FICHAS PARA TRABAJAR LA CORRECCIÓN DE FONEMAS.ppt

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PRESENTACIÓN
El lenguaje oral es el modo de comunicación y representación más
utilizado. La comunicación no se limita al lenguaje verbal (hablado o escrito), puede
utilizar cualquiera de nuestros sentidos. A través del lenguaje las personas
expresan sentimientos, ideas, pensamientos… pero al mismo tiempo pueden captar
los mensajes que los demás emiten.
Cuanto mejor sea el dominio del lenguaje hablado, mayor será el
rendimiento del alumno en cuanto a su aprendizaje global. Entre los tres y los seis
años, es frecuente que permanezcan en los niños defectos de pronunciación que se
derivan de la propia dificultad en la articulación de algunos fonemas. Y esas
deficiencias, al afectar al instrumento por excelencia del aprendizaje - el
lenguaje hablado – afectan al alumno en un momento clave de su desarrollo: el
inicio de la lectoescritura.
En el presente documento se plantean algunas sugerencias para la
corrección de las alteraciones del habla más comunes, las dislalias funcionales.

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I N D I C E
PRESENTACIÓN
ALTERACIONES DEL LENGUAJE………………..…………………………………………………………………………… 1
Guía de entrevista ……………………………………………………………………………………………………………….. 4
Evaluación del lenguaje………………………………………………………………………………………………………………….. 5
PROGRAMACIÓN DEL TRATAMIENTO…………………………………………………………………………………… 6
TRATAMIENTO DIRECTO……………………………………………………………………………………………………… 7
- Ejercicios Bucofaciales……………………………………………………………………………………………………. 8
- Ejercicios Respiratorios………………………………………………………………………………………………….. 9
- Ejercicios de Discriminación Auditiva………………………………………………………………………….. 12
• EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVO-FONÉTICA…………………………… 20
TRATAMIENTO DIRECTO………………………………………………………………………………………………….. 63
Fonema /B/…………………………………………………………………………………………………………………………… 64
Fonema /D/………………………………………………………………………………………………………………………..... 72
Fonema /CH/……………………………………………………………………………………………………………………….. 79
Fonema /F/………………………………………………………………………………………………………………………….. 84
Fonema /J/…………………………………………………………………………………………………………………………… 90
Fonema /G/…………………………………………………………………………………………………………………………… 99
Fonema /K/……………………………………………………………………………………………………………………………105
Fonema /L/………………………………………………………………………………………………………………………….. 112
Fonema /LL/……………………………………………………………………………………………………………………….. 120
Fonema /M/…………………………………………………………………………………………………………………………. 127
Fonema /N/…………………………………………………………………………………………………………………………… 133

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Fonema /Ñ/……………………………………………………………………………………………………………………………….141
Fonema /P/……………………………………………………………………………………………………………………………….147
Fonema /RR/…………………………………………………………………………………………………………………………….153
Fonema /R/…………………………………………………………………………………………………………………………….. 164
Fonema /S/…………………………………………………………………………………………………………………………….. 166
Fonema /T/…………………………………………………………………………………………………………………………….. 173
GRUPOS CONSONÁNTICOS……………………………………………………………………………………………….. 179
Sílaba /BLA/…………………………………………………………………………………………………………………………. 180
Sílaba /BRA/…………………………………………………………………………………………………………………………. 184
Sílaba /CLA/…………………………………………………………………………………………………………………………. 188
Sílaba /CRA/…………………………………………………………………………………………………………………………. 192
Sílaba /FLA/…………………………………………………………………………………………………………………………. 196
Sílaba /FRA/…………………………………………………………………………………………………………………………. 200
Sílaba /GLA/…………………………………………………………………………………………………………………………. 204
Sílaba /GRA/…………………………………………………………………………………………………………………………. 208
Sílaba /PLA/………………………………………………………………………………………………………………………….. 212
Sílaba /PRA/……………………………………………………………………………………………………………………….... 216
Sílaba /DRA/………………………………………………………………………………………………………………………… 220
Sílaba /TRA/…………………………………………………………………………………………………………………………. 224

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ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL
ALTERACIONES DE LA ARTICULACIÓN
DISLALIAS: Son trastornos en la articulación de uno o varios fonemas por sustitución, omisión, inserción o
distorsión de los mismos.
a) Dislalia evolutiva.- Es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el niño no es capaz de
repetir por imitación las palabras que escucha , repite las palabras de forma incorrecta desde el punto de vista
fonético. Dentro de la evolución normal en la maduración del niño, estas dificultades se van superando y sólo si
persisten más allá de los cuatro o cinco años, se pueden considerar patológicas.
b) Dislalia funcional: Es una alteración producida por un mal funcionamiento de los órganos articulatorios
sin que exista etiología orgánica, sino tan solo una incapacidad funcional, por ejemplo:
- insuficiente control psicomotriz.
- dificultades de discriminación auditiva.
- deficiencia intelectual
- alteraciones temporoespaciales.
- diversos factores del entorno (familiares, ambientales…).
c) Dislalia audiógena.- La deficiencia auditiva es el origen de la dislalia audiógena, el niño o la niña que no
escucha bien no articula correctamente. La intervención logopédica se centrara en actividades que impliquen
trabajar la discriminación auditiva y conseguir un registro de voz adecuado.
d) Dislalia orgánica.- Son alteraciones de la articulación debidas a la malformación de los órganos del habla
(labios, lengua, paladar…), también llamadas disglosias.
DISGLOSIAS: Son trastornos de la articulación fonemática debido a lesiones físicas o malformaciones de los
órganos periféricos del habla. En función del órgano afectado, se puede hablar de los siguientes tipos:
a) Disglosias labiales.- Labio leporino, frenillo lingual superior, fisuras del labio inferior, parálisis facial,
macrostomía, heridas labiales, neuralgia de trigémino.
b) Disglosia mandibular: Resección de maxilares, atresia mandibular, disostosis maxilofacial, progenie.

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c) Disglosias dentales.- Prótesis, ortodoncias…
d) Disglosias palatales.- Fisura palatina, paladar ojival, perforaciones palatinas, paladar corto…
DISARTRIAS: Son trastornos en la articulación de la palabra debido a lesiones en SNC que afectan a la
Articulación de todos los fonemas que interviene la zona lesionada. Sus posibilidades de rehabilitación están en
relación con la severidad de la lesión producida.
ALTERACIONES DEL LA FLUIDEZ VERBAL
DISFEMIA: Es una alteración en el ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie de
repeticiones o bloqueos espasmódicos durante la emisión del discurso. Las manifestaciones disfémicas pueden ser
Agrupadas en torno a tres categorías.
1.- Aspectos lingüísticos: Uso de “muletillas”, abuso de sinónimos, discurso incoherente, desorganización entre
el pensamiento y el lenguaje…
2.- Aspectos conductuales: Mutismo, retraimiento, ansiedad, conductas de evitación conversacional, bloqueos…
3.- Aspectos corporales y respiratorios: Tics, espasmos, alteración respiratoria, rigidez facial…
Algunos de estos síntomas suelen aparecer a edades tempranas (hacia los tres años) y con proceso de
desarrollo muy diverso según los sujetos. Esta sintomatología inicial (tartamudez fisiológica o de desarrollo) puede
considerarse normal, ya que el niño/niña está desarrollando su lenguaje con la dificultad que implica la adquisición
de las distintas estructuras que componen los diferentes elementos del sistema lingüístico. Hay que tratar de
evitar las correcciones excesivas para eliminar situaciones de angustia y ansiedad que alimenten más el trastorno.
La verdadera tartamudez, habría que situarla alrededor de los 10 años.
ALTERACIONES DEL LENGUAJE
MUTISMO: Este trastorno consiste en la desaparición total del lenguaje de forma repentina o progresiva. Puede
ser tras un fuerte choque afectivo, de tipo histérico, por enfermedad laríngea o de “unos días”. Podemos
considerar dentro de este trastorno el mutismo electivo o selectivo, que se manifiesta en ciertas personas o en
determinadas situaciones.
RETRASO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: Es el retardo en la aparición y/o desarrollo del lenguaje sin que
existan síntomas de déficit intelectual, sensorial o motriz. El proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje no se
realiza conforme a las etapas normales.

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AFASIAS: Son trastornos de origen cerebral en el que existe una dificultad o incapacidad para el lenguaje hablado
o escrito, sin que haya lesión en las vías auditivas ni motoras de la fonación, la expresión y la comprensión lingüística
están en mayor o menor grado afectadas. Es una alteración del hemisferio cerebral cuya principal función es el
procesamiento del código lingüístico. Se puede clasificar de la siguiente manera:
a) Afasia sensorial o receptiva:- La lesión está en la zona de Wernicke. Los sujetos que la padecen no comprenden
el significado de las palabras, aunque pueden hablar con dificultad.
b) Afasia motora o expresiva.- Cuando la lesión está en la zona de Broca. En este caso el sujeto comprende el
significado de las palabra, pero no puede expresarse.
c) Afasia mixta.- Se trata de una lesión más amplia que afecta tanto a las áreas motoras como receptivas del
lenguaje.

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GUÍA DE ENTREVISTA
Cuando un niño se presenta con problemas de articulación, necesitamos conocer su situación personal y
familiar a través de datos proporcionados por los padres, para ello será necesario realizar una entrevista para
recabar datos significativos con respecto al problema del niño.
DATOS PERSONALES
 Nombre y apellidos . Nombre de los padres
• Fecha de nacimiento . Número de hermanos y lugar que ocupa entre
• Dirección ellos.
HISTORIA PERSONAL
• Historia del defecto que presenta
• Cuando lo percibieron y si hubo regresiones o variaciones en su intensidad.
• Circunstancias del embarazo y el parto
• Enfermedades sufridas por el niño, traumatismos o disminuciones percibidas en su audición.
• Dificultades para deglución, masticación o respiración.
• Desarrollo del lenguaje: cuando comenzó a hablar, expresividad o retraimiento en su comunicación.
• Desarrollo psicomotor: cuando comenzó a sostener la cabeza, a tomar objetos, a sentarse, a arrastrarse, a
ponerse de pie, a caminar solo, habilidad manual que observan en él, zurdera.
• Personalidad: actitud del niño en la vida familiar, relación con los padres, relación con los hermanos u otros
miembros de la familia, adaptación familiar.
• Escolaridad: actitud del niño frente al medio escolar, rendimiento.
DATOS FAMILIARES:
• Ocupación de los padres
• Situación socio-económica
• Antecedentes familiares de defectos del habla.
• Relaciones familiares o atmósfera emotiva familiar.
• Actitud de los padres frente al problema del niño.

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EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
Para evaluar el lenguaje es necesario establecer el nivel de eficiencia en habla, lengua y
comunicación. La evaluación abarca las dimensiones básicas del lenguaje: forma, contenido y uso.
FICHA BREVE DE EXPLORACIÓN LINGÜÍSTICA
I.- Conversación.
II.- Expresión.
1.- Observación de paladar, labios, dientes, lengua, etc.
2.- Exploración de motricidad buco-facial.
Lengua
Labios
Movilidad de las mejillas y maxilar.
3.- Realización articulatoria.
Vocales
Consonantes
4.- Nivel fonético
Articulación: lista de palabras con los fonemas en las
diferentes posiciones (inicial, media y final)
5.- Nivel lingüístico y sintáctico.
Descripción de láminas
Dialogo
6.- Otros aspectos de la expresión oral.
Voz
Habla
Ritmo: Se explora a partir de los siguientes ejercicios:
Reproducir con palmadas el ritmo de palabras monosílabas,
bisílabas, trisílabas, etc.
III.- Recepción
1.- Audición
2.- Percepción auditiva
Discriminación de ruidos y sonidos
Discriminación de fonemas
3.- Memoria inmediata y secuencia auditiva
Repetición de dígitos
Repetición de palabras
Repetición de frases
4.- Comprensión
Ordenes simples
Ordenes complejas
Preguntas simples
Preguntas de razonamiento

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PROGRAMACIÓN DEL TRATAMIENTO
A partir de los resultados obtenidos en la evaluación, hay que realizar una programación
individual del tratamiento orientada al desarrollo no sólo de la articulación, sino también de
todos aquellos aspectos que aparecieron deficitarios y que son los factores etiológicos
generadores del problema del lenguaje.
Toda programación ha de seguir un orden progresivo en relación a la dificultad presentada.
Es necesario hacer la distinción entre el tratamiento indirecto, cuyos ejercicios van dirigidos
a la mejora de las funciones que inciden en la expresión oral del lenguaje, y el tratamiento
directo, con ejercicios que tienen por objeto conseguir una perfecta articulación y su
automatización o integración en el lenguaje espontáneo.
Una regla de oro que siempre deberá tenerse presente es que el tiempo dedicado al
tratamiento indirecto es inversamente proporcional al tiempo dedicado al tratamiento directo.
Es decir, cuanto más tiempo se dedique a los ejercicios del tratamiento indirecto menos habrá
que dedicar en el tratamiento directo a la consecución del problema.

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TRATAMIENTO INDIRECTO
Para una perfecta articulación del lenguaje se precisan una serie de condiciones
como son: una buena función respiratoria, un cierto nivel de madurez psicomotriz,
una buena percepción y una buena discriminación auditiva, así como agilidad buco-
facial que facilite la articulación.
El tratamiento comenzará, por tanto, con una serie de ejercicios, a modo de juegos,
que actuaran indirectamente para conseguir el objetivo propuesto.
Alvéolos
superiores
Dientes
Alvéolos
inferiores
Lengua
Paladar
Velo del paladar
Labios

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EJERCICIOS BUCOFACIALES
Movimientos externos de la lengua
•Sacar la lengua lo máximo posible y volverla a meter en movimientos repetidos a distintos ritmos.
• Sacar la lengua lo mínimo posible, sin abrir la boca, de forma que sólo aparezca la punta entre los
labios.
• Sacar la lengua al máximo y mantenerla inmóvil en posición horizontal. Cuidando de no tocar los
labios ni los dientes.
• La punta de la lengua se lleva de una comisura labial a la otra, primero lentamente y luego a un
ritmo rápido. Si el niño tiene mucha dificultad se le ayudará.
• Realizar un movimiento vertical de la lengua subiéndola y apoyando su punta en el centro del labio
superior y del inferior respectivamente, primero a ritmo lento y luego más rápido.
• Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie de los labios, primero en un
sentido y luego en el contrario.
• Movimientos rápidos de salida y entrada de la lengua, vibrando sobre el labio superior.
• Sujetar la lengua dentro de la boca doblada hacia arriba tocando los alvéolos de los incisivos
superiores y desde esa postura, impulsarla con fuerza hacia fuera.
• El ejercicio anterior, sólo que en esta ocasión en lugar de impulsar la lengua hacia fuera se sopla
con ella en esta posición.
• Sacar la lengua y doblarla juntando sus bordes laterales formando un “taquito”

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Movimientos internos de la lengua
• Con la boca abierta, pasar la punta de la lengua por el borde de los incisivos superiores,
describiendo cada vez un arco mayor que abarque también el borde de los caninos y premolares.
• El mismo ejercicio por el borde de los inferiores.
• Dirigir la lengua a los lados de la boca apoyando la punta en la cara interna de las mejillas
sucesivamente.
• Realizar movimientos verticales de la lengua, tocando con ella la cara posterior de los incisivos
superiores e inferiores, primero con la boca abierta y luego cerrada.
• Realizar movimientos verticales , situando la punta de la lengua entre los incisivos y el labio,
superior e inferior, sucesivamente.
• Movimiento giratorio de la lengua, con la punta entre los labios y los dientes. Primero se realiza en
un sentido y luego en el contrario.
• Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar, de atrás hacia delante y a la inversa.
• Pasar la punta de la lengua por los alvéolos superiores e inferiores.
• Golpear rápidamente la cara anterior y posterior de los incisivos superiores con la punta de la
lengua.
• Con la punta de la lengua golpear los alvéolos superiores.
• Movimiento vibratorio de la lengua imitando el ruido de una moto.
• Hacer gárgaras.

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Ejercicios de labios
• Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.
• Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
• Sonreír sin abrir la boca y a continuación reír.
• Fruncir y estirar los labios seguidamente.
• El ejercicio anterior con los labios entreabiertos.
• Morder el labio inferior con los dientes superiores y a la inversa.
• Movimientos rápidos de unión y separación de los labios, articulando /p/.
• Exagerando los movimientos , pasar de forma rápida a la articulación de /a/, /o/, /u/. Después /a/, /e/,
/i/.
• Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos, hacer explosión con los labios.
• El ejercicio anterior, pero en esta ocasión, mantener apretados los labios para retener el aire.
• Hacer chasquidos con los labios (sonido del beso).
• Zumbido de labios. Imitar sonido del avión.
• Vibración de labios. Imitar el sonido del auto.

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Ejercicios de Mandíbula
• Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos. Rápido y lento.
• Ejercicios de mascar o realizar movimientos similares.
• Imitar el movimiento del bostezo.
• Apretar los dientes y aflojarlos.
• Realizar movimientos laterales de la mandíbula inferior, llevándola sucesivamente a uno y otro lado.
• Relajada la mandíbula inferior, el profesor o padre de familia, realiza movimientos verticales.
Ejercicios para el velo del Paladar
• Decir “A” manteniendo la boca abierta, el velo deberá elevarse lo más posible.
• Para aprender a subir voluntariamente el velo del paladar, hacer la posición de “A” sin usar la voz.
• Elevar el velo del paladar lo más que se pueda. (tomar tiempo)
• Bostezar, tratando de elevar el velo del paladar lo más atrás que sea posible.
• Tocar con la parte posterior de la lengua el paladar y decir “K”.
• El mismo ejercicio anterior, pero la “K” combinada con todas las vocales: Ka, Ko, Ke, Ki, Ku.
• Decir “Sta”, “Ste”, “Sti”, “Sto”, “Stu”.
• Manteniendo la boca abierta decir “a-ng”.

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EJERCICIOS RESPIRATORIOS
La función respiratoria está en función directa con la expresión del lenguaje. Un buen dominio de la
misma supondrá una facilitación para la corrección, en especial de algunos defectos de articulación.
A. Ejercicios respiratorios sin utilizar material:
a) Posición del niño:
En general estará de pie con el tronco vertical y los brazos en los costados. La ropa no le
impedirá el libre movimiento torácico. No deben hacerse después de comer. La sala debe
estar bien ventilada.
b) Forma de respirar:
Un ciclo respiratorio comprende tres tiempos:
1.- Inspiración nasal amplia, profunda y regular. Nunca violenta ni entrecortada, se realiza en
un solo movimiento.
2.- Paro del movimiento respiratorio: el aire es retenido algunos segundos en los pulmones.
c) Duración:
Debe procurarse que la inspiración dure de 6 a 8 segundos, se retendrá el aire en los
pulmones de dos a tres segundos para realizar la espiración de 8 a 10 segundos.
d) Repetición de los ejercicios:
Se repetirá cada ejercicio de 3 a 6 veces, según la dificultad que presente el niño para el
mismo. Se puede elegir para cada día, uno o dos ejercicios de cada serie, que vayan
presentando una dificultad creciente.

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Ejercicios con espiración nasal
En todos ellos la boca permanecerá cerrada.
Inspiración nasal, lenta y profunda. Retención del aire. Espiración nasal en la misma forma.
Inspiración nasal, lenta, dilatando las alas de la nariz. Retención del aire, espiración nasal
lenta y completa. Se le debe indicar al niño que expulse la mayor cantidad de aire posible .
Aspiramos aire por la nariz, guardamos un momento el aire dentro y lo espiramos de forma
rápida y continua. Hasta que salga todo el aire que entro.
Inspiración nasal lenta. Retención del aire. Expiración nasal cortada en tres o cuatro
tiempos o espiraciones, sin realizar entre ellas ninguna inspiración.
Inspiración nasal rápida. Retención del aire. Espiración nasal lenta.
Igual que el ejercicio anterior pero la espiración nasal rápida.
Los niños cierran la boca e inspiran aire por la nariz, por la fosa nasal izquierda. Contamos
hasta llegar a 20 veces. Repetir tapando la ventana izquierda y respirando sólo por la derecha.
Si el niño no supera las veinte respiraciones sin abrir la boca, acusa insuficiencia nasal y
conviene derivarlo al otorrino.
La nariz tiene dos puertas (se señala). El aire le hace una visita a su amiga la nariz. Llama
a la puerta y le abre la parte izquierda, entra, la saluda y se sale por la puerta derecha. Se
repite nuevamente el ejercicio.

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Ejercicios con espiración bucal
En todos ellos la boca permanecerá entreabierta durante la espiración.
Inspiración nasal lenta y profunda. Retención del aire. Espiración bucal de la misma forma.
Inspiración nasal lenta, dilatando la nariz. Retención del aire. Espiración bucal lenta y
completa, tratando de expulsar la mayor cantidad de aire.
Igual que el ejercicio anterior, pero la espiración bucal rápida.
Inspiración nasal lenta. Retención del aire. Espiración bucal cortada en tres o cuatro tiempos
o espiraciones, sin realizar entre ellas ninguna inspiración
Inspiración nasal rápida. Retención del aire. Expulsión del aire por la boca de forma lenta.
Igual que el ejercicio anterior, pero dilatando la nariz.
Igual que el ejercicio anterior, pero ahora la espiración bucal rápida.
Inspiración nasal rápida, dilatando la nariz. Retención del aire. Espiración bucal rápida y
cortada en tres o cuatro tiempos.
Inspiración por fosa nasal derecha. Retención del aire. Espiración bucal lenta, regular y
completa.
Igual que en el ejercicio anterior, pero ahora la inspiración es por la fosa nasal izquierda.

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Ejercicios con espiración soplante
En este apartado se realizarán los ejercicios del apartado anterior, en el mismo orden, pero la
espiración bucal en vez de hacerse con la boca entreabierta, se hará soplando, pero sin inflar las
mejillas.
Ejercicios con espiración silbante
Ejercicios con espiración bucal, en los que la expulsión del aire se hace silbando, Se cronometrará
la duración de la misma.
• Inspiración nasal lenta y completa. Retención del aire. Espiración con salida del aire en forma lenta y
silbante suavemente. Duración de ocho segundos en adelante.
• Inspiración nasal lenta y completa. Retención del aire. Espiración con salida del aire en forma lenta y
silbando fuertemente. Duración cuatro segundos en adelante.
• Inspiración nasal lenta y completa. Retención del aire. Espiración silbando suavemente, de forma
entrecortada en varios tiempos, pero sin volver a inspirar entre ellos. Duración quince segundos en
adelante.
• Inspiración nasal regular y completa. Después de haber espirado nasal y regularmente y sin volver a
inspirar, espirar silbando, con el máximo esfuerzo, con el fin de expulsar la mayor cantidad de aire.
Duración cinco segundos en adelante.
• Inspiración nasal regular y completa. Después de haber espirado nasal y regularmente y sin volver a
inspirar, espirar silbando, de forma entrecortada. Duración cinco segundos en adelante.
• Inspiración nasal lenta. Retención del aire. Espirar silbando, comenzando fuerte, para ir
disminuyendo la fuerza del silbido, hasta casi no percibirse. Duración de ocho segundos en adelante.

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Ejercicios de soplo
• Soplar sin inflar las mejillas. Inflándolas. Para facilitar que durante el soplo no exista fuga de aire nasal, se les
puede tapar la nariz y obligar que el aire salga por la boca.
• Soplar “flojo” o “fuerte” sobre su mano. Después soplar sobre la mano del niño con una u otra intensidad para
que aprenda a discriminarlas y a continuación las repita con la misma fuerza.
• Se hará que proyecte los labios unidos y que emita el soplo solo por un pequeño orificio de los mismos.
• Suspender una tira de papel frente a la boca del niño y le pide que sople y así vea cómo la fuerza del soplo
levanta el papel. Se le irá aumentando la distancia para que tenga que incrementar la fuerza del soplo de modo que
el papel no deje de moverse.
• Colocar una vela encendida a la altura de la boca del niño, a una distancia de 25 o 30 centímetros. Se hace
inspirar al niño profundamente por la nariz soplando con fuerza la llama en la espiración para apagarla. En
ejercicios sucesivos se va alejando la vela y aumentando el número de velas.
• Después de una inspiración profunda, soplar la llama de la vela suavemente para hacerla oscilar de forma
continua sin llegar a apagarla.
• Soplar con un popote en un vaso con agua para hacer burbujas.
• Después de una inspiración profunda, soplar con fuerza a un espanta suegras hasta conseguir extenderlo
totalmente.
• Soplar al espanta suegras sin llegar a extenderlo totalmente.
• Colocar una bolita de unicel en un extremo de la mesa, colocar una pequeña portería, construida con una caja, se
coloca el niño a la altura de la mesa, y después de una inspiración profunda, soplar a la bolita para introducirla a la
portería.
• Inflar globos de distintos tamaños.
• Hacer sonar instrumentos musicales de viento, como flautas, armónicas, etc.
• Con un popote aspirar confeti y trasladarlo a otro lugar sin soltarlo.
• El ejercicio anterior, pero ir graduando el grosor y el tamaño del papel (china, hoja blanca, hoja de revista,
cartoncillo, kaple, etc.)

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EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Discriminación de sonidos
• Juegos de relajación: enseñar a los niños a poner su cabeza sobre los brazos y encima de la mesa, con los ojos
cerrados y el cuerpo relajado, hacer ejercicios de silencio que ayuden a centrar la atención. Luego preguntar por los
sonidos ocasionales que hayan podido percibir.
• Juego de “Simón dice”, Usar frases cada vez más difíciles. Por ejemplo: Da tres pasos al frente y cinco atrás. Salta
tres veces con el pie derecho, dos veces con el pie izquierdo y cuatro veces con los dos pies juntos, etc.
• Cuentos detallados. Utilizar discos o cuentos grabados. Enseñar a los niños a escucharlos atentamente para que
luego relaten lo escuchado con detalle.
• Los niños tienen los ojos cerrados, apoyando la cabeza sobre los brazos en la mesa. El profesor se mueve alrededor
del salón y habla desde diversos sitios. Los niños mencionan hacia donde está.
• Los niños tienen los ojos cerrados, el profesor se mueve alrededor del salón, tocando primero a uno y luego a otro. El
que es tocado debe decir “hola”. Los demás tratan de decir quien fue el que hablo.
• Discriminar sonidos producidos por distintos objetos, primero a la vista del niño y después de espaldas a él.
• Identificar sonidos producidos con el cuerpo: estornudar, reír, llorar, toser, etc. (pueden ser grabados o ejecutados
directamente.
• Identificar sonidos de la calle: coche moto, claxon, sirena, etc.
• Identificar sonidos del medio familiar: puerta, agua, lavadora, teléfono, timbre, etc.
• Identificar sonidos de la naturaleza: viento, trueno, Lluvia, etc.
• Reconocer los sonidos de los animales.
• Discriminar sonidos de instrumentos musicales.

22
Memoria auditiva de secuencias
• Los niños escuchan series cortas de sonidos. Luego dicen lo que escucharon en el orden
presentado. Los sonidos pueden ser ruidos de animales, sonidos de la ciudad, palabras, números…
• Se le dicen al niño el nombre de varios animales: perro, vaca, gato, pato, gallo. El niño produce, en el
mismo orden el sonido que cada uno de ellos emite.
• Dar golpes sobre la mesa. Al principio uno con cada mano, luego uno con la derecha y dos con la
izquierda, tres con la derecha y dos con la izquierda, etc. para que el niño los repita de la misma
forma.
• De espalda al niño, dar golpes sobre la mesa con la mano. Transcribir los ejercicios en el cuaderno
usando círculos. Ir complicando las estructuras. Para que el niño las reproduzca. 000 0, 00 000 0,
• Utilizar golpes suaves y fuertes y transcribirlos como en el ejercicio anterior. 00 o, o 00 o, 000 oo 0,
• Síntesis de palabras: deletrear una palabra (m-a-n-o) El niño dirá mano.
• Análisis de palabras: decir una palabra y el niño la deletrea.
• Repetición de frases: empezando con frases simples para ir complicándolas paulatinamente. Cada
vez el niño las habrá de repetir.
• Pedir al niño que reproduzca el ritmo de algunas palabras, una palmada por sílaba; iniciar con
palabras monosílabas, después bisílabas, trisílabas, etc. :
doy - ____ sal - ____ soy - ___ palo - ___ ___
mesa - ___ ___ banco - ___ ___ pelota - ___ ___ ___ esperanza - __ __ __ __

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Discriminación fonética
• Mencionar un objeto que comience con un sonido por ejemplo /p/. Los niños miran alrededor del
salón y encuentran cosas que empiecen con el mismo fonema: pizarrón, pelota, papel, etc.
• Nombrar una palabra que comience con un cierto sonido. Los niños dicen otras palabras que
comiencen con el mismo sonido.
• Hacer cadenas de palabras: mencionar una palabra :” ventana”, los alumnos dirán palabras que
empiecen con la sílaba con la que termina la palabra: ventana – naranja – jaula – lata - …
• Dar sonidos en forma de sílabas con la misma vocal, comenzando con pares de sonidos muy
distintos, pe-re, para que sean repetidos por el niño y terminar con fonemas de mayor semejanza
como: bla – bra
• Discriminar fonemas que tengan el mismo punto de articulación, como en el ejercicio anterior, con la
diferenciación de sordo y sonoro: pe – be, ta – da, ko – go …
• Utilizando dibujos que el niño señale aquellos que tienen un sonido igual a uno indicado.
• Jugar al Bingo de sílabas, o sinfones.

24
Audición de palabras
Se le mencionan al niño pares de palabras que ofrecen cierta semejanza al oído, por existir
sólo la variación de un fonema, para que él repita y discrimine la diferencia entre ambas.
Los ejercicios se realizarán, en principio, viendo el niño la boca del profesor. Posteriormente
se pasará a realizarlos sin verla. Ejemplos:
Beso – peso pardo – prado
Sala – sara pliego – priego
Bata – pata tarta – trata
Laca – lata puente – fuente
Turco – truco macho – maño
A continuación se integran una serie de fichas para la discriminación fonológica con apoyo
de imágenes y algunos ejercicios de escritura.

25
TRATAMIENTO DIRECTO
El tratamiento directo comprende la consecución de forma correcta del
fonema-problema (segunda fase) y la automatización de ésta, generalizando
su uso en el lenguaje espontáneo (tercera y última fase)
Los ejercicios de articulación han de ser individuales y se llevarán a cabo
sentados ante el espejo, el niño y el profesor.
Hacer participar a la familia en la fase de automatización del fonema,
explicándole las orientaciones y ejercicios para la mecanización del fonema:
Ejercicios de repetición, lista de palabras, etc.
Alvéolos
superiores
Dientes
Alvéolos
inferiores
Lengua
Paladar
Velo del paladar
Labios

26
Coloca los labios juntos Inspira por la nariz Expulsa el aire por la boca
y algo contraídos y pronuncia:
ba – be – bi – bo – bu
REPITE EL EJERCICIO VARIAS VECES
FONEMA “B” EJERCICIOS PREPARATORIOS

27
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /B/
• Respiramos profundamente, inspirando el aire por la nariz y sacándolo por la boca mientras
pronunciamos “bbbbbbbb”.
• Nos observamos en el espejo, mientras pronunciamos /b/ ¿Cómo está nuestra boca? ¿Y
nuestros labios?
• Ahora dibujamos nuestra cara diciendo /b/.
• Onomatopeyas con el sonido /b/: imitamos como le hace la oveja , bee, bee; el sonido del tambor
bom, bom.
• Presentamos los dibujos que contienen el fonema /b/.
• Discriminación auditiva del fonema /b/, palabras, sílabas:
Palabras sílabas
vela pela mo to bo
bolo polo pa va ya
muela vuela ja la ba
• Completar y construir frases que contengan dicho fonema:
Formar oraciones con las palabras de los dibujos del fonema /b/.
Es un animal grande, que tiene cuatro patas, cuernos y nos da leche. Es la …
• Cuento del fonema /B/:
Vicente vendía globos y con lo que ganaba ayudaba a sus papás. Compraba veinte globos
baratos y los pintaba de verde brillante. Si soltaba los globos volaban veloces por el viento.
/b/

28
FONEMA “B”
 Escribe
ba
be
bi
bo
bu
ab
eb
ib
ob

29
1.- Pronuncia lentamente: 2.- Si tienes dificultad para pronunciar
la B, pronuncia continuamente A
ba - be - bi y ve cerrando los labios poco
a poco hasta que pronuncies: BA
a, a, a, a… ba, ba, ba, ba
FONEMA “B”
B
b
ba be
bi bo
bu

30
FONEMA “B”
B
b b b – e
b b – e
be
baúl – ab
bata – ab
bebe – eb
beso – eb
bibi – ib
bingo – ib
bobo – ob
boca – ob
bueno – ub
buzo - ub
1.- Pronuncia lentamente 2.- Lee.

31
FONEMA “B”
 Pronuncia lentamente el nombre de cada dibujo.
BOLSA – BOMBA – EMBUDO – BOCA – BEBÉ – BESO

32
FONEMA “B”
BOTELLA – BUFANDA – BALLENA – BOTE – LOBO- CABALLO

33
FONEMA “V”
VACA – VINO – VELA – LLAVES – UVAS - VENTANA

34
FONEMA “D” EJERCICIOS PREPARATORIOS
Coloca los labios
entreabiertos
Apoya la lengua en la
parte interior de los
dientes de arriba
retira la lengua y
vuélvela a apoyar

35
EJERCICIOS PREPARATORIOS
Tomar líquidos estando
acostado boca abajo, es un
magnifico ejercicio para la
lengua, pues con la punta
de la lengua se empuja el
agua hacia el esófago.
Pronunciar los fonemas
producidos con la punta
de la lengua ( t – d – l – n –
r – rr )
Posteriormente
pronunciar palabras que
lleven esos fonemas en
las diferentes posiciones.

36
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /D/
• Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos /d/. ¿Cómo está nuestra boca? ¿Dónde se
apoya la lengua?
•Dibujamos nuestra cara diciendo /d/.
• Onomatopeyas con el sonido /d/: imitamos el sonido de la campana; ding-dong-dang * sonido de
la mosca dddddddddd
• Presentarle los dibujos que contienen el sonido /d/ ¿Qué vemos en estos dibujos?
• Completar y construir frases con palabras que tengan el fonema:
- En cada mano tenemos cinco ……….
- Para poder comprar necesitamos ……….
Formar oraciones con las palabras de los dibujos mostrados.
• Cuento con el fonema /d/:
¡Pobre Don Mosquito! Tiene hambre atrasada y está delgadito, delgadito. Cada día busca
comida; y volando d,d,d,d,…. Así se pasa la vida. Pide por aquí, pide por allá, pero nadie se deja
picar. La tripa del mosquito está vacia del todo. D,d,d,d,… Una mariposa colorada está preparando
una olla de mermelada. Don Mosquito se queda pasmado, dando vueltas y vueltas por todos lados.
Y la mariposa colorada le convida un poco de su mermelada. Y come que comerás la historia está
terminada.
/d/

37
FONEMA “D”
 Escribe
da
de
di
do
du
ad
ed
id
od

38
FONEMA “D”
D
d
da de
di do
du
1.- Coloca los labios entreabiertos.
2.- Coloca la lengua apoyada en
la parte interior de los dientes.
3. Pronuncia:
da – de – di - do – du
4.-Colócate la mano en el cuello y
observa como vibra la laringe al
pronunciar.
da – de – di – do - du

39
FONEMA “D”
ad
ed
id
od
ud
1.- Pronuncia lentamente.
D
dado - ad
dato - ad
dedo - ed
debe - ed
dinero - id
día - id
doce - od
domingo - od
dueño - ud
duele - ud
2.- Lee.

40
FONEMA “D”
DADO – DEDO – DISCO – TENEDOR – DURAZNO - CANDADO

41
FONEMA “CH” - EJERCICIOS PREPARATORIOS
CH
ch
cha che
chi cho
chu
2.-Si tienes dificultad para pronunciar,
pronuncia continua y repetidamente:
ña – ña – ña – ña – ña …
ñe – ñe – ñe – ñe – ñe …
1. Pronuncia:
cha – che – chi – cho – chu
sobre el dorso de tu mano.
Comprueba cómo sale el aire
más caliente.
• Coloca los labios, los dientes
y la lengua de este modo:
• Observa la posición de la
boca y pronuncia.

42
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /CH/
• Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos /ch/. ¿Cómo están nuestros labios? ¿Cómo
sale el aire?
•Dibujamos nuestra cara diciendo /ch/.
• Onomatopeyas con el sonido /ch/: imitamos el sonido del estornudo; chu-chu-chu* sonido de la
locomotora; chu-cu-chu-cu-chu
• Presentarle los dibujos que contienen el sonido /ch/ ¿Qué vemos en estos dibujos?
- Sirve para cortar los alimentos ……….
- La utilizamos para comer la sopa ……….
• Cuento con el fonema /ch/:
Charito se chupa el dedo. Chelo su mamá le compro un chupón para que ya no se lo chupe. Su
tío Chema le compró churritos y su tía Lencha le regaló un pastel de chocolate para su fiesta. El tío
Nacho invitó a Charito a dormir en su rancho. En la mañana se despertó y desayuno churros y
chocolate caliente. Luego regresó a su casa en el coche del tío Nacho.
/ch/

43
FONEMA “CH”
 Escribe
cha
che
chi
cho
chu
ach
ech
ich
och

44
FONEMA “CH”
ch – ch - e
CH
2.- Lee.
che
chi
cho
chu
cha
chaqueta – ach
chato – ach
Chema – ech
leche – ech
chino – ich
chispa – ich
chorizo – och
ocho – och
churro – uch
lechuga - uch

45
FONEMA “CH”
LECHE – COCHE – CUCHILLO – PLANCHA – CHILE- CHICHAROS

46
FONEMA “F” EJERCICIOS PREPARATORIOS
Dobla ligeramente el
labio inferior hacia adentro
y muérdelo ligera y
repetidamente con los
dientes de arriba.
Inspira aire por la
nariz.
Coloca la boca como
en la primera posición y
sopla.

47
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /F/
• Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos /f/. ¿Cómo están nuestros labios? ¿Cómo están
nuestros dientes?
•Dibujamos nuestra cara diciendo /f/.
• Onomatopeyas con el sonido /f/: imitamos a los gatos f f f f f f f f…
• Presentarle los dibujos que contienen el sonido /f/ ¿Qué vemos en estos dibujos?
- La gente que tiene un cigarro en la boca está ……….
- Un niño que no es guapo es ……….
- El fotógrafo nos toma una ………..
• Cuento con el fonema /d/:
Toda la familia está enfila de dos; solo falta Félix. Sale el fuerte, sale la foca y el elefante. Los
leones saltan el fuego, seis focas pasan en fila, Toni y Loli se fijan en ellas, ¡Qué feas son las focas!
¡No! Esta foca no es fea. La perrita Felipa sale con su falda de felpa. Toda la familia disfruta y sale
feliz de la función.
/f/

48
FONEMA “F”
 Escribe
fa
fe
fi
fo
falda
feliz
fiesta
foco
fuente

49
FONEMA “F”
F
f
fa fe
fi fo
fu
2.-Si tienes dificultad para pronunciar
la F, muérdete ligeramente el labio
inferior con los dientes superiores y
sopla.
1. Pronuncia:
fa – fa – fa – fa – fa …
fe – fe – fe – fe – fe …
• Coloca los labios, los dientes
y la lengua de este modo:
• Observa la posición de la
boca y pronuncia.

50
estufa - af
falda - af
feliz - ef
feo - ef
fino - if
fiesta - if
foto - of
foco - of
fuente - uf
fuera - uf
FONEMA “F”
F
2.- Lee.
f f f f– a
fe
fi
fo
fu

51
FONEMA “F”
FOCO – FIESTA – FUEGO – ENCHUFE – BUFANDA – ESTUFA

52
EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN
Hacer gárgaras, primero
con aguay luego sin ella,
es un ejercicio que sirve de
base a la articulación de
los fonemas guturales: k, g
,j.
velares ( k, g , j.)
Posteriormente

53
FONEMA “GE” - “JE” EJERCICIOS PREPARATORIOS
Inspira lentamente por
la nariz.
Coloca la lengua en
esta posición y expulsa
el aire.
Pronuncia:
ge ge ge
gi gi gi
ja ja ja

54
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /J/
• Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos /j/. ¿Cómo esta nuestra boca? ¿Cómo sale el
aire?
•Dibujamos nuestra cara diciendo /j/.
• Onomatopeyas con el sonido /j/: imitamos distintas formas de reir: ja, ja, ja, ja – je, je, je, je – ji, ji, ji
• Presentarle los dibujos que contienen el sonido /j/ ¿Qué vemos en estos dibujos?
- Para que no se escapen los pájaros los ponemos en una ……….
- El animal que tiene el cuello muy largo es la ……….
• Cuento con el fonema /j/:
La gatita Juliana es muy juguetona. José y Jorge son amigos, ellos juegan con juliana. Como
juliana es muy juguetona, se puso a jugar con una madeja de hilo, se enredó en la madeja y tumbó
la jarra y una botella de ginebra. La botella de ginebra se derramó junto a la cajeta. Toda la gente se
reía de la juguetona juliana.
/j/

55
FONEMA “GE”
 Escribe
ge
gi
eg
ig
genio
geranio
gigante
girasol
gelatina

56
1. Sube el dorso de tu lengua
hacia la parte de arriba del
paladar.
2. Pronuncia:
ge – ge – ge – ge
gi – gi – gi – gi
FONEMA “GE”
GE
JA
ja je
ji ge
gi
3.-Coloca la mano en el cuello.
Pronuncia: je ji y comprueba como
vibra la laringe.
4.- Si tienes dificultad para pronunciar
ge – gi realiza ejercicios de gargaras
con un vaso de agua.

57
FONEMA “G”
g g g - e
G
2.- Lee.
gg - e
ge
gg – i
gi
genio – eg
gema – eg
gente – eg
gesto – eg
gemelo – eg
giro – ig
girasol – ig
gitana – ig
gigante – ig

58
FONEMA “J”
 Escribe
ja
je
ji
jo
ju
aj
ej
ij
oj

59
FONEMA “GE”- “JE”
GIRASOL – GIGANTE – GELATINA – JARRA – JAULA - HOJA

60
FONEMA “J”
BRUJA – OJO – JITOMATE – JUGO – JIRAFA - RELOJ

61
FONEMA “GUE” EJERCICIOS PREPARATORIOS
Realiza ejercicios de
gárgaras.
Pronuncia
repetidamente tapándote
la nariz:
enke – enke - enke
Observa como debes
colocar la lengua para
pronunciar:
ga – gue – gui – go - gu

62
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /G/
• Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos /g/. ¿Cómo esta nuestra boca? ¿Cómo
ponemos la lengua?
•Dibujamos nuestra cara diciendo /g/.
• Onomatopeyas con el sonido /g/: imitamos los ladridos de un perro: guau – guau – guau…
• Presentarle los dibujos que contienen el sonido /g/ ¿Qué vemos en estos dibujos?
- Es un animal que pone huevos ……….
- Es un animal que le hace miau ……….
• Cuento con el fonema /g/:
La abuela tiene un gato y una gata, la gata tuvo gatitos . La abuela le regalo uno a Gaby, el
gatito toma leche, toma agua y le gustan las galletas, este gatito da mucha guerra. Gaby le pone un
gorro en invierno.
El coche de papá es muy antiguo, tiene llantas muy delgadas, ayer fuimos a pasear y nos
llevamos a pegi mi perrita, a ella le gustan las galletas. Todos jugamos con la pelota a meter goles.
Comimos guayabas y golosinas. Terminamos cansados pero muy alegres.
/g/

63
FONEMA “GA”- “GUE”
 Escribe
ga
gue
gui
go
gu
ag
eg
ig
og

64
FONEMA “GUE”
GA
gue
ga gue
gui go
gu
2.-Pronuncia y coloca la mano en la
garganta. Observa como vibra.
1. Apoya la lengua en la parte
inferior de los dientes de
abajo.
2. Pronuncia:
gue - gui

65
FONEMA “GUE”
g g g - a
GA
2.- Lee.
gg - a
ga
ganar – ag
gato – ag
guerra – eg
higuera - eg
guiso – ig
guitarra – ig
gota – og
gol – og
gula – ug
agujero - ug

66
FONEMA “GA” –”GUE”
GUITARRA – GORRO – GUSANO – GALLO – JUGUETES – REGALO

67
EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN
Hacer gárgaras, primero
con agua y luego sin ella,
es un ejercicio que sirve de
base a la articulación de
los fonemas guturales: k, g
,j.
velares ( k, g , j.
Posteriormente

68
FONEMA “K” EJERCICIOS PREPARATORIOS
Inspira por la nariz
manteniendo la lengua
levantada hacia el paladar.
Retén el aire. Suelta el aire
fuertemente a la vez que
bajas la lengua del
paladar.

69
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /K/
• Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos /k/. ¿Cómo esta nuestra boca? ¿Cómo
ponemos la lengua?
•Dibujamos nuestra cara diciendo /k/.
• Onomatopeyas con el sonido /k/: imitamos el cacareo, imitamos el croar de la rana
• Presentarle los dibujos que contienen el sonido /k/ ¿Qué vemos en estos dibujos?
- Me acuesto a dormir en la ……….
- Para cortar la carne utilizamos el ……….
• Cuento con el fonema /k/:
Un día en una caballería nació un caballito café. Casi todos los días el caballito caminaba y
corría muy contento por el campo. Un día se cansó de caminar y correr y saltando como canguro se
fue por la carretera. Carlos el dueño del caballito estaba muy preocupado por que no lo encontraba.
Don Camilo que iba en su carreta vio al caballito y lo reconoció por que tenía una cruz en la frente,
lo recogió y lo llevó a casa de Carlos. El se puso muy contento cuando vio llegar a don Camilo con
su caballito.
/k/

70
FONEMA “CA” - “K”
 Escribe
ca
co
cu
que
qui
ki
ka
ac
oc

71
FONEMA “K”
K
k
ca que
qui co
cu
2.-Si tienes dificultad, siéntate en una
silla, coloca la cabeza hacia arriba
(hacia el techo) y pronuncia.
1. Pronuncia:
ca – co – cu
que - qui

72
FONEMA “K”
CA
2.- Lee.
ca
co
cu
que
qui
Casa – actor
Cama – pacto
Quema – ec
Queso – ec
kilo – ic
Kiosco – ic
Coche – oc
Cosa – oc
Cuna – uc
Cuña - uc

73
FONEMA “K”
CAMA – QUESO – CUNA – VACA – KIOSCO – TACO

74
r – rr )
Posteriormente

75
FONEMA “L” EJERCICIOS PREPARATORIOS
profundamente.
Expulsa el aire
violentamente por la
boca. Observa como se
mueven las mejillas.
Apoya la punta de la
lengua en la parte
interior de los dientes
superiores y empujala
con fuerza hacia fuera.

76
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /L/
• Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos /l/. ¿Dónde ponemos la lengua? ¿Por donde
sale el aire?
•Dibujamos nuestra cara diciendo /l/.
• Onomatopeyas con el sonido /l/: Cantamos la canción:
Lara lara larito, barro mi casita, canto friego y froto, lara lara larito
y todos los días la misma tarea: la hago muy contenta porque no hay quien me vea.
•Presentarle los dibujos que contienen el sonido /l/ ¿Qué vemos en estos dibujos?
- Es un líquido blanco que nos proporciona la vaca ……….
- Es una fruta de color verde que es muy amarga ……….
• Formar oraciones con las palabras de los dibujos mostrados.
• Juego del “veo-veo´” objetos cuyo nombre lleven el fonema /l/.
• Cuento con el fonema /l/:
Loli me enseña a leer. Loli lee león, yo leo león, Loli lee sol, yo leo sol, Loli lee luna, yo leo luna,
Loli lee leche, yo leo leche.¡Bravo ya se leer¡
/l/

77
FONEMA “L”
 Escribe
la
le
li
lo
lu
al
el
il
ol

78
FONEMA “L”
L
l
la le
li lo
lu
2.-Repite el ejercicio varias veces.
1. Pronuncia lentamente:
la – le – li – lo - lu
• Coloca los labios , los dientes y
la lengua de este modo
• Observa la posición de la boca
y pronuncia.

79
FONEMA “L”
L
2.- Lee.
lll – o
lo
o – lll
o – l
ol
lado – alto
lata – alma
leche – fiel
lema – miel
limón – gil
lino – debil
loro – gol
lodo – golpe
luna – último
lunes - pulso

80
FONEMA “L”
LIMÓN – LUNA – PELOTA – LIBRO – LÁPIZ - LECHE

81
FONEMA “L”
FALDA – BOLSA – NOPAL – PULPO – TAMAL - DULCE

82
FONEMA “LL” EJERCICIOS PREPARATORIOS
Expulsa el aire
suavemente por la boca
Inspira suavemente
por la nariz.
Expulsa el aire
bruscamente por la
boca.

83
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /LL/
• Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos /ll/. ¿Cómo esta nuestra boca? ¿Cómo
ponemos la lengua? Ponemos la mano en el cuello para percibir las vibraciones.
•-Dibujamos nuestra cara diciendo /ll/.
• Presentarle los dibujos que contienen el sonido /ll/ ¿Qué vemos en estos dibujos?
- Para abrir la puerta usamos la ……….
- Para comer nos sentamos en la ……….
- El animal que pone huevos es la ……….
• Cuento con el fonema /ll/:
Hoy es un día muy lluvioso, a Yola se le olvidó la llave, y se quedó bajo la lluvia.¡Mamá no ha
llegado! Y la calle está muy mojada. Yola espera a que se quite la lluvia bajo la marquesina. Llueve,
llueve, llueve. Por fin llega mamá con la llave, Yola está muy mojada, se seca con la toalla. Se
toma un café con galletas.
/ll/

84
FONEMA “LL”
 Escribe
lla
lle
lli
llo
llu
all
ell
ill
oll

85
FONEMA “LL”
LL
ll
lla lle
lli llo
llu
2.-Coloca el dorso de tu mano en la
mejilla y comprueba como vibra.
1. Pronuncia lentamente:
lla – lle – lli – llo - llu
• Coloca los labios y la lengua de
este modo

86
FONEMA “LL”
LL
2.- Lee.
lla
lle
lli
llo
llu
llave – all
llama – all
lleno – ell
llena – ell
gallina – ill
pollito – il
rollo – oll
pollo – ol
lluvia – ull
llueve -ull

87
FONEMA “LL”
LLAVE – OLLA – POLLITO – SILLA – LLUVIA - LLANTA

88
FONEMA “Y”
YOYO – RAYO – PLAYA – PAYASO – YEGUA - YEMA

89
FONEMA “M” EJERCICIOS PREPARATORIOS
Coloca los labios
unidos sin contraer.
Inspira por la nariz. Expulsa el aire por la
nariz (*) suavemente.
(*) Colócate el dedo debajo de la nariz y siente como sale el aire.

90
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /M/
• Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos /m/. ¿Cómo están nuestros labios? ¿Por dónde
sale el aire? Sale por la nariz. Lo comprobamos acercando un espejo debajo de las fosas nasales y
vemos cómo se empaña.
•-Dibujamos nuestra cara diciendo /m/.
• Presentarle los dibujos que contienen el sonido /m/ ¿Qué vemos en estos dibujos?
• Onomatopeyas con el sonido /m/: imitamos el gato- miau- miau…, imitamos como muge la vaca-
muuu, muuu…
- Es un juguete que parece una niña pequeña ……….
- Es un mueble, tiene cuatro patas, y ponemos la comida para comer ……….
- Es un animal peludo, con la cola larga,
que se cuelga de los árboles y sale con Tarzán ……….
• Cuento con el fonema /m/:
Había tres hermanos muy golosos, su mamá en unos momentos les amaso un pastel para cada
uno, parecían monumentos ¡m,m,m,…! Uno para Manuel con manteca y mucha miel, ¡m,m,m,…!
Otro para Mercedes con mucha mermelada ¡m,m,m,…! Como lame Marina, el suyo con mucha
margarina, ¡m,m,m,…! Después Manuel, Mercedes y Marina se van al campo hasta el mediodía.
/m/

91
FONEMA “M”
 Escribe
ma
me
mi
mo
mu
am
em
im
um

92
FONEMA “M”
M
m
ma me
mi mo
mu
2.- Si tienes dificultad en pronunciar
la m vuelve a realizar algunos
ejercicios respiratorios.
1. Coloca los labios de este
modo.
2. Pronuncia:
ma – me – mi – mo - mu

93
FONEMA “M”
M
2.- Lee.
mm-a
ma
me
mi
mo
mu
Mama – am
Mano – am
Médico – embudo
Medicina – empezar
Mío – im
Miel – im
Moto – hombre
Mono – sombra
Musa – um
Muñeco - um

94
FONEMA “M”
MANO – MONEDA – MUÑECA – MESA – COMIDA - MOÑO

95
r – rr )
Posteriormente

96
FONEMA “N” EJERCICIOS PREPARATORIOS
Coloca los labios
entreabiertos y apoya la
lengua en la parte superior
de los dientes de arriba.
Inspira por la nariz. al expulsar el aire por
la nariz pronuncia :
n n n n n …

97
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /N/
• Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos /n/. ¿Dónde ponemos la lengua? ¿Por dónde
sale el aire?
•-Dibujamos nuestra cara diciendo /n/.
• onomatopeyas con el sonido /n/: imitamos el sonido de la ambulancia- nina-nina-nina….
• Presentarle los dibujos que contienen el sonido /n/ ¿Qué vemos en estos dibujos?
- Está en el cielo y sale por la noche ……….
- Las casas de los pájaros se llaman ……….
- Es una fruta de color anaranjado y hacemos jugo ……….
• Cuento con el fonema /n/:
Una nena cantarina, fue a la granja muy contenta , con la cesta llena de pan y maíz para dar a
los animales, reparte grano, reparte harina, al marrano, a la gallina, cada animalito toma el
desayuno todos bien juntitos.
/n/

98
FONEMA “N”
 Escribe
na
ne
ni
no
nu
an
en
in
on

99
FONEMA “N”
N
n
na ne
ni no
nu
2.- Si tienes dificultad de expulsar el
aire por la nariz, realiza ejercicios de
soplo (apagar velas), expulsando el
aire por la nariz.
1. Apoya la punta de la lengua
en los alveolos superiores y
pronuncia:
na - ne – ni – no – un
expulsando el aire por la
nariz.

100
FONEMA “N”
N
2.- Lee.
nnn-a
nn-a
na
na
nada – anda
nave – canta
nevera – enchufe
nene – encima
niño – indio
nieve – interés
nogal – canción
nota – hondo
nueve – atún
nuevo - untar

101
FONEMA “N”
RANA – NIEVE – NIDO – NOPAL – NUBE - PINO

102
FONEMA “N”
ANGEL – ENCHUFE – PAN – INDIO – RATÓN - ELEFANTE

103
FONEMA “Ñ” EJERCICIOS PREPARATORIOS
Coloca la boca de la
siguiente manera.
Coloca la punta de la
lengua en la parte
inferior de los dientes y
presiona sobre ellos.
Con la misma posición
inspira y expulsa el aire
por la nariz.

104
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /Ñ/
• Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos /ñ/. ¿Cómo ponemos nuestra boca? ¿Dónde se
apoya la lengua? ¿Por dónde sale el aire?
•-Dibujamos nuestra cara diciendo /ñ/.
• Presentarle los dibujos que contienen el sonido /ñ/ ¿Qué vemos en estos dibujos?
- Se encuentra en la punta de los dedos y debemos recortarla ……….
- Es la estación del año en la que se caen las hojas ……….
- Nos festejan cada año con un pastel es el ……….
• Cuento con el fonema /ñ/:
Antoñete es un niño pequeño. Cada mañana si pasa un señor le hace ¡ñ,ñ,ñ,…! Antoñete es muy
extraño, no tiene ningun compañero, se la pasa solo todo el año. Su mamá lo regaña, pero antoñete
le engaña, le jala del moño a las niñas, le gusta hacer ñoñerias. Doña Begoña es la única que le
tiene cariño, por que dice que es un buen niño.
/ñ/

105
FONEMA “Ñ”
 Escribe
ña
ñe
ñi
ño
ñu
añ
eñ
iñ
oñ

106
FONEMA “Ñ”
Ñ
ñ
ña ñe
ñi ño
ñu
2.- Pronuncia:
ña – ñe – ñi – ño – ñu
expulsando el aire por la boca.
1. Pronuncia muy rápidamente:
nia – nia – nia – nia…
hasta obtener:
ña – ña – ña

107
caña – añ
piña – añ
muñeca – eñ
muñeco – eñ
añil – iñ
niñito – iñ
año – oñ
cañón – oñ
pañuelo – uñ
ñu - uñ
FONEMA “Ñ”
Ñ
2.- Lee.
ñññ-a
ññ-a
ña
ña

108
FONEMA “Ñ”
CAÑA – PIÑA – UÑA – MUÑECA - BAÑO - PUÑO

109
FONEMA “P” EJERCICIOS PREPARATORIOS
Coloca los labios del
siguiente modo.
Entrechoca el labio de
arriba con el de abajo,
continuamente.
Inspira aire por la nariz,
aumenta el aire en la boca
presionando contra los
labios y expulsando
bruscamente.

110
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /P/
• Respiramos profundamente, inspirando el aire por la nariz y va saliendo en forma entrecortada por
la boca mediante explosiones con /p/.
• Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos /p/ ¿Qué pasa con nuestros labios? ¿Cómo
sale el aire?
•-Dibujamos nuestra cara diciendo /p/.
• Onomatopeyas con el sonido /p/. Imitamos el sonido del pollito : pío, pío, pío… Imitamos el sonido
del tambor: pooommm, pooommm, pooommm,…
• Presentarle los dibujos que contienen el sonido /p/ ¿Qué vemos en estos dibujos?
- Para entrar a la casa abrimos la ……….
- En la panadería compramos el ……….
- Al señor que pinta las paredes le llamamos ……….
• Cuento con el fonema /p/:
Pío es un pillo, por todas partes mete el pico. ¡Pim, pam, pum! Se cayó al pozo, pobre pollito,
llora, pía y tiene hipo. Papá lo saca, primero una pata, luego otra pata, sale contento hacia su nido.
/p/

111
FONEMA “P”
 Escribe
pa
pe
pi
po
pu
ap
ep
ip
op

112
FONEMA “P”
P
p
pa pe
pi po
pu
3.- Coloca la mano delante de la
boca y comprueba como sale el aire
al pronunciar.
4.- Coloca la mano en la laringe y
siente como vibra al pronunciar.
1. Coloca los labios juntos y
sepáralos bruscamente.
2. Pronuncia:
pa – pa - pa

113
FONEMA “P”
P
2.- Lee.
ap
ep
ip
op
up
pato – apto
papa –ap
peso – ep
pelo – ep
pino – ip
pito – ip
poco – op
pozo – op
puño – up
pulga - up

114
FONEMA “P”
SOPA – PIE – PATO – LÁPIZ – ZAPATO - PERA

115
r – rr )
Posteriormente

116
FONEMA “RR” EJERCICIOS PREPARATORIOS
Imita el ruido que hace
la moto:
rrrrrr - on
rrrrrr - on
Choca la punta de la
lengua con los dientes
de arriba y sácala con
fuerza.
Repite el ejercicio
anterior oprimiéndote con
los dedos las mejillas.

117
Saca y mete la lengua
de la boca, chocando la
punta con los dientes de
arriba.
Eleva la punta de la
lengua hasta arriba de
los dientes superiores
(por dentro).
Dirige la lengua hacia
detrás. Recorre con la
punta todo el paladar y
sácala fuertemente
(chócala con los dientes
de arriba).

118
lentamente.
Expulsa el aire
violentamente moviendo
los labios.
Intenta que vibre tu
lengua al expulsar el aire.

119
Colócate de la siguiente
manera. Realiza ejercicios
con la lengua chocando
con los dientes de arriba.
En esa posición,
intenta pronunciar:
ra – ra – ra
re – re – re
Si tienes dificultad en
pronunciar la R, pronuncia
rápida y repetidamente:
tra – tra – tra – tra

120
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /RR/
• Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos /rr/. ¿Cómo ponemos los labios? ¿Dónde
ponemos la lengua? ¿Por dónde sale el aire?
•-Dibujamos nuestra cara diciendo /rr/.
• Onomatopeyas con el sonido /rr/ Imitamos el sonido de la moto: rrrr…rrrr…
• Presentarle los dibujos que contienen el sonido /rr/ ¿Qué vemos en estos dibujos?
- Es un animal pequeño, que come queso y le gusta al gato ……….
- La sangre es de color ……….
- Cuando vamos a una piñata llevamos un ……….
• Cuento con el fonema /rr/:
Hoy nadie se aburre en el país de los ratones. Porque unos acarrean tornillos, otros hierros y
rodetes, se preparan para la carrera del Súper ratón. Con muchos apuros se arrastran acurrucados
por los corredores oscuros para no despertar a Marramiau. En un rincón la reina ratita les sonríe y
los invita a preparar los motores. En un abrir y cerrar de ojos, salen corriendo todos. Al ganador le
toca una barra de turrón y un pedazo de chicharrón. Terminó la carrera, y todos regresan a sus
rincones.
/rr/

121
FONEMA “RR”
 Escribe
ra
re
ri
ro
ru
ar
er
ir
or

122
FONEMA “RR”
R
r
ra re
ri ro
ru
3.- Si tienes dificultad. Repite varias
veces los ejercicios preparatorios de
la R.
1. Coloca la punta de la lengua
sobre la parte superior dentro
de los dientes de arriba.
2. Pronuncia:
ra – ra – ra
re – re – re

123
FONEMA “RR”
RR
2.- Lee.
rrrr-a
rrr–a
rra
ra
rana – arpa
rato – arco
remo – ermita
rezo – hermano
risa – irse
rifa – ir
rosa – horno
ropa – hormiga
rueda – urr
ruso - urr

124
FONEMA “RR”
RAMA – RATA – ROSA – PERRO – CARRETA - CIGARRO

125
FONEMA “RR”
PUERTA – CARNE – ARBOL – PARQUE – BARDA - CARTA

126
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /R/
• Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos /r/. ¿Dónde ponemos la lengua? ¿Cómo
ponemos la boca? ¿Por dónde sale el aire?
•-Dibujamos nuestra cara diciendo /r/.
• Onomatopeyas con el sonido /r/ Imitamos el sonido del gallo: kikirikí…
• Presentarle los dibujos que contienen el sonido /r/ ¿Qué vemos en estos dibujos?
- Es un animal que tiene cuernos ……….
- Animal con plumas y le gusta repetir todo lo que oye ……….
- La persona que arregla los zapatos se llama ……….
• Cuento con el fonema /r/:
El pirata Carlos es un marinero de altamar, le gusta mirar y comer caramelos, quiere quitarle la
oreja al toro con una cuerda. Pero de repente, el barco gira, el pirata se ha perdido. Es de noche y
no recuerda, el pirata quiere llegar a su casa, le espera su esposa para merendar. Regresa
contento, corre, tira sin parar, y hasta el puerto va a llegar.
/r/

127
FONEMA “R”
CARACOL – PERA – ARAÑA – FARO – PARAGÜAS - OREJA

128
FONEMA “S” EJERCICIOS PREPARATORIOS
Realiza algunos
ejercicios de soplo.
Inspira el aire por la
nariz.
Coloca los labios y los
dientes en esta posición y
expulsa el aire entre los
dientes:
s s s s s … a
s s s s s s s …

129
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /S/
• Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos /s/. ¿Cómo están nuestros labios? ¿Dónde
ponemos la lengua?
• Dibujamos nuestra cara diciendo /s/.
• Onomatopeyas con el sonido /s/ Imitamos el gesto de silencio con el dedo en los labios: s s s s…
• Presentarle los dibujos que contienen el sonido /s/ ¿Qué vemos en estos dibujos?
- Es redondo, está en el cielo y sale en el día ……….
- Tiene cuatro patas y sirve para sentarse ……….
• Cuento con el fonema /s/:
Un lindo día de sol, hubo una fiesta especial, con música de cigarras y con canto de zorzal.
Todos fueron a la fiesta, no falto ni un animal; la cigüeña con la garza y muy solo el pavo real. La
cebra bailo en dos patas y el ciempiés con sus cien pies, y todos estuvieron felices y pidieron otra
vez. Los osos comieron miel, el zorrillo coliflor, y al final lavó los trastes el osito lavador.
/s/

130
FONEMA “S”
 Escribe
sa
se
si
so
su
as
es
is
os

131
FONEMA “S”
S
s
sa se
si so
su
3.- Si todavía tienes dificultad, realiza
ejercicios de soplo.
1. Coloca los labios entreabiertos.
Las comisuras un poco jaladas
hacia los lados.
2. Pronuncia:
sa – se – si – so – su

132
FONEMA “S”
S
2.- Lee.
ssss-a
sss–a
ssa
sa
sano – ascuas
sapo – aspero
seña – espera
seta – escala
silla – pistola
sitio – lista
sobre – ostra
solo – oscar
sueño – husmear
sube - usted

133
FONEMA “S”
SILLA – MESA – SAPO – SOL – CASA - SUETER

134
FONEMA “S”
ESTUFA – ESCALERA – PESCADO – DISCO – BOSQUE - PASTEL

135
FONEMA “T” EJERCICIOS PREPARATORIOS
Inspira por la nariz,
lenta y profundamente.
Expulsa el aire y baja
la punta de la lengua
hasta los dientes
inferiores, lentamente.
Comprueba que sale
aire por la boca colocando
la mano delante

136
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FONEMA /T/
• Respiramos profundamente, inspirando el aire por la nariz y sacándolo de forma entrecortada por
la boca mediante explosiones con /t/:” ttttttttt...”
• Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos /t/. ¿Cómo esta nuestra boca? ¿Por dónde sale
el aire?
• Dibujamos nuestra cara diciendo /t/.
• Onomatopeyas con el sonido /t/ Imitamos el sonido del reloj: tic-tac, tic-tac… Imitamos el sonido
de una ametralladora: tatatatatata…
• Presentarle los dibujos que contienen el sonido /t/ ¿Qué vemos en estos dibujos?
- Cuando queremos hablar con un amigo que está lejos le llamamos por……….
- Es un instrumento que se toca con unos palitos ……….
- El animal que tiene una concha y camina muy despacito es la ……….
• Cuento con el fonema /t/:
Todos muy atentos, la banda del ayuntamiento empieza a tocar. En un momento afinan cada
instrumento. Tocan los tambores, los platillos y el trombón. La punta de la lengua entre los dientes,
¡t,t,t,t…! ¡ta-ta, te-te, ti-to, ti-to, tu…ton, ton! La fiesta del Santo Patrono comenzó, hay payasos, y
gigantes de cartón. Terminó el día, terminó la fiesta. La alegría se acabó.
/t/

137
FONEMA “T”
 Escribe
ta
te
ti
to
tu
at
et
it
ot

138
FONEMA “T”
T
t
ta te
ti to
tu
3.- Si tienes dificultad en pronunciar la
T. Pronuncia rapida y repetidamente:
da – da – da – da – da
Hasta que te salga el sonido:
ta – ta – ta
1. Coloca los labios entreabiertos
y los dientes ligeramente
separados.
2. Pronuncia:
ta – te – ti – to – tu

139
FONEMA “T”
T
2.- Lee.
at
et
it
ot
ut
taza – at
tarro – at
tema – et
tenedor – et
tienda – it
tinaja – it
toro – ot
tope – ot
tuyo – ut
tulipán - ut

140
FONEMA “T”
GATO – RATÓN – PATO – TELEVISIÓN – TAZA – PELOTA

141
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA LOS GRUPOS CONSONÁNTICOS
• Presentamos dibujos que contienen los grupos consonánticos, para que el niño los identifique:
• Completar y construir frases con palabras que contengan los sinfones.
• Ejercicios de discriminación auditiva del sonido entre otros en sílabas y palabras.
El niño levanta la mano cuando oye un grupo consonántico determinado. La pra to tre fle pe
ja dro. Cuna premio liso blanco banco canasto profesor, etc.
• Presentar dibujos que contengan los sinfones.
• Asociar el sonido con la representación gráfica.
• Juego del bingo: el niño tacha según va diciendo el profesor: puede ser con las sílabas o con
palabras y dibujos.

142
SÍLABA “BLA"
Coloca la lengua en la
posición de la L.
Pronuncia rápidamente:
l l l l l … a
l l l l l … a
Lleva la lengua hasta
la posición de la B y
pronuncia los dos
fonemas al mismo tiempo:
l-b – l-b – l-b - …
Pronuncia:
b l l l – i
b l l l – o
b l l l - u
bl

143
SÍLABA “BLA”
 Escribe
bla
ble
bli
blo
blu
blusa
bloque
blanco
cable

144
SÍLABA “BLA”
BLA
2.- Lee.
blllll – u
bll – u
bl – u
blu
blanco
tabla
tablero
sable
blindado
tablilla
hablo
bloque
blusa
blusón
blusa

145
SÍLABA “BLA”
HABLAR – BLUSA – TABLA – CABLE – PABLO - BIBLIOTECA

146
SÍLABA “BRA"
posición de la R.
Pronuncia rápidamente:
r r r r r … a
r r r r r … a
Lleva la lengua hasta
la posición de la B y
pronuncia los dos
r-b – r-b – r-b - …
Pronuncia:
b r r r – i
b r r r – o
b r r r - u
br

147
SÍLABA “BRA”
 Escribe
bra
bre
bri
bro
bru
brazo
bloque
broma
sobre

148
SÍLABA “BRA”
BRA
2.- Lee.
brrr –o
brr – o
br– o
bro
Brazo
Abrazo
hombre
Brea
Abrigo
Abrir
hombro
Broma
Bruma
bruja
libro

149
SÍLABA “BRA”
SOBRE – ABRIGO – BRUJA – LIBRO – CEBRA - BRAZO

150
SÍLABA “CLA"
posición de la L.
Pronuncia lentamente::
l l l l l … a
l l l l l … a
Pronuncia muy
deprisa:
cala cala cala … cla
cala cala cala … cla
Pronuncia muchas veces
hasta que te salga: cla
Pronuncia:
colocolocolo…colo clo
culuculuculu…culu clu
cla

151
SÍLABA “CLA”
 Escribe
cla
cle
cli
clo
clu
clase
clima
ancla
club

152
SÍLABA “CLA”
CLA
2.- Lee.
clllll – a
cll – a
cl – a
cla
clase
claxón
clérigo
anacleto
clima
cliente
cloro
clorofila
club
clueca
clavos

153
SÍLABA “CLA”
CLAVEL – CLAVOS – CLIP – ANCLA – CLAVAR – CLASE

154
SÍLABA “CRA"
posición de la R.
Pronuncia lentamente:
r- r- r- r- r- r- r
Pronuncia muy
deprisa:
caracaracara…cara cra
caracaracara…cara cra
Pronuncia:
corocorocoro… coro cro
Curucurucuru…curu cru
cra

155
SÍLABA “CRA”
 Escribe
cra
cre
cri
cro
cru
cromo
crema
cruz
cristal

156
SÍLABA “CRA”
CRA
2.- Lee.
crrr – a
crr – a
cr – a
cra
Cráter
Cráneo
Creer
Crema
Crin
Cristal
Cromo
Cross
Cruz
cruces
cráneo

157
SÍLABA “CRA”
CRUZ – CRÁNEO – CRESTA – CREMA – CRATER - CRISTAL

158
SÍLABA “FLA"
posición de la L.
l l l l l … a
l l l l l … a
Leva la lengua hasta la
posición de la F y
pronuncia los dos
l-f – l-f – l-f – l-f
Pronuncia:
flll …i
flll …o
flll …u
fla

159
SÍLABA “FLA”
 Escribe
fla
fle
fli
flo
flu
flecha
flauta
chifla
flota

160
SÍLABA “FLA”
FLA
2.- Lee.
flllll – e
fll – e
fl – e
fle
flaco
flan
flecha
flexo
fli
fli
flor
flota
flúor
fluir
flauta

161
SÍLABA “FLA”
FLAN – FLAUTA – FLECHA – FLOR – FLACO - FLORERO

162
SÍLABA “FRA"
posición de la R.
r r r r … a
r r r r … a
posición de la F y
pronuncia los dos
r-f –r-f –r-f –r-f
Pronuncia:
frrr …i
frrr…o
frrr …u
fra

163
SÍLABA “FRA”
 Escribe
fra
fre
fri
fro
fru
fresa
fruta
frotar
cofre

164
frasco
frambuesa
fresa
cofre
frío
frito
frotar
frontera
fruta
fruncir
SÍLABA “FRA”
FRA
2.- Lee.
frrr – e
frr – e
fr – e
fre
fresas

165
SÍLABA “FRA”
FRESAS – FRUTA – COFRE – FRAILE – FRASCO – FRUTERO

166
SÍLABA “GLA"
posición de la L.
l – l – l – l – l … a
l – l – l – l – l … a
Pronuncia muy deprisa:
galagalagala… gala gla
galagalagala… gala gla
Pronuncialo muchas veces
hasta que te salga: gla gla
Pronuncia:
gologologolo…golo glo
gulugulugulu… gulu glu
gla

167
SÍLABA “GLA”
 Escribe
gla
gle
gli
glo
glu
gladiola
globo
iglú
iglesia

168
SÍLABA “GLA”
GLA
2.- Lee.
glllll – o
gll – o
gl – o
glo
gladiola
gladiador
gleba
iglesia
glicerina
reglita
globo
glotón
glucosa
glúteo
globo

169
SÍLABA “GLA”
GLOBO – REGLA – IGLÚ – IGLESIA – GLADIOLA – GLACIAR

170
SÍLABA “GRA"
posición de la R.
r - r - r - r - r
r - r - r - r - r
gra
garagaragara… gara gra
garagaragara… gara gra
hasta que te salga: gra gra
Pronuncia:
gorogorogoro…goro gro
guruguruguru… guru gru

171
SÍLABA “GRA”
 Escribe
gra
gre
gri
gro
gru
grande
grupo
grieta
grueso

172
SÍLABA “GRA”
GRA
2.- Lee.
grrr – i
grr – i
gr – i
gri
grande
grano
greña
greca
grifo
grito
grosor
ogro
gruta
grueso
grillo

173
SÍLABA “GRA”
GRANADA – GRILLO – GRANJA – OGRO – AGRICULTOR – GRUTA- GRUA

174
SÍLABA “PLA"
posición de la L.
l – l – l – l – l … a
l – l – l – l – l … a
pla
posición de la P y
pronuncia los dos
l-p – l-pf – l-p – l-p
Pronuncia:
plll …i
plll …o
plll …u

175
SÍLABA “PLA”
 Escribe
pla
ple
pli
plo
plu
pluma
pleito
plaza
sopla

176
SÍLABA “PLA”
PLA
2.- Lee.
plll – a
pll – a
pl – a
pla
plato
plátano
pleno
plegaria
plisar
pliego
plomo
soplo
pluma
plutón
platano

177
SÍLABA “PLA”
PLUMA – PLANTA – PLANCHA – PLUMERO – PLAYA - PLÁTANO

178
SÍLABA “PRA"
posición de la R.
r - r - r - r - r
r - r - r - r - r
pra
Lleva los labios a la
poscición de la P y
pronuncia los dos fonemas
al mismo tiempo.
Pronuncia:
prrrrr … a
prrrrr … e
prrrrr … i

179
SÍLABA “PRA”
 Escribe
pra
pre
pri
pro
pru
prado
prisa
prueba
premio

180
SÍLABA “PRA”
PRA
2.- Lee.
prrr– e
prr – e
pr – e
pre
prado
premio
primero
pronto
prueba
pradera
prestar
primo
primavera
promesa
prisa

181
SÍLABA “PRA”
PRADERA – PRIMAVERA – PRISA – PRECIO – PREMIO - PROFESORA

182
SÍLABA “DRA"
posición de la R.
r - r - r - r - r
r - r - r - r - r
dra
daradaradara… dara dra
daradaradara… dara dra
Pronúncialo muchas veces
hasta que te salga: dra dra
Pronuncia:
dorodorodoro…doro dro
duruduruduru…duru dru

183
SÍLABA “DRA”
 Escribe
dra
dre
dri
dro
dru
dragón
cuadro
cocodrilo
mandril

184
SÍLABA “DRA”
DRA
2.- Lee.
drrr– a
drr – a
dr – a
dra
dragón
drama
edredón
drenar
cocodrilo
dromedario
droguería
cuadro
mandril
cuádruple
dragón

185
SÍLABA “DRA”
DRAGÓN – CUADRO – COCODRILO – MANDRIL – PADRE – EDREDÓN

186
SÍLABA “TRA"
posición de la R.
r - r - r - r - r
r - r - r - r - r
tra
tarataratara… tara tra
tarataratara… tara tra
hasta que te salga: tra tra
Pronuncia:
torotorotoro…toro tro
turuturuturu…turu tru

187
SÍLABA “TRA”
 Escribe
tra
tre
tri
tro
tru
trueno
tren
catre
triste

188
SÍLABA “TRA”
TRA
2.- Lee.
trrr– o
trr – o
tr – o
tro
traste
trago
trenza
tren
trineo
tripa
trompa
trompeta
truco
trueno
trompeta

189
SÍLABA “TRA”
TRIGO – TROMPO – TRENZA – TROMPETA – TRACTOR - TRIÁNGULO

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