Informe de la aplicación de secuencia didáctica

1. Enero 2017
INFORME DE
DESARROLLO Y
EVALUACIÓN DE
LA ESTRATEGIA
DIDÁCTICA DE
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS

2. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE “EL
FUERTE” EXTENSIÓN MAZATLÁN PROFESOR
MIGUEL CASTILLO CRUZ
EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR
2016-2017
ASIGNATURA: Producción de textos escritos
CONTENIDO
Informe de desarrollo y evaluación de la estrategia didáctica de producción
de textos escritos
Presenta: Padilla Camacho Aniela María
5° semestre grupo “c”
Titular de la asignatura:
Profesora Karem Denisse Alvarez Tornero

3. Descripción
Debido a las exigencias se me asignó la responsabilidad de ir a realizar
prácticas profesionales y de ayudantía en un grupo determinado para
enriquecerme de una variedad de contextos, asimismo con el propósito de tener
experiencia en el campo laboral como docente, aprendiendo estrategias de
trabajo, además formando poco a poco una identidad profesional y a su vez
desarrollo mis competencias profesionales. Asistí en esta ocasión al grado de
primero en donde, apliqué el contenido (Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos)
de la mano con la lección de “Otro final para el cuento”.
Iniciando con la exploración de conocimientos previos les mostré la imagen
de una joven la cual se encontraba caminando. De manera grupal comentamos lo
que estaba realizando así como las características físicas y emocionales que
presentaba. Los alumnos se mostraron participativos, aunque es importante
mencionar que no todos.
Consecuentemente les pregunté si sabían lo que era caminar, saltar, correr,
cantar, nadar, esperando que respondieran: -verbos-, pero no fue así,
desconocían la palabra verbo por lo que les dije que las acciones anteriores eran
llamados verbos. Siguiendo con las actividades les leí el cuento (usando disfraz
de lobo) de Caperucita roja la versión del lobo, para ello ya estaba enterada del
conocimiento de los alumnos ante la versión original. La implementación del
disfraz no causó tanto impacto como lo esperaba, aunque durante el momento de
la lectura la mayoría prestaba atención.
Al finalizar lo anterior les cuestioné si el final era chistoso, triste, feliz, de
terror o vergonzoso, a lo que no respondieron con facilidad. Después les hice
entrega de una fotocopia, dividida en cuatro cuadrantes en donde en el primero
debían dibujar a los personajes, en el segundo, escribir los lugares que aparecen
en el relato, en el quinto y sexto, el problema y solución respectivamente.
Pude percatarme que encontrar el problema a varios de los alumnos se les
dificultó por lo que tuve que intervenir solicitando apoyo del grupo para darle

4. respuesta. Una vez acabados los tres primeros recuadros, realizamos la dinámica
del caldero mágico, consistió en que a través de tarjetas elegidas al azar
sabríamos si el final o solución debía ser chistoso, vergonzoso, triste, feliz o de
terror. Así como lugares, otros personajes y verbos que deberán aparecer. La
generalidad del grupo se mostró participativo. Las ideas que iban surgiendo las
anotaba en el pizarrón y así fue como iniciamos la redacción del final, el cual una
vez terminado le di lectura y los alumnos lo registraron. Luego realizamos la
actividad del cubo de comprensión lectora en donde al mismo tiempo revisamos
que el cuento cumpliera con los aspectos requeridos. De manera democrática
eligieron a un alumno para ir a leer el final al otro grupo de primero, ante esta
situación los discentes se mostraron muy emocionados por ir a compartirles su
producción y cabe mencionar que el otro grupo se mantuvo atento.
Pertinencia de la propuesta
Las actividades implementadas en la secuencia didáctica se sustentan en el
programa de estudios 2011 ya que el mencionado sugiere que el profesor lea a
sus alumnos, pues es una estrategia para abordar e interpretar textos, igualmente
es una actividad permanente que se debe trabajar en el aula. También es
importante hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto,
a fijarse en pistas importantes, a pensar sobre las características más relevantes.
Al mismo tiempo el principio pedagógico número tres, maneja que el uso
de material impreso educativo propicia ambientes de aprendizaje pues son
recursos llamativos o diferentes para los alumnos lo cual hace que su atención
dure más tiempo para realizar la actividad. Al igual que la interacción entre
alumnos y docente es significativo creando mayores lazos de confianza y por
ende favoreciendo la comunicación.
El programa propone como modalidad el trabajo grupal, apoyándose en
Vygotsky, quien maneja que el trabajo colaborativo es importante pues los
conocimientos de esta manera se complementan porque los alumnos se apoyan
unos a otros.

5. Favoreciendo a su vez a la competencia de español: Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Del mismo modo se colabora al desarrollo de las competencias
comunicativas como lo son la discursiva, la sociolingüística y estratégica las cuales
son fundamentales para un proceso comunicativo eficiente y certero.
Evaluación de propuesta de mejora
La capacidad para reflexionar sobre la propia práctica la encuentro
fundamental en un docente, ya que te permite mejorar las áreas de oportunidad y
fortalecer las cualidades. Es por ello que hablaré sobre las competencias que sin
duda alguna tengo que optimizar (encontradas en el instrumento de
autoevaluación).
El empleo de la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y
momentos de la tarea educativa lo considero un aspecto sobre el que debo de
trabajar debido a que es un proceso delicado porque como lo maneja Stenhouse
es el peor medio para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio
menos apropiado para controlar las conductas de los mismos. Mi temor es caer en
lo inapropiado y que esto afecte el proceso de aprendizaje de mis futuros
discentes. Cabe mencionar que la secretaría de educación pública proporciona
modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación, sin embargo considero que
la desconfianza sobre mi capacidad de evaluar es por la falta de práctica.
Por otro lado, no supe utilizar como recurso de enseñanza y aprendizaje el
contexto que rodea al alumno pues no logré encontrar elementos que se
relacionaran con el contenido a aplicar. Me interesa perfeccionar este aspecto
porque estoy consciente que hay una variedad de pedagogos que sugieren una
educación contextualizada, debido a que de esta manera el aprendizaje tendrá
más probabilidades de ser funcional en la vida cotidiana del alumno. Henry Giroux
concibe la escuela, no como instalación aislada del entorno, sino como lugar de
encuentro idóneo y estratégico para tratar temas que conciernen a la colectividad
de la que forma parte, brindando sus instalaciones e infraestructura para ello. Por
lo tanto, mi reto es usar la imaginación y encontrar la manera de usar el contexto

6. utilizando como estrategia el ABP la cual tiene fundamentos en el aprendizaje
significativo y contextualizado.
También otro de mis objetivos es utilizar recursos de la investigación
educativa para enriquecer mi práctica docente de manera autónoma, porque para
poder llevar a cabo un buen papel la constante preparación es primordial.
Además quiero focalizar mi atención en la realización de diagnósticos
certeros que me permitan conocer las competencias lingüísticas y comunicativas
de mis alumnos para así poder para crear y favorecer situaciones en las que se
propicie el aprendizaje con base en sus competencias lingüísticas y
comunicativas.
Iniciando la mejora
Por la necesidad de mejora es crucial que se rediseñen aspectos de la
planificación para fortalecer las áreas de oportunidad.
Hubiera sido más significativo haberles planteado una situación problema
para que elaboraran el final del cuento, como originalmente se hizo, de manera
grupal.
También hubiera favorecido su competencia mediática si les permitiera
investigar en el aula de medios lo que son los verbos y adjetivos calificativos, así
formarían sus propios conceptos y solamente tuviera que intervenir si están
alejados del significado convencional. Considero que fue un error el haberles dicho
lo que eran ya que algunos autores sugieren la investigación como una estrategia
didáctica propiciando el carácter investigativo en los alumnos estimulando la
curiosidad de saber, preguntar, explorar así como comprobar.
Quizá no logré captar la atención de la totalidad del grupo al momento de
darle lectura al cuento porque no era de su interés la temática o por la manera en
que se dio el mismo. Siendo así, es importante hacer diferentes voces y más
mímica para interesarlos. Además soy consciente de los momentos que se
deben hacer en la lectura y pese a ello no los realicé.

7. Reflexión y compromisos
Me queda claro que la elaboración de un plan de clase es importante para
potenciar el aprendizaje así como la manifiesta el segundo principio pedagógico;
que implica organizar el trabajo con situaciones y secuencias didácticas variadas
para atender la diversidad del aula, tomando en cuenta los elementos que la
conforman, principalmente las características y necesidades del alumnado,
buscando que su papel sea activo.
Además caigo en cuenta que ser profesor es ser muchas cosas que
descubres en la práctica: es ser comprometido, preparado, organizado, tolerante,
abierto a preguntas, contador de historias, innovador, entusiasta de las nuevas
tecnologías, social e investigador; es tener el saber curricular, disciplinar,
experiencial y profesional entre infinitas “cosas que debes ser tanto como hacer.”
Por ello la constante preparación y reflexión sobre la propia práctica
docente es esencial para desempeñar un buen papel. Por lo tanto me comprometo
a seguir preparándome y a su vez reflexionando sobre lo que hago, porque
considero la única manera para mejorar y lograr ser un docente eficiente que da
buenos resultados y logra impregnar cosas positivas en sus discentes.
De igual manera encuentro trascendente informarme más sobre cómo llevar
a cabo el proceso de producción de textos de los alumnos para implementar
estrategias diversificadas que los alienten a escribir así como leer, pues ,la lectura
te permite abrir la mente favoreciendo la imaginación, la creatividad ampliando tu
lenguaje así como el bagaje cultural. Todo esto con la finalidad de propiciar que
el alumno se comunique de manera asertiva y autónoma con los demás en su vida
cotidiana.

8. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1.- Diseñé planeaciones didácticas, aplicando sus
conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder
a las necesidades del contexto en el marco de los plan y
programas de educación básica.

 2.- Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes
ámbitos y momentos de la tarea educativa.

 3.- Organicé los espacios del aula para que sean lugares
con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los
alumnos, considerando el contexto escolar.

 4.- Utilicé recursos de la investigación educativa para
enriquecer la práctica docente, expresando su interés por
la ciencia y la propia investigación.

5.- Conocí las competencias lingüísticas y comunicativas
de los niños para crear y favorecer situaciones en las que
se propicie el aprendizaje de los alumnos con base en sus
competencias lingüísticas y comunicativas.

6.- Establecí comunicación con los alumnos para propiciar
una sana convivencia en el aula y en la escuela.

7.- Empleé estrategias didácticas que permitan a los
alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
soluciones y expresar ideas propias.

8.-. Reconocí la influencia del entorno familiar, social y
cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

9.- Empleé estrategias didácticas para que sus alumnos
aprendan considerando lo que saben, la interacción con
sus pares y la participación de todos.

10.- Desarrollé acciones basadas en el diálogo, el respeto
mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza
entre docente y alumnos.


9. 11.- Describí las características del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención
docente.

12.- Implementé formas de interacción democrática en el
aula y en la escuela como uno de los principios filosóficos
de la educación en México.

TOTAL: 8 4

10. ESCUELANORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
EXTENSIÓN MAZATLÁN
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASIGNATURA: ESPAÑOL
Nombre de la escuela: Escuela Primaria José María Morelos
Zona: 012 Sector:VI
Nombre del practicante:
Aniela María Padilla Camacho
Nombre del Maestro del Aula:
Anahí López
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
FACTORES EXTERNOS:
El contexto en el cual se ve inmersa la institución es de nivel socioeconómico bajo y medio bajo.
El plantel se encuentra ubicado en la colonia Centro en Mazatlán, Sinaloa. Entrando a la misma
podemos ubicar distintos establecimientos como lo son: el mercado Pino Suarez, zapaterías, locales
de ropa, puestos de comidas, jugos y licuados, papelerías, bancos, iglesia, otros planteles
educativos y uno de salud; por mencionar algunos. La comunidad que habita la Colonia cuenta con
los servicios públicos de luz, agua potable, así como la recolección de basura. Se tiene la facilidad
de tomar un medio de transporte.
Las casas encontradas a su alrededor son de una y dos plantas, en su mayoría son pequeñas y
hechas de ladrillo. Por ser una colonia antigua, algunas se encuentran en condiciones
desfavorables, en donde la falta de mantenimiento a la infraestructura es visible. Otras están
abandonadas, lo que pone en vulnerabilidad la seguridad del centro escolar principalmente para
aquellos alumnos que acuden a la escuela y se regresan solos. Sin embargo la mayoría de los
padres de familia trasladan a sus hijos al plantel. Adyacente a la escuela encontramos una avenida
por donde transitan los carros a gran velocidad, por lo mismo es importante el acompañamiento de
un adulto ya que así el riesgo de un percance sería menor.
El ambiente que rodea a la institución es uniforme, pero considero importante mencionar que
acuden alumnos de otras colonias cercanas en donde su contexto es menos seguro que el que
envuelve a la escuela; debido a que la delincuencia y el consumo de drogas se presentan más.
Esto claro, afecta en los alumnos que tiene cercanía a lo antes mencionado y que además sus
padres no están al tanto de sus hijos fuera de la escuela además de su proceso educativo. No todos
los padres de familia se interesan en la educación de sus hijos, esto es evidente desde el momento
en que no asisten a las reuniones que solicita la docente titular del grupo, también al permitir que su
hijo acuda sin uniforme a la escuela además de no llevar material escolar necesario.
Indiscutiblemente estos pequeños detalles influyen de manera negativa en el proceso de enseñanza

11. y aprendizaje. Las situaciones familiares también se ven proyectadas en el desempeño académico
así como emocional del niño.
FACTORES INTERNOS:
La escuela es de organización completa ya que cuenta con un docente titular para cada grado, por
lo tanto cuenta con doce aulas, una dirección, un aula de USAER (Unidad de servicios de apoyo a
la educación regular) en donde el personal se encarga de atender a alumnos irregulares con
necesidades educativas. Al igual que hay un aula de medios, otro de servicios médicos, una
biblioteca y sanitarios tanto como para alumnos y docentes. Igualmente cuenta con dos personas
encargadas de la limpieza, un profesor de educación física, una profesora de educación artística,
tres maestros encargados de la asignatura de inglés, una persona encargada de la biblioteca y del
aula de medios, además de contar con un psicólogo encargado de atender las diversas situaciones
que le competen a su formación profesional.
La infraestructura de la primaria se encuentra en condiciones favorables, puedo decir que la
seguridad es buena, puesto que hay dos filtros por los que se tiene que pasar para ingresar; la
primera puerta es hasta donde se les permite pasar a los padres de familia y la otra únicamente al
personal docente, administrativo, de limpieza y alumnado; ambas permanecen con llave.
Atravesando lo mencionado nos encontramos con el cobertizo, utilizado para hacer distintas
actividades como lo son: los honores, impartir las clases de educación artística y física.
Los salones cuentan con mesas para dos personas en los primeros tres años, pupitres para los
estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado, pizarrón, escritorio con su respectiva silla para la
profesora, aire acondicionado solo hay algunos salones y en todos se tiene abanicos. Además se
disfruta de los servicios de luz y agua.
El ambiente escolar se percibe agradable, la relación de los profesores la considero sana. Y la
persona encargada de la dirección acaba de ingresar a la escuela con el cargo mencionado, por lo
visto el recibimiento fue bueno. Me fue posible contemplar que recorría las aulas supervisando y
platicando con los profesores sobre las particularidades de cada uno de los grupos.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
El grupo que se me asignó para realizar mis prácticas profesionales docentes fue Primer grado “B”,
constituido por un total de 19 alumnos, los cuales 13 son niños y 6 niñas, en las edades de cinco a
seis años.
Gracias a las diversas investigaciones que han realizado psicólogos y pedagogos podemos decir
que se encuentran en la etapa pre-operacional definida por Jean Piaget como la etapa en donde
aparece el simbolismo, la inteligencia representacional, teniendo la capacidad de usar una palabra
para referirse a un objeto real, aparece el lenguaje; ya que empieza su formación para ser una
persona letrada, el egocentrismo es otra característica importante porque todo lo percibe desde su
punto de vista. La imitación, una de las formas de aprender está muy presente en la etapa
mencionada.
El juego, es un medio para enseñar y aprender significativo e interesante para ellos porque
mantiene el interés y motivación, por lo tanto las planificaciones deben estar compuestas con
actividades muy dinámicas, que incluyan imágenes llamativas y que se permita la manipulación de

12. objetos.
Las actividades que les gusta realizar son juegos de pelota, platicar de caricaturas; por parte de los
niños y a las niñas les agrada jugar con barbies.
Académicamente solo tres alumnos se encuentran en la etapa alfabética, el resto son silábicos y
tres de ellos acuden a recibir apoyo por la tarde a un club.
La convivencia que pude observar durante clases y en recreo, es agradable, pero como es de
esperarse, la separación de sexos a la hora del juego es notable. A los niños los puedo encontrar
corriendo por la institución o con una pelota; si no es que están almorzando, las niñas por su parte
jugando de manera más tranquila con sus muñecas.
Por otro es parte del grupo un alumno que presenta una necesidad educativa especial, denominada
síndrome de noonan, el cual es un trastorno genético caracterizado por talla baja, cardiopatía,
rasgos faciales típicos y alteraciones esqueléticas, aparece en 1 de cada 2500 nacidos vivos. La
discapacidad intelectual es leve en el 25 % de los casos. Dicho educando cuenta con cinco años de
edad y tiene poco de ser diagnosticado, se sabía que tenía una NEE pero no habían determinado
cual.
A la madre de familia, quien es la que se encuentra a su cargo; se le recomendó contratar a una
persona como apoyo en su proceso escolar, a causa de que si no está acompañado de alguien, él
no elabora ningún trabajo. La comunicación es difícil ya que no demuestra el habla. Le gusta que
las imágenes se las expliquen, por lo tanto es la forma en la que se le puede enseñar.
Cabe mencionar que le hace notar su afecto al igual que sus compañeros de grupo y de otros
grados dándole un buen trato; sin menospreciarlo por su condición física e intelectual.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES
Competencias que se favorecen:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Propósitos de la Educación Básica:
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
GRUPO: 1ro “B”
BLOQUE: II

13. Propósito de la asignatura en Primaria:
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Propósitos de la lección:
Que los niños:
 Reescriban el final de un cuento para compartirlo con otras
personas y se diviertan.
FECHA:
28 Noviembre al 9
de Diciembre del
2016
Tema de reflexión: Sistema de escritura.
Contenido: Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos.
Estándar:
Nombre de la
lección: “Otro final
para el cuento”
Número de
lección:
3
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
-Hojas blancas
-Imagen de profesor y alumnos realizando una acción
- Plumón
-Cuento caperucita roja la versión del lobo por Triunfo Arciniegas
-Fotocopias de rescate de elementos del cuento
-Caldero con tarjetas
-Cubo de comprensión lectora
-Imágenes del cuento
-1 Fotocopia alusiva al cuento para colorear
Para cada estudiante:
-Colores
-Cuaderno
-Lápiz
-Borrador
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Actividad para comenzar bien el día:
 Como actividad para iniciar bien el día les proporcionaré una hoja blanca a los
alumnos para que se dibujen a sí mismos realizando una acción, tomando en cuenta
sus características físicas y personales; su rostro lo deberán de dibujar con una
emoción. Con el objetivo de introducir los verbos y adjetivos.
Exploración de conocimientos previos:
 Para indagar sobre el conocimiento previo de los alumnos les mostraré la siguiente
imagen:

14.  De manera grupal comentaremos lo que se está realizando así como las
características de los personajes para continuar con la implementación de verbos y
adjetivos.
 Posteriormente realizaremos un cuento breve de manera grupal; que me permitirá
darme cuenta si lo alumnos conocen las características del mismo (personajes, lugar,
partes que lo conforman).
.
ACTIVIDADES ARGUMENTACIÓN EVALUACIÓN
INICIO
 Dando inicio les cuestionaré si
conocen el cuento de la caperucita
roja y sobre que trata, pediré que me
platiquen lo que saben del mismo.
 A continuación les leeré otra versión
titulada: Caperucita roja la versión
del lobo- Triunfo Arciniegas. ANEXO
1
 Al finalizar el cuento comentaremos
si el final es triste, feliz, divertido,
vergonzoso o de terror así como la
intención que quiere causar en el
lector.
El programa de estudios
2011 sugiere que el
profesor lea a sus
alumnos ya que es una
estrategia para abordar
e interpretar textos,
igualmente es una
actividad permanente
que se debe trabajar en
el aula. También es
importante hacer
preguntas que los
ayuden a pensar sobre
el significado del texto,
a fijarse en
pistas importantes, a
pensar sobre las
características más
relevantes o a
relacionarlo con otros
textos.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se tomarán en
cuenta las actitudes
de los alumnos así
como sus
conocimientos
previos:
 ¿Reconoció
las partes por
las que se
conforma un
cuento?
 ¿Reconoció
si el final del
cuento es
triste, feliz,
divertido,
vergonzoso o
de terror?
 ¿Identificó la
intención que
pretende

15. causar en el
lector?
Técnica de
observación
a través de
una lista de
cotejo.
DESARROLLO
 Para continuar realizaremos de
manera grupal la siguiente fotocopia
a partir del cuento Caperucita roja la
versión del lobo: ( Anexo 1)
 Después de haber completado los
recuadros de personajes, lugar y
problema, realizaremos la dinámica
del “Caldero mágico” para hacer la
solución o final del cuento de manera
diferente; el caldero nos dirá; a
través de tarjetas, si debe ser
chistoso, vergonzoso, triste, feliz o de
terror. Así como lugares, otros
personajes y verbos que deberán
Así como lo maneja el
principio pedagógico
número tres, el uso de
material impreso
educativo propicia
ambientes de
aprendizaje pues son
recursos llamativos o
diferentes para los
alumnos lo cual hace
que su atención dure
más tiempo para
realizar la actividad.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se tomarán en
cuenta las actitudes
de los alumnos,
conocimientos y
procedimientos:
 ¿Logró
identificar los
elementos
que
conforman a
un cuento?
 ¿Participó en
la
elaboración
del final del
cuento?
 ¿Respetó las
ideas de sus
compañeros?
 ¿Logró
plantear el
final del
problema de
acuerdo a lo
solicitado?
Técnica de
observación
a través de
una lista de
cotejo.

16. aparecer.
 Escribiré en el pizarrón el final del
cuento que se haya formado y
después lo plasmarán en su
cuaderno.
 Leeré el final.
CIERRE
 Posteriormente realizaremos la
dinámica del cubo de comprensión
lectora con el siguiente formato:
 De esta manera estaremos
revisando que nuestro cuento
cumpla con los aspectos requeridos.
 Para finalizar elegiremos a una
alumno de manera democrática para
que lea el final del cuento al otro
grupo de primer grado, acompañado
de todos sus compañeros.
El programa sugiere
como modalidad el
trabajo grupal,
apoyándose en lo que
dice Vygotsky, quien
maneja que el trabajo
colaborativo es
importante pues los
conocimientos de esta
manera se
complementan porque
los alumnos se apoyan
unos a otros.
También el principio
pedagógico número tres
dice que para generar
ambientes de
aprendizaje la
interacción entre
alumnos y docentes es
importante.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se tomarán en
cuenta las actitudes
y la consolidación
de conocimientos:
 ¿Presentó
disposición
para
participar en
la dinámica
de
comprensión
lectora?
 ¿Respetó la
participación
de sus
compañeros?
 ¿Logró
identificar los
elementos
que
conforman al
cuento?
 ¿Logró
identificar las
partes del
cuento?
Técnica de
observación
a través de
una lista de
cotejo.

17. AJUSTES RAZONABLES
 Para el alumno que presenta síndrome de noonan llevaré imágenes de los personajes que
aparecen en el cuento y le platicaré las características de cada uno, además, de manera
sencilla le preguntaré por la personalidad de cada uno de los personajes; de tal manera que
responda si y no con su cuerpo.
 Llevaré una fotocopia alusiva al cuento para que pueda colorearla. ANEXO 2
 En la dinámica de comprensión lectora le realizaré las mismas preguntas sobre la
personalidad de los personajes.
LOGROS OBTENIDOS
OBSERVACIONES
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
Vo. Bo .DEL DIRECTOR Vo. Bo.
PROFESOR
Aniela María Padilla
Camacho
Profesora Anahí López Profesora Angélica Yadira
Lizárraga Navarro
Profesor Joel
Ramos Sarabia
Vo. Bo. PROFESOR
Profesora Karem
Denisse Alvarez
Tornero

18. Anexo 1
CAPERUCITA ROJA LA VERSIÓN DEL LOBO- Triunfo Arciniegas
El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba mucho.
Siempre trataba de mantenerlo ordenado y limpio.
Un día soleado, mientras estaba recogiendo las basuras
dejadas por unos turistas sentí pasos. Me escondí detrás de un árbol y vi
venir una niña vestida en una forma muy divertida: toda de rojo y su
cabeza cubierta, como si no quisieran que la vean. Andaba feliz y comenzó
a cortar las flores de nuestro bosque, sin pedir permiso a nadie, quizás ni
se le ocurrió que estas flores no le pertenecían. Naturalmente, me puse a
investigar. Le pregunte quien era, de donde venía, a donde iba, a lo que ella
me contesto, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una
canasta para el almuerzo.
Me pareció una persona honesta, pero estaba en mi bosque
cortando flores. De repente, sin ningún remordimiento, mató a un mosquito
que volaba libremente, pues también el bosque era para él. Así que decidí
darle una lección y enseñarle lo serio que es meterse en el bosque sin
anunciarse antes y comenzar a maltratar a sus habitantes.
La dejé seguir su camino y corrí a la casa de la abuelita.
Cuando llegue me abrió la puerta una simpática viejecita, le expliqué la
situación. Y ella estuvo de acuerdo en que su nieta merecía una lección. La
abuelita aceptó permanecer fuera de la vista hasta que yo la llamara y se
escondió debajo de la cama.
Cuando llegó la niña la invite a entrar al dormitorio donde
yo estaba acostado vestido con la ropa de la abuelita. La niña llegó
sonrojada, y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas. He
sido insultado antes, así que traté de ser amable y le dije que mis grandes
orejas eran par oírla mejor.

19. Ahora bien me agradaba la niña y traté de prestarle
atención, pero ella hizo otra observación insultante acerca de mis ojos
saltones. Ustedes comprenderán que empecé a sentirme enojado. La niña
tenía bonita apariencia pero empezaba a serme antipática. Sin embargo
pensé que debía poner la otra mejilla y le dije que mis ojos me ayudaban
para verla mejor. Pero su siguiente insulto sí me encolerizo. Siempre he
tenido problemas con mis grandes y feos dientes y esa niña hizo un
comentario realmente grosero.
Sé que debí haberme controlado pero salté de la cama y le
gruñí, enseñándole toda mi dentadura y diciéndole que eran así de grande
para comerla mejor. Ahora, piensen Uds.: ningún lobo puede comerse a una
niña. Todo el mundo lo sabe. Pero esa niña empezó a correr por toda la
habitación gritando y yo corría atrás de ella tratando de calmarla. Como
tenía puesta la ropa de la abuelita y me molestaba para correr, me la quité
pero fue mucho peor. La niña gritó aún más. De repente la puerta se abrió
y apareció un leñador con un hacha enorme y afilada. Yo lo mire y
comprendí que corría peligro así que salté por la ventana y escapé.
Me gustaría decirles que este es el final del cuento, pero
desgraciadamente no es así. La abuelita jamás contó mi parte de la
historia y no pasó mucho tiempo sin que se corriera la voz que yo era un
lobo malo y peligroso. Todo el mundo comenzó a evitarme.
No sé qué le pasaría a esa niña antipática y vestida en
forma tan rara, pero si les puedo decir que yo nunca pude contar mi
versión. Ahora Ustedes ya lo saben.

20. Anexo 2
Nombre:

21. Instrumentos de
evaluación

22. Lista de Cotejo
Nombre del alumno: Grado y grupo:
Indicadores de logro Si No
¿Reconoció las partes por las
que se conforma un cuento?
¿Reconoció si el final del cuento
es triste, feliz, divertido,
vergonzoso o de terror?
¿Identificó la intención que
pretende causar en el lector?
Lista de Cotejo
Nombre del alumno: Grado y grupo:
Indicadores de logro Si No
¿Logró identificar los elementos
que conforman a un cuento?
¿Participó en la elaboración del
final del cuento?
¿Respetó las ideas de sus
compañeros?
¿Logró plantear el final del
problema de acuerdo a lo
solicitado?

23. Lista de Cotejo
Nombre del alumno: Grado y grupo:
Indicadores de logro Si No
¿Presentó disposición para
participar en la dinámica de
comprensión lectora?
¿Respetó la participación de sus
compañeros?
¿Logró identificar los elementos
que conforman al cuento?
¿Logró identificar las partes del
cuento?

24. Evidencias