La secuencia didáctica describe las actividades de un taller de escritura para que los alumnos produzcan un cuento. Las actividades incluyen ejercicios de ortografía, recopilación de información sobre sus cuentos, corrección de borradores con diccionarios, selección de títulos y lectura final de los cuentos. El objetivo es desarrollar la habilidad de producir textos a través de las etapas del taller.

1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte
“Prof. Miguel Castillo Cruz”
Extensión Mazatlán
Ciclo Escolar 2016-2017
Curso:
Producción de textos escritos.
Trabajo:
INDICADORES PARA EL INFORME DE DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE
LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA.
Alumna:
Soto Piña Blanca Lucila.
5to. Semestre Grupo “C”
Titular del curso:
Karem Denisse Alvarez Tornero.
Mazatlán, Sinaloa Enero 2017.

3. Segunda etapa: escribir una primera versión.
Redactar sus cuentos
Tercera etapa: releer el texto
Revisan los borradores (El primero a partir del organizador de ideas. Los siguientes como
resultado de la revisión colectiva, en parejas o equipos.
Cuarta etapa dirigida por practicante: corregir el texto
Se repartirán hojas a los alumnos para fortalecer la ortografía, los ejercicios constan de
utilizar:
punto, coma y acentuación (Anexo 1)
uso de la s y c (Anexo 2)
uso de la j y g (Anexo 3)
Los alumnos podrán consultar fuentes de información como la biblioteca o el aula de
medios para confirmar sus ejercicios realizados en el aula de clases.
Para el rescate de información de los cuentos (Anexo 4) que los alumnos se encuentran
realizando se les repartirá una hoja donde escriban los elementos principales, los cuales
son:
Lugares
Personajes
Problemática
La actividad mencionada se realizara de manera individual con la finalidad que los
alumnos tomen en cuenta los aspectos más relevantes de su historia y puedan seguir
trabajando sobre ello.
Al finalizar con los ejercicios de corrección y consulta se llegara a la elección de un título
para su cuento. En cada revisión se atenderán aspectos como: la claridad de ideas
expresadas.
La secuencia lógica (coherencia y cohesión) y la lectura de texto.

4. En un segundo momento se revisara la segmentación gramática, la ortografía y
puntuación.
Al final se cuida la legibilidad y limpieza de su trabajo
*Repetir estas acciones cuantas veces sea necesarias
Considerar que se generan tantos borradores de la redacción como sean necesarios hasta
obtener la versión final
Cierre
Escribir la versión final del cuento producido en el taller de escritores
Pedir a los alumnos den lectura al texto otorgando una entonación adecuada
Elegir de manera democrática al alumno/a que representara al grupo contando el cuento
que se elaboraba de manera grupal
Quinta etapa dirigida por docente: compartir el texto
Se dan a conocer los cuentos a los destinatarios, los niños deciden de manera en que lo
harán: puede ser mediante: un periódico mural, exposición, antologías de cuentos, etc.

5. Evaluación: Lista de cotejo
Nombre: Soto Piña Blanca Lucila
Aspecto Si No
Comunicó los aprendizajes
esperados de las actividades 
Contó con material didáctico
para la aplicación de secuencia
didáctica

Planificó de acuerdo al contexto

Aplicó de actividades para el
manejo de información e
investigación

Centró la atención en los
estudiantes en sus procesos
de aprendizaje


6. Favoreció la inclusión para
atender la diversidad

Llevó a cabo el proceso de
revisión de borradores

Narrativa de la propuesta
Para dar inicio con la clase del taller de escritores se empezó a repartir copias para los alumnos
donde venían ejercicios de ortografía, como por ejemplo:
 Acentuación
 Uso de la s y c
 Uso de la j y g
Al término de la aplicaciónde las tres hojas los alumnos se dirigieron a la biblioteca de la escuela
para que se les otorgara un diccionario con el cual pudieron verificar si las palabras que habían
escrito estaban correctas. Las actividades antes mencionadas se trabajaron de manera
individual, ya que los alumnos aplicaron proceso de revisión e investigación para los errores
ortográficos.
Para comenzar la siguiente actividad se les dio a los alumnos una hoja donde venían cuadros,
en cada uno debían poner:
 Personajes

7.  Lugares
 Problemática
Para contestar estas hojas se les pidió con anticipación que llevaran el último borrador que
realizaron con el profesor de clases de su cuento. Pasaron al frente alumnos que quisieron
participar dando a conocer los puntos antes mencionados de su cuento, los alumnos que no
completaban los cuadros o carecían información acerca de su historia se les aporto ideas por
parte de sus compañeros.
Después de haber compartido información de los cuentos en clase, los alumnos corrigieron sus
propios textos utilizando el diccionario que ya habían tomado de la biblioteca escolar, lo
consultaban con las palabras que tenían duda y las iban escribiendo en una cartulina que se
encontraba en una pared del aula, la cartulina se titulaba : la palabra se escribe así. Este
ejercicio sirvió para que los compañeros se dieran cuenta como se escribían las palabras con
las que frecuentemente se equivocaron. Al tener el texto corregido se eligió un título para cada
cuento de manera individual, algunos compañeros realizaron sugerencias y otros más ya traían
el nombre. Se le pidió a los alumnos que los cuentos los compartieran con algún familiar y amigo
para tener en claro si las ideas de su escrito podían ser comprendidas por las demás personas.
A la mañana siguiente los alumnos llevaron sus cuentos en el último borrador el cual era la
versión final, después se compartieron todos los cuentos de quienes quisieran ante la clase y
los profesores, como se marca en la secuencia didáctica los alumnos debían de dar una
entonación adecuada y al finalizar la lectura algunos alumnos hicieron comentarios hacia los
personajes, la trama y los lugares en los que se desarrolló la historia.
Pertinencia yconsistencia de la propuesta
El principal propósito de la secuencia didáctica es:
Que los alumnos redacten un cuento para desarrollar la habilidad de producir textos a través de
las etapas del taller de escritores.
En las actividades antes mencionadas que se llevaron a cabo en el grupo de 4to. “A” de la
escuela primaria Candelario Aceves Uriarte, se tomaron aspectos del contexto para facilitar los
trabajos del aula de clases, ya que los alumnos consultaron la biblioteca de la escuela, en donde
ellos pudieron acudir libremente y tomar un papel de investigadores a partir de su propia
experiencia y necesidades al realizar las correcciones gramaticales adecuadas a los borradores
hechos de su cuento, dando un enfoque cognitivo e interpersonal a los ejercicios, así como se
señala en los diferentes niveles que estructuran la taxonomía de Bloom, ya que se desarrollaron
capacidades y habilidades intelectuales abriendo paso al manejo de información, que en este
caso serían los conceptos y su significado para su aplicación en los textos y también se manejó

8. la producción de diferentes borradores llevando a cabo habilidades como los movimientos
consientes y coordinados.
En la secuencia didáctica se tomó en cuenta a la familia y amigos de los estudiantes para
realizarles una lectura del cuento que se había trabajado en el aula de clases, esta actividad
tuvo tres principales aspectos a difundir:
1- La libertad de expresión de los alumnos a través de la escritura y lectura de su cuento
2- Fomentar la escritura hacia los oyentes
3- Que los padres se den cuenta del nivel de lectoescritura en el que se encuentra su hijo/a
En las secuencias didácticas se toma en cuenta el contexto de una manera productiva y
participativa, ya que el programa de estudios muestra un enfoque sociocultural, en donde nos
menciona que el contexto profundiza en el desarrollo y aplicación de las actividades para
mejorar los aprendizajes y estructurar esquemas mentales en los alumnos.
A pesar de que la secuencia didáctica ya estaba realizada de una manera general, se trató de
tomar aspectos como el nivel de alfabetización en el que se encuentra la mayoría de los
alumnos, también se buscó que ellos mismos se enfocaran en sus textos y que a la vez fueran
compartiendo a sus compañeros un poco de lo escrito para que fuera algo normal u ordinario el
compartir sus producciones. Las actividades redactadas no tenían tiempo específico, la forma
de evaluar a los alumnos fue a partir de una lista de cotejo. Es de suma importancia que los
profesores de clases realicen los ajustes razonables hacia estas actividades y conocer el nivel
de escritura, lectura, ortográfico, redacción, etc. en el que se encuentran nuestros alumnos. La
elaboración de los borradores y la etapa de las correcciones son de suma importancia, ya que
le da a los alumnos diferentes variables como la formalidad, investigación y el surgimiento de
nuevas ideas para seguir elaborando escritos cada vez de mayor calidad.
Evaluación de la propuesta de mejora
A lo largo de mi formación los profesores nos han mostrado la importancia que tiene la lectura
y escritura en el ámbito escolar. El plan y programa de estudios 2011 hace referencia a las
competencias comunicativas que los alumnos deben de desarrollar con cada uno de los
proyectos que se realizan durante todo el ciclo escolar y que a su vez se acercan a lo abordado
antes en clase, como por ejemplo:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Es importante mencionar que los alumnos se mostraron apáticos por las siguientes
actividades:

9.  Investigación de conceptos
 El intercambio de ideas con sus profesores y compañeros
 Realización de diferentes borradores
Los alumnos se encontraban en un nivel cognitivo favorable para llevar a cabo, y sin ningún
problema, las actividades dela secuencia didáctica. Ya que ellos están acostumbrados a ser
dependientes de las instrucciones y estilo de trabajo que el mismo profesor de clases les
impone, esto lleva consigo diferentes actitudes que los alumnos van desarrollando a lo largo
de su vida escolar, como la inseguridad, la desconfianza y el mantenerse pasivo ante
actividades cognitivas.
En el aula de clases que se aplicó la secuencia didáctica acuden diariamente 33 alumnos,
ningún alumno es diagnosticado por APSE, tampoco hay alumnos extra edad o con
problemas de alfabetización o lectura, sin embargo el grupo no queda exentos de factores que
los afectan como la indisciplina y falta de valores. Tomando como referencia la taxonomía de
Bloom, un 78% de los alumnos realizan actividades simples o superficiales como lo son:
Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Conocimiento
 Realiz
ar un
resum
en
 Ilustraci
ón de
textos
 Realizar
cuestiona
rios
 Recita
r un
poema
 Partici
par en
juegos
 Aportar
ideas
grupalme
nte
 Uso de
diccion
ario
 Lectura
(Información tomada y reflexionada de la rueda de verbos en la taxonomía de Bloom)
Iniciando la mejora ytransformando la práctica social
Es importante el manejo constante de actividades donde al alumno se le motive a realizar textos
personales para plasmar situaciones, pensamientos o su propia imaginación. Sabemos que el
proceso de escritura y lectura es muy amplia y existen diferentes herramientas con las cuales
los alumnos se pueden apoyar para mejorar sus escritos, siempre y cuando tenga la ayuda del
docente para instruirlos y llevar a cabo un ritmo y proceso adecuado. En la mayoría de las aulas
donde me ha tocado llevar mis prácticas he caído en cuenta de situaciones que desfavorecen
y descartan por completo las ganas que los alumnos tienen de la realización de textos, ya sean
personales o escolares, y son las siguientes:
 La falta de material didáctico para realizar actividades
 La publicación de textos

10.  Realizar una sola versión o borrador de sus textos
 Buscar y clasificar información
 Darle un mal uso a la biblioteca de la escuela
Desde mi punto de vista el principal aspecto que se debe tomar en cuenta es el uso adecuado
de la biblioteca escolar, ya que muchos profesores simplemente se olvidan de ese espacio
donde los alumnos pueden llevar a cabo una buena investigación. Mostrarle a los alumnos un
proceso de escritura es de suma importancia, pues con ello no se favorece solamente la
asignatura de Español, también se realiza un cambio en la comprensión de textos de las otras
materias y el interés personal y los esquemas mentales.
Considero que la aplicación de la secuencia didáctica faltó material didáctico, pero a la vez me
ponga a analizar toda la situación y pudimos haber empleado el cubo de la elección del tema
del cuento o alguna actividad que hemos realizado a lo largo de la clase con la profesora
encargada del curso, pero a veces debemos de dar seriedad y sobre todo respetar el orden de
las actividades antes planteadas. En las ultimas lecturas analizadas en el curso de producción
de textos escritos me he dado cuenta que resulta aún más productivo el análisis y escritura de
los textos que produce el docente junto con los alumnos, presentar un cuento que haya sido
una producción propia y exponerlo ante la clase con los alumnos y el profesor, hubiera creado
un mejor ambiente de aprendizaje y un clima de confianza para que puedan compartir ideas y
la lectura e sus cuentos sin temor a ser criticados por los demás. Algunas de las actividades
permanentes que recomendaría de manera personal para el fortalecimiento de la producción
de textos escritos seria:
 Fundar un periódico para la escuela y que los textos publicados sean originalmente
producidos por los alumnos
 Comenzar un diario grupal
 Crear un club de lectores dentro del salón de clases, cada vez que un alumno termine
de leer un cuento realice una reseña para sus compañeros y profesor de clases.

11. Anexo1

12. Anexo 2

14. Anexo 3

15. Anexo 4
Nombre: _______________________________________________________________
Instrucciones: a partir de tu cuento, rescata la siguiente información
Personajes:
Problemática:
Lugares: