La investigación evalúa una actividad de evaluación mutua en la que estudiantes de secundaria corrigieron borradores de cuentos escritos por sus compañeros. Los estudiantes aplicaron criterios de evaluación en una rúbrica y completaron formularios. La investigación encontró que los estudiantes se apropiaron de los criterios y los aplicaron correctamente en las correcciones. Además, los estudiantes percibieron positivamente la rúbrica, el trabajo en parejas y aprendieron al corregir los textos de otros, aunque pocos reconocieron aprender de

1. Máster oficial de formación para profesorado de secundaria 2009-2010 Eva Ma Mendoza ParradoTRABAJO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN SOBRE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN MUTUA DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICAORIENTADA A LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA

2. Contexto de la investigaciónDESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA:Redacción de la versión moderna de un cuento tradicional que será publicado en un blog creado para esta actividad.Objetivos:Identificar y conocer los principales mecanismos de cohesión textual (anáforas o elementos de referencia textual y conectores temporales)Producir textos escritos utilizando dichos mecanismosConocer e identificar la estructura y los elementos del cuento tradicional.

3. Contexto de la investigación METODOLOGÍAActividades:Actividades de análisis y transformación de textos ajenos para trabajar los elementos narrativos.

4. Actividad de producción escrita de una versión de un cuento tradicional.

5. Actividades de corrección como parte del proceso de escritura a partir de ejercicios de modelización y sistematización.Material:Se entrega un dossier con todo el material a los alumnosOrganización:Trabajo en grupo (por parejas)Contexto de la investigaciónEVALUACIÓNComo parte de la evaluación formativa se diseñó una actividad de EVALUACIÓN MÚTUA sobre la que se basa la presente investigaciónDesarrollo de la actividadElaboración de una pauta de evaluación pactada entre todos los alumnos y el profesor.Intercambio de los borradores de los cuentos y corrección mutua.Cumplimentación de la pauta y el formulario de evaluación.Devolución de los borradores corregidos a sus autores y autocorrección final .

6. Contexto de la investigación

7. Objetivos de la investigaciónDeterminar la incidencia de la actividad de evaluaciónmutua en el aprendizaje de los contenidosespecíficos de la SD y de aquellosrelativos al proceso de producción textual.Determinar la idoneidad de los instrumentos de evaluacióndiseñados para esta SDHIPÓTESIS:La evaluaciónmutuasupone una situación privilegiada para el aprendizaje de los contenidosrelativos a la composición escrita .Porque a través de la resolución de problemas en una situación interactiva el alumno lleva a cabo unosprocesosreflexivos sobre la lengua y sobre el proceso de deproducción textual que favorecen los conceptostrabajados.

8. Objetivos y metodología de la investigación¿Cómoaplican la pauta a la corrección ?¿Quéconciencia de aprendizajetienen los alumnos?¿Cómoutilizan los alumnos los formularios de evaluación ?CUESTIONARIO FINALFORMULARIO DE EVALUACIÓNBORRADORES Y TEXTOS FINALES

9. ¿Quéapropiaciónhacen los alumnos de los criterios de evaluaciónrecogidos en la pauta? ¿Los aplicancorrectamente a la corrección?El análisis de los formularios de evaluación y de los borradores de los textos nos muestra que, en general, los alumnos se han apropiado de los criterios de evaluaciónrecogidos en la pauta y que los han sabido aplicar de forma óptima a las correcciones de los borradores de los textos.

10. La pauta de evaluaciónayuda al alumno en el proceso de revisión de la composición escrita porquelesirve de guía y lepermitehacerse una representación de lo que se leestápidiendo que haga.

11. Las preguntasabiertasrecogidas en el formulario de evaluación y trabajadas de en un contexto de interacción, se han revelado como un instrumento que favorece la actividad metalingüística e induce a la reflexión.Para responderlas el alumnoreformula los criteriosrecogidos en la pauta e incluso explicita otrosnuevos que considera pertinentes en sucorrección.

12. ¿Son incorporadas por los autores de los borradores en la redacción del texto final las correcciones de suscompañeros?Los autores de los textos incorporan las correccionespropuestas por suscompañeros de una forma bastantemecánica.¿Cómoperciben los alumnos los instrumentos de evaluación?El análisis de los cuestionariosfinales nos muestra que los alumnosvaloranpositivamente:La Pauta de evaluación“La pauta va bien para saber lo que tiene que tener el texto”.El trabajo por parejas (el hablaexploratoria) “Es una clase que se pasa muy rápido, ya que hablamos sobre si una palabra lleva acento o no, sobre si es mejor utilizar una palabra u otra, etc”“Aunque sea parte del trabajo resulta entretenido valorar el trabajo de otras personas mediante el pacto de tu opinión y la de tu compañero/a debatiendo hasta llegar a la conclusión final. Además tienes la oportunidad de hablar en clase aunque la “desaprovechemos” comentando asuntos de clase como es el texto”.

13. ¿Quéconciencia de aprendizajetienen los alumnos?El análisis de los cuestionariosfinalespone de manifiesto que los alumnostienenconciencia de aprendizaje a través de la actividad de evaluaciónmutua. “Ha estado bien corregir el texto de mis compañeros, decirles lo que tenían que cambiar para que les quedara mejor y que ellos lo cambiaran si les gustaba, además me he dado cuenta de mis fallos”Pero la mayoríadiceaprendermientrascorrige el texto de suscompañeros y muypocosmanifiestanhacerlo a través de las correccionestealizadas sobre suspropios textos “Me gustó mucho corregir los cuentos de nuestros compañeros porque nos sirvió para poder hacer mejor otro cuento que hagamos”“Es interesante y útil coger mi cuento y ver los comentarios que hacen mis compañeros sobre mi texto. Me parece una actividad interesante que nos ayuda a la hora de crear una redacción porque de esta manera ya llevo en cuenta los pasos que me han remarcado mis compañeros y mis errores”