Este documento presenta un análisis reflexivo sobre la producción de textos escritos por alumnos de educación primaria. Se analizaron textos de alumnos de primero y segundo ciclo, encontrando que la mayoría presentan deficiencias en coherencia, cohesión, corrección gramatical y adecuación. Se contrasta esto con lo que proponen autores como Daniel Cassany sobre el proceso de escritura, y con lo que establece el programa de estudios. Finalmente, se proponen estrategias como trabajar más el proceso completo de escritura

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
“PROF. MIGUEL CASTILLO CRUZ”
Extensión Mazatlán
Ciclo escolar 2016 – 2017
ASIGNATURA
Producción de textos escritos.
Titular de la asignatura
Karem Denisse Álvarez Tornero.
“TEXTO REFLEXIVO APARTIR DEL ANÁLISIS DE TEXTOS PRODUCIDOS POR LOS
ALUMNOS”.
EQUIPO
“Promotoras de la escritura”.
INTEGRANTES
Bustamante Bastidas Sandra Gpe.
Monroy Ponce María Guadalupe.
Pinacho Souza Elba Alejandra.
Ruiz Tirado María Fernanda.
5° semestre grupo “C”
Mazatlán, Sinaloa, noviembre de 2016.

2. TEXTO REFLEXIVO A PARTIR DEL ANÁLISIS DE TEXTOS PRODUCIDOS
POR LOS ALUMNOS
Sin duda alguna, la comunicación es uno de los elementos más importantes para el
desarrollo personal y social de cualquier persona, además, dada la complejidad del
mundo en el que vivimos, es necesario desarrollar conocimientos, habilidades y
actitudes que conformen nuestra competencia comunicativa, la cual nos permitirá
comunicarnos eficientemente en cualquier contexto que nos encontremos. Dentro
de las habilidades que es necesario que desarrollemos se encuentra la habilidad
para escribir; de producir un texto.
Es un hecho que en cualquier actividad tanto personal, escolar, laboral, profesional
o cualquier otra ámbito de la vida cotidiana, necesitamos de la escritura, por
ejemplo, al escribir una carta al director de la escuela, redactar nuestro currículum
para pedir un empleo o mandar un mensaje de texto; la escritura forma parte de
nuestra vida diaria y en la mayoría de los casos (si no es que en todos) el que
nuestros textos estén realizados correctamente es lo que nos permitirá alcanzar los
objetivos y propósitos para los cuales escribimos el texto.
Es en la escuela en donde aprendemos a escribir y además formalizamos este
proceso al adquirir y desarrollar diversos conocimientos que nos permitan escribir un
texto conceptualmente correcto de acuerdo al tipo de texto que se elabore y el
propósito que éste tenga. Interiorizar el proceso de escritura permite que los
alumnos se sientan capaces de producir sus propios textos no solamente en el
salón de clases sino también fuera de ella, pero ¿será que esto se vea reflejado en
las aulas de educación primaria?, ¿los alumnos serán capaces de producir buenos
textos?
Es por ello que en el presente trabajo se realiza un análisis reflexivo partiendo de
textos que produjeron algunos alumnos de diversos grados así como de diversas
escuelas, lo cual nos permite conocer cómo llevan a cabo el proceso de escritura,
evaluar cómo escriben de acuerdo a diferentes características textuales,
contrastarlo con algunos autores y asimismo generar algunas propuestas para
mejorar.

3. DIAGNÓSTICO
Al analizar los escritos de diferentes alumnos, pudimos rescatar que la gran mayoría
no son capaces de producir un texto claro y coherente, presentan grandes
deficiencias en cuanto a las características textuales que analizamos: adecuación,
coherencia, cohesión y corrección gramatical. Para una mejor descripción a
continuación de detallarán los aspectos que se valoraron de acuerdo al ciclo en el
que se encuentran los alumnos; en el primer ciclo se analizaron los escritos de 15
alumnos, mientras que en el segundo ciclo se analizaron los textos de 5 niños.
Primer ciclo
En general los textos tienden a ser bastantes cortos. En su mayoría, los alumnos no
dominan el código escrito por lo que en sus producciones se pueden observar
influencias del código oral; escriben como hablan. Son muy pocos niños los que
emplean un lenguaje en donde no utilicen frases coloquiales.
Muchos de los escritos se basan en la sucesión de información con falta de relación.
En ellos hay mucha dificultad para identificar la estructura general del texto ya que
prácticamente en ningún caso de observa una estructura en párrafos, por lo tanto,
se trata de textos con muy poca coherencia, lo que dificulta la comprensión de los
mismos. En contraparte, hay algunos escritos en los que se puede identificar
fácilmente la estructura global del texto.
En este ciclo aparecen muchos problemas respecto a la segmentación del texto en
enunciados con sentido completo; abundan oraciones muy largas que requerirían
una segmentación en oraciones más sencillas para mejorar el estilo de escritura.
Además, se percibe una progresión poco fluida; existen ideas inacabadas y saltos
bruscos entre las mismas. Con respecto a estos aspectos, hay muy pocos alumnos
con escritos claros, formados por enunciados con sentido.
Respecto a la ortografía hay que resaltar que en los escritos no se respeta siempre
la correspondencia fonema-grafía y no es raro que aparezcan palabras juntas
(problemas de segmentación). Son pocos lo escritos que están redactados sin
faltas de ortografía por lo menos en las palabras que utilizan comúnmente (ya que
de acuerdo al nivel en el que se encuentran, los niños se encuentran en proceso de
mejorar la ortografía).

4. Segundo ciclo
En las producciones analizadas de los alumnos de este ciclo, se pudo detectar que
cuentan con muchas deficiencias al momento de redactar textos, primeramente
porque no están acostumbrados a desarrollar este proceso como es debido, siendo
tan indispensable en el ámbito educativo como en la sociedad.
La mayoría de las producciones no tienen coherencia debido a que no tienen
concordancia las ideas que plasman en sus textos, pero entre ellos también hay
algunos que sí cuentan con esta característica porque sus textos tiene una muy
clara presentación y sobre todo lógica entre cada una de las ideas.
En cuanto a la cohesión se detectó que algunos escritos de los alumnos sí cuentan
con esta característica ya que poseen buena fluidez debido a las buenas
conexiones existentes entre la mayoría de los enunciados. Sin embargo, algunos de
los textos no poseen enunciados claramente identificables, lo que dificulta su
comprensión.
Respecto a la corrección gramatical son muy pocos alumnos los que sí toman en
cuenta su ortografía ya que les importa bastante que el texto se encuentre escrito
correctamente, pero entre ellos también hay algunos que presentan deficiencias, por
lo tanto, constantemente tienen errores de acentuación, uso de mayúsculas,
puntuación, entre otros.
CONTRASTE
Daniel Cassany (1995) concibe la escritura como algo complejo, que implica más
que el sólo hecho de juntar palabras, para él “escribir” quiere decir ser capaz de
expresar información de forma coherente y correcta para que la entiendan otras
personas. Para esto, es necesario llevar un proceso en el que a su vez se identifican
tres procesos o componentes básicos (Cassany, 1999): la planificación, la
textualización y la revisión. La planificación permite tomar conciencia de la situación
de comunicación en la que se va a intervenir y preparar un escrito que pueda lograr
los propósitos que se tengan. La textualización es el proceso que permite
transformar o traducir el proyecto planificado en un escrito, organizando las ideas y
las palabras de manera lineal. Por último, la revisión que es el proceso en donde se
evalúa el escrito que se está corrigiendo y se realizan las mejoras necesarias.

5. Todos los aspectos antes mencionados, de alguna u otra forma, es posible
identificarlos en el Programa de Estudios de Educación Primaria (2011). En este
documento se contempla a la escritura como un proceso amplio que requiere un
esfuerzo intelectual, proceso que se debe llevar a cabo en actividades que partan de
situaciones comunicativas. Se manifiesta que se deben considerar aspectos como la
ortografía, caligrafía y limpieza en la revisión de textos, pero es aún más importante
tomar en cuenta otros aspectos como el proceso de escritura del texto, la
coherencia, cohesión, los recursos a emplear, entre otros más.
El programa hace hincapié en que los alumnos se conviertan en productores
competentes de textos, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus
necesidades, transmitan por escrito sus ideas y logren los efectos deseados en el
lector. Para lograr que el texto escrito satisfaga los fines para los que fue realizado,
es necesario pasar por distintas actividades las cuales son planear, escribir, releer,
corregir y compartir; es fácil darnos cuenta que básicamente son los mismos
procesos de los que habla Cassany. Las actividades antes mencionadas también se
ven reflejadas en las producciones de los proyectos didácticos de cada bimestre; en
todos se incluyen producciones referentes al proceso de escritura que es necesario
llevar.
Lamentablemente no podemos decir que los aspectos de los que se ha venido
hablando se vean reflejados en las aulas de educación primaria. Muchos docentes
todavía realizan pocas actividades de escritura con propósitos comunicativos, ya
dan preferencia al dictado y a la copia para luego centrarse en los aspectos
ortográficos. Asimismo no se lleva a cabo el proceso de escritura que es debido;
solamente se ven los aspectos que vienen en el libro de texto referentes al tipo de
texto que se esté produciendo, los alumnos escriben el texto y éste es revisado por
el docente únicamente para fines de evaluación (asignar una calificación).
Del mismo modo, aunque los proyectos están diseñados con base a prácticas
sociales del lenguaje que son situaciones comunicativas presentes en la vida
cotidiana de las personas, los alumnos no logran interiorizar el propósito
comunicativo que persigue cada tipo de texto lo que conlleva a concebir a la
escritura como una actividad específicamente escolar y no con una función personal
y social.

6. Todo esto es lo que ha provocado lo que se ha manifestado en el diagnóstico; los
alumnos no son capaces de redactar un texto coherente y correcto. Escriben ideas
inacabadas y poco claras, no siguen la estructura que debe llevar el texto redactado,
presentan muchas faltas ortográficas y para el lector resulta complicado comprender
lo que han escrito.
PROPUESTA DE MEJORA
Consideramos que primeramente es necesario sensibilizar a los docentes sobre la
complejidad de redactar un texto y por este mismo motivo, lo importante que es
llevar el proceso necesario. Desde el momento en que los alumnos realicen todo el
proceso de escritura que consiste en planificar (generar ideas y analizar la situación
comunicativa), textualizar (transcribir y linealizar o cohesionar el escrito) y revisar
(evaluar y corregir el texto); será muy notoria la mejora de sus escritos.
Es importante mencionar que el proceso de escritura no se debe de llevar como
algo lineal y mecanizado, es posible llevar el orden de acuerdo a las necesidades
que se vayan presentando y además existen muchas técnicas y estrategias que
permitirán que los alumnos vivan el proceso de escritura como algo dinámico. Al
momento de planificar es posible utilizar un mapa de ideas, torbellino de ideas,
estrella de preguntas, cubo de directrices; en la textualización, realizar diversos
borradores; y por último, en la revisión se puede oralizar el escrito, pedir ayuda a un
compañero de clase, leer como los lectores; sólo por dar algunos ejemplos. Emplear
diferentes técnicas y estrategias podrá propiciar que más tarde se conviertan en
estrategias de aprendizaje que el alumno pueda utilizar por él mismo cuando lo
necesite a lo largo de su vida.
En los primeros grados, consideramos que es una buena estrategia producir textos
grupalmente ya que de esta forma los alumnos se van acercando poco a poco al
proceso de escritura y además se van apropiando de los elementos que deben de
tomar en cuenta al momento de elaborar un escrito.
Es muy oportuno que cada vez que se produzca un texto, se trabaje mucho sobre el
propósito comunicativo del mismo para que de esta forma se vea a la escritura
como un recurso necesario en diversas situaciones de la vida cotidiana de cualquier
persona. Asimismo sugerimos que en ocasiones se realicen textos de índole

7. personal (por ejemplo, la realización de un diario) para que así además de
encontrarle a la escritura una función en la escuela y en la sociedad, también le
encuentren una función en su vida personal.
CONCLUSIÓN
Después de haber hecho el análisis de los textos producidos por los alumnos,
podemos rescatar que desafortunadamente la gran mayoría se encuentra en un
nivel muy bajo en cuanto a la redacción ya que los escritos presentan bastantes
errores de adecuación, cohesión, coherencia y corrección gramatical; lo que genera
que sean poco entendibles para los lectores.
Diversos autores y el Programa de Estudios 2011, hacen hincapié sobre varios
aspectos que se deben de tomar en cuenta al momento de redactar un texto como
lo son la coherencia y cohesión, la organización del texto, los recursos tipográficos y
principalmente el proceso de producción de textos. Desafortunadamente, el
problema radica en que estos aspectos no los toman en cuenta la gran mayoría de
los docentes ya que, como pudimos darnos cuenta en este análisis, los alumnos no
están lo suficientemente familiarizados con este proceso.
Ante los resultados obtenidos, es urgente que los maestros reflexionen en torno a lo
anterior y cambien la manera en que trabajan la producción de textos escritos. No
es algo difícil de trabajar, sólo es cuestión que se le dé la importancia debida y más
aún cuando en los mismos proyectos didácticos se orienta a los profesores sobre el
proceso que se debe de llevar.
Es importante que los alumnos a lo largo de su formación básica consoliden el
proceso de escritura ya que como se mencionó al principio de este trabajo, es
fundamental para desempeñarse en su vida cotidiana y enfrentarse a cualquier
situación comunicativa que se les presente. Sería muy bueno ver que con el tiempo
cada vez más personas tomen ese papel del cual nos cuesta tanto trabajo
apropiarnos: ser escritores.

8. Anexos

9. ANÁLISIS DE ALUMNOS SOBRE SU PROCESO DE ESCRITURA
ESCRITORES
PLANEAR REDACTAR REVISAR CORREGIR
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades
Danna
(2°año)
-Apunta todo
lo que se le
viene a la
mente.
-No utiliza
técnicas
para
planear.
-Pregunta en
diversas
ocasiones
cuando tiene
dudas.
-Hace lo
posible por
redactar
mejor.
-Tiene muchas
faltas de
ortografía.
-No realiza
borradores.
-Algunas ideas
son
inacabadas y
no tienen
coherencia.
-Tiene
disposición por
aprender.
-No corrige ni
revisa sus
escritos.
Sarahí
(2° año)
-Considera a
la audiencia
en la forma
que va a
presentar sus
escritos.
-No utiliza
técnicas
para
planear.
-Tiene
disposición
por escribir
mejor.
-No realiza
borradores.
-Presenta
faltas de
ortografía.
-Tiene
problemas de
coherencia.
-Le gusta que le
revisen sus
textos.
-No realiza
correcciones.

10. Merced
(2° año)
-Escribe todo
lo que se le
viene a la
mente.
-No utiliza
técnicas
para
planear.
-Se toma su
tiempo para
escribir.
-No realiza
borradores.
-Problemas de
segmentación
y coherencia.
-Faltas de
ortografía.
-En ocasiones
relee sus textos.
-No le gusta
realizar
correcciones.
Omar
(2° año)
-Escribe todo
lo que se le
viene a la
mente.
-No utiliza
técnicas
para
planear.
-Disposición
por escribir
mejor.
-Problemas de
coherencia.
-Frases
inacabadas.
-No realiza
borradores.
-Falta de
ortografía.
-En ocasiones
relee sus
escritos.
-No realiza
correcciones.
Arleth
(2° año)
-Tiene claro lo
que quiere
plasmar.
-No utiliza
técnicas
para
planear.
-Pregunta
cuando tiene
dudas.
-Problemas de
coherencia.
-Frases
inacabadas.
-No realiza
borradores.
-Falta de
ortografía.
-Relee sus
textos.
-No realiza
correcciones.
Raúl
(2° año)
-Le gusta
escribir
mucho.
Tiene el
interés de
preguntar
antes de
realizar el
trabajo.
-Escribir lo
estresa.
-Hace lo
posible por
aclarar sus
dudas.
Reflexiona.
-Poco
expresiva.
Comete
muchas faltas
de ortografía.
Lee solo por
obligación.
-Se toma el
tiempo para
revisar sus
escritos.
Hace lo posible
por aprender a
redactar.
-Escribe
palabras
cortadas.

11. Piensa e
imagina antes
de comenzar a
escribir.
Escribir le
entusiasma.
Xóchitl
(2° año)
-Pero a pesar
de ello sabe
plasmar sus
pensamientos
y emociones
con facilidad
-No es
coherente.
-No le gusta
dedicarle
tiempo a la
escritura
-Sabe
plasmar sus
pensamientos
y emociones
con facilidad
-Mala
ortografía.
-Logra identificar
su error.
- Sus lectores
hallan
bastantes
incorrecciones.
Renata
(2° año)
-Reflexiona
antes de
escribir.
Se preocupa
por hacerlo
correctamente.
-Duda sobre
lo que va
escribir
-No le interesa
aprender a
escribir
correctamente.
-No tiene el
interés ni la
disposición por
querer
intentar.
-Tiene buenas
ideas al
redactar.
-Sus lectores
difícilmente
comprenden lo
que está
escrito.

12. Misael
(2° año)
-No reflexiona
antes de
escribir.
-No es
coherente.
No le dedica
el tiempo
suficiente a
la escritura.
-Se preocupa
por mejorarlo.
-No es
expresivo.
No es claro
con lo que
quiere dar a
conocer.
-Corrige cuando
no usa puntos y
comas
adecuadamente.
-Su letra no es
muy
entendible
Camila
(2° año)
-Es buena
expresando
sus ideas.
-Es muy
insegura
cuando
piensa en
algo que
quiere
escribir.
-Su letra es
comprensible.
Reflexiona.
-Repite mucho
las mismas
palabras.
No utiliza
mayúsculas,
puntos ni
acentos.
-Se preocupa
por querer
mejorar y
aprender de sus
errores.
-No identifica
sus errores.
Camila
(2° año)
- Imaginativa.
-Generadora
de ideas.
- No utiliza
técnicas
para
planear.
- Sus textos
son más
claros para
sus lectores.
- Tiene
excelente
disposición por
hacer las
cosas.
- Pocas faltas de
ortografía.
-No suele
identificar sus
errores.
Feancisco
(2° año)
- Muy creativo
en sus textos,
genera
muchas ideas.
- No utiliza
técnicas
para
planear.
- Textos
claros.
No tiene
frases
inacabadas.
- Tiene
excelente
disposición por
hacer las
cosas.
- En ocasiones
revisas sus
textos, aunque
si tiene algunas
faltas de
ortografía.
-Faltas de
ortografia.

13. Alejandra
(2° año)
-Buenas
ideas.
- Escribir le
provoca
pereza.
-Sus ideas
son claras.
- El texto es
demasiado
breve.
- Tiene
disposición por
hacer las cosas.
- No revisas
sus textos, ni
corrige faltas
de ortografía.
Carlos
(2° año)
-En algunas
ocaciones
tiene ideas
muy creativas.
- Escribir le
provoca
pereza.
--Tiene la
iniciativa de
redactar.
- Ideas muy
breves, que no
tiene mucho
significado
para sus
lectores.
- Tiene
disposición por
hacer las cosas.
- No revisa
faltas de
ortografía.
Juan José
(2° año)
-Genera ideas.
-No le
decica
tiempo
constante.
-Dedica
tiempo para
escribir.
-No le
apasiona
escribir.
- En ocasiones
lee sus textos
para corregirlos,
pero siguen
encontrando
faltas de
ortografía.
-No revisa sus
fatas de
ortografia.
Alejandro
(4° año)
-Le gusta
mucho
escribir.
-No utiliza
técnicas
para
planear.
-Dedica
mucho
tiempo a
escribir.
-No hace
borradores.
-Tiene muy
buena
ortografía.
-No utiliza
técnicas para
revisar sus
escritos.

14. Frida
(4° año)
-Tiene la
disposición por
hacer las
cosas.
-No utiliza
técnicas
para
planificar.
-Le gusta
preguntar
sobre todas
las dudas que
surgen al
momento de
redactar.
-No le gusta
escribir por lo
tanto sus
escritos son
de baja
calidad.
-Tiene
disposición por
hacer las cosas
-Tiene muy
mala
ortografía.
Carlos
(4° año)
-Le gusta
generar ideas
y organizarlas
primeramente
antes de hacer
cualquier
cosa.
-No utiliza
técnicas
para
planear.
-Pone su
mayor
esfuerzo por
redactar de la
mejor manera
posible.
-No toma en
cuenta a la
audiencia.
-Le gusta
realizar varios
borradores
antes de llegar
al producto final.
Su ortografía es
muy buena.
-Al momento
de corregirle
sus textos no
acepta las
aportaciones
de los demás.
Paulina
(4° año)
-Genera
buenas ideas.
-No utiliza
técnicas
para
planear.
-Plasma sus
ideas de
manera oral.
-Tiene
dificultad en
escribir las
ideas que
genera.
-Le gusta mucho
leer los
productos de
sus compañeros
e incluso les
hace
comentarios
para mejorarlos.
-No utiliza
técnicas para
sus escritos.
-Tiene muy
mala
ortografía.
Cristian
(4° año)
-Se preocupa
mucho por
organizar y
generar ideas.
-No
considera la
audiencia
en sus
escritos.
-Tiene la
iniciativa de
redactar por
sí mismo.
-Las
expresiones
que utiliza son
bastante
coloquiales.
-Tiene muy
buena
ortografía.
-No le gusta
corregir sus
escritos.

15. DESCRIPCIÓN PRIMER CICLO
Adecuación
Con respecto a la adecuación, de 8 de 15 alumnos presentan textos bastante
cortos, no dominan el código escrito ya que se pueden observar influencias del
código oral (escriben como hablan) por lo que resultan confusos y poco claros para
los lectores. Por otro lado, 3 alumnos utilizan un lenguaje apropiado en donde no
aparecen expresiones coloquiales.
Coherencia
En este aspecto, 6 de 15 alumnos sus escritos se basan en la descripción de
acciones seguidas que ocurren una detrás de otra sin una relación congruente entre
ellas por lo que es difícil identificar la estructura global del texto. En contraparte, 4
alumnos mantienen una estructura en sus textos de manera que tienen sentido
global y una cierta lógica interna.
Cohesión
Con respecto a la cohesión, 8 alumnos de 15 presentan problemas en la
segmentación del texto, ya que abundan las oraciones muy largas y el escrito tiene
poca fluidez ya que se presentan saltos muy bruscos de una información a otra. Por
otro lado, 2 alumnos redactaron textos que están segmentados en enunciados con
sentido.
Corrección gramatical
Con respecto a esta característica, 7 de 15 alumnos su letra es poco legible, tienen
problemas de correspondencia fonema-grafía y además presentan problemas de
segmentación. En contraparte, solamente 2 alumnos separan correctamente las
palabras, poseen buena ortografía en las palabras que emplean frecuentemente y la
letra es legible.

16. DESCRIPCIÓN SEGUNDO CICLO
Adecuación
Respecto a la adecuación se pudo detectar que 3 de 5 alumnos no toman en
cuenta las características de las personas a quien va dirigido el texto es decir la
audiencia, por lo que no resulta claro lo que están escribiendo, 1 alumno se
encuentra en proceso de alcanzar este objetivo ya que utiliza un lenguaje claro pero
en algunas ocasiones emplea frases coloquiales. Por último, 1 estudiante sí alcanza
el objetivo debido a que toma en cuenta las características de la audiencia por lo
que el lenguaje que emplea es el adecuado.
Coherencia
Respecto a esta característica, 2 de 5 alumnos se encuentran con grandes
deficiencias y en un nivel muy bajo debido a que su escrito está redactado de forma
confusa y poco clara, 2 alumnos están en proceso ya que hace falta que plasmen
sus ideas con un poco más de congruencia y por último, 1 alumno sí alcanza el
objetivo ya que su texto es claro y se entiende el sentido global del mismo.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Adecuación Coherencia Cohesión Corrección
gramatical
Sí alcanzan los objetivos
Están en proceso
No alcanzan los obetivos

17. Cohesión
En la cohesión se detectó que en el texto de 1 de 5 alumnos, no contiene
enunciados diferenciables, estos son muy largos lo que dificulta su comprensión. 2
alumnos están proceso de mejorar este aspecto ya que sus textos contienen
enunciados diferenciables y con sentido pero hace falta mayor fluidez en la unión de
los mismos. Por último, en 2 alumnos sus textos están segmentados en unidades
con sentido completo.
Corrección gramatical
En la corrección gramatical 3 de 5 alumnos no alcanzan el objetivo debido a que su
ortografía es bastante mala por lo tanto constantemente tienen errores en la
acentuación, uso de mayúsculas, puntuación, entre otros; 1 alumno está en proceso
de mejora y por último 1 alumno en su producción presenta buena ortografía y
variedad en las palabras que emplea.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
Adecuación Coherencia Cohesión Corrección
gramatical
No alcanzan los objetivos
Están en proceso
Sí alcanzan los objetivos