Fontanería rural - Guía para el facilitador.pdf

Fontanería rural práctica
Ministerio de Ambiente,
Vivienda y Desarrollo Territorial
República de Colombia
SECCIONAL CENTRO

ÁLVARO URIBE VÉLEZ
Presidente de la República
SANDRA SUÁREZ PÉREZ
Ministra de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial
ÓSCAR DARÍO AMAYA NAVAS
Viceministro de Ambiente
LEYLA ROJAS MOLANO
Directora de Agua Potable, Saneamiento Básico y Ambiental
ÁLVARO CAMPY OROZCO
Coordinador Grupo de Municipios Menores y Áreas Rurales
Desarrollo de Textos
Amparo Londoño
Desarrollo Metodológico
Amparo Londoño
Apoyo Técnico
William Carrasco Mantilla
Armando Vargas
Álvaro Enrique Campy
Nelssy María Ortiz López
Ilustración
Daniel Felipe Rodríguez
Impresión
Gente Nueva Editorial
Año 2006
ISBN de la Obra Completa: 958-95606-8-7
COLOMBIA
Ministerio de Ambiente,
Vivienda y Desarrollo Territorial
República de Colombia
Las opiniones que el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial presenta a
continuación no reflejan necesariamente los puntos de vista de la Agencia de los Estados Unidos
para el Desarrollo Internacional (USAID) o del Gobierno de los Estados Unidos.

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Tabla de contenido
Presentación
¿Una guía para qué? 5
¿Qué va a encontrar el facilitador o la facilitadora en esta guía? 6
1. ¿Qué sabemos de la autoformación?
La autoformación: una oportunidad 7
Claves del éxito en la autoformación 7
Ventajas de la autoformación 7
¿Qué hace el facilitador o facilitadora en la autoformación 8
Características de la labor del facilitador 9
2. Actividades y recursos didácticos
Actividades y recursos didácticos existentes para el proceso de autoformación 10
Breve descripción del contenido de cada módulo 11
El video “Fontanería rural práctica” 14
Actividades que puede realizar el fontanero con algunos grupos en su vereda o municipio 16
Otros recursos con los que se cuenta para la autoformación del fontanero rural 18
3. Talleres presenciales
Primer taller: introducción a la autoformación 19
Momento 1. Inscripción de participantes. Introducción. Motivación 19
Momento 2. Reconocimiento de los módulos 20
Momento 3. El video “Fontanería rural práctica”. ¿Cómo sacarle partido? 23
Momento 4. Establecimiento de compromisos 25
Momento 5. Evaluación del taller. Cierre 25
Segundo taller: Asesoría a fontaneros en proceso de formación
Momento 1. Introducción. Motivación 27
Momento 2. Puesta en común de las actividades
“Para estar seguros de los que aprendimos” 27
Momento 3. ¿Qué tanto aprendimos? Concurso 29
Anexos
1. Ficha de inscripción del participante 35
2. Ficha de asistencia 36
3. Dinámica de presentación 37
4. Guías de trabajo en grupo para el reconocimiento de los módulos 38
5. Síntesis de actividades: para estar seguros de lo que aprendimos 41

#
Presentación
¿Una guía, para que?
El documento que se presenta a continuación busca ser un apoyo o
soporte para quienes asumen la tarea grata de acompañar y orientar a
los fontaneros rurales en su proceso de autoformación.
Como se explicará más adelante, la autoformación es un proceso
individual, que implica un gran compromiso personal, mediante el cual
una persona desarrolla los conocimientos y las destrezas en un oficio o
en una práctica profesional determinada.
En nuestro caso, el oficio de fontanero rural, se requieren conoci-
mientos específicos y gran variedad de destrezas; por lo tanto quien quiera
convertirse en un fontanero competente, debe prepararse muy bien y
actualizarse permanentemente.
El proceso que se le ha propuesto a los fontaneros rurales, es bási-
camente autoformativo. Serán ellos los protagonistas y los responsables
de sus avances y logros. Pero en el comienzo y al finalizar ese proceso,
habrá un FACILITADOR O FACILITADORA INSTITUCIONAL, cuya fun-
ción será motivar, informar y orientar a los fontaneros, tanto la etapa
inicial como la etapa final de ese proceso formativo.
Esta guía va dirigida a todos los facilitadores o facilitadoras que, a
nivel nacional, intervienen en esta formación de fontaneros rurales, con
el fin de:
• Brindarles información sobre el proceso de autoformación de los
fontaneros rurales.
• Ofrecerles apoyo en los dos momentos presenciales en los cuales se
van a encontrar con los fontaneros.
Presentación

$
• Darles criterios unificados para ordenar las ideas, establecer unos
procedimientos, conocer y aplicar unas técnicas de trabajo en gru-
po y de auto-aprendizaje.
• Unificar criterios y procedimientos para evaluar procesos de cono-
cimiento, de organización intragrupal, de participación y socializa-
ción de experiencias.
La idea central de la autoformación de los fontaneros rurales es que
ellos vivan un proceso formativo ordenado, participativo y lúdico. Para
ese efecto, el FACILITADOR o FACILITADORA será un apoyo muy impor-
tante al contribuir en su motivación, en la comprensión de la importan-
cia de lo que van a hacer, en su autocontrol y en la socialización de la
experiencia autoformativa misma.
¿Qué va a encontrar el facilitador o facilitadora en esta
guía?
La guía, como elemento de apoyo, le va a orientar en los siguientes
aspectos:
• En qué consiste la autoformación de los fontaneros rurales.
• Qué se espera lograr al final del proceso autoformativo con los fon-
taneros rurales.
• Cuál es el papel del facilitador o facilitadora en un proceso de auto-
formación.
• Cuáles son las actividades principales que se desa-
rrollan en la autoformación de los fontaneros rura-
les.
• Cómo y con qué se hacen los dos talleres pre-
senciales al comienzo y al final de la autoformación.
• Con cuáles recursos contará el facilitador o
facilitadora para cumplir sus objetivos.
Presentación
Un facilitador o facilitadora que
comprende su misión:
acompaña a los participantes, los
orienta, los anima, y al final los
felicita, porque han aprendido
mucho, han mejorado en su oficio
y han hecho un buen proceso de
autoformación.

%
¿Qué sabemos sobre la autoformación?
La autoformación: una oportunidad
La autoformación es la oportunidad individual e independiente de
aprender o mejorar los conocimientos y prácticas relacionados con un
oficio, en este caso, el de la fontanería.
Cada persona establece un horario y un ritmo para el estudio y
puesta en práctica de lo aprendido. Para esto utiliza los medios creados
para la autoformación. Por ejemplo los módulos autoformativos, el vi-
deo, los talleres presenciales, etc.
La autoformación es necesaria para un verdadero
aprendizaje a lo largo de la vida.
Claves del éxito en la autoformación
• Mantener las motivaciones para aprender y las capacidades para
dirigir el aprendizaje personal.
• Trabajar y estudiar los ejercicios de manera constante.
• Definir los temas, las actividades y los tiempos que se han de
dedicar a la autoformación.
• Ser honesto consigo mismo y responsable en lo que uno se propone.
• Planificar, llevar a cabo y evaluar las propias experiencias de apren-
dizaje.
Ventajas de la autoformación
Flexibilidad de horario: cada persona establece el tiempo que le
va a dedicar al estudio y a la realización de las actividades.

Aprendizaje individualizado: cada persona programa su propia
formación, marcando su horario y su ritmo personal de aprendizaje.
Utilidad inmediata de lo aprendido: las metas y objetivos que se
proponen en la autoformación son realistas e importantes.
¿Qué hace el facilitador o facilitadora en la autoformación?
Motivar: el facilitador invita a una participación activa, a la consul-
ta, al diálogo constructivo e interesante; es en este momento donde se
indicará a los participantes que el éxito de la autoformación depende en
su mayoría del interés y el esfuerzo de ellos mismos.
Orientar hacia la autoformación: se tiene claro que el participan-
te asistirá al Segundo Taller presencial una vez que haya leído y com-
prendido los módulos, por lo que el facilitador o facilitadora estará dis-
puesto a resolver dificultades, a aclarar dudas, y a enriquecer el conoci-
miento adquirido con el trabajo individual.
Liderar el aprendizaje autónomo: el facilitador o facilitadora
liderará procesos de aprendizaje autónomos, respaldados en el sentido
de responsabilidad y compromiso del estudiante. Aportará sus conoci-
mientos, experiencia y creatividad.
Asesorar: la asesoría propiciará el que se asuman cada vez más las
responsabilidades de la autoformación, la cual debe contribuir al forta-
Motivar
Orientar
Liderar el
aprendizaje
autónmo
Asesorar
Evaluar

'
lecimiento de la indagación, el descubrimiento, la toma de decisiones y
la solución de problemas.
Evaluar: el facilitador o facilitadora verificará el logro de los objeti-
vos de aprendizaje. Se apoyará en la realización de las actividades prác-
ticas que han desarrollado los participantes y sus propias apreciaciones
de sus logros y limitaciones en el proceso autoformativo.
Características de la labor del facilitador o facilitadora
La labor del facilitador o facilitadora debe ser:
Dinámica: utiliza técnicas y metodologías que facilitan y favorecen
el aprendizaje y el logro de objetivos.
Sistemática: desarrolla un proceso ordenado, que orienta a la per-
sona, paso a paso, en su aprendizaje.
Coherente: reúne todos los elementos de la autoformación, par-
tiendo de las experiencias y saberes previos, de las vivencias cotidianas
de la comunidad, de sus intereses y sus necesidades.
Reflexiva: estimula al grupo para el desarrollo de temas de interés
colectivo, la toma de conciencia de su propia realidad y la transforma-
ción de ésta.
Democrática: permite la participación de todas y todos con equi-
dad, no es excluyente. Todos y todas tienen las mismas oportunidades.
Flexible: se adapta al tiempo y espacio de cada uno de los partici-
pantes.

Actividades y recursos didácticos
Actividades y recursos didácticos existentes para el
proceso de autoformación
¿Cuáles son las actividades principales que desarrollará el fonta-
nero rural en su autoformación?
El Capítulo anterior ha hecho énfasis en el concepto de la auto-
formación. El fontanero rural es una persona muy ocupada, vive en si-
tios un poco alejados de las ciudades y pueblos, y a veces no puede co-
municarse fácilmente con sus compañeros de oficio, por lo tanto, deberá
estudiar por sí mismo el material que se le entrega y no tendrá muchas
oportunidades para intercambiar la información o para hacer los ejerci-
cios en grupo.
Por eso, es muy importante que en el primer taller presencial de los
fontaneros, les quede muy claro cómo van a realizar su estudio, cómo
van a controlar si de verdad están entendiendo los conceptos y asegu-
rarse de hacer las prácticas que se les sugieren.
Las actividades principales que realizará el fontanero son:
• Participación en el primer taller presencial.
• Lectura y estudio detallado de cada uno de los módulos auto-
formativos: realización de las actividades de refuerzo que se propo-
nen en los módulos y aplicación de la auto-evaluación incluida en
cada módulo.
• Estudio de los temas que propone el material audiovisual.
• Socialización de los avances y dificultades encontradas en el proce-
so y de las soluciones que le fueron dadas.
• Participación en el segundo taller: socialización de logros y certifi-
cación.

Para estudiar bien los módulos
La primera pregunta que el facilitador o facilitadora se plantea es:
¿Cuál es el material escrito que reciben los
fontaneros rurales para su autoformación?
El material escrito está compuesto por cuatro módulos, a saber:
1- Agua de buena calidad: salud para la comunidad
2- Captación, aducción y conducción requieren nuestra atención
3- Agua de buena calidad, a mi casa llegará
4- Fontanero que trabaja con seguridad, ningún riesgo correrá
Breve descripción del contenido de cada módulo
Módulo 1: Agua de calidad, es salud para la comunidad
El tratamiento y la calidad del agua
Los fontaneros vamos a aprender:
• Qué es calidad del agua
• En qué consiste el tratamiento del agua
• Qué es el agua potable
• Cuáles son los componentes de un sistema de acueducto
• Cómo se hace el mantenimiento del acueducto
• Cómo entender un plano, un diagrama y un manual
• Y a entender: que si agua vamos a tomar, ¡que sea de calidad!
Módulo 2: Captación, aducción y conducción requieren
nuestra atención
El mantenimiento preventivo de las fuentes de agua, la
bocatoma, el desarenador y las tuberías de aducción y con-
ducción

• A proteger nuestras fuentes de agua y a valorar el agua como fuente
de vida.
• A identificar las diferentes maneras por medio de las cuales pode-
mos captar el agua.
• A planear y realizar las actividades para el mantenimiento preven-
tivo de las fuentes de agua, la bocatoma, el desarenador y las líneas
de aducción y conducción.
• Y a comprender que: fontanero que hace bien su oficio, presta un
buen servicio.
Módulo 3: Agua de buena calidad, a mi casa llegará
Almacenar y distribuir bien el agua
• A desinfectar muy bien los tanques para evitar la contaminación del
agua.
• A instalar y reparar las redes de distribución del agua, las acometi-
das y conexiones domiciliarias.
• A instalar y reparar los medidores.
• Y a entender que: para prestar un buen servicio, debemos conocer
bien nuestro oficio.
Módulo 4: Fontanero que trabaja con seguridad, ningún
riesgo correra
Sobre seguridad industrial para no tener accidentes
• A pensar antes de actuar: no correr riesgos.
• A cuidar la salud personal, para poder trabajar mejor.
• A cuidar las herramientas y los equipos que usamos todos los días.
• A usar las señales de peligro y de precaución cuando estamos tra-
bajando.

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• A organizar y saber usar el botiquín de primeros auxilios.
• Y a entender que: es mejor prevenir que tener que lamentar.
La segunda pregunta que debe hacer el facilitador o facilitadora es:
¿Cuál es la estructura de los módulos y cómo la
usa el fontanero en su autoformación?
Cada módulo es autosuficiente e independiente de los otros. En
teoría, el fontanero puede iniciar su autoformación por cualquiera de
ellos, el que sea de su mayor interés o necesidad inmediata. Pero hay
una secuencia de contenidos, que llevó a establecer una numeración,
de tal manera que la recomendación es: estudiar los módulos en el or-
den numérico que ha sido establecidos.
Los cuatro módulos tienen una estructura similar, así:
Carátula con el nombre del módulo: refleja la temática central
del Módulo, presentada de una manera fácil de comprender por el fon-
tanero.
“Vamos a aprender...”: es un recuadro en el que se explicitan y
sintetizan los objetivos de formación. Aquí se enumera lo que el fontane-
ro encontrará desarrollado en el módulo, y que será objeto de su apren-
dizaje . Por último se propone un mensaje que busca que el fontanero
forme conciencia de la temática desde el comienzo.
Historia inicial: cada módulo presenta una historia con un título y
un tema diferente. Es una narración de un caso concreto, relacionado
con la situación técnica que trata el contenido, presentada por dos o tres
personajes que coinciden, en sus nombres y desempeño, con los que el
fontanero encontrará en el video “Fontanería rural práctica”.
“Lo que debemos saber y poner en práctica”: bajo este título se
encuentran los contenidos técnicos. Aquí se desarrollan los temas de
orden técnico que corresponden al módulo. Son explicaciones y funda-
mentos teóricos, así como recomendaciones prácticas para resolver si-
tuaciones del quehacer diario de los fontaneros rurales.

“Para estar seguros de lo que aprendimos”: en esta parte se pro-
ponen actividades que refuerzan el aprendizaje de conocimientos técni-
cos. Están basados en los temas más importantes del módulo. No hay
una actividad para cada contenido, pero si están diseñadas, pensando
en hacer un refuerzo teórico y práctico sobre aspectos que el fontanero
debe dominar en su desempeño.
“¿Qué tanto aprendimos?”: aquí se propone una serie de pregun-
tas cerradas, a veces de opción múltiple, con las cuales el fontanero
autoevalúa su formación. Al igual que las actividades de refuerzo, sola-
mente están dirigidas a los temas claves y su respuesta es muy sencilla,
generalmente basta con señalar un Verdadero o Falso o poner una pala-
bra enfrente de la pregunta.
La idea de la autoformación es que el sujeto que aprende es el mis-
mo que se evalúa con el fin de retroalimentar su aprendizaje. Si el fonta-
nero encuentra alguna dificultad en su respuesta puede utilizar la hoja
de respuestas, como se explica enseguida.
De ninguna manera las preguntas de autoevaluación serán aplica-
das por el facilitador o facilitadora en ningún momento del proceso for-
mativo.
Hoja de respuestas: allí se detallan las respuestas correctas a las
preguntas del numeral 5 y se remite al módulo en caso que el fontanero
tenga errores o dudas en su respuesta. Es muy importante recomendar
al fontanero que no mire las respuestas hasta que haya hecho sus pro-
pios ejercicios, con el fin de no engañarse a sí mismo y, más bien, apro-
vechar la hoja de respuestas para repasar o reafirmar los conceptos.
El video: “Fontanería rural práctica”
Aquí viene otra pregunta del facilitador o facilitadora:
¿Cómo se le saca el mejor partido posible al
material audiovisual?

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Cuando se dispone de un video, realizado de manera técnica y con
un sentido didáctico, se tiene en las manos una herramienta de trabajo
muy útil. Por lo tanto, en un momento dado ésta será aprovechada, por
el facilitador o facilitadora y en otros momentos por el fontanero.
En el primer taller presencial, el facilitador o facilitadora deberá
tener previstos un espacio y un tiempo, para proyectar el video con el
grupo de fontaneros y estudiarlo por primera vez.
Se sugiere mirarlo por partes e ir comentándolo. Cuando finaliza
cada tema, es bueno hacer un receso, y orientar un foro sobre lo visto
con el fin de recuperar de manera crítica lo que se aprendió con este
recurso didáctico. El video se desarrolla en dos módulos. El primer mó-
dulo incluye 12 temas técnicos, a saber:
1. La cuenca hidrográfica: importancia y cuidados.
2. La bocatoma: función y mantenimiento preventivo.
3. El desarenador: componentes y mantenimiento.
4. La aducción: concepto y riesgos.
5. Válvula de purga: concepto y mantenimiento.
6. Paso elevado: prevención de riesgos.
7. Válvula de ventosa: concepto y mantenimiento.
8. Planta de tratamiento: componentes y utilidad.
9. Conducción: concepto.
10. Cámara de quiebre de presión: concepto y manejo.
11. Tanque de distribución: mantenimiento.
12. Acometida domiciliaria: concepto y proceso.
El segundo módulo desarrolla dos temas técnicos que son:
1. Tuberías y accesorios de la red de distribución
2. Reparación de una tubería.
A su vez, estos temas contienen:
1. Características de fabricación y propiedades de la tubería para
acueducto.
2. Cuidados que se deben tener con las tuberías.
3. Utilidad y clases de accesorios para agua potable.

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4. Instalación de accesorios: procedimientos.
5. Construcción de anclajes.
6. Accesorios y procedimiento para realizar la reparación.
7. Verificación de la instalación.
8. Collar de derivación y registro de las acometidas domiciliarias.
Instalación.
9. Válvula de compuerta.
10. Caja de herramientas del fontanero.
En esta guía, el facilitador o facilitadora encuentra, un foro sobre el
video “Fontanería práctica rural” propuesto como la tercera actividad del
primer taller introductorio, con el cual se podrá verificar el logro de com-
prensión de las temáticas, así como complementar algunos aspectos téc-
nicos y mejorar la actitud del fontanero frente a ciertas prácticas y ruti-
nas de su oficio.
Actividades que puede realizar el fontanero con algunos
grupos en su vereda o municipio
Es muy conveniente motivar al fontanero para que haga su mejor
esfuerzo en reunir, por lo menos una vez durante su proceso de auto-
formación, a un grupo de amigos y conocidos, con los cuales pueda co-
mentar algunos temas de los módulos, o realizar alguna de las activida-
des de refuerzo, para que otros vecinos también aprendan con él y pue-
dan compartir la experiencia.
Estudiar en grupo tiene muchas
ventajas:
se comparte lo aprendido.
Se aclaran dudas.
Se intercambian experiencias.
Se descubren capacidades
nuevas en los compañeros.
Se deja a un lado el egoísmo.

%
¿Qué sugerencia puede hacer el facilitador o facilitadora sobre las
actividades que realizará el fontanero con algunos grupos en su
vereda o municipio?
Es posible que el participante en la autoformación no encuentre
muchos fontaneros cerca de su vereda o municipio. Pero, seguramente,
si invita algunas personas a compartir el video, y luego recorre la cuenca
de donde toman el agua para el acueducto veredal o municipal, encon-
trará más de un interesado entre los jóvenes o también entre las perso-
nas de la tercera edad y ciudadanos en general, a quienes les gusta cola-
borar y les importa la educación ambiental.
¿Quiénes pueden ser esas personas invitadas?
• Si es un poblado donde hay una entidad prestadora de los servicios
públicos domiciliarios de acueducto, alcantarillado y aseo, se pue-
de invitar al personal que labora allí.
• Los miembros de la Junta de Acción Comunal pueden ser otros
posibles interesados.
• Obviamente, los miembros de la Junta Administradora del Acue-
ducto.
• Sería bueno conseguir que alguien de la Alcaldía y de la UMATA los
acompañara.
• La ciudadanía en general, puede ser motivada a participar en mu-
chas actividades de prevención.
El facilitador o facilitadora puede preparar una cartelera y propo-
ner a los fontaneros los siguientes objetivos de estas actividades grupales:
• Compartir conocimientos y experiencias.
• Mejorar las comunicaciones con los vecinos, que son los clientes
directos del fontanero.
• Dar a conocer su oficio, la complejidad de algunas tareas y la gran
responsabilidad que tiene el fontanero con la salud de su comuni-
dad.
• Identificar aliados para el día en que haya necesidad de hacer algu-
na tarea que requiera apoyo de la comunidad.

Otros recursos con los que se cuenta para la
autoformación del fontanero rural
Además de los módulos autoformativos, el video y las reuniones
grupales, el facilitador o facilitadora debe disponer por lo menos de:
• Un salón o local con capacidad para 30 fontaneros.
• Bolígrafos y libretas para cada participante.
• Dotación de mesas y sillas para realizar los trabajos individuales y
las actividades de grupos pequeños.
• Un tablero. Tiza o marcadores y borrador. Tres papelógrafos con su
dotación de marcadores y papel periódico.
• Un proyector de acetatos o un videobeam, según las posibilidades
del sitio de reunión.
• Televisor y VHS.
• Otros materiales que serán detallados en el desarrollo de los Talle-
res en la tercera parte de esta guía.
Recomendación: es muy importante planificar los talleres presen-
ciales para asegurar su éxito.
Tenga en cuenta los siguientes
aspectos:
• En lo posible, el grupo
de participantes debe
ser mínimo de 20 má-
ximo de 30 personas.
• ¿Cuántos participan-
tes van a asistir?
• ¿Dónde se realizará el
taller?
• ¿De qué recursos se
dispone en el sitio del ta-
ller?
• ¿Qué hace falta conseguir?
• ¿Cuándo lo va a conseguir?
¿Quién le puede ayudar?
EL FACILITADOR O FACILITADORA:
llega a tiempo, un poco antes que los
participantes.
Tiene dispuestos todos los materiales y
recursos que utilizará, en cantidad
suficiente.
Saluda con amabilidad y ayuda a quien
requiere orientación.
Se presenta e invita a que los
participantes se conozcan.
Nunca regaña a ningún participante.
Toma con calma las críticas que se le
hagan.

'
Talleres presenciales
Primer taller: introducción a la autoformación
N° Momento Técnicas Recursos Tiempo
1 Inscripción de participantes Ficha de inscripción Anexo 1: Hoja de inscripción 60 minutos
• Introducción Saludo de bienvenida Anexo 2: Ficha de asistencia.
• Motivación Dinámica de presentación de Anexo 3: dinámica de presentación.
los participantes. Fotocopia de la agenda
Presentación de los objetivos.
Socialización de la agenda.
2 Reconocimiento de Representación de las • Cuatro grupos cada uno con diferente 120
los módulos narraciones iniciales de cada técnica de presentación. minutos
módulo. Anexo 4: Guía de trabajo en grupo para
el reconocimiento de los módulos.
• Socialización de las técnicas
Ejemplificación del estudio del Cuatro grupos: 1) Narración; 2) Lo que 90 minutos
módulo autoformativo debemos saber y poner en práctica;
3) Para estar seguros de lo que aprendimos;
4) ¿Qué tanto aprendimos?.
Presentación por grupos y plenaria
3 El video “Fontanería rural • Verlo completo por primera vez Televisor y VHS 90 minutos
práctica”: ¿cómo sacarle • Repasarlo por partes Video
partido? • Foro Guía para la orientación del video-foro
4 Establecimiento de * Plan de trabajo Tabla de actividades de autoformación 45 minutos
compromisos
5 • Evaluación del taller Técnica de evaluación Cartelera de evaluación 60 minutos
• Cierre 15 minutos
* Descanso de 15 minutos. Duración del taller: 8 horas (480 minutos).
Momento 1:
Inscripción de participantes. Introducción. Motivación.
El primer contacto con los participantes es muy importante dado
que desde el comienzo el facilitador o facilitadora debe lograr atraer la
atención, el interés y el compromiso de los participantes en el desarrollo
de las actividades programadas.

120 minutos
7 fotocopias de cada narración 60 minutos: trabajo en grupo.
1 fotocopia de cada técnica para cada uno de los cuatro grupos 30 minutos: socialización
10 minutos: preguntas
20 minutos: síntesis
El saludo de bienvenida será breve y abordará con claridad los obje-
tivos del taller, los cuales están íntimamente relacionados y en concor-
dancia con los planteados en los módulos autoformativos.
En este saludo inicial se recomienda resaltar la importancia de la
presencia de los participantes, y los beneficios que obtendrán al realizar
el proceso de autoformación en fontanería rural.
Una vez introducido el taller, se procede a invitar a los participantes
para que realicen la dinámica de presentación que aparece en el anexo 3.
Terminada la dinámica, el facilitador o facilitadora procederá a ex-
plicar los objetivos del primer taller introductorio y presentará la agenda
de trabajo. Cada facilitador o facilitadora ajustará los horarios del taller
teniendo en cuenta los tiempos estimados en el cuadro presentado al
comienzo del numeral 3: Talleres presenciales.
Objetivos
• Realizar con los participantes el proceso de inducción a la auto-
formación en fontanería rural.
• Motivar a los participantes para que desarrollen autónomamente el
estudio de los módulos de autoformación y realicen las actividades
prácticas y de evaluación que se proponen.
• Establecer con los participantes el programa de autoformación que se
realizará y que servirá como insumo principal para el segundo taller.
Una vez expuestos los objetivos y comentada la agenda, el facilita-
dor o facilitadora abrirá una sesión de preguntas y aclaraciones.
Momento 2: Reconocimiento de los módulos
Técnica:
Representación de las narraciones

Objetivo
Realizar una primera aproximación a los contenidos de cada módu-
lo autoformativo a través de las narraciones iniciales.
Descripción
Paso 1. El facilitador o facilitadora solicitará a los participantes
que formen cuatro grupos con igual numero de integrantes. El facilita-
dor o facilitadora tendrá a cargo la relatoría y sistematización de las
técnicas.
Paso 2. Cada grupo nombrará un moderador, quien será el encar-
gado de organizar el trabajo, motivar la participación de todos y contro-
lar el tiempo de ejecución del ejercicio.
Paso 3. El facilitador o facilitadora entregará a cada moderador la
narración que le corresponde y al azar escogerá una de las cuatro hojas
en las cuales se encuentra la descripción de cada técnica que deben
utilizar los grupos para representar la narración (ver anexo 4 de esta
guía). A través de dos o tres preguntas podrá sondear la apreciación del
grupo sobre el ejercicio.
Técnica:
Ejemplificación de estudio del módulo autoformativo
90 minutos
1 fotocopia del primer módulo para cada participante 5 minutos: aclaraciones guía de trabajo
1 fotocopia de cada guía de trabajo 30 minutos: trabajo en grupo
12 hojas para papelógrafo 40 minutos: socialización
12 marcadores 5 minutos: preguntas
25 hojas tamaño carta 10 minutos: síntesis
Objetivo
Comprender la estructura de los módulos y aprender cómo utilizar
cada una de sus partes en el proceso autoformativo.
Descripción
Paso 1. El facilitador o facilitadora expone al grupo la estructura
del módulo y explica cada una de sus partes. Para esto puede apoyarse

en la parte de esta guía llamada “Breve descripción de los contenidos
de cada módulo”, y diseñar diapositivas o carteleras. El facilitador o
facilitadora tendrá a cargo la relatoría y sistematización de las exposi-
ciones.
Paso 2. El facilitador o facilitadora solicita a los participantes orga-
nizarse en cuatro grupos, en lo posible de igual numero de personas. Se
sugiere que sean integrados por diferentes personas a las que participa-
ron en los grupos del primer ejercicio.
Paso 3. Cada grupo nombrará un moderador y un expositor. El
moderador será el encargado de organizar el trabajo, motivar la partici-
pación de todos y controlar el tiempo de ejecución del ejercicio. El expo-
sitor tendrá a cargo la presentación del trabajo realizado por su grupo
ante sus demás compañeros.
Paso 4. Una vez organizados los grupos, el facilitador o facilitadora
distribuirá el trabajo de la siguiente manera:
Grupo Aspecto del módulo autoformativo
1 Vamos a aprender y narración inicial
2 Lo que debemos saber y poner en práctica
3 Para estar seguros de lo que aprendimos
4 ¿Qué tanto aprendimos?
Paso 5. El facilitador o facilitadora entregará a cada grupo la guía de
trabajo que se encuentra en el anexo 4: “Guías de trabajo para el recono-
cimiento de los módulos”. Los grupos leerán la guía y si tienen dudas o
necesitan aclaraciones se las solicitarán al facilitador o facilitadora.
Paso 6. Una vez aclaradas las dudas, el grupo comenzará a desa-
rrollar el ejercicio. Para este trabajo el grupo cuenta con 30 minutos.
Paso 7. Terminados los trabajos en grupo, el facilitador o facilitadora
iniciará y orientará la socialización de los trabajos con todos los partici-
pantes. Cada grupo contará con 10 minutos.
Paso 8. Finalmente, el facilitador o facilitadora resolverá las pre-
guntas que realicen los participantes sobre la estructura del módulo.

!
Momento 3: El video, “Fontanería rural práctica”. ¿Cómo
sacarle partido?
Para hacer un buen uso del audiovisual, tenga en cuenta los si-
guientes pasos:
Paso 1. Antes de llevarlo al taller, véalo usted mismo. Asegúrese de
comprender las partes que lo componen.
Paso 2. Presente el video a los participantes, asegurándose de que
están cómodos, dispuestos, y que no estén realizando otras actividades
que los distraigan. Es conveniente hacer una pausa cada vez que el vi-
deo cambia de tema y abrir un diálogo entre los participantes sobre el
tema que acabaron de ver.
Paso 3. Realización del foro y cierre del ejercicio.
Video-foro: Fontanería rural práctica
90 minutos
Cassette de video “Fontanería rural práctica” 6 minutos: introducción al foro
30 minutos: presentación del video
54 minutos: foro
Objetivo
Analizar críticamente el video, con el fin de reforzar y profundizar
aspectos técnicos, y visualizar su utilidad en la autoformación.
Descripción
El video-foro se adelantará mediante la técnica del panel.
1. Con anterioridad al taller prepare cuatro carteleras que conten-
gan por separado los aspectos que van a ser analizados. Estas
carteleras, que serán distribuídas entre los grupos de trabajo
que se armen para la realización del panel, deberán contener:
Comisión Aspecto que será analizado Descripción
1 El público objetivo Determinar si los contenidos y forma de presentarlos son ade-
cuados para la autoformación de los fontaneros.

Comisión Aspecto que será analizado Descripción
2 La finalidad El objetivo es determinar la intención con la que fue realizado el
video, que puede ser o no similar a la utilización que le dará la
persona que realiza el curso.
3 El contenido Determinar si el tema es adecuado para ser tratado en video. Si
se integra al contexto cultural y socioeconómico de los fontane-
ros. Si el título es acorde con los contenidos. Si apoya y comple-
menta la capacitación en fontanería. Si ayuda a comprender con-
ceptos. Si tiene ejemplificaciones adecuadas.
4 Los elementos visuales y sonoros Determinar si el video logra la atención de la persona. Si apoya el
aprendizaje de los contenidos. Si la ambientación, vestuario y
actuación de los personajes son adecuadas al tema y objetivos
propuestos. Si el lenguaje es correcto.
2. Invite al grupo a que se organice en cuatro comisiones de trabajo
y que en cada una se nombre un coordinador, quien posterior-
mente hará parte del grupo de los panelistas.
3. Una vez organizadas las comisiones éstos eligen el tema que cada
una quiere tratar y el facilitador o facilitadora explica los aspec-
tos que se van a analizar. Se procede a presentar el video.
4. Procedimiento para la realización del panel:
El facilitador o facilitadora realiza una reunión con los coordina-
dores de cada comisión que ahora serán los panelistas, para
preparar las principales conclusiones de cada comisión.
5. Desarrollo:
El facilitador inicia el panel presentando a los panelistas y rea-
liza una breve exposición de los temas tratados en las comisio-
nes. Después de que cada uno de los miembros del panel haya
intervenido, el facilitador o facilitadora hace algunas preguntas
que puedan ayudar a tocar puntos que aún no se han mencio-
nado.
Luego, al finalizar el tiempo de exposiciones, el facilitador o
facilitadora pedirá a los panelistas que hagan un resumen de
sus ideas y posteriormente dará sus conclusiones finales.
Se puede abrir en este momento un espacio de preguntas de los
miembros del auditorio para los integrantes del panel.

#
Momento 4: Establecimiento de compromisos
Plan de trabajo
A continuación se presenta una tabla de las actividades de
autoformación que se deben desarrollar para cada uno de los módulos
autoformativos. Anote las fechas en que las realizará.
Una vez cumplida la actividad en la fecha prevista, marque la casi-
lla de “cumplida”; nunca debe pasar de una actividad a otra sin haber
cumplido la anterior.
N° Actividades de autoformación Realización
Fecha Cumplida
1 Inicio el estudio del módulo autoformativo analizando lo que está planteado en: “Va-
mos a aprender” y en la narración.
2 Estudio la parte correspondiente a “Lo que debemos saber y poner en práctica”. Anoto
las dudas e inquietudes y las consulto en el segundo taller.
3 Realizo las actividades propuestas en “Para estar seguros de lo que aprendimos”.
4 Resuelvo los ejercicios que están planteados en “¿Qué tanto aprendimos?”
5 Según los resultados de mi autoevaluación, repaso.
Momento 5: Evaluación del taller. Cierre
Objetivos
• Conocer las apreciaciones de los participantes frente al proceso de-
sarrollado en el taller.
• Identificar los principales logros así como los aspectos por mejorar
en el desarrollo del próximo taller.
Aspectos por evaluar
Los siguientes son cuatro aspectos que se proponen para que cada
uno de los participantes evalúe:
Aspecto Descripción
Metodología Se refiere a la organización del proceso educativo desarrollado en el taller, el cual
incluye: ejercicios en grupo, trabajos individuales, socializaciones, dinámicas, ple-
narias, exposiciones, panel y evaluación.

$
Procedimiento
La técnica de la evaluación con caritas facilita el desarrollo de la
evaluación con la utilización de rostros, que muestran el nivel de agrado
frente a un determinado aspecto. Este nivel de agrado se traduce en una
escala de calificación utilizada comúnmente por las personas como es:
Excelente, Bueno, Aceptable y Deficiente.
Paso 1. El Facilitador explica al grupo cada uno de los aspectos que
serán evaluados. Se ubican en un papelógrafo las caritas con la escala de
calificación y los aspectos por evaluar, como se indica en la siguiente imagen.
Aspecto Descripción
Contenidos Se refiere a los diferentes temas abordados en los cuatro módulos autoformativos.
Ayudas didácticas Guías de trabajo en grupo, lecturas de los módulos autoformativos, acetatos y
carteleras para las exposiciones, agendas de trabajo y videos.
Desempeño del facilitador Se refiere a las habilidades pedagógicas, el dominio teórico y práctico y el manejo
o facilitadora de las relaciones interpersonales por parte del facilitador o facilitadora durante el
taller.
Aspectos Calificación
Excelente Bueno Aceptable Deficiente
Metodología
Contenidos
Ayudas didácticas
Desempeño de los facilitadores
Paso 2. Se explica en plenaria la técnica, se aclaran dudas e inquie-
tudes. Se entrega a cada participante un juego de cuatro stickers (Uno
para cada aspecto).
El participante pasa al frente y ubica los stickers de cada aspecto en
la casilla de calificación que considera.
Paso 3. A continuación se hace el conteo por aspecto y por califica-
ción y se realiza el análisis de los mismos.

%
Segundo taller. Asesoría a fontaneros en proceso de
formación
N° Momento Técnicas Recursos Tiempo
1 Actualización de la ficha de Ficha de inscripción Anexo 1: Hoja de inscripción 60 minutos
inscripción
• Introducción • Saludo de bienvenida Anexo 2: Planilla de participantes
• Motivación • Socialización de los objetivos, Fotocopia de la agenda
y de la agenda
2 Puesta en común de las Revisión de las actividades Cuatro módulos Autoformativos 180
actividades: “Para estar Anexo 5: Síntesis de actividades minutos
seguros de lo que Socialización en plenaria Grupos de dos personas. Cada grupo: 90 minutos
aprendimos” 6 minutos
3 ¿Qué tanto aprendimos? Concurso • 2 grupos 100
• Hoja de preguntas y respuestas para el minutos
facilitador
• Tarjetas de preguntas para concursantes
Cartulinas con el número de las preguntas.
Fotocopia de la hoja de instrucciones para
cada grupo
4 Evaluación individual y Prueba escrita Cuestionario elaborado por ACODAL-ARD 60 minutos
cierre del taller Colombia
Entrega de constancias 15 minutos
Momento 2: Puesta en común de las actividades:
“Para estar seguros de lo que aprendimos”
90 minutos
Módulos autoformativos
Fotocopia de la “Planilla de revisión de las actividades” 7 minutos: orientaciones para la realización
para cada participante del trabajo
180 minutos: trabajo en binas.
90 minutos: socialización
5 minutos: preguntas
10 minutos: síntesis
Momento 1:
(Se repite el procedimiento del primer taller)

Objetivo
Conocer la aplicabilidad de las actividades propuestas y el desem-
peño que tuvo cada persona frente a éstas.
Procedimiento
Paso 1. El facilitador o facilitadora introduce el ejercicio realizando
una breve exposición sobre la importancia de desarrollar las actividades
propuestas teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes argumentos:
a. Las actividades tienen como función el aplicar los conocimientos
explicados en los módulos autoformativos, de tal manera que
nos aseguremos de que éstos han sido correctamente compren-
didos.
b. El realizar las actividades es importante por que nos permite re-
pasar la teoría y nos exige llevarla a la práctica.
Paso 2. El facilitador organiza a los asistentes al taller en grupos de
dos personas.
Cada pareja intercambia los resultados obtenidos en cada una de
las actividades y llena la planilla de revisión, (ver anexo 5 ) teniendo en
cuenta que las planillas se intercambian, es decir que yo lleno la de mi
compañero y mi compañero llena la mía. En el evento que alguna activi-
dad no haya sido realizada se anotará la observación.
Paso 3. Una vez terminada la revisión de las actividades, cada pa-
reja anotará en una hoja las principales conclusiones a las que llegó, y
las recomendaciones que les parezca importantes tener en cuenta para
futuros aprendizajes.
Paso 4. Terminado el trabajo por parejas, se realizará la plenaria en
la cual cada pareja expondrá ante el grupo las principales conclusiones
a las que llegó y las lecciones más significativas que obtuvieron de la
realización de las actividades.
Paso 5. El facilitador o facilitadora cerrará el ejercicio recogiendo
las recomendaciones y lecciones aprendidas más importantes, que el
grupo haya socializado.

'
Metodología del concurso
Paso 1. Se conforman dos equipos de trabajo, así:
Cada grupo será integrado por IGUAL NÚMERO DE PARTICIPAN-
TES.
Cada grupo nombrará un líder que los ayudará a organizarse.
Paso 2. Una vez que se han formado los grupos, se establecen las
reglas del juego, así:
1. El turno para cada equipo se establecerá mediante una rifa o un
sorteo (con dados o cara y sello, por ejemplo).
2. El jugador tendrá 10 segundos para resolver cada pregunta. No
se puede repetir jugador. Cada respuesta vale un punto.
3. Cuando el participante al que corresponde la pregunta no sepa
la respuesta colocará la estrella en el lugar indicado por el faci-
litador o facilitadora quienes darán la respuesta correcta y la
explicarán.
4. Las preguntas en las cuales aparece la instrucción: “vaya a su
grupo y consulte” podrán ser resueltas con la ayuda del grupo.
5. Los demás integrantes de los dos grupos deberán estar en total
silencio mientras el jugador piensa y expresa su respuesta.
Sanciones
Si el grupo al cual pertenece el jugador le dice la respuesta, ésta no
será válida y por lo tanto no se asignará ningún punto. El grupo recibirá
un llamado de atención.
Si algún miembro del grupo reincide el concurso se suspenderá.
Para garantizar la igualdad de oportunidades en los dos grupos, se
tendrá la mayor exigencia en todas y cada una de las reglas del concurso.
Momento 3: ¿Qué tanto aprendimos? Concurso
Recursos 90 minutos
Dos grupos de participantes. 15 minutos: orientaciones para la realización
Hoja de preguntas del facilitador del concurso
Cartulinas en forma de estrella con números de las preguntas 90 minutos: respuestas al cuestionario
Cronómetro 10 minutos: socialización de la experiencia

!
Paso 3. Realización del concurso:
Cada participante pasa al frente y saca al azar una cartulina que
contiene el número de la pregunta, alternando cada turno por grupo.
Una vez se terminen las preguntas, incluyendo las que dicen “ceda
el turno”, se procederá al conteo de puntos y se determinará cual fue el
grupo ganador.
A continuación se presenta un ejemplo de cuestionario el cual pue-
de ser total o parcialmente modificado por el Facilitador o Facilitadora
según las condiciones del grupo y los énfasis del aprendizaje.
Cuestionario para el concurso. Hoja del facilitador
1. Hay tres tipos de tees. Uno de los siguientes pertenece a los
distintos tipos de tees. ¿Cuál es?
ý Con rosca.
ý Con filo.
ý Con bridas.
(Las hay también con campana, y con extremos lisos.)
2. Responda Verdadero o Falso: ¿Las uniones sirven para...?
Ensamblar dos tubos consecutivos. (V)
3. De los siguientes tubos para acueducto, ¿cuáles son los más
usados en la zona rural?
ý Hierro dúctil.
ý De asbesto cemento.
ý PVC y polietileno.
ý Hierro galvanizado.
ý Acero.
4. Responda Verdadero o Falso: (vaya a su grupo y consulte)
Los tubos de PVC y polietileno son inmunes a la corrosión del
suelo y por su flexibilidad se adaptan fácilmente a la configura-
ción y topografía de los caminos veredales. (V)
5. De las siguientes desventajas, ¿cuáles tienen los tubos de PVC
y de polietileno?

!
ý Son poco flexibles.
ý Se dañan con la corrosión del suelo.
ý Son vulnerables a los rayos del sol.
6. Responda Verdadero o Falso: Los tubos de PVC y de polietileno
deben ser almacenados a la intemperie e instalados sin ente-
rrar. (F)
7. Si por alguna razón los tubos de PVC y de polietileno se insta-
lan a la intemperie, deben ser pintados, ojalá de color:
ý Negro o verde.
ý Azul o rojo.
ý Blanco o plateado.
8. En la instalación de un tramo de tubería, la zanja debe tener un
ancho mínimo de:
ý 15 centímetros adicionales al diámetro exterior de la tubería.
9. Responda Verdadero o Falso: Cuando la excavación se realiza
en un suelo rocoso y conglomerado de piedra, debe colocarse
arena fina u otro material similar para crear una superficie uni-
forme al nivel en que se va a instalar la tubería. (V)
10. El caudal es
ý La cantidad de ríos que tiene una región.
ý La cantidad de agua que llueve en una semana en el muni-
cipio.
ý El volumen de agua que circula por las redes del acueduc-
to o por uno de sus componentes en una unidad determinada
de tiempo.
11. Responda Verdadero o Falso: La presión del agua es:
La fuerza que ejerce el agua sobre las paredes internas de las
tuberías y elementos del acueducto. (V)
12. Un diagrama es:

!
ý Un dibujo complicado, hecho en computadora, mediante el
cual se representa el acueducto de una localidad o una parte
del mismo, teniendo en cuenta las dimensiones reales y las dis-
tancias.
ý Es un dibujo sencillo, hecho a mano alzada, mediante el
cual se representa el acueducto de una localidad o una parte
del mismo, sin tener en cuenta las dimensiones reales ni las
distancias.
13. Una convención es:
ý Un dibujo de un acueducto desde la bocatoma hasta la plan-
ta de tratamiento.
ý Un símbolo utilizado para simplificar la representación de
los elementos y accesorios de un acueducto en un diagrama.
14. Responda Verdadero o Falso: Un plano es:
Una representación gráfica en donde cada uno de los elementos
representados guarda proporciones similares a las que tienen
en realidad. (V)
15. ¿Qué es un manual?
ý Una herramienta para la medición de la presión del agua.
ý Un documento escrito, que contiene instrucciones.
ý Un periódico semanal sobre el agua.
16. De los siguientes, ¿cuáles son requisitos para que un sistema
de distribución de agua se llame acueducto? (vaya a su grupo y
consulte):
ý El sistema debe suministrar agua potable.
ý Entregar el agua a los usuarios o viviendas en carrotanques.
ý Establecer un sistema colectivo de medición de los consu-
mos.
17. Una microcuenca es:
ý El terreno donde está construido el tanque de almacena-
miento.
ý El área por donde atraviesa el caño.
ý Es toda el área que rodea un nacimiento de agua, incluidos
el suelo, el bosque y el cauce.

!!
18. La función de un desarenador es:
ý Mezclar el cloro con el agua y desinfectarla.
ý Conservar la presión del agua.
ý Remover las partículas pesadas que caen por gravedad
cuando el agua se deja en reposo.
19. La conducción transporta:
ý Agua de la microcuenca.
ý El agua del río.
ý El agua tratada a presión.
20. Los micromedidores sirven para:
ý Saber si el agua es apta para consumo.
ý Medir el consumo en cada vivienda.
ý Medir la presión del agua en la vivienda.
21. Responda Verdadero o Falso: La seguridad industrial es:
El conjunto de actividades que debe realizar el fontanero para
identificar y controlar los factores de riesgo que puedan ocasio-
nar accidentes de trabajo. (V)
22. Los primeros auxilios son:
ý Los cuidados que brinda el médico.
ý Los vendajes, esparadrapo y jarabes que se guardan en el
botiquín.
ý Son los cuidados inmediatos que recibe una persona acci-
dentada o enferma, antes de que reciba atención por parte de
personal con formación médica.
23. Al abrir unas zanjas para instalar tuberías no se pusieron las
señales de peligro. Consecuencias:
ý El fontanero se ahorró tiempo.
ý Las señales se conservan mejor bien guardadas.
ý Los habitantes de la zona fueron puestos en peligro.
24. ¿Cuál de estas afirmaciones es verdadera?
El mantenimiento preventivo es:
ý El que se hace para que todos los elementos del acueducto
funcionen diariamente.

!
ý El que se hace cuando se presenta un daño.
ý El que se programa de acuerdo a las necesidades de la co-
munidad.
25. Responda Verdadero o Falso:
Las fuentes de agua deben conservarse para que siempre ten-
gamos agua de buena calidad y en la cantidad suficiente para
cubrir nuestras necesidades. (V)
26. ¿Para qué se utilizan los tapones?
ý Limpiar la tubería.
ý Sostener las uniones.
ý Cerrar los extremos de las tuberías.
27. Para instalar mecánicamente la tubería se utiliza:
ý Lubricante.
ý Pegante.
ý Cinta adhesiva.
28. ¿Qué es lo primero que hay que hacer para iniciar una repara-
ción en la tubería?
ý Cortar los tubos.
ý Cerrar válvulas.
ý Alistar el machete.
29. Ceda el turno.
30. Ceda el turno.

!#
Anexos
Anexos
Anexo 1
Ficha de inscripción del participante
Nombre del taller, curso o evento:
Fecha de realización: Día Mes Año Lugar donde se realiza el taller: departamento / municipio
M F
Sexo Primer apellido Segundo apellido Nombre
Documento de identificación: De:
Dirección domicilio: Teléfono:
Ciudad/municipio: Departamento:
Nivel académico:
1. Primaria completa 2. Primaria incompleta 3.Secundaria completa
4. Secundaria incompleta 5. Otros
Cuales:
Profesión/oficio:
Cargo u oficio que desempeña en la actualidad:
Nombre de la entidad o empresa:
Experiencia en el cargo u oficio actual: Años Meses Firma:

!$
Anexos
Anexo 2
Ficha de asistencia
Taller de Formación de Fontaneros Rurales
Departamento:
Ciudad: Municipio:
Día :
N. Nombre Oficio Municipio Corregimiento Dirección Telefono
o vereda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

!%
Anexos
Objetivos:
• Memorizar los nombres de los participantes en el taller.
• Motivar la participación de los asistentes.
Procedimiento:
Los participantes se sientan en mesa redonda. A continuación, el
primero de ellos dice su primer nombre y enseguida dice el nombre de
un animal que empiece con la primera letra de su nombre. Por ejemplo:
Doris Delfín. El siguiente repetirá el primero y luego dirá el suyo, así:
Doris Delfín, Carlos Caballo y así sucesivamente hasta llegar al último
participante.
Anexo 3
Dinámica de presentación
Doris Delfín Carlos Caballo Luis León Teresa Tortuga

!
Anexos
Primer momento
1. El sociodrama
Objetivos
Permite mostrar elementos para el análisis de cualquier tema ba-
sándose en situaciones o hechos de la vida real.
Procedimiento de aplicación
El sociodrama es una representación de algún hecho o situación de
la vida real que después será analizado por el grupo.
En esta representación se utilizan gestos, acciones y palabras, pero
no se necesitan otros recursos especiales como un texto escrito, ropa
especial, ni mucho tiempo de preparación.
Pasos a seguir
a. Lectura de la narración.
b. Conversación sobre la narración: aquí los miembros del grupo
dialogan un rato sobre lo que les plantea la historia, cómo la
valoran, cómo la han vivenciado, y qué reflexiones les genera.
c. En este paso se debe precisar:
• ¿Cómo realizar la situación, con qué orden van a dramatizar
los distintos hechos?
• Definir los participantes de la historia.
• Distribuir qué personaje debe representar cada participante.
• Aclarar en qué momento tiene que actuar cada uno. Debe
aclararse que la elaboración puede realizarse con todo el grupo
o sólo con quienes realizarán la misma.
d. Dramatización: en este momento se pasa a realizar la dramati-
zación, para la cual es importante tener en cuenta algunos re-
quisitos como representar personajes reales, actuar con respon-
sabilidad identificándose respectivamente con ellos, utilizar tam-
bién gestos y movimientos, y hablar con lentitud. Se pueden uti-
Anexo 4
Guías de trabajo en grupos para el reconocimiento de los módulos

!'
Anexos
lizar algunos objetos que ayuden en la representación, por ejem-
plo, pañuelos, libros, letreros, carteras, etc.
Discusión
Después de que concluya la dramatización, los miembros del gru-
po, tanto aquellos que actuaron como los que observaron, comentarán
lo presentado, tratando de llegar a conclusiones.
Utilidad
Esta técnica puede ser una herramienta importante para profundi-
zar en el conocimiento de determinados contenidos, para sintetizar los
conocimientos y llegar a conclusiones.
El facilitador o facilitadora puede emplearlas en aras de que el gru-
po gane en claridad sobre aspectos en los cuales no hay unidad de crite-
rios entre sus miembros.
2. Las coplas o estrofas colectivas
Objetivos
• Hacer consciente al grupo de la posibilidad de enfrentar empre-
sas aparentemente muy complejas de manera grupal.
• Fomentar en los miembros vivencias positivas en relación con los
demás y propiciar la identificación de los asistentes con el grupo.
Procedimiento de aplicación
Materiales:
• Tablero o papelógrafo
• Marcadores
Pasos a seguir:
a. Se le propone al grupo que cada participante elabore una copla
o adapte una estrofa de una canción, cuyo contenido tenga que
ver con la narración.

Anexos
b. Se le pide a los participantes que uno a uno vayan diciendo en
voz alta el verso que elaboraron y éste se escribe en el tablero o
papelógrafo. Se va integrando cada verso a los anteriores hasta
conformar un todo.
c. Finalmente, el grupo presentará a todos los participantes las
coplas, trovas o adaptaciones de la canción.
3. El noticiero popular
Es una técnica que nos permite informar de manera clara y amena
las conclusiones a las que hemos llegado, sobre un tema específico.
Procedimiento
1. Leemos la guía de trabajo que se nos ha entregado.
2. Discutimos sobre las preguntas que se nos han formulado.
3. Elaboramos los “Cables periodísticos”, entendidos como los pá-
rrafos en los que presentamos la noticia. Por ejemplo: “Atención
Comunidad habitantes de Aguas Calientes, debido a la
deforestación de la microcuenca muchas familias de los barrios
de abajo se están quedando sin agua”.
4. Redactamos algunos comerciales o propagandas jocosas y ame-
nas para el público. Por ejemplo: “Con el patrocinio de almacén
el Baratillo, el que le vende barato y le encima un carajillo...”
5. Redactamos avisos de servicio social a la comunidad como por
ejemplo: razones recordando alguna reunión comunitaria, men-
sajes de cumpleaños, etc.
6. Una vez elaborados los cables, los comerciales y los avisos de
servicio social a la comunidad, preparamos la forma y orden de
presentarlos al grupo, asignamos las responsabilidades y pape-
les por representar dentro del grupo.
7. Finalmente, presentamos el noticiero a los demás participantes

Anexos
Anexo 5
Síntesis de actividades: para estar seguros de lo que aprendimos
Nombre del evaluador: Realizada Forma Grado de
Nombre del evaluado: Dificultad
Módulo Actividad SI NO CO IN MD D ND
1 ACTIVIDAD 1:
Busque el plano del acueducto donde usted trabaja. Revise que tenga los datos del
cuadro que aparece a continuación. Coloque una cruz a los que tengan la informa-
ción. Si falta alguno de ellos, ponga un punto rojo en el mismo cuadro.
ACTIVIDAD 2:
Revise la tabla que se presenta a continuación y señale cuáles actividades de man-
tenimiento preventivo ha realizado usted en el último mes de trabajo. Si le falta
alguna de ellas, ponga usted mismo la nueva fecha en la cual la va a realizar.
2 ACTIVIDAD 1:
Amigo fontanero, le proponemos hacer una revisión detallada del estado en el que
se encuentra el desarenador. A continuación encontrara una guía que le facilitará
esta revisión.
ACTIVIDAD 2:
Señor fontanero, lo invitamos a hacer un recorrido de observación de las tuberías de
aducción y conducción del sistema. Para ello utilice la siguiente lista de chequeo.
3 ACTIVIDAD 1:
Señor fontanero, vaya al tanque principal de almacenamiento, y observe el estado
actual en que se encuentran los siguientes elementos. En la tabla que presentamos
a continuación señale primero si existe o no el elemento y el estado actual en que se
encuentra.
ACTIVIDAD 2:
Don Fernando, el fontanero, salió a revisar el acueducto y encontró algunos proble-
mas, unos localizados en la red de distribución y otros en las acometidas. Usted
deberá escribir frente a cada problema una posible solución.
4 ACTIVIDAD 1:
En la siguiente lista de recomendaciones, aparecen algunas de las que usted debe
tener en cuenta para evitar accidentes. Vaya haciendo una revisión de esa lista y
ponga una cruz a las que usted siempre tiene en cuenta y un punto rojo a las que
casi nunca obedece. Después, mire cuáles de estas recomendaciones tienen punto
rojo, lo que quiere decir que casi nunca las tiene en cuenta, y piense qué va a hacer
para mejorar su seguridad en el puesto de trabajo.
ACTIVIDAD 2:
Vaya a su zona de trabajo habitual, y lleve con usted los elementos normales de
trabajo: sus herramientas, su equipo de seguridad.
Práctica: revise los siguientes aspectos en los equipos de la instalación que está
visitando y en la zona donde están localizados. Si observa algún riesgo o peligro,
apúntelo.
Forma: CO = Correcta ; IN = Incorrecta. Grado de dificultad: MD = Muy Difícil; D = Difícil; ND = Nada difícil.

Anexos

!
Anexos
Si requiere información, aclaración o consulta sobre este material impreso, puede contactar
las siguientes instituciones.
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial
Dirección de Agua Potable, Saneamiento Básico y Ambiental
Bogotá, Calle 37 No 8-40 Teléfono: 3272800
WEB www.minambiente.gov.co
Gobernaciones Departamentales
Secretarias o dependencias responsables del tema de agua y saneamiento básico
Alcaldías, Municipios, secretarias o dependencias responsables del tema.
Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA y sus diferentes oficinas regionales
Bogotá, Dirección General Calle 57 No 8-69 PBX. 5461500
WEB www.sena.edu.co
Asociación Colombiana de Ingeniería Sanitaria y Ambiental
ACODAL- Seccional Centro y las diferentes seccionales
Bogotá, Calle 39 No 14-75 PBX 2459539
WEB www.acodal.org.co E-Mail ascentro@acodal.org.co

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