Este documento resume los conceptos clave de un modelo educativo basado en competencias. En 1) las competencias se enfocan en el desempeño del estudiante para resolver problemas en contextos reales. En 2) el modelo requiere un enfoque transdisciplinario y centrado en el estudiante para desarrollar habilidades para la vida. En 3) las competencias del perfil de egreso incluyen aprendizaje permanente, manejo de información, convivencia y participación en sociedad.

1. -LAS COMPETENCIAS EN LA DOCENCIA
-MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
MATERIA: “PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DEL
CURRICULO”
ASESOR: ROOSEVELT ENRIQUE SANCHEZ
CARRILLO
ALUMNA: NALLELY ALFARO ALFARO
14 DE OCTUBRE DEL 2017

2. INTRODUCCIÓN
Las reflexiones sobre el paradigma de la formación por competencias en la
educación superior y la manera de como hemos o se ha gestado su diseño
con los incesantes cambios y la actual evolución del conocimiento, del
contexto y la cultura, nos llevan a nuevas necesidades de innovación en los
desempeños humanos que beneficien las cualidades y las calidades
humanas en el sistema de educación y sus niveles de intereses constitutivos.
Este trabajo tiene como objetivo la reflexión incesante que cada responsable
del diseño curricular debe tener presente, para promover futuros perfectibles
al permanente movimiento, cambio y evaluación, retroalimentando así las
identidades reales del quehacer profesional para ennoblecer la vida humana
y atesorar aquellas promesas que sustenten un mundo mejor.

4. COMPETENCIA:
Actuación integral del sujeto, conocimientos factuales o declarativos,
habilidades, destrezas, actitudes, valores, dentro de un contexto ético.
Dimensiones de una competencia
Saber conocer.
(conocimientos
factuales y
declarativos
saber hacer.
(habilidades,
destrezas y
procedimientos)
Saber ser
(actitudes y
valores)

5. ¿Cómo saber que nos encontramos frente
a una competencia?
 Una actuación evidente, (conjugado en presente indicativo).
 Un objeto sobre el que recae la actuación, (comprensible para la
audiencia o lector).
 Una finalidad, (indica para que se actúa).
 Una condición de idoneidad, (es un parámetro de la calidad del
desempeño).
¿Por qué existen las competencias?
Las competencias existen por la necesidad de resolver problemas y
situaciones.
¿Qué es ser competente?
Significa cumplir con las expectativas que se tienen de los desempeños
esperados.

6. IMPORTANCIA DE LAS
COMPETENCIAS
 Con las competencias se pretende que los
alumnos se desempeñen de manera
adecuada en un contexto ético.
 Necesitamos las competencias por que con
ellas resolvemos los problemas y
situaciones que la sociedad nos demanda
para lograr el bien común.
 Las competencias plantean una visión
integral de la educación.
 Las competencias se justifican en la
resolución de los grandes problemas de una
profesión.
 La educación formal y sociedad deben
saber actuar de forma competente atravez
de una enseñanza contextual y
problemática que permita resolver
problemas de la profesión.

7. La enseñanza
problemática.
 Es el planteamiento de una situación o problema de la profesión, la cual
motiva generando interés en los estudiantes al crear un conflicto cognitivo
que les permite desarrollar su pensamiento creativo y utilizar sus
conocimientos previos.
 La aspiración de la educación formal es formar al hombre tomando en
cuenta sus dimensiones espiritual, social, física y mental.

8. EL HUMANISMO:
 Actualmente influye la educación.
 Promueve el desarrollo integral de la persona.
 Entendido como la interrelación de los aspectos (físico, mental, espiritual y
social).
 Sustentado en valores y principios que guían su actuación.
Las competencias se construyen y se desarrollan en el contexto intimo entre
los participantes del proceso, con la mediación de un profesor que
enriquezca el tema.

9. POSTURA CONSTRUCCTIVISTA
El ser humano esta implicado en la
construcción de su propio conocimiento.
Partiendo de su estructura cognitiva
enriquecida a lo largo de su vida e
intercambio con otros.
Encuentro que solo es posible cuando
se presenta el acto educativo.

10.  Aprender significativamente implica relacionar el conocimiento nuevo con
aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.
Aprendizaje situado.
Se refiere a un
aprendizaje
contextualizado Este aprendizaje
considera que la
construcción social de
la realidad se basa en
la cognición.
Se basa en la practica
que tiene lugar en la
vida cotidiana.
Nos dirige
a la
evaluación
autentica.

11. EL PROYECTO TUNING
Tiene como antecedentes:
 La creación de un área de educación
superior europea.
 La mejora de la calidad de la educación,
la empleabilidad y la contribución a una
mejor ciudadanía.
 La necesidad de centrar la educación en
el sujeto que aprende.
La finalidad de este proyecto es acordar
referentes comunes en la educación
superior.

12. PROYECTO TUNING
RESULTADO
 Un documento que contenga las
competencias genéricas y
especificas para diferentes
carreras universitarias.
 Un informe sobre el estado actual
en la educación en América Latina.
 Redes de discusión y debate sobre
la educación superior en la región.
 Redes temáticas de universidades
europeas y latinoamericanas.
 Documentos para análisis y
discusión de los participantes.
ÁREAS TEMÁTICAS
 Administración de empresas.
 Arquitectura
 Derecho
 Enfermería
 Física
 Geología
 Historia
 Ingeniería civil
 Matemáticas
 Medicina
 Quimica

13. El proyecto Alfa Tuning permitirá a las
instituciones educativas:
Establecer un
sistema de
acreditación
unificado.
Facilitar
los
procesos
de
titulación
Reconocimiento
académico y
profesional tanto
transnacional
como
transregional.
Movilidad
académica
y
profesional.

14. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
(DESEMPEÑO COMPETENTE
 Manifestaciones o evidencias de
desempeño.
 Orientan tanto al proceso de
planeación como al de evaluación.
 Establecen criterios de desempeño.
 Expresan el nivel de logro de los
estudiantes.
 Denotan las actuaciones que deben
observarse en los estudiantes.

15. EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE
DOCENTE
 Diseñador de tareas complejas de
aprendizaje.
 Es un mediador; proporciona una
ayuda pedagógica ajustada al
estudiante
 Propicia la participación activa del
estudiante en su proceso de
aprendizaje
ESTUDIANTE
 Aplica estrategias para resolver tareas
que reflejen problemas del contexto.
 Se compromete activamente en su
proceso de aprendizaje.

16. DIEZ FAMILIAS DE COMPETENCIAS (REFERENCIAL DE
COMPETENCIAS ADOPTADAS EN GINEBRA).
 Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
 Gestionar la progresión de los aprendizajes.
 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
 Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
 Trabajar en equipo.
 Participar en la gestión de la escuela.
 Informar e implicar a los padres.
 Utilizar nuevas tecnologías
 Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
 Organizar la propia formación continua.
Estas competencias solo se pueden desarrollar como producto de una
formación-reflexión en la practica docente.

17. Para llevar a cabo un diseño
curricular, es necesaria la consulta de
las siguientes audiencias
 Egresados del programa.
 Empleadores de los egresados.
 Estudiantes actuales.
 Docentes que imparten el programa.

18. Una vez que el docente tiene el programa de asignaturas en
sus manos debe tomar tres decisiones:
Primera decisión: Descubrir la
relación existente en el binomio
PROBLEMA-COMPETENCIA.
Segunda decisión: Es necesario
descomponer las competencias
en dimensiones, (saber conocer,
saber hacer, saber ser)

19. Tercera decisión:
Plan de la formación
de la competencia
Tarea integradora
Desempeño del
estudiante
Evaluación
Retroalimentación
Elaborar un plan de acción,
deberemos proponer al
estudiante un conjunto de
tareas para que se ponga en
actividad.

20. Secuencia
didáctica
Conjunto de tareas
que diseña el
docente
Con el objetivo de
promover la
actividad del
estudiante
Con el fin que
contribuya a la
formación de las
competencias
deseadas

21. LA ENSEÑANZA PROBLEMICA.
 Su particularidad reside en garantizar una nueva relación con los
conocimientos.
 Su función básica es el desarrollo del pensamiento creador de los
estudiantes.
 La base de la enseñanza problemica es la contradicción y la
contrariedades generen la necesidad de formar competencias para
contribuir a solucionar problemas.

22. Para lograr este tipo de enseñanza es
necesario:
 Determinar problemas de la profesión que hacen necesarias las
competencias, entendidas como actuaciones necesarias para su
resolución.
 Elaborar una serie de tareas para provocar la actividad de los estudiantes.
 Contribuir a que dichas actividades resuelvan tanto de forma individual
como colaborativa, sin olvidar la actividad mediadora del docente.

23. ¿Qué es una tarea integradora?
Tareaintegradora
Debe estar en relación directa con la concepción metodológica de evaluación
Refleja el desempeño esperado por el estudiante
Serie de actividades articuladas entre si
Permite resolver los problemas contextualizados
Se organiza de acuerdo con el momento del proceso de enseñanza (inicio, desarrollo o cierre)
o en relación con el proceso de un proyecto

24. Las metodologías en el desarrollo de competencias
 Las metodologías ponen en juego una serie de habilidades, capacidades,
conocimientos y actitudes en una situación dada y en un contexto
determinado.
Entre las principales metodologías para la formación de competencias se
encuentran:
 Tópicos generativos.
 Simulación.
 Proyectos.
 Estudios de caso.
 Aprendizaje basado en problemas
 Aprendizaje en in situ.
 Aprendizaje basado en Tic.
 Aprender mediante el servicio.
 Investigación con tutoría.
 Aprendizaje cooperativo.

25. MODELO EDUCATIVO
BASADO EN
COMPETENCIAS

26. EL NUEVO MODELO EDUCATIVO
El nuevo modelo educativo debe
basarse en las características de la
sociedad del conocimiento, lo que
demanda integrar las Tica la practica
docente (ANUIES,2014), para retomar
los aportes de las ciencias, la tecnología
y humanística, al conocimiento en
general, valorando sus implicaciones y
su inclusión; asimismo, debe rconocer,
respetar y atender la diversidad en el
aula (Alonso y Gallego, 2010), para
poder impulsar una democracia
participativa, respetando la diversidad y
la individualidad.

27. Modelo educativo basado en
competencias
 Modelo es un arquetipo o punto de
referencia para imitar o reproducir.
También se puede entender como
un ejemplar que por su percepción
se debe de imitar en lo intelectual
o moral. Desde el punto de vista
de lo que estamos tratando
entendemos al modelo como el
conjunto orgánico de elementos
programado que sirven como
esquema y guía para llevar a cabo
una acción.
 Todo modelo educativo debe
entenderse en la representación
de la organización dinámica de la
educabilidad de los individuos y la
sociedad, en función de sus
relaciones. Concebir a la
educación dentro de un esquema
de relaciones lleva a comprender
que un modelo educativo se
integra por diferentes elementos
que, al funcionalizarse, consiguen
efectos, los cuales deben estar de
acuerdo con los fines y con la idea
originaria que lo fundamentan.

28. ¿Qué se pretende con el modelo educativo
basado en competencias?
 Con el modelo educativo basado en competencias se pretende orientar la
formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en los
diversos contextos culturales y sociales, y eso requiere hacer del
estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a
partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y
metacognitivas, la capacidad de actuación, y el conocimiento y regulación
de sus procesos efectivos y motivacionales.

29. Un nuevo modelo educativo basado en
competencias
 El desarrollo curricular esta compuesto por una serie de elementos que
van desde la percepción filosófica sobre que se quiere con el modelo
educativo, hasta elementos de detalle sobre como esa percepción se
debe poner en marcha.
 Dentro del diseño curricular por competencias, los programas de
formación se deben organizar a partir de las competencias a desarrollar,
estableciéndose sobre la base de metas terminales integrales y no solo
sobre la base de la acumulación de conocimientos.
 Las competencias se clasifican en razón de la capacidad de desempeño
efectivo, como la correspondencia entre lo que el sujeto hace y las
demandas de la realización de una tarea.
 El modelo curricular no deja de lado las unidades constitutivas de
aprendizaje, las ve como parte de una acumulación cualitativa.
 El diseño curricular por competencia se debe considerar desde una
perspectiva dialéctica.

30. Sobre el perfil de egreso del modelo educativo basado
en competencias
Competencias para el
aprendizaje permanente
• Implica la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo
largo de la vida
Competencias para el
manejo de la información
• Se relaciona con la
movilización de saberes
para identificar, valorar,
seleccionar, sistematizar
y utilizar información.
Competencias para el
manejo de situaciones
• Consiste en organizar a
los alumnos a diseñar
proyectos de vida que
incluya diversos ámbitos
de desempeño
Competencias para la
convivencia
• Implican relacionarse
armónicamente con
otros y con la naturaleza.
Competencia para la vida
en sociedad
• Se refiere a la capacidad
de decidir y actuar con
juicio critico frente a los
valores, las normas
sociales y culturales.

31. La importancia de la Transdisciplinariedad en el modelo
educativo por competencias
 La unidad de la transdisciplinariedad es el conocimiento y su finalidad es
la comprensión del mundo.
 Habrá que formar a los alumnos en campos Transdiciplinarios que
aborden el lenguaje y la comunicación, el pensamiento matemático, la
exploración y comprensión del mundo natural y social y un pleno
desarrollo personal y para la convivencia.
 La transdisciplinariedad busca la apertura de aquellas disciplinas que
atraviesen y desciendan hacia el abordaje de diversas situaciones que
necesiten ser tendidas y solucionadas.
 Con el modelo educativo por competencias la transdisciplinariedad
pretende unir, articular y vincular saberes.
 En el método transdisciplinar, el sujeto que aprende necesita participar
activamente.

32. La evaluación del desempeño
 La evaluación debe ayudarle al docente a
determinar si el estudiante esta logrando el
desempeño esperado.
 La evaluación debe ayudarle al educando a
mejorar su desempeño.
 La evaluación por competencia deberá
contextualizarse si el educando no refleja el
logro esperado deberán analizarse las
posibles razones, para determinar los
obstáculos y como superarlos.
 La evaluación, en el modelo educativo por
competencias, deberá basarse en cuatro
elementos: la formación, promoción,
certificación y mejora en la docencia.
 La evaluación tendrá dos funciones: una de
carácter social y otra pedagógica.

33. CONCLUSIÓN
Con este presente trabajo podemos darnos cuenta a los cambios
tecnológicos y la modernización de sistemas de trabajo al que hoy en día nos
enfrentamos, se ha buscado que hoy en día las instituciones educativas
cumplan satisfactoriamente la función de formar a las futuras generaciones
en las competencias, destrezas que requiere el desempeño laboral. En este
trabajo se expuso el modelo educativo basado en competencias, su
definición, las competencias en las que se centra, algunos aspectos a tomar
en cuenta para su elaboración, y finalmente, la forma en que se evalúa tal
modelo. La educación en la actualidad y en la sociedad del conocimiento en
la que actualmente vivimos necesita una visión renovada, actualmente no es
suficiente lo que la escuela enseña, por ello se ha visto necesario repensar
los conceptos básicos que los planes y programas contienen para que los
alumnos puedan contar con las herramientas necesarias para que al termino
de sus estudios puedan integrarse sin problemas a la sociedad y al mundo
laboral d manera exitosa.

34. BIBLIOGRAFIA
 http://selmaestrias.iexpro.com.mx/pluginfile.php/3804/mod_resource/conte
nt/1/Las%20competencias%20en%20la%20docencia%20universitaria.pdf.
pdf
 http://selmaestrias.iexpro.com.mx/pluginfile.php/3805/mod_resource/conte
nt/1/modelo%20educativo%20por%20competencias.pdf