Este documento describe una experiencia de mejoramiento del sistema de capacitación de docentes de ciencias naturales y matemáticas en Colombia a través de la colaboración con Japón. El objetivo era formar maestros con competencias como aptitud, inclinación y sensibilidad para desarrollar pensamiento científico y matemático en los estudiantes. La metodología incluyó formación en Japón, comunidades de práctica y clases demostrativas donde los maestros planeaban, observaban y evaluaban clases entre pares. Los resultados mostraron que

1. Teresa Pontón Ladino Universidad del Valle. Experiencia: Mejoramiento del sistema de capacitación de docentes de Ciencias Naturales y Matemáticas

2. Convenio de cooperación técnica: Ministerio de Educación Nacional – Agencia de Cooperación Internacional del Japón

6. ¿Quiénes participaron de esta experiencia? Profesores en servicio de Educación Básica primaria y Secundaria Profesores de Escuelas Normales Superiores Docentes universitarios de Facultades de Educación Matemáticas y Ciencias Naturales

7. Antecedentes. Los resultados de las pruebas internacionales (Pisa, Timss) sobre los logros académicos en Matemáticas y Ciencias Naturales, realizadas en 2004 y 2005 para los grados tercero y cuarto de Primaria, y sexto y séptimo de la Secundaria, muestran insuficiente comprensión de las Ciencias Naturales, baja utilización de los conceptos y capacidad deficiente en la aplicación de Ciencias, situando a Colombia en el puesto 40 dentro de 41 países. Japón ocupa el segundo lugar en resultados de pruebas internacionales en matemáticas y el primero en ciencias naturales

8. Componentes involucrados en la experiencia Formación en Japón Encuentros presenciales de becarios con misión japonesa en Colombia Comunidad de práctica virtual Seguimiento y monitoreo Asesoría personalizada y visitas IN SITU

9. ::: Metodología Clase demostrativa como estrategia metodológica en la que el maestro diseña su clase y la ejecuta siendo observado por sus pares, estos últimos retroalimentan al profesor bajo la premisa de tener un propuesta que permita solucionar la falla detectada .

11. La creación de colectivos de maestros como pares académicos: Se crean colectivos de trabajo en cada institución, algunos por área y año, delimitan un posible eje problemático de su asignatura frente a un objeto de estudio de las ciencias o de las matemáticas. Esta delimitación y sistematización debe partir de una reflexión profunda y exhaustiva de los resultados institucionales en las pruebas de estado, a partir de este análisis se han alcanzamos algunos cambios de visión de nuestro que hacer en el aula y del sistema evaluativo que permita la formación integral de nuestros estudiantes.

12. Una vez determinados los tópicos del área donde los estudiantes presentan dificultades en niveles de comprensión de conceptos o nociones y/o aplicación de los mismos a la resolución de problemas relacionados (ideados, reales o adaptados al contexto), estos deben jerarquizarse en consenso. Así, delimitando la problemática donde el estudiante requiere apoyo en su proceso de aprendizaje, se empieza a planear una secuencia didáctica donde se aborde tal problemática, enfatizando en la generación de los procesos de pensamiento (matemático y/o científico).

13. La sistematización del PROCESO DEL ESTUDIO DE CLASES. Esta sistematización consta de diferentes momentos: 1 . Planeación colaborativa de la clase de estudio (Clase Demostrativa). Plan de Clase 2. Mirar la Clase Demostrativa en acción. 3. Discusión y evaluación de la clase demostrativa. 4. Reelaboración de la clase demostrativa a partir de los resultados de la evaluación en la primera implementación (opcional) plan de clase reelaborado. 5. Implementación de la segunda versión de la clase demostrativa.(opcional) 6. Evaluación de la segunda versión de la clase demostrativa.(opcional