MIDIS
4 Mejorar la calidad de vida de las
personas adultas mayores.
3
Incrementar las capacidades
para la inclusión económica de
jóvenes y adultos.
5
Mejorar las condiciones del entorno de
la población para asegurar su inclusión
social.
14 ministerios, PCM, Gobiernos
Regionales y Locales
81 Productos y/o
Servicios

El FED (El Fondo de Estímulo al Desempeño y Logro
de Resultados Sociales ) es una herramienta de
incentivo monetario dirigido a entidades del
Gobierno Nacional y Gobiernos Regionales.
Finalidad
Impulsar el logro de los resultados
establecidos en los cinco ejes de la Política
Nacional de Desarrollo e Inclusión Social con
énfasis en el Desarrollo Infantil Temprano,
además de las metas asociadas a la reducción
de la violencia contra la mujer.
Ley N° 30372, Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2016 :
Cinco ejes establecidos en la ENDIS.
Ley N° 30879, Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2019,
metas asociadas a la reducción de la violencia contra la mujer.
Normas
Ley creación: Octogésima cuarta disposición complementaria – Ley de presupuesto 2014
Reglamento FED : DS N°006-2019-MIDIS y N° 007-2021-MIDIS
Directiva para la Gestión del FED: RM N°040-2020
FED en el marco de la Política Nacional de Desarrollo e Inclusión Social
Servicios de salud
Servicio de agua para
consumo humano
Servicio para la reducción de
violencia contra la mujer
Articulación Territorial
Servicio de educación

Compromiso de gestión Indicador 2023 Nivel de cumplimiento UGEL
SANTA
VERIFICACION 2024
CG-01: Implementación adecuada
del Modelo de Servicio Educativo
(MSE) de Educación Intercultural
Bilingüe (EIB)
EI-01.02: Porcentaje de plazas docentes orgánicas, eventuales y
por horas de las especialidades de comunicación y ciencias
sociales de IE de nivel secundaria del MSE de EIB que son
adjudicadas al 31 de marzo del 2023, cumplen el perfil establecido y
son registradas por las DRE/GRE y UGEL en el Sistema NEXUS.
(2024-22 MARZO)
Meta alcanzada
66,7% CERTIFICACION
EIB
CORTE INFORMACIÓN
22 MARZO 2024.
ÚNICA VERIFICACIÓN FINAL JUNIO
2024
CG-02: Gestión adecuada del
personal de los Programas No
Escolarizados de Educación Inicial
(PRONOEI)
EI-02.01: Porcentaje de PRONOEI cuyas Promotoras Educativas
Comunitarias (PEC) reciben su pago de propinas de manera
oportuna y es registrado en el Módulo Complementario del SIGA.
Alcanzó la meta
100 %
------
EI-02.02: Porcentaje de PRONOEI de ámbito rural cuyas Profesoras
Coordinadoras (PC) reciben movilidad local y/o viáticos y pasajes de
manera oportuna y es registrado en el Módulo Complementario del
SIGA.
Alcanzó la meta
100 %
CORTE 26 MARZO
VERIFICACION FINAL 30 JUNIO 2024
CG-03: Distribución y suficiencia de
material educativo.
EI-03.01: Porcentaje de servicios educativos del MSE de EIB y de
la Educación Rural que reciben los cuadernos de trabajo de
manera pertinente y en cantidad suficiente para sus estudiantes.
Alcanzó la meta
96,6%
TODOS LOS SERVICIOS
EDUCATIVOS-REGISTRADOS
SIAGIE-MARZO 2024
Meta de cobertura Indicador Nivel de cumplimiento VERIFICACION 2024
MC-05 Acceso al servicio educativo-
MATRICULA
MC-05.1: Porcentaje de niñas y niños de 3 años de edad, de los
distritos de quintiles 1 y 2 de pobreza departamental, matriculados y
registrados en el SIAGIE. 2024-adecuado y oportuno
Registro evaluación de aprendizaje en el SIAGIE Bimestral.
Alcanzó la meta
97,9%
RATIO HA VARIADO 9 DISTRITOS
todos los niños-niñas. A nivel
departamental 2024.
MARZO-MAYO-30 JUNIO 2024
MC-06 Reinserción y continuidad en
el servicio educativo
MC-06-02 Porcentaje de estudiantes de IE de nivel inicial, primaria y
secundaria de EBR-EBE que INTERRUMPIERON sus estudios desde
el año escolar 2022 o 2023 y que se han REINCORPORADO al
sistema educativo en el año escolar 2024.
----
Todos II.EE. CORTE ABRIL
Y CORTE FINAL 30 JUNIO 2024
EVITAR EXCEDENCIA DE DOCENTES=RACIONALIZACIÓN
GARANTIZAR LA ATENCION EDUCATIVA OPORTUNA A ESTUDIANTES.

IMPLEMENTAR DIVERSAS ESTRATEGIAS A NIVEL INSTITUCIONAL-CUMPLIMIENTO DE METAS.

RECOJO DE PREGUNTAS

Estimados directivos:
Responder la encuesta virtual de
satisfacción del desarrollo de la
Asistencia Técnica a directivos en el
Marco del Buen Inicio del Año
Escolar - 2024

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