Este documento presenta la justificación y el desarrollo curricular para el área de Lengua Extranjera (Inglés) en 2o curso de Educación Primaria. Incluye 14 secciones que describen los objetivos generales y específicos, las competencias básicas, los contenidos, la metodología, la evaluación, y 10 unidades didácticas con su temporalización. El objetivo principal es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa básica en inglés que les permita expresarse y comprender mensajes sencillos.

1. FOOTPRINTS 2
JUSTIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR
Área: Lengua Extranjera (Inglés)
Etapa: Educación Primaria
Curso: 2º
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2. 1er Ciclo
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3. ÍNDICE. Pulse Ctrl+clic en los hipervínculos para desplazarse a cada una de las secciones de este documento Nº página
1. Introducción. 5
a) Justificación de la programación. 5
b) Contextualización. 5
2. Objetivos. 7
a) Objetivos generales de la etapa y de ciclo. 7
b) Objetivos específicos del área o materia. 8
3. Competencias básicas. 9
a) Competencias Básicas y contribución del área de lengua extranjera 9
b) Descriptores de las Competencias Básicas. 13
c) Actividades y evaluación de las Competencias Básicas. 16
4. Contenidos. Estructura y clasificación. 17
5. Metodología. Orientaciones didácticas. 19
a) Metodología general y específica del área o materia. 19
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 22
6. Evaluación. 30
a) Criterios de evaluación. 30
b) Instrumentos de evaluación. 31
c) Tipos de evaluación. 31
d) Criterios de calificación. 31
e) Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo y ampliación. 33
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 34
7. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de
compensación educativa.
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8. Fomento de la lectura. 35
9. Contenidos Inter-curriculares y Temas Transversales 36
10. Valores y Actitudes 37
11. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación . 37
12. Recursos didácticos y organizativos. 38
13. Actividades complementarias. 42
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4. ÍNDICE. Pulse Ctrl+clic en los hipervínculos para desplazarse a cada una de las secciones de este documento Nº página
14. Unidades Didácticas y Temporalización. Título Footprints 2 43
Unidad didáctica de Introducción 44
Unidad didáctica 1 64
Unidad didáctica 2 89
Unidad didáctica 3 116
Unidad didáctica 4 142
Unidad didáctica 5 167
Unidad didáctica 6 193
Unidad didáctica 7 219
Unidad didáctica 8 244
Unidad didáctica 9 270
Christmas 296
World book day 311
Days of the week 326
Months of the year 341
Elimínese lo que no proceda
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5. El desarrollo de cada Unidad Didáctica contiene:
1. Título de la unidad y temporalización total estimada.
2. Objetivos Generales de Etapa en relación a los Objetivos Generales del Área.
3. Objetivos específicos de la unidad y Objetivos de Atención a la Diversidad.
4. Contenidos estipulados en el Decreto de Enseñanza Mínimas en relación a Contenidos específicos de la Unidad.
5. Planes de Fomento de la Lectura en relación con las acciones de fomento de la lectura integradas en la Unidad.
6. Contenidos Inter-curriculares.
7. Valores y actitudes.
8. Competencias Básicas, principales Indicadores y sus correspondientes actividades en la Unidad.
9. Batería de actividades y tareas de la unidad, criterios de clasificación y temporalización estimada.
10. Actividades extra de Atención a la Diversidad.
11. Criterios de evaluación estipulados en el Decreto de Enseñanza Mínimas en relación a Criterios de evaluación específicos de la Unidad.
12. Instrumentos de Evaluación.
13. Rúbrica: Evaluación por Competencias.
Elimínese lo que no proceda
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6. 1. INTRODUCCIÓN
1.A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
La mejora sustancial de los medios de comunicación, junto al desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y la comunicación, han propiciado
un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en
un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Además, nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión
Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para
las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las
diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del área.
El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso
debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educación primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en la lengua
extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que niños y niñas
conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. La comprensión de las
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7. diferentes situaciones de comunicación y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudará a identificar y adquirir los elementos lingüísticos
concretos presentes en un acto comunicativo determinado.
1.B) CONTEXTUALIZACIÓN.
El proyecto Footprints 2, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo
curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa
en el Marco de referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar
progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.
Footprints 2 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
 REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación
Primaria
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8. Los principios generales en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la educación Primaria, son los siguientes:
1. La Educación primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los seis y los doce
años de edad. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación primaria en el año natural en el que
cumplan seis años.
2. La Educación primaria comprende tres ciclos de dos años cada uno y se organiza en áreas con un carácter global e integrador.
Los fines en esta etapa son los siguientes:
La finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio
bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar
habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
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9. 2. OBJETIVOS.
2.A) OBJETIVOS DE ETAPA.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
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10.  Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales
de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
 Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive.
2.B) OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
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11. De acuerdo con el currículo oficial establecido para la Educación Primaria, Footprints 2 tiene como objetivo desarrollar en los alumnos las destrezas
mencionadas en los objetivos específicos apara el área de Lengua extranjera:
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas
diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo
con una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.
 Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
 Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y
usarlos como elementos básicos de la comunicación.
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12. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS
3. A) COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria)
para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las
áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo.
Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto, ni de un ciclo educativo determinado. Cada
una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del
trabajo en varias áreas o materias.
Las competencias básicas
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son:
C1. Competencia en comunicación lingüística.
C2. Competencia matemática.
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
C4. Tratamiento de la información y competencia digital.
C5. Competencia social y ciudadana.
C6. Competencia cultural y artística.
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A partir de este punto se nombrará a cada una de las competencias como C1, C2, C3 …
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13. C7. Competencia para aprender a aprender.
C8. Autonomía e iniciativa personal.
C9. Competencia emocional (Castilla la Mancha)
 La C1 se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como
dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en sí mismo.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la C1 en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las
habilidades de escuchar, hablar y conversar. Además, mejora la C1 al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y
comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición de esta competencia.
En la programación podemos ver cómo esta competencia se practica a lo largo de todo el curso, ya que todas las actividades de cada unidad utilizan el
lenguaje como instrumento de comunicación. Podemos encontrar ejemplos en Footprints tales como interpretar el cuento de cada unidad.
 La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para
producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados
con la vida diaria.
Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua (lengua castellana, literatura, lengua extranjera) están implicadas en el desarrollo de la
competencia matemática. Sin embargo, estamos afirmando que la C1 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etc., De manera
indirecta, con Footprints estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En
cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o
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14. escritos. Aparte de esto, podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en la Unidad 7 de Footprints 2, donde los alumnos comprenden
cómo usamos las matemáticas en nuestra vida diaria.
 La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que
facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de
los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. En este caso, la lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma medida
que en la C2. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc. será capaz de comprender esos sucesos, de
expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los demás sobre una acción… De manera más directa, podemos encontrar ejemplos de esta
competencia en Footprints 2, donde hablamos sobre cómo crecen las frutas en la Unidad 8, o sobre la labor de los árboles en la Unidad 4.
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15.  La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Tener acceso
a la información ni significa aprendizaje ni conocimiento. Transformar la información en conocimiento significa comprenderla e integrarla en los esquemas
previos de conocimiento y saber comunicar la información y los conocimientos adquiridos. Es obvio que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de la
C4 en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido más relevante, a
organizar en párrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta información, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa información… La
adquisición de la C1 en cualquier lengua es fundamental para lograr con éxito ser competente en esta C4. Además, los alumnos pueden acceder a la
página web (www.macmillanenglish.com/younglearners), y utilizar el CD-Rom, a través de los cuales pueden participar en diversas actividades y obtener
información que les ayude a adquirir la C4.
 C5. Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El
aprendizaje de la lengua inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y la comunicación con otros aprendices de lengua
extranjera o con hablantes de lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.
En consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la C5. En las unidades didácticas de Footprints queda
claramente reflejado en los apartados referentes a Aspectos socioculturales y en el resto de apartados con referencias a trabajar en parejas o grupo,
intercambiar información personal, participar, debatir, expresar opiniones o ideas y escuchar las de los demás, construir diálogos, valorar y respetar las
aportaciones de los compañeros, etc.
Footprints incluye en cada unidad ejemplos y referencias a cuestiones sociales y cívicas. En Footprints 2 también hay referencias concretas a esta
competencia, como por ejemplo tomar conciencia de la importancia de la seguridad vial en la Unidad 9, o la importancia de hacer un uso responsable del
agua en la Unidad 5.
 La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
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16. Footprints incluye secciones relacionadas con temas culturales y con el aprendizaje intercultural, como por ejemplo la sección Culture corner donde se
presentan canciones, rimas y juegos tradicionales o muy conocidos en el mundo anglosajón relacionados con el tema de la unidad, y por tanto,
contribuye a adquirir la C6 haciéndoles expresar sus opiniones, sus preferencias y sus emociones hacia las demostraciones culturales.
 La C7 supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma
y comporta tener conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y
la expresión lingüística. Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de
lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y
recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua.
Los contenidos necesarios para la adquisición de la C7 están claramente reflejados en Footprints, donde los alumnos son capaces de desarrollar
estrategias para comprender el proceso de aprendizaje completando la sección All About Me Portfolio Booklet, realizando las actividades del WB y del
CD-Rom, y auto evaluando su propio progreso utilizando la ficha Learning-to-learn reflection sheet.
 La C8 se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales y por otra parte, a la
capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la
adquisición de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la
autonomía e iniciativa personal. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo
cooperativo, entre otros, están presentes en todas las unidades de Footprints.
 C9 se refiere al desarrollo de la propia auto-estima del alumno, aprender a superar dificultades y no mostrar sentimientos de superioridad ante los propios
éxitos. También anima a los alumnos a tomar el error como parte normal del proceso de aprendizaje y a aceptar las propias limitaciones sin sentirse
desanimados. Todas las actividades de pareja y de grupo ayudan a los alumnos a mostrarse respeto mutuo y a valorar tanto su propio éxito como el de
los compañeros.
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17. Sabemos que el principal vehículo de conocimiento y aprendizaje es la lengua, sea cual sea el formato, oral, escrito, en soporte papel o digital. Sin ella
sería casi imposible la adquisición de las competencias anteriormente descritas. Por todo ello podemos afirmar que Footprints como libro de aprendizaje
de lengua extranjera, favorece el desarrollo y la adquisición de todas las competencias básicas.
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18. 3. B) DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Con el fin de que las Competencias Básicas puedan ser utilizadas y evaluadas de una manera eficaz, es necesario desglosarlas en Descriptores, los
cuales describen, especifican y matizan con un mayor nivel de detalle los logros que los alumnos deben obtener en cada competencia.
Los descriptores son una herramienta útil para hacer hincapié en aquellos aspectos y características que se consideran esenciales en el aprendizaje de los
alumnos. A continuación se detallan los descriptores para todas las competencias básicas teniendo presente que el área que nos ocupa es la de lengua
extranjera.
Descriptores para primer ciclo de primaria:
 Competencia en comunicación lingüística
ESCUCHAR
- Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y acentuación
- Interpreta los elementos paralingüísticos
- Identifica elementos del contexto comunicativo
- Identifica información relevante
- Comprende de manera global las audiciones
- Valora los textos escuchados
- Disfruta escuchando
HABLAR
- Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
- Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
- Usa el vocabulario adecuado
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19. - Responde a preguntas relativas a una información presentada
- Autovalora la intervención propia
- Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas
CONVERSAR
- Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
- Comprende y sabe comunicar
- Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio comunicativo
- Respeta las normas y convenciones propias de la interacción oral (turno de palabra, interpelación, tono, gestos, …)
- Inicia la conversación: saludo, presentación personal y presentación temática
- Mantiene el diálogo y la comunicación de manera ordenada
- Usa el vocabulario adecuado
- Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas
- Autovalora su intervención
- Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
LEER
- Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
- Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita
- Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
- Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
- Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR
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20. - Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
- Usa vocabulario adecuado
- Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
- Revisa el texto
- Autovalora el texto
 Competencia Matemática
- Conoce, utiliza y relaciona los números en lengua inglesa
- Conoce, utiliza y relaciona figuras geométricas en comparación con objetos de la vida cotidiana
 Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico
- Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana
- Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.
- Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno
- Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también saludable.
 Tratamiento de la información y competencia digital
- Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
 Competencia social y ciudadana
- Comprende la realidad social en la que vive
- Coopera y convive
- Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones
- Demuestra interés por otras culturas
- Tiene sentido de pertenencia a la sociedad en la que vive
- Se conoce y valora
- Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
- Valora las diferencias
- Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno
 Competencia cultural y artística
- Conocer y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y los cuentos
- Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países
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21. - Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e historias.
 Aprender a aprender
- Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje
- Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro
- Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
- Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
- Se plantea preguntas
- Persevera en el aprendizaje
 Autonomía e iniciativa personal
- Es responsable
- Persevera
- Se conoce a sí mismo y se valora
- Es creativo e imaginativo
- Es autocrítico
- Tiene y aplica mecanismos de control emocional
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22. 3. C) ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las actividades incluidas en esta programación han sido diseñadas para desarrollar los contenidos, practicar las competencias básicas y así alcanzar los
objetivos establecidos. Dichas actividades son de tipología y de duración muy variada: ejercicios ordenados secuencialmente que trabajan las distintas
destrezas, bien sean de tipo individual, o de tipo colaborativo por parejas o en grupos, combinando la reflexión autónoma del alumno con el trabajo
cooperativo, la investigación y la interrelación de los distintos temas abordados con sus propios intereses y aplicados a situaciones reales de la vida
cotidiana.
La evaluación de las competencias básicas debe ser un proceso paralelo al de la evaluación del aprendizaje de los contenidos, teniendo en cuenta
que dicho aprendizaje debe serles útil en la práctica para abordar cualquier aspecto de su vida diaria y lograr su realización personal. De manera que con
esta evaluación de las competencias el profesor debe ser capaz de dictaminar cómo los conocimientos adquiridos contribuyen a su proceso madurativo y a
su preparación para la vida adulta en todos los ámbitos, tanto el personal como el académico.
La evaluación por competencias, como cualquier tipo de evaluación, debe realizarse en su fase inicial, durante el desarrollo del curso y en la fase final de
consecución de resultados, y consiste en determinar la capacidad del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de situaciones reales,
en diferentes contextos y próximas a su cotidianidad.
Esta evaluación no consiste tanto en una cuantificación sino en una herramienta que nos sirva para adaptar el propio proceso de enseñanza a cada situación
pedagógica concreta, para lograr que la evaluación sea un proceso continuo, para lo cual será necesario utilizar instrumentos de evaluación como por
ejemplo la “Rúbrica”.
La rúbrica consiste en una matriz de evaluación en la que se proporcionan cuatro niveles de consecución del logro para cada uno de los descriptores.
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23. 4. CONTENIDOS. Estructura y clasificación
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión y uso de las expresiones relacionadas con los hábitos y rutinas para la organización de los espacios, el uso de objetos y materiales y el
control del flujo del tiempo durante la jornada escolar.
• Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.
• Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en rutinas de clase, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones,
repitiendo y reproduciendo frases cortas o partes de un poema.
• Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales de uso frecuente en las rutinas de comunicación.
• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual, gestual y verbal y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
• Reproducción en grupo de textos orales sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, canciones, cuentos…), repitiendo partes o la totalidad del
texto.
• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
• Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
Bloque 2- Leer y escribir
• Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas, previamente conocidas a través de interacciones orales reales o simuladas.
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24. • Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos
desde las lenguas que conoce.
• Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior, para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
• Producción de diferentes textos sencillos a partir de modelos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para con diversas intenciones
comunicativas (hacer un listado, una nota o completar textos).
• Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.
• Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos.
• Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias y de organización de la convivencia.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
• Uso de algunos aspectos elementales fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación, para la comprensión y para la producción oral.
• Uso de formas y estructuras básicas en interacciones orales, utilizando las más adecuadas así como los recursos expresivos que apoyen la
comunicación: saludar y despedirse; dar las gracias; presentarse; pedir permiso, pedir ayuda; expresar y preguntar por gustos de forma breve;
describir de forma elemental cosas de su entorno; decir cómo se siente).
• Reconocimiento y uso del léxico y expresiones habituales en el ámbitos personal y de las relaciones sociales, a partir de los conocimientos adquiridos
en las interacciones reales o simuladas en el aula y de los conocimientos y experiencias adquiridos a través de las lenguas que conoce.
• Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
• Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
• Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
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25. Reflexión sobre el aprendizaje:
• Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y
observación de
• modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.
• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
• Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
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26. 5. METODOLOGÍA.
5.A) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. PROYECTO
FOOTPRINTS 2
Cuento en episodios con pegatinas para encontrar el tesoro
A lo largo de Footprints 2 hay un divertido cuento en episodios que aparece en la Lección 2 de cada unidad. La historia es una búsqueda llevada a cabo por
los personajes principales (los niños Alex y Katie, y sus diminutos y traviesos amigos Pip y Squeak), para seguir las huellas y encontrar el tesoro al final del
arco iris.
En la Introducción, vemos a Alex y Katie enfrascados en el mágico mundo de los cuentos de fantasía, de donde vienen los otros personajes principales del
curso, Pip, Squeak y la rana Frodo. En la Unidad 1, los dos niños entran en el libro de cuentos y se unen a las celebraciones del cumpleaños de Squeak.
También conocen a Frodo y descubren la primera pista del tesoro que les pone en marcha hacia la aventura. En cada episodio subsiguiente del cuento, Alex,
Katie, Pip y Squeak conocen a diferentes personajes del libro de cuentos: Caperucita Roja y el lobo (Unidad 2), Pinocho (Unidad 3), Jack y el gigante (Unidad
4), Hansel y Gretel (Unidad 5), Aladino (Unidad 6), el osito y Ricitos de Oro (Unidad 7), los tres machos cabríos y el trol (Unidad 8), y viven emocionantes y
divertidas aventuras en cada uno. Estas les llevan finalmente a reencontrarse con la rana Frodo y descubrir el tesoro al final del arco iris en la Unidad 9. Cada
episodio es una historia independiente en sí misma. Los episodios llevan uno al otro porque los personajes encuentran una pista del tesoro al final de cada
uno que les conduce al siguiente personaje de cuento. Las pistas del tesoro son también coloridas pegatinas que los niños pegan en la página del cuento al
final de cada episodio en el Pupil’s Book.
El cuento de Footprints 2 ofrece una rica carga de lenguaje e introduce las estructuras lingüísticas clave de cada unidad. Además motiva a los niños
haciéndoles unirse a la búsqueda de los personajes para llegar al final del arco iris. También recurre a un fondo cultural de cuentos tradicionales que muchos
26

27. niños comparten. Los niños que ya están familiarizados en su propio idioma con los personajes de cuentos tradicionales que Alex, Katie, Pip y Squeak
conocen en la historia de Footprints 2 estarán encantados de encontrarlos otra vez en un contexto
nuevo, aunque esta familiaridad ni es necesaria ni se da por hecha.
Competencia comunicativa desde el principio
El enfoque integrado del desarrollo del lenguaje y de las habilidades, que también se refleja en la programación, hace hincapié en el desarrollo de la
competencia comunicativa desde el principio. Existen frecuentes oportunidades para las actividades y juegos de comunicación, comprensión oral y juegos
interactivos, así como para representar canciones, episodios del cuento, diálogos y juegos de rol, y recontar o reconstruir textos cortos. Los niños reciben
mucha práctica repitiendo y usando el lenguaje dentro de marcos claramente definidos, con el fin de ayudarlos a desarrollar la memoria, el recuerdo y la
buena pronunciación. También hay frecuentes oportunidades para que los niños se comuniquen en contextos que los animan a recurrir a todo su repertorio
productivo, promoviendo así la fluidez y la confianza, ya que usan el idioma desde el principio.
Presentación clara de las estructuras lingüísticas y la gramática
Los contextos en los que los niños conocen y practican nuevas estructuras lingüísticas y gramaticales están diseñados para ser claros, accesibles y
motivadores. El lenguaje clave de la unidad se resalta en el episodio del cuento en la Lección 2, y los niños comprenden, repiten y usan este lenguaje en el
contexto del cuento antes de pasar a practicarlo más intensamente y de formas más personalizadas en las lecciones 3 y 4. A medida que trabajan a través
de las unidades, este claro y sistemático enfoque de la presentación y la práctica de estructuras lingüísticas y la gramática da a los niños la sensación de
constante progreso y rendimiento. También les ayuda a alimentar la confianza en su propia habilidad para aprender y triunfar en el inglés.
Desarrollo del vocabulario activo
Footprints 2 hace hincapié en el desarrollo del vocabulario activo de los niños, y esto se refleja también en la programación. Hay diez palabras de vocabulario
esencial en cada unidad. Se presentan de forma oral y escrita usando las flashcards y las word cards, así como la senda y la canción Follow the footprints en
la Lección 1.
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28. Hay numerosas oportunidades a lo largo de la unidad para que los niños practiquen y repasen el vocabulario esencial. Además, aprenden muchas otras
palabras útiles y relevantes, que se introducen como parte del episodio del cuento o en las lecciones basadas en otros contenidos curriculares o culturales. El
desarrollo del vocabulario activo da un sentido de ritmo y progreso al aprendizaje de los niños y también ayuda a reafirmar su confianza y a ejercitar la
memoria.
Sólida base en las destrezas de lectura y escritura
El desarrollo inicial de estas destrezas se integra en cada lección y se refuerza de forma sistemática desde el principio. En las lecciones 1-4 de cada unidad
se pone el énfasis en reconocer y escribir el vocabulario y el lenguaje esenciales introducidos mediante las canciones o chants y en el episodio del cuento.
En la Lección 5, la lectura se extiende para incluir un texto breve basado en otros contenidos curriculares. En la Lección 6, las actividades de escritura
proporcionan a los niños oportunidades de personalizar esos contenidos y aplicarlos a sus propias vidas. En la Lección 7 se les presenta más lenguaje nuevo
a través de actividades culturales tradicionales o bien conocidas, como rimas, canciones y juegos relacionados con el tema de la unidad. Estos también
ofrecen oportunidades de leer y escribir que van más allá de los principales puntos lingüísticos de cada unidad. De esta forma, cada unidad presenta diversos
contextos para que los niños empiecen a desarrollar habilidades de lectura y escritura globales y específicas. Como apoyo al desarrollo de las primeras
destrezas de lectura, los niños a menudo escuchan al mismo tiempo que siguen el libro. Como apoyo al desarrollo de las primeras destrezas de escritura, se
les dan modelos que seguir y se les motiva dándoles oportunidades para escribir de forma personalizada.
Aprendiendo a aprender
Enseñarles a aprender es vital para ayudar a los niños a hacerse alumnos responsables, reflexivos e independientes. En Footprints 2, aprender a aprender
se integra en los materiales del curso de diferentes formas. Estableciendo objetivos al principio de las lecciones y repasándolas al final como se sugiere en
las notas del profesor, se ayuda a los niños a reconocer la importancia de los objetivos de aprendizaje y a hacerse cada vez más conscientes de qué y cómo
han aprendido. Al final de cada unidad del Activity Book, los niños se evalúan coloreando una imagen de Frodo para mostrar si su trabajo es excelente,
bueno o regular. En el cuadernillo All About Me, reflexionan sobre si han cumplido los objetivos educativos coloreando frases tipo “can do” relacionadas con
los temas de cada unidad.
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29. También se incluye una “Hoja de reflexión Learning-tolearn” en el conjunto de tests y recursos fotocopiables, que lleva a los niños a identificar las actividades
que les gustan y cómo les ayudan a aprender y a evaluar su nivel de esfuerzo. “Learning-to-learn” también se integra en los materiales a través de la amplia
gama de estrategias y habilidades meta-cognitivas, cognitivas y socio-afectivas que se desarrollan como parte de las actividades y se incorporan en las notas
detalladas de cada unidad.
Metodología directa y de apoyo
La metodología del curso está diseñada para ser directa y dar apoyo, e incluye claras directrices a seguir en cada etapa. En Footprints 2 se combinan
actividades para toda la clase que implican a todos los alumnos y actividades en parejas, que son cortas y están cuidadosamente establecidas dentro de
marcos definidos. El principal objetivo es proporcionar un enfoque metodológico que te ayude a gestionar tus clases de forma efectiva al mismo tiempo que te
permita enseñar de forma alegre y comunicativa.
Apoyo para los exámenes y tests de Young Learners of English
En Footprints 2 se reconoce que a muchos niños los matriculan en exámenes y tests externos y necesitan preparación específica para los mismos con el fin
de rendir satisfactoriamente. Footprints 2-6 cubre ampliamente los requisitos de lenguaje y habilidades exigidos por los Cambridge ESOL Young Learners
English Tests (Starters, Movers y Flyers) y los Trinity General Examinations in Spoken English (niveles 1-6), que siguen la escala de niveles establecida por el
Marco Común Europeo. Cuando terminen Footprints 2, los niños estarán aproximadamente en el nivel 1 del Trinity y a medio camino de adquirir el nivel de
Starters (A1.1). El material de preparación de exámenes incluido en el paquete de tests y recursos fotocopiables de Footprints 2 prepara a los niños para
hacer estas pruebas porque incluye prácticas de comprensión oral, lectura, escritura y conversación que los familiarizan con el tipo de test usado en ellas.
Este material práctico para exámenes está vinculado a las unidades de Footprints 2 y escrito conforme al nivel que los niños han adquirido realmente, más
que al examen en sí, pero al familiarizarlos con el tipo de preguntas que deben contestar refuerza a un ritmo constante la competencia y confianza de los
niños en la realización de pruebas externas.
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30. 5.B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. PROYECTO FOOTPRINTS 2
PRINCIPALES OBJETIVOS DE FOOTPRINTS
• Conseguir que los niños se comuniquen en inglés con confianza y de forma competente.
• Desarrollar todas las habilidades lingüísticas de forma equilibrada, sistemática e integrada.
• Aprender contenidos de otras áreas del plan de estudios a través del inglés.
• Desarrollar habilidades de aprendizaje intercultural y de ciudadanía.
• Proporcionar materiales que los motiven, que supongan un reto y que les hagan disfrutar.
• Apoyar a profesores y niños en la preparación de exámenes y pruebas externas.
• Ayudar a los niños a convertirse en alumnos responsables, reflexivos e independientes.
COMPONENTES DE FOOTPRINTS
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31. Pupil’s Book
80 páginas a todo color que incluyen la lista de contenidos, un resumen de la programación, una introducción de dos páginas, nueve unidades y material para
cuatro festividades (Navidad, Semana Santa, Día del Padre y Día de la Madre). Cada unidad tiene ocho páginas, una por lección, con los siguientes
contenidos: Vocabulary presentation (Lección 1), Language input and story (Lección 2), Communication and grammar (Lección 3), Communication, grammar
and pronunciation (Lección 4), Content input (Lección 5), Content and personalisation (Lección 6), Children’s culture (Lección 7) y Unit Review (Lección 8).
También hay dos páginas de pegatinas de colores en el libro.
Activity Book
96 páginas en blanco y negro, con atractivas actividades para que los niños practiquen sus habilidades lingüísticas. Cada unidad comprende ocho páginas,
una por lección, organizadas en correspondencia con las del Pupil’s Book, lo que lo hace muy cómodo de usar. Además, el Activity Book contiene un
diccionario visual de dos páginas que supone una referencia muy útil e incluye una lista del vocabulario clave que aprenden los niños. También incluye nueve
recortables, uno por unidad, con marionetas de los personajes del curso (Unidad 1), picture cards y word cards (Unidades 2, 4, 6 y 8) y little books (Unidades
3, 5, 7 y 9).
All About Me Portfolio Booklet
Es un cuadernillo de 24 páginas en formato A5 que permite a los niños llevar un registro personalizado de su aprendizaje. Al principio del cuadernillo, los
niños completan su retrato y su pasaporte, incluyendo información sobre la lengua o lenguas que hablan y aprenden en el colegio. Luego dibujan y escriben
información personalizada relativa al tema y al lenguaje de cada unidad. También hacen una autoevaluación con frases tipo “ can do” relacionadas con lo que
han aprendido en la unidad. Si los niños usan portafolios de lenguas, el cuadernillo All About Me está diseñado para formar parte de ellos. Si no, les facilita
una forma motivadora, entretenida y personalizada de practicar la lengua y autoevaluarse.
Marionetas de dedos
Como parte de los materiales del curso se incluye un paquete de dos atractivas marionetas multicolor hechas de material blando. Representan a los mágicos,
traviesos y diminutos personajes del curso, Pip y Squeak, que acompañan a Alex y Katie (los niños) y a Frodo (la rana) en la aventura de Footprints en el
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32. libro de cuentos de hadas. Las marionetas son fáciles de manipular (se pueden coger objetos e incluso escribir en la pizarra con ellas puestas) y su tamaño
refleja a los personajes tipo hada / duendecillo que representan. Se diferencian enormemente en color y forma, y los niños pueden identificarlas fácilmente
volando en los dedos del profesor incluso en aulas grandes. Tener dos marionetas tiene muchas ventajas, por ejemplo, al realizar representaciones o al jugar
con toda la clase. La sección de esta introducción “Veinte maneras de usar las marionetas”, proporciona más ideas para usarlas, además de las incluidas en
las notas para el profesor de cada unidad.
CDs de audio
Los tres CDs de audio contienen las grabaciones de todas las actividades de vocabulario Follow the Footprints, episodios del cuento, canciones, chants,
raps, juegos musicales y demás actividades de comprensión oral. Todas las canciones y los chants van seguidos de versiones karaoke, con sólo música o
percusión, que pueden usarse cuando los niños estén familiarizados con las letras.
Flashcards / Word cards
Hay 96 flashcards a todo color que ilustran el vocabulario clave y las correspondientes word cards, para apoyar el aprendizaje de los niños en Footprints 2.
Se usan para representar y practicar vocabulario clave, y para comprobar la comprensión de canciones, poemas y chants, actividades de repaso y juegos.
Las notas para el profesor de cada unidad ofrecen instrucciones detalladas sobre cómo usarlas.
Teacher’s Book
Incluye reproducciones de las páginas del Pupil’s Book y del Activity Book, lo que lo hace muy cómodo y fácil de usar en clase. Proporciona directrices claras
para ayudar a los profesores e incluye:
 Veinte maneras de usar las marionetas: En la Introducción se incluye una sección de veinte ideas o maneras adicionales de usar las
marionetas para practicar el idioma de formas variadas y para ayudarte a gestionar tus clases de forma efectiva.
 Notas detalladas para el profesor: Contienen los objetivos de cada unidad, seguidos de directrices detalladas, etapa por etapa, para impartir
todas las lecciones, incluyendo objetivos, lenguaje clave, materiales, rutinas para empezar y terminar, actividades de repaso, establecimiento de
objetivos, guiones de audio, respuestas y repaso de cada lección.
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33.  Recortables fotocopiables: Incluye recortables de uso opcional como parte de los materiales para festividades: Navidad, Semana Santa, Día del
Padre y Día de la Madre. También hay un Certificado de Rendimiento fotocopiable para entregar a los niños al final del curso.
Recursos adicionales
Para los niños:
CD de cuentos y canciones
Con el Pupil’s Book se incluye un CD para cada niño que contiene los episodios del cuento de Footprints 2 así como las canciones y los chants de cada
unidad. Eso permite realizar entretenidos ejercicios adicionales de comprensión oral y reforzar el aprendizaje del niño en casa.
CD-ROM
El Pupil’s Book incluye también un CD-ROM de actividades y juegos interactivos relacionados con cada unidad. El CD-ROM motiva a los niños para practicar
y ampliar su aprendizaje, pues proporciona actividades de refuerzo en un soporte que les gusta, y puede usarse de forma independiente ya sea en clase o en
casa.
Para los profesores:
Paquete de tests y recursos fotocopiables
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34. Se trata de un CD-ROM con todo el material de evaluación para Footprints 2, más 54 hojas de ejercicios que permiten a los niños consolidar sus
conocimientos. Estos tests, exámenes y hojas de ejercicios de clase están en formato PDF, listas para descargar, imprimir y fotocopiar cuando las necesites.
Las hojas de ejercicios de exámenes contienen actividades que pueden hacer los niños que estén preparando los Trinity y Cambridge Young Learners
Exams. El CD-ROM incluye las respuestas a todas las actividades y comprende lo siguiente:
 Tests (más notas para el profesor y respuestas)
- Test de diagnóstico (tres páginas)
- Test de final de cada unidad (27 páginas)
- Tres tests trimestrales (después de las unidades 3, 6 y 9) (nueve páginas)
- Test de fin de curso (cuatro páginas)
 Hojas de práctica de exámenes (más notas para el profesor y respuestas)
- Materiales de ejercicios de comprensión oral, lectura, escritura y conversación para exámenes, para las unidades 1-9 (18 páginas)
 Hojas de evaluación de los niños:
- Observación de actividad oral (una página)
- Hojas de evaluación de los niños (dos páginas)
- Hojas de evaluación de la clase (cuatro páginas)
- Hoja de reflexión Learning-to-learn (una página)
 Hojas de ejercicios de clase (más notas para el profesor y respuestas)
- Ejercicios para la diversidad (dos hojas por unidad)
- Ejercicios extra de lectura y redacción (dos hojas por unidad)
- Ejercicios de gramática (dos hojas por unidad)
También hay nueve Cartas a los padres (una por unidad) que se pueden imprimir y dar a los niños para que las lleven a casa cada vez que empiece una
nueva unidad.
El paquete de tests y recursos fotocopiables también contiene un CD con las grabaciones para las actividades de comprensión oral de los tests y exámenes.
Sitio web
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35. La dirección del sitio web es www.macmillanenglish.com/younglearners.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Hay una correspondencia exacta entre las unidades, las lecciones y las páginas del Pupil’s Book y del Activity Book. Los niños realizan las actividades del
Pupil’s Book primero, y después practican el idioma en el Activity Book.
Introducción
Comprende dos lecciones y consiste en una doble página en el Pupil’s Book y en el Activity Book. En la Lección 1 los niños conocen a los personajes del
curso (dos niños, Alex y Katie; dos personajes diminutos tipo hada o duendecillo, Pip y Squeak; y la rana Frodo) a través de una canción, y practican y
repasan vocabulario básico de clase. En la Lección 2 se presentan personajes de ficción que intervienen en el cuento de Footprints 2, que consiste en seguir
las huellas con el fin de encontrar el tesoro al final del arco iris. Los niños cantan una canción, practican y repasan nombres de colores y colocan la primera
pegatina con una pista para encontrar el tesoro del cuento.
La Introducción va seguida de nueve unidades, cada una formada por ocho lecciones y sus ocho páginas correspondientes en el Pupil’s Book y el Activity
Book (excluyendo las páginas de recortables).
Las unidades siguen el mismo patrón general de principio a fin, como sigue:
Lección 1 – Vocabulary presentation
Se presentan a los niños las diez palabras principales de vocabulario de la unidad usando las flashcards. Entonces escuchan y siguen las huellas en la senda
de vocabulario en el Pupil’s Book, primero con el dedo y luego trazando una línea. Mientras lo hacen, se paran en cada imagen y escuchan y repiten las
palabras. Luego identifican las Word cards y las relacionan con las flashcards de la pizarra. En la segunda actividad del Pupil’s Book, los niños escuchan y
cantan una canción o recitan un poema que pone en contexto el nuevo vocabulario con una estructura reciclada u otro lenguaje familiar. A esto le sigue una
actividad de vocabulario que les implique cognitivamente, por ejemplo, dibujar, ordenar o relacionar imágenes, y se centra en elegir y decir las palabras
correctamente. Dos actividades del Activity Book proporcionan prácticas de lectura y escritura del nuevo vocabulario introducido.
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36. Lección 2 – Language input and story
La estructura o estructuras lingüísticas y el tema gramatical clave de la unidad se presentan a través de un episodio del cuento. Antes de escucharlo, los
niños repasan el episodio anterior con los libros cerrados y contestan preguntas para predecir qué va a pasar después. Entonces escuchan y siguen la
historia en la página del Pupil’s Book para averiguarlo. El profesor formula las preguntas otra vez y los niños comparan lo que pasa en el cuento con sus
predicciones. Luego escuchan de nuevo y repiten la historia. También responden preguntas más detalladas para comprobar si han entendido el cuento y el
lenguaje nuevo. Entonces los niños colocan la pegatina con la pista del tesoro de este episodio del cuento. Esta muestra al siguiente personaje que Alex,
Katie, Pip y Squeak deben buscar para seguir las huellas y encontrar el tesoro al final del arco iris. Tras escuchar el cuento, los niños lo representan,
asumiendo los papeles de los personajes en grupos. También representan el cuento de forma individual ante el resto de la clase. Dos actividades de
seguimiento del Activity Book se centran en la comprensión del cuento y en el lenguaje clave que contiene.
Lección 3 – Communication and grammar
Los niños realizan una actividad inicial que pone en práctica estructuras lingüísticas clave introducidas en la historia, junto con el vocabulario introducido en la
Lección 1. Luego hacen el recortable de la unidad, que se encuentra al final del Activity Book, y juegan a un juego de comunicación. En la Lección 3 de la
Unidad 1, los niños hacen marionetas de papel de los personajes del curso: Alex, Katie, Pip, Squeak y Frodo. En las unidades siguientes, hacen Picture
cards o word cards del vocabulario principal o little books personalizados relacionados con el tema de la unidad, utilizando estructuras lingüísticas clave. Dos
actividades del Activity Book facilitan una mayor práctica y consolidación del lenguaje utilizado.
Lección 4 – Communication, grammar and pronunciation
Los niños escuchan una rima, un chant, un rap o una canción que desarrolla y refuerza el lenguaje clave practicado en la Lección 3. Entonces realizan una
actividad de comunicación basada en eso. Luego sigue una actividad de pronunciación, Frodo’s word fun, que se centra en sonidos o acentos en forma de
trabalenguas, juegos de discriminación de sonidos sencillos o palmadas rítmicas. Dos actividades del Activity Book ofrecen más práctica y consolidación del
lenguaje en la actividad de comunicación de la rima, el chant, el rap o la canción.
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37. Lección 5 – Content input
Las lecciones 5 y 6, Learn about the world around you!, ofrecen a los niños la oportunidad de aprender contenidos de otras áreas del plan de estudios a
través del inglés. En la Lección 5 leen un texto corto que vincula el tema o el lenguaje de la unidad con contenidos de otras áreas, como Conocimiento del
Medio. Luego realizan una actividad de comprensión oral que los anima a predecir, realizar hipótesis y aplicar esos contenidos a lo que ya saben. A esto le
sigue un juego de toda la clase que usa mímica, movimiento o teatro y les da la oportunidad de asimilar y responder a los contenidos de forma divertida. Dos
actividades del Activity Book comprueban la comprensión de la lectura del texto y hacen que los niños la demuestren usando parte del lenguaje que contiene.
Lección 6 – Content and personalisation
Esta lección amplía el aprendizaje de la Lección 5 basado en contenidos de otras áreas y proporciona oportunidades de personalización. La primera
actividad, que es una de comprensión oral o un juego, prepara a los niños para aplicar y relacionar el contenido con sus propias vidas de forma
personalizada. La segunda actividad del Pupil’s Book y las del Activity Book les dan la oportunidad de demostrar su comprensión y responder al contenido de
maneras que sean personales para ellos. Estas actividades también ofrecen más práctica y consolidación del lenguaje relacionado con otros contenidos que
usan los niños.
Lección 7 – Children’s culture
El Culture corner de Frodo presenta canciones, rimas y juegos tradicionales o muy conocidos en el mundo anglosajón relacionados con el tema de la unidad.
La caja Remember! sobre temas de ciudadanía llama la atención de los niños sobre responsabilidades personales, sociales y cívicas, y sobre valores y
actitudes positivos de forma entretenida y desenfadada. Dos actividades de seguimiento en el Activity Book proporcionan más práctica del lenguaje usado en
las actividades culturales infantiles.
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38. Lección 8 – Unit review
Esta lección ofrece un repaso de los principales puntos aprendidos en la unidad. En la primera actividad del Pupil’s Book, los niños escuchan diálogos cortos
que utilizan las estructuras lingüísticas y el vocabulario clave. Ponen pegatinas a todo color en la senda de vocabulario de Footprints y escriben las palabras.
En la segunda actividad, escuchan, leen y completan o relacionan diálogos o frases cortas usando las estructuras lingüísticas y el vocabulario clave. En el
Activity Book, realizan más ejercicios de comprensión oral y de escritura para comprobar su entendimiento de lo que han aprendido. Al final de esta lección,
los niños evalúan su trabajo en la unidad coloreando la imagen de Frodo que más se ajuste a como ellos crean que lo han hecho (My work is OK / My work is
good / My work is excellent). Los niños pueden colorear todos los dibujos que hayan hecho o los del Activity Book si queda tiempo al final de una actividad.
ORGANIZACIÓN DE LAS LECCIONES
Cada lección tiene un Objetivo claro, que se detalla junto con el Lenguaje clave y los Materiales necesarios en su correspondiente cuadro de presentación.
Todas las lecciones siguen este esquema general:
Starting out
Greetings and opening routine
Las lecciones empiezan con saludos al profesor y a las marionetas Pip y Squeak. Después se canta la Hello song (Introducción y Unidades 1-3), I’m ready
for English (Unidades 4-6) o I like English (Unidades 7–9), según la unidad, o la canción o el chant de la Lección 1 o la Lección 4, según la lección. Una vez
que los niños estén familiarizados con la música y la letra de las canciones, pueden usarse las versiones karaoke.
Revision activity
Es una actividad corta, de toda la clase, que resume lo aprendido en la lección anterior (menos en la Lección 1, que introduce una nueva unidad). Las
actividades de repaso vinculan las lecciones entre sí y son una forma divertida de recordar y repasar lo aprendido recientemente.
Setting objectives
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39. Los objetivos de la lección se expresan en las notas para el profesor tras las frases que dicen Today we’re going to… Si procede, puedes trabajar más a
fondo en ellos o, por ejemplo, escribir en la pizarra un menú de actividades que los niños van a realizar en la lección, obteniendo o dando las razones de
cada una. Establecer objetivos es importante para proporcionar una estructura clara a las lecciones y ayudar a los niños a reconocer la importancia de tener
objetivos de aprendizaje.
On the learning trail
Es la parte principal de la lección y contiene actividades muy variadas, divertidas y cuidadosamente diseñadas para asegurar que se alcancen los objetivos
de aprendizaje de la lección. A lo largo de las lecciones, todas las actividades requieren de los niños el uso de diversas habilidades y múltiples inteligencias
pues están diseñadas no sólo para asegurar la práctica sistemática del idioma sino también para que los niños participen en ellas afectiva y cognitivamente.
Tras realizar la página de actividades del Pupil’s Book de cada lección, los niños hacen las del Activity Book, diseñadas para que consoliden lo aprendido y
para proporcionarles más práctica de lectura y escritura.
Ending the lesson
Lesson review
Se pide a los niños que piensen y digan brevemente lo que saben hacer ahora gracias a la lección. Esto se vincula de nuevo con el objetivo u objetivos
establecidos al principio de la lección y con las afirmaciones tipo “can do” en la programación y el cuadernillo All About Me. Si lo deseas, los niños pueden
colorear las frases detrás de “Now I can” en el cuadernillo All About Me como parte del repaso de la lección. Si procede, puedes extender el repaso de la
lección animándolos a que piensen con más detenimiento cómo las actividades les ayudaron personalmente a aprender, qué encontraron fácil o difícil y por
qué (en su lengua materna si es necesario). Tras la lección 8, al final de las unidades, puedes usar la Learning-to-learn reflection sheet incluida en el conjunto
de tests y recursos fotocopiables. Una parte importante de los repasos de lecciones es alabar a los niños por sus esfuerzos, y quizás quieras usar las
marionetas para hacerlo. Llevando a cabo repasos regulares de las lecciones, ayudas a desarrollar la conciencia de los niños respecto a las estrategias de
aprendizaje y a promover actitudes responsables y positivas hacia su propia educación.
Goodbye and closing routine
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40. Al final de las lecciones, los niños se despiden del profesor y las marionetas y, opcionalmente si hay tiempo, cantan la Goodbye song (Introducción, Unidades
1-3), Shake your head (Unidades 4-6) o Are you ready to finish? (Unidades 7-9), según la unidad. Una vez que los niños estén familiarizados con la música y
la letra de las canciones de rutina para terminar las lecciones, pueden usarse las versiones karaoke.
All About Me Portfolio Booklet
Al final de o durante cada unidad, los niños completan la correspondiente doble página en el cuadernillo All About Me. Cuando se los presentes por primera
vez explícales que su propósito es que lleven un registro personalizado de su aprendizaje y de lo que pueden hacer en inglés en relación con cada unidad. Si
lo deseas, puedes explicar que el cuadernillo muestra el “viaje de aprendizaje” personal de los niños durante Footprints 2 y que cada unidad es como una
“huella” a lo largo del camino. Cuando rellenen las páginas My portrait y My passport, tienes que leer el texto mientras los niños lo siguen en el cuadernillo.
Prepárate a explicar y aclarar cómo cumplimentar estas páginas, incluyendo dar los nombres en inglés de los idiomas que hablen los niños y de los que
aprendan en casa y en el colegio. Quizás quieras escribirlos en la pizarra para que los copien. Los niños pueden pegar fotos suyas, de su casa y su colegio o
hacer dibujos en esas páginas y colorearlos.
Como procedimiento general para completar la página de cada unidad, necesitas leer el texto y los bocadillos de texto de la primera página mientras los
niños los siguen en el cuadernillo y comprobar que entienden cómo completar la página. Esta parte del cuadernillo All About Me puede hacerse en clase o
como deberes para casa. En el caso de las frases tipo “can do”, también debes leerlas mientras los niños las siguen en el cuadernillo, y usar las ilustraciones
para aclarar significados y comprobar la comprensión. Pueden colorearse al final de las lecciones correspondientes, por ejemplo, “can act out the story”
puede colorearse al final de la Lección 2 de cada unidad, o todas juntas como parte de un repaso global de lo aprendido al final de la unidad. Como el
lenguaje usado en algunas de estas frases sobrepasa el nivel de lectura de los niños, estos necesitan colorearlas bajo tu supervisión.
Es importante aclarar que los niños sólo deben colorear las afirmaciones que crean que pueden hacer y dejar las otras en blanco, por ejemplo, si no fueron a
clase durante las lecciones correspondientes. Debes decidir si será útil para los niños introducir un código de color para colorear las frases, por ejemplo, verde
= I can do this well; naranja = I can do this OK; rojo = I can do this but I need more practice. Cuando terminen de colorear las frases, puedes pedirles que
firmen la página y validar que estás de acuerdo con la evaluación que los niños han hecho de su trabajo (si lo estás) añadiendo tu firma y la fecha. Si tienes a
40

41. tu disposición un sello de goma divertido para mostrar el rendimiento, podrías usarlo. Si es posible, también es importante crear oportunidades frecuentes
para hablar con los niños de forma individual sobre su trabajo basándote en sus autoevaluaciones hechas en el cuadernillo All About Me, ya que será
inestimable para reforzar su autoestima y actitudes positivas hacia el aprendizaje.
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42. 6. EVALUACIÓN
6.A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles,
con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán
sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse,
hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se
valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen las interacciones
orales: escuchar y mirar a quien habla, esperar turno de palabra, ajustar el volumen de voz, etc.
 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con
apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades
de aula o del contexto escolar.
 Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La
lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y
comunicativas.
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43.  Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades
variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad
determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.
 Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
 Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar
diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y
gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.
 Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender.
Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación tanto como medio de acceso a contenidos lingüísticos
en formato multimedia, como medio de expresión oral y escrita.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando
conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un
elemento enriquecedor para todos.
43

44. 6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Hay toda una gama de instrumentos de evaluación formativa y sumativa incluidos en el paquete de tests y recursos fotocopiables de Footprints 2. La
evaluación formativa te permite observar a los niños y recoger datos y pruebas con el fin de medir y controlar su progreso y su rendimiento frente a objetivos
específicos. Los instrumentos de evaluación formativa de Footprints 2 incluyen hojas de evaluación para cada niño. Detallan afirmaciones tipo “can do” en
relación con las competencias comunicativas y otros niveles de logros, y pueden cumplimentarse al final de cada unidad usando un sistema de ticks y cruces
o una escala de colores de tres puntos. También incluye hojas de evaluación de clase
que detallan un resumen de afirmaciones tipo “can do” para cada área de competencia y cada unidad. También pueden cumplimentarse mediante el sistema
de marcar casillas o usar la escala de color de tres puntos, y te permiten comparar el progreso de los niños en clase de un solo vistazo. También hay una
“Hoja de observación de la actividad oral” que usa una escala de tres puntos para evaluar el rendimiento de los niños en actividades de conversación. Puede
ser especialmente útil si los estás preparando para un examen oral externo.
También hay varios instrumentos de evaluación sumativa en Footprints 2, como un test de diagnóstico para realizar antes de empezar el curso, nueve tests
de unidades, tres de trimestre y uno de fin de curso. Todos los tests incluyen tareas de comprensión oral, junto con notas detalladas al profesor y las
respuestas en el paquete de tests y recursos fotocopiables.
6.C) TIPOS DE EVALUACIÓN
44

45.  Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre
los que anclarán los conocimientos nuevos.
 Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y
permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar
o agregar contenidos, etcétera).
 Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las
competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con
visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda durante y la tercera al final del proceso, y todas están detalladas en el listado de
instrumentos del apartado anterior.
6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las
competencias básicas, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación.
La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, el
departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:
Instrumentos de evaluación % Observaciones
45

46. 6.E) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
 La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de
todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
 Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos
como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del
currículo.
 Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares
y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
 Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario
realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Estrategias de aprendizaje, destrezas del pensamiento y múltiples inteligencias
46

47. En Footprints se reconoce que todos los alumnos tienen diferentes fortalezas, aptitudes, preferencias y estilos de aprendizaje, y que necesitan oportunidades
para desarrollarlos de diversas formas con el fin de convertirse en alumnos eficaces e independientes. Por esta razón, se hace hincapié en vincular el
aprendizaje del idioma con el desarrollo de estrategias de aprendizaje, destrezas
del pensamiento y múltiples inteligencias (lingüística, visual–espacial, musical, cinestésica, lógica-matemática, naturalista, interpersonal, intrapersonal) a lo
largo del curso. Esto se refleja en la metodología de Footprints 2 y 2 y en el equilibro y variedad de las actividades de las lecciones, que están diseñadas
para atraer a alumnos con diferentes perfiles de inteligencia y diferentes estilos de aprendizaje, ayudando así a garantizar el éxito para todos.
Variedad de componentes flexibles y recursos fotocopiables
Una característica de Footprints es la variedad de componentes y recursos fotocopiables. Esto te permite responder de forma flexible y adecuada a las
diversas necesidades de cada niño y de cada clase. El paquete de tests y recursos fotocopiables incluye hojas de ejercicios para atender a la diversidad, de
lectura y redacción, y hojas de gramática vinculadas a cada unidad. Están hechas para usarse con toda la clase o con los niños de forma individual, cuando
sea adecuado, bien durante la clase o como deberes para casa. También hay cartas que opcionalmente se pueden mandar a los padres al principio de cada
unidad, destacando el enfoque, los objetivos de aprendizaje y las sugerencias para que apoyen el aprendizaje de sus hijos. En el Teacher’s Book también hay
material fotocopiable opcional para usarlo en las festividades y un certificado de aprovechamiento fotocopiable para entregar a los niños cuando terminen
Footprints.
6.F) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
(El departamento/profesor describirá y detallará aquí los criterios acordados para evaluar y modificar en caso necesario el proceso de enseñanza-
aprendizaje)
47

48. Criterios Descripción
48

49. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
Según el artículo 73 de la LEY ORGÁNICA DE EDUCACION (2/2006), se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel
que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.
(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)
Criterios Procedimiento
8. FOMENTO DE LA LECTURA.
La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en
democracia y desenvolverse en la sociedad de la información. Para ello es preciso que los alumnos adquieran habilidades que les permitan lo siguiente:
 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
49

50.  Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers: http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html
9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES
Los temas inter-curriculares, que pueden surgir en diferentes áreas del currículo, no están sólo relacionados con obtener conocimientos sino también con
“saber comportarse” en sociedad.
Footprints integra todo esto en el proceso de aprendizaje. De manera que de una u otra manera, ya sea en el tema de la unidad o en las tareas
específicas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para la
tolerancia, la educación para la para la igualdad de ambos sexos, la educación para la salud, la educación para el consumidor y la educación para el ocio
Aprendizaje a través de contenidos
La inclusión de contenidos de otras áreas del currículo de primaria, como Conocimiento del Medio, refleja la creciente tendencia y la importancia que se está
dando en muchos países al aprendizaje integrado de contenidos y lengua (CLIL). En Footprints 2 y 2, dos lecciones de cada unidad (lecciones 5 y 6, Learn
about the world around you!) están dedicadas a enseñar mediante contenidos de otras áreas del plan de estudios que se relacionan con el tema y el lenguaje
de la unidad. La inclusión de enseñanzas basadas en contenidos da a los niños oportunidades de ver el inglés como un vehículo para desarrollar su
conocimiento y comprensión del mundo real. También amplía y enriquece su desarrollo del lenguaje y su comprensión cognitiva y conceptual de asuntos
reales, y les ofrece la oportunidad de aplicar lo que están aprendiendo a sus propias vidas.
50

51. Enseñanza intercultural
El papel de la enseñanza intercultural como forma de que los niños se sientan seguros de su identidad y cultura y demuestren interés, tolerancia y respeto
hacia las personas de otras culturas es un aspecto clave de Footprints. En Footprints 2y 2, una lección en cada unidad (Lección 4, Frodo’s Culture corner) se
centra en presentar a los niños elementos de la cultura tradicional anglosajona, como rimas, canciones y juegos. Participando en actividades culturales que
les diviertan, los niños desarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje del inglés. También se hacen conscientes de las similitudes que hay entre lo que
hacen los niños de lengua inglesa y lo que hacen ellos. Como parte de estas lecciones, las cajas de ciudadanía integran aspectos socio-culturales en el
aprendizaje y alientan el desarrollo de valores y actitudes positivas hacia uno mismo y los demás de forma desenfadada y divertida.
10. VALORES Y ACTITUDES
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase
51

52. 11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Los componentes digitales de Footprints 2 , cuyas características aparecen claramente especificadas en el apartado de “Componentes del curso” son:
 CD-ROM
 Stories and Songs CD
 Página web: www.macmillanenglish.com/younglearners
 Libros digitales online
La explicación sobre la utilización de estas tecnologías aparece en el apartado de Competencias Básicas, cuando se menciona el “Tratamiento de la
información y competencia digital”.
52

53. 12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Centro
Dirección
Ciudad/Población Provincia Código postal
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA
1.
2.
3.
4.
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
53

54. Año Nº de alumnos Nº de grupos
2º curso de Primaria
Necesidades de los distintos grupos
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Necesidades específicas individuales
Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
54

55. Alumno/a
Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS
Recursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)
TV y DVD
Reproductor CD
Cámara de vídeo
Ordenadores
PDI (Pizarra Digital Interactiva)
Observaciones:
Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)
Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
55

56. Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Observaciones:
Distribución del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)
Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en grupos
Distribución de pupitres en “U”
Áreas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.
Otros
56

57. HORARIO DE CLASES
Profesor/a:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Profesor/a:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
57

58. 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un
carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.
(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)
Curso Actividad Fecha Profesores
58

59. 14. UNIDADES DIDÁCTICAS.
UNIDADES DIDÁCTICAS
FOOTPRINTS 2
59

60. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización
de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y
específica de acuerdo con una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
INTRODUCTION
Trimestre 1
Sesiones-clases 2
Tiempo estimado de estudio en casa 30 min
60

61. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
 Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas,
sociales y culturales del territorio en que se vive.
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Conocer a los personajes del curso.
 Decir el abecedario.
 Deletrear nombres y palabras sencillas.
 Reconocer personajes de cuentos de aventuras.
 Preguntar cómo se deletrean nombres y decirlos.
A rellenar por el profesorado según su realidad educativa
61

62. CONTENIDOS
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a
la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Escuchar
 Escuchar canciones
 Escuchar un cuento
Hablar y conversar
 Cantar canciones
 Jugar a un juego comunicativo
62

63. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 2- Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Leer
 Leer canciones
 Leer palabras
Escribir
 Completar actividades escritas relacionadas con el vocabulario
aprendido
 Dibujar, colorear
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
63

64. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
producción oral.
 Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
• How do you spell …?
• Recicladas: What’s your / his / her name?, I’m …, He’s / She’s …, How
are you? I’m fine, thanks., I’ve got …, I like …
 Vocabulario
• Esencial: el abecedario
• Otro: pirates, island, ship, sea
• Reciclado: Hello / Hi, Goodbye, treasure, friend, name, apple, pencil,
dog, flower, jumper, car, balloon, hat, rabbit, banana, tree, ruler, colores
Lenguaje receptivo principal: follow, find, footprints, clue, map
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales
y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Seguir un modelo
• Imitar y repetir
• Asociar dibujos con personajes
64

65. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
• Asociar música, ritmo y colores con letras del abecedario
• Turnarse
• Activar conocimientos previos
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Identificar personajes de cuentos de aventuras
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA
LECTURA INTEGRADOS EN LA UNIDAD
A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA
 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
65

66. poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Canciones:
It’s time for English; Alphabet song; Pirate song; Its time to finish
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la
edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html
66

67. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de
ritmo, entonación y acentuación
 Interpreta los elementos paralingüísticos
 Comprende de manera global las audiciones
 Valora los textos escuchados
 Disfruta escuchando
ESCUCHAR
El alumno es capaz de:
• Entender saludos
• Entender preguntas sobre los nombres de personas y cómo se deletrean
• Reconocer las letras del abecedario
• Entender cómo se deletrean nombres y palabras conocidas
HABLAR HABLAR
VALORES Y ACTITUDES
• Mostrar interés por aprender inglés
• Disfrutar encontrándose con los personajes de Footprints 1 de nuevo
• Disfrutar aprendiendo el abecedario inglés
• Tomar conciencia de que los personajes de cuentos de aventuras existen también en inglés
67

68. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada
 Autovalora la intervención propia
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
El alumno es capaz de:
• Cantar It’s time for English
• Decir el abecedario
• Cantar Alphabet song
• Cantar Pirate song
• Decir palabras conocidas
• Cantar Its time to finish
CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
 Comprende y sabe comunicar
 Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio
comunicativo
 Respeta las normas y convenciones propias de la interacción oral
(turno de palabra, interpelación, tono, gestos, …)
CONVERSAR
El alumno es capaz de:
• Intercambiar saludos
• Preguntar a alguien cómo se llama y como se deletrea su nombre
• Preguntar y deletrear palabras conocidas
LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de
LEER
El alumno es capaz de:
68

69. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del
código que permite hacer uso de la lengua escrita
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
 Disfruta con la lectura autónoma
• Reconocer nombres propios
• Reconocer palabras conocidas
• Reconocer preguntas sobre los nombres de personas y cómo se deletrean
las palabras
ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Usa vocabulario adecuado
 Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características
tipográficas, …)
 Revisa el texto
 Autovalora el texto
ESCRIBIR
El alumno es capaz de:
• Completar y escribir nombres
• Completar y escribir palabras conocidas
69

70. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
Utiliza los recursos digitales del curso:
 Actividades del CD Rom
 Página web: www.macmillanenglish.com/younglearners
70

71. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive
 Coopera y convive
 Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en
su entorno
 Play a game
Pág. 4
71

72. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y
artísticas como las canciones y los cuentos
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales
de otros países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas
con la música, los cuentos e historias.
 Lesson 2. P5
72

73. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos
de aprendizaje
 Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
 Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
 Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
 Se plantea preguntas
 Persevera en el aprendizaje
 Realiza las actividades del CD-Rom y de la página web por sí
mismo con el fin de aprender a aprender
73

74. BATERÍA DE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Es responsable
 Persevera
 Se conoce a sí mismo y se valora
 Es creativo e imaginativo
 Es autocrítico
 Tiene y aplica mecanismos de control emocional
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Cantar canciones y chants.
 Participar en juegos de vocabulario
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Dibujar y colorear
 Escribir palabras
74

75. BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS STARTER UNIT
Lecció
n
Objetivos / Página Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
2
Tipo de
interacción
3
Destreza
principal
4
Competencia
s básicas
5
Tiempo
estimado
6
1 • Conocer a los
personajes del
curso
• Decir el
abecedario
• Deletrear nombres
y palabras
sencillas
Página 4 del Pupil’s
Book
Página 2 del Activity
Book
CD 1
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 4)
P C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar, escribir y unir (PB página 4)
P I LW L F T S I
A completar
por el profesor
Jugar a un juego (PB página 4)
P C S L L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 2)
P C RWS L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar, escribir y dibujar (AB página 2)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección. C R C L S L F T C A I A completar
por el profesor
2
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
3
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
4
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
5
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender a
aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
6
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase
75

76. BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS STARTER UNIT
Lecció
n
Objetivos / Página Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
2 • Reconocer
personajes de
cuentos de
aventuras
• Preguntar cómo se
deletrean nombres
y decirlos
Página 5 del Pupil’s
Book
Página 3 del Activity
Book
CD 1
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar, escribir y decir (PB página 5)
P C L W S L M F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 5)
P C L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Colocar las pegatinas del mapa de las pistas
P I L R L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar, escribir y decir (AB página 3)
P C L W S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y cantar (AB página 3)
P C R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C L S L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre C C L S L F T C S A I A completar
76

77. BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS STARTER UNIT
Lecció
n
Objetivos / Página Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
por el profesor
All About Me. Portfolio Booklet
C I W L F T C A I
A completar
por el profesor
EVALUACIÓN
77

78. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
PARA LA UNIDAD
 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles,
con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción
oral.
 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos
en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
 Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas
 Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir
ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar
diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
 Usar las tecnologías de la comunicación y la información para
aprender a aprender.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Conoce a los personajes del curso.
 Dice el abecedario.
 Deletrea nombres y palabras sencillas.
 Reconoce personajes de cuentos de aventuras.
 Pregunta cómo se deletrean nombre y los dice.
78

79. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal (formativa)
- Observación de actividad oral
- Hojas de evaluación de los niños
- Hojas de evaluación de la clase
- Hoja de reflexión Learning-to-learn
 Rúbrica
79

80. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
ESCUCHAR:
Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos
Comprende de manera global las audiciones
Valora los textos escuchados
Disfruta escuchando
HABLAR:
Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
Usa el vocabulario adecuado
Responde a preguntas relativas a una información presentada
Autovalora la intervención propia
80

81. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
CONVERSAR:
Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
Comprende y sabe comunicar
Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio comunicativo
Respeta las normas y convenciones propias de la interacción oral (turno de palabra,
interpelación, tono, gestos, …)
LEER:
Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos)
para mejorar la comprensión del texto
Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso
de la lengua escrita
81

82. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR:
Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
Usa vocabulario adecuado
Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
Revisa el texto
Autovalora el texto
RÚBRICA
Tratamiento de la información y competencia digital
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
82

83. Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
RÚBRICA
Competencia Social y Ciudadana
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Comprende la realidad social en la que vive
Coopera y convive
Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno
RÚBRICA
Competencia Cultural y Artística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Conocer y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y
los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países
Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
83

84. historias.
RÚBRICA
Aprender a Aprender
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje
Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la
atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
Se plantea preguntas
Persevera en el aprendizaje
RÚBRICA Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
84

85. Autonomía e Iniciativa Personal
0 a 4
Nunca o
casi nunca
5 a 6
A menudo
7 a 8
Casi
siempre
9 a 10
Siempre
Es responsable
Persevera
Se conoce a sí mismo y se valora
Es creativo e imaginativo
Es autocrítico
Tiene y aplica mecanismos de control emocional
85

86. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización
de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y
específica de acuerdo con una finalidad previa.
UNIT 1
ME AND MY FRIENDS
Trimestre 1
Sesiones-clases 8
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
86

87. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
87

88. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Decir palabras para describir a personas.
 Entender y representar el episodio 1 del cuento.
 Practicar preguntas y respuestas para describirnos a nosotros
mismos.
 Hacer preguntas sobre descripciones de otras personas y
responderlas.
 Reconocer y pronunciar los sonidos objetivo de la unidad.
 Reconocer que todos nos parecemos en la manera de crecer y de
cambiar.
 Identificar cosas que nos ayudan a crecer y a cambiar.
 Ordenar las etapas de crecimiento y decir en cuál estamos ahora.
 Decir cosas que nos ayudan a crecer y a cambiar.
 Jugar a un juego tradicional de rima.
 Jugar a un juego basado en la observación visual y en la letra inicial
de las palabras.
A rellenar por el profesorado según su realidad educativa
88

89. CONTENIDOS
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Producción de textos orales conocidos previamente mediante la
participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a
la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Escuchar
 Escuchar canciones, chants o raps
 Escuchar una historia
 Escuchar y escoger las opciones correctas
 Escuchar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Escuchar acerca de un tema inter-curricular
 Escuchar una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
 Escuchar y colocar pegatinas para comprobar la comprensión del
vocabulario de la unidad
Hablar y conversar
 Interpretar una historia
 Repetir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Jugar con los trabajos manuales realizados
 Participar en juegos comunicativos
 Practicar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Jugar a un juego de vocabulario relacionado con un tema inter-
curricular
89

90. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Jugar a un juego con contenido socio-cultural en la sección Culture
corner
Bloque 2- Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Leer
 Leer vocabulario relacionado con el tema de la unidad
 Leer la historia de la unidad
 Leer acerca de un tema inter-curricular
 Leer una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
Escribir
 Hacer dibujos relacionados con el tema de la unidad
 Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Confeccionar manualidades
 Realizar actividades de numerar
 Completar actividades relacionadas con un tema inter-curricular
 Completar dibujos relacionados con un tema socio-cultural
 Completar actividades escritas para evaluar la comprensión de los
contenidos de la unidad
 Colorear a Frodo para auto-evaluar su trabajo en la unidad
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
90

91. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
 Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
• Have you got …? Yes, I have. / No, I haven’t.
• Has he / she got …?
• Yes, he / she has. No, he / she hasn’t.
• I … every day / night.
• Recicladas: What’s this? It’s a …, Are you …? Yes, I am. / No, I’m not., Is
he / she …?, Yes, he / she is. / No, he / she isn’t., I’m …, He’s / She’s …, I’ve
got, He’s / She’s got …, We …, You’re a …!, Me, too!
 Vocabulario
• Esencial: tall, short, thin, fat, young, old, dark, fair, straight, curly
• Otro: map, telescope, scarf, scar, patch, beard
• CLIL / cultura: child, teenager, adult, exercise, rest, sleep, spy, something
• Reciclado: boy, girl, treasure, pirate, island, little, eye, leg, hair, eat, drink,
play, work, love, care for, baby, food, water, family, friends, ball, colores, el
abecedario, objetos de clase
91

92. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Lenguaje receptivo principal: • all, different, similar, grow, change, start
life, help
 Pronunciación
• Diferenciar los sonidos /ɑ:/ y /ɔː/
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales
y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Reconocer los objetivos de aprendizaje
• Seguir instrucciones sencillas
• Emplear la mímica y los gestos
• Asociar ritmos con modelos de lenguaje
• Hacer deducciones lógicas
• Asociar objetos con las iniciales de palabras
• Ordenar
• Reflexionar sobre el aprendizaje
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Jugar al juego tradicional Queenie! Queenie!
• Jugar al juego tradicional I spy …
92

93. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA
LECTURA INTEGRADOS EN LA UNIDAD
A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA
 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Canciones:
It’s time for English y It’s time to finish; Tall or short; Pirate Meg;
93

94. MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la
edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
• Conocimiento del medio: la forma en la que crecemos y cambiamos
94

95. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Interpreta los elementos paralingüísticos
 Identifica elementos del contexto comunicativo
 Identifica información relevante
 Comprende de manera global las audiciones
 Valora los textos escuchados
ESCUCHAR
El alumno es capaz de:
• Reconocer palabras para describir a personas
• Entender preguntas y respuestas para describirnos a nosotros mismos
• Entender preguntas y respuestas para describir a otras personas
• Entender el episodio del cuento
HABLAR
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
HABLAR
El alumno es capaz de:
• Cantar It’s time for English y It’s time to finish
VALORES Y ACTITUDES
• Disfrutar y adquirir confianza describiendo a personas
• Mostrar interés por las cosas que nos ayudan a crecer y a cambiar
• Tomar conciencia del valor de los amigos
95

96. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
y no lingüísticas
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada
 Autovalora la intervención propia
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
• Describirnos a nosotros mismos
• Describir a otras personas
• Representar el cuento
• Decir cosas que nos ayudan a crecer y a cambiar
• Cantar Tall or short
• Cantar Pirate Meg
• Recitar Queenie! Queenie!
• Decir nombres de objetos de clase y la letra por la que empiezan
• Pronunciar los sonidos /ɑ:/ y /ɔː/
CONVERSAR
 Inicia la conversación: saludo, presentación personal y presentación
temática
 Mantiene el diálogo y la comunicación de manera ordenada
 Usa el vocabulario adecuado
 Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
CONVERSAR
El alumno es capaz de:
• Hacer preguntas para describirnos y responderlas
• Hacer preguntas para describir a otras personas y responderlas
LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del
LEER
El alumno es capaz de:
• Reconocer palabras para describir a personas
• Leer preguntas y respuestas para describir a personas
96

97. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
código que permite hacer uso de la lengua escrita
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
 Disfruta con la lectura autónoma
• Leer frases sobre el modo en que crecemos y cambiamos
• Leer frases sobre cosas que nos ayudan a crecer y a cambiar
ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Usa vocabulario adecuado
 Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características
tipográficas, …)
 Revisa el texto
 Autovalora el texto
ESCRIBIR
El alumno es capaz de:
• Copiar y escribir palabras para describir a personas
• Escribir preguntas y respuestas para describir a personas
• Completar frases cortas para describir a personas
97

98. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las
personas en el entorno
 Adopta una disposición a una vida física saludable en un
entorno natural y social, también saludable.
El alumno aprende sobre el crecimiento en los siguientes ejercicios:
 Social sciences: the way we grow and change. P10-11
98

99. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
Utiliza los recursos digitales del curso:
 Actividades del CD Rom
 Página web: www.macmillanenglish.com/younglearners
99

100. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive
 Coopera y convive
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en
determinadas situaciones
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en
su entorno
El alumno aprende esta competencia en los siguientes ejercicios:
 Make and play with… P8
 Play I spy! P12
100

101. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y
artísticas como las canciones y los cuentos
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales
de otros países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas
con la música, los cuentos e historias.
El alumno aprende esta competencia en los siguientes ejercicios:
 Listen and sing the song. P6
 Story: The stolen treasure. P7
 Listen and say the chant. P9
 Queenie, Queenie! P12
101

102. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos
de aprendizaje
 Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
 Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
 Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
 Se plantea preguntas
 Persevera en el aprendizaje
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
unidad:
 Completar el All About Me Portfolio booklet
 Colorear a Frodo al final de la unidad en el Activity Book.
 Completar la Hoja de reflexión Learning-to-learn
102

103. BATERÍA DE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Es responsable
 Persevera
 Se conoce a sí mismo y se valora
 Es creativo e imaginativo
 Es autocrítico
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Cantar canciones y chants.
 Interpretar la historia
 Participar en juegos de vocabulario
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Dibujar y colorear
 Completar actividades escritas
 Confeccionar manualidades
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
103

104. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 1: ME AND MY FRIENDS
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
7
Tipo de
interacción
8
Destreza
principal
9
Competencia
s básicas
10
Tiempo
estimado
11
1 PRESENTACIÓN
DEL VOCABULARIO
• Decir palabras
para describir a
personas
Página 6 del Pupil’s
Book
Página 4 del Activity
Book
CD 1
Saludos y rutinas iniciales
W C S L L M F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Presentación del vocabulario (con los libros
cerrados)
P C S L L F T C A
A completar
por el profesor
Sigue las huellas (PB página 6)
(con los libros abiertos)
P I L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 6)
P C L S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, unir y decir. (PB página 6)
P C W S L M F T C I
A completar
por el profesor
Leer, unir y decir. (AB página 4) P C R S L F T C I A completar
por el profesor
7
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
8
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
9
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
10
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender
a aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
11
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase
104

105. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 1: ME AND MY FRIENDS
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Observar, escribir y cantar (AB página 4)
P C R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
2
ADQUISICIÓN DE
LENGUAJE Y
CUENTO
• Entender y
representar el
episodio 1 del
cuento
Página 7 del Pupil’s
Book
Página 5 del Activity
Book
CD 1
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar e interpretar el cuento (con los
libros cerrados)
P C L R S L T S C I
A completar
por el profesor
Colocar las pegatinas del mapa de las pistas
P I L L F T C I
A completar
por el profesor
Interpretar el cuento
P P S L L F T C I
A completar
por el profesor
Alternativa A R I R W S L F T C A I A completar
por el profesor
105

106. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 1: ME AND MY FRIENDS
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Leer, unir y decir (AB página 5)
P P R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, leer y escribir (AB página 5)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
3 COMUNICACIÓN Y
GRAMÁTICA
• Practicar
preguntas y
respuestas para
describirnos a
nosotros mismos
Páginas 7 y 8 del Pupil’s
Book
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar, marcar con un tick () y decir (PB
página 8)
P C L W S L F T C
A completar
por el profesor
Hacer My Little Book of Pirates. (PB página 8
y AB página 79)
P I L W L F T C I
A completar
por el profesor
Jugar con My Little Book of Pirates. (PB
página 8)
P C R S L L F T C I A completar
por el profesor
106

107. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 1: ME AND MY FRIENDS
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Páginas 6 y 79 del
Activity Book
CD 1
Observar, leer y escribir (AB página 6)
P I R W L F T C A I
A completar
por el profesor
Dibujar, escribir y decir (AB página 6)
P P R W S L F T C A I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
4
COMUNICACIÓN,
GRAMÁTICA Y
PRONUNCIACIÓN
• Hacer preguntas
sobre
descripciones de
otras personas y
responderlas
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir el chant (PB página 9)
P C L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Jugar un juego (PB página 9)
P P L S L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir: Frodo’s word fun. (PB
página 9)
P C L S L F T C I A completar
por el profesor
107

108. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 1: ME AND MY FRIENDS
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
• Reconocer y
pronunciar los
sonidos /ɑ:/ y /ɔ:/
Página 9 del Pupil’s
Book
Página 7 del Activity
Book
CD 1
Leer y escribir (AB página 7)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 7)
P P R W S L F T C A I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
5 ADQUISICIÓN DE
CONTENIDO
• Reconocer que
todos nos
parecemos en la
manera de crecer
y de cambiar
• Identificar cosas
que nos ayudan a
crecer y a cambiar
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Leer, escuchar y numerar (PB página 10) P I R L W L M F T C I A completar
por el profesor
Jugar un juego (PB página 10) P P S L L F T C I A completar
por el profesor
Leer, y rodear con un círculo (AB página 8) P I R W L F T C I A completar
por el profesor
108

109. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 1: ME AND MY FRIENDS
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 10 del Pupil’s
Book
Página 8 del Activity
Book
CD 1
Observar, leer y escribir (AB página 8)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
6 CONTENIDO Y
PERSONALIZACIÓN
• Ordenar las etapas
de crecimiento y
decir en cuál
estamos ahora
• Decir cosas que
nos ayudan a
crecer y a cambiar
Página 11 del Pupil’s
Book
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Numerar, dibujar y escribir (PB página 11)
P I R W L M F T S I
A completar
por el profesor
Leer, rodear con un círculo y escribir (PB
página 11)
P C R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar y escribir (AB página 9)
P I R W L F T C S I
A completar
por el profesor
Leer, escribir y unir (AB página 9) P I R W L F T C I A completar
por el profesor
109

110. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 1: ME AND MY FRIENDS
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 9 del Activity
Book
CD 1
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
7 SECCIÓN
CULTURAL
• Jugar a un juego
tradicional de rima
• Jugar a un juego
basado en la
observación visual
y en la letra inicial
de las palabras
Página 12 del Pupil’s
Book
Página 10 del Activity
Book
CD 1
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y jugar a Queenie, Queenie!
(PB página 12)
P C L S L F T C A I
A completar
por el profesor
Citizenship box: Remember!
P I R L T F S I
A completar
por el profesor
Jugar a I spy! (PB página 12)
P C L S L T F C I
A completar
por el profesor
Escuchar, escribir y decir (AB página 10)
P I L W L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 10) P C R W S L F T C I A completar
por el profesor
110

111. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 1: ME AND MY FRIENDS
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
8 UNIDAD DE
REVISIÓN / ALL
ABOUT ME
PORTFOLIO
BOOKLET
• Repasar lo
aprendido en la
Unidad 1
Página 13 del Pupil’s
Book
Página 11 del Activity
Book
CD 1
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y colocar las pegatinas. Escribir las
palabras (PB página 13)
C E I L W L F T C A I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (PB página 13)
C E I R W S L T F S I
A completar
por el profesor
Observar, leer y escribir (AB página 11)
C E I R W L T F C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 11)
C E I W S L F T C I
A completar
por el profesor
Colorear a Frodo (AB página 11) C E I W L F T C S I A completar
por el profesor
111

112. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 1: ME AND MY FRIENDS
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C E C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
All About Me. Portfolio Booklet
C E I W L F T C A I
A completar
por el profesor
ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades opcionales del TB.
 Mixed Ability Worksheets
 Reading and writing worksheets
 Grammar practice worksheets
112

113. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
PARA LA UNIDAD
 Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de
modelos y con una finalidad específica.
 Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
 Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir
ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar
diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
 Usar las tecnologías de la comunicación y la información para
aprender a aprender.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Dice palabras para describir a personas.
 Entiende y representa el episodio 1 del cuento.
 Practica preguntas y respuestas para describirnos a nosotros
mismos.
 Hace preguntas sobre descripciones de otras personas y
responderlas.
 Reconoce y pronuncia los sonidos objetivo de la unidad.
 Reconoce que todos nos parecemos en la manera de crecer y de
cambiar.
 Identifica cosas que nos ayudan a crecer y a cambiar.
 Ordenar las etapas de crecimiento y dice en cuál estamos ahora.
 Dice cosas que nos ayudan a crecer y a cambiar.
 Juega a un juego tradicional de rima.
 juega a un juego basado en la observación visual y en la letra inicial
de las palabras.
113

114. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal (formativa)
- Observación de actividad oral
- Hojas de evaluación de los niños
- Hojas de evaluación de la clase
- Hoja de reflexión Learning-to-learn
 Evaluación formal (sumativa)
- Test de final de unidad
- Test de fin de trimestre
- Test de fin de curso
- Hojas de práctica de exámenes
 Auto-evaluación
- Colorear a Frodo (AB)
- All About Me Portfolio Booklet
 Rúbrica
114

115. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
ESCUCHAR:
Interpreta los elementos paralingüísticos
Identifica elementos del contexto comunicativo
Identifica información relevante
Comprende de manera global las audiciones
Valora los textos escuchados
HABLAR:
Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
Usa el vocabulario adecuado
Responde a preguntas relativas a una información presentada
Autovalora la intervención propia
115

116. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
CONVERSAR:
Inicia la conversación: saludo, presentación personal y presentación temática
Mantiene el diálogo y la comunicación de manera ordenada
Usa el vocabulario adecuado
Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
LEER:
Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos)
para mejorar la comprensión del texto
Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso
de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
116

117. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR:
Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
Usa vocabulario adecuado
Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
Revisa el texto
Autovalora el texto
RÚBRICA
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio
físico
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
Excelente
9 a 10
Siempre
117

118. casi nunca siempre
Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.
Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno
Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también
saludable.
RÚBRICA
Tratamiento de la información y competencia digital
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
118

119. RÚBRICA
Competencia Social y Ciudadana
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Comprende la realidad social en la que vive
Coopera y convive
Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones
Valora las diferencias
Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno
RÚBRICA
Competencia Cultural y Artística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Conocer y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y
los cuentos
119

120. Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países
Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.
RÚBRICA
Aprender a Aprender
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje
Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la
atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
Se plantea preguntas
Persevera en el aprendizaje
120

121. RÚBRICA
Autonomía e Iniciativa Personal
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Es responsable
Persevera
Se conoce a sí mismo y se valora
Es creativo e imaginativo
Es autocrítico
121

122. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
 Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas,
sociales y culturales del territorio en que se vive.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
 Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
 Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras
lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así
como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
UNIT 2
ANIMAL WORLD
Trimestre 1
Sesiones-clases 8
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
122

123. 123

124. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Nombrar animales salvajes.
 Decir animales que nos gustan.
 Entender y representar el episodio 2 del cuento.
 Hacer preguntas para describir animales y responderlas.
 Reconocer a y an y usalos correctamente.
 Decir un trabalenguas con el sonido /w/
 Reconocer características comunes a la mayoría de los animales.
 Identificar características físicas que tienen en común algunos
animales.
 Ser consciente de en qué se diferencian las personas de los
animales.
 Escuchar y representar una rima tradicional.
 Jugar a un conocido juego de mesa con dados y fichas.
A rellenar por el profesorado según su realidad educativa
124

125. CONTENIDOS
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Producción de textos orales conocidos previamente mediante la
participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a
la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Escuchar
 Escuchar canciones, chants o raps
 Escuchar una historia
 Escuchar y escoger las opciones correctas
 Escuchar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Escuchar acerca de un tema inter-curricular
 Escuchar una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
 Escuchar y colocar pegatinas para comprobar la comprensión del
vocabulario de la unidad
Hablar y conversar
 Interpretar una historia
 Repetir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Jugar con los trabajos manuales realizados
 Participar en juegos comunicativos
 Practicar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Jugar a un juego de vocabulario relacionado con un tema inter-
curricular
125

126. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Jugar a un juego con contenido socio-cultural en la sección Culture
corner
Bloque 2- Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Leer
 Leer vocabulario relacionado con el tema de la unidad
 Leer la historia de la unidad
 Leer acerca de un tema inter-curricular
 Leer una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
Escribir
 Hacer dibujos relacionados con el tema de la unidad
 Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Confeccionar manualidades
 Realizar actividades de numerar
 Completar actividades relacionadas con un tema inter-curricular
 Completar dibujos relacionados con un tema socio-cultural
 Completar actividades escritas para evaluar la comprensión de los
contenidos de la unidad
 Colorear a Frodo para auto-evaluar su trabajo en la unidad
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
126

127. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
 Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
• Has it got …? Yes, it has. / No, it hasn’t.
• It’s a / an …
• They all … / They’ve (all) got …
• Recicladas: I like …, too., Do you like …?, Yes, I do. / No, I don’t., Is it …?
Yes, it is. / No, it isn’t., It’s … / It’s got …, They are …
 Vocabulario
• Esencial: tiger, giraffe, snake, elephant, ostrich, iguana, orangutan,
alligator, zebra, whale
• Otro: animals, sea, wave, oar, monster, enormous, row
• CLIL / cultura: alive, talk, move, grow, need, produce, babies, people, trunk,
terribly
• Reciclado: island, ship, boat, map, big, fat, fingers, toes, nose, legs, tail,
neck, wings, fur, hair, teeth, long, food, water, clock, robot, car, plane,
computer, fish, bird, bear, wolf, turtle, números del 1 al 20
127

128. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Lenguaje receptivo principal: in common, up, down, ladder
 Pronunciación
• Decir un trabalenguas con el sonido /w/
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales
y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Reconocer los objetivos de aprendizaje
• Seguir instrucciones sencillas
• Emplear la mímica y los gestos
• Observar características compartidas
• Hacer deducciones lógicas
• Relacionar los sonidos vocálicos y consonánticos con el uso de a y an
• Reflexionar sobre el aprendizaje
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Representar la rima tradicional The elephant
• Jugar al juego tradicional Snakes and ladders
128

129. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA
LECTURA INTEGRADOS EN LA UNIDAD
A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA
 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Canciones:
It’s time for English; I like tigers; A, E, I, O, U; It’s time to finish
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la
edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
129

130. http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
• Conocimiento del medio: características de animales
130

131. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Identifica elementos del contexto comunicativo
 Identifica información relevante
 Comprende de manera global las audiciones
 Valora los textos escuchados
 Disfruta escuchando
ESCUCHAR
El alumno es capaz de:
• Reconocer nombres de animales salvajes
• Entender preguntas sobre descripciones de animales salvajes y
responderlas
• Entender frases para describir a animales
• Entender el episodio del cuento
• Reconocer los números hasta el veinte
VALORES Y ACTITUDES
• Sentir curiosidad por los animales salvajes y por la naturaleza
• Interesarse por identificar cosas que los animales tienen en común
• Ser conscientes de las diferencias entre los animales y las personas
131

132. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
HABLAR
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada
 Autovalora la intervención propia
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
HABLAR
El alumno es capaz de:
• Cantar It’s time for English
• Decir los animales que nos gustan
• Describir animales
• Representar el cuento
• Decir lo que tienen en común algunos animales
• Cantar I like tigers
• Cantar A, E, I, O, U
• Recitar la rima The elephant
• Contar hasta veinte
• Decir a o an delante de los nombres correctamente
• Decir un trabalenguas con el sonido /w/
• Cantar It’s time to finish
CONVERSAR
 Mantiene el diálogo y la comunicación de manera ordenada
CONVERSAR
El alumno es capaz de:
132

133. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Usa el vocabulario adecuado
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Autovalora su intervención
 Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
• Hacer preguntas sobre animales y describirlos
• Hacer preguntas en un juego y responderlas
LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del
código que permite hacer uso de la lengua escrita
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
 Disfruta con la lectura autónoma
LEER
El alumno está en disposición de:
• Reconocer los nombres de animales
• Leer preguntas y respuestas sobre descripciones de animales
• Leer frases sobre cosas que tienen en común los animales
• Leer frases describiendo a animales
ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Usa vocabulario adecuado
 Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características
tipográficas, …)
ESCRIBIR
El alumno es capaz de:
• Copiar y escribir los nombres de animales salvajes
• Copiar y escribir palabras para describir a animales
• Escribir preguntas y respuestas para describir a animales
133

134. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Revisa el texto
 Autovalora el texto
• Completar frases cortas para describir lo que tienen en común algunos
animales.
134

135. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA MATEMÁTICA
 Conoce, utiliza y relaciona los números en lengua inglesa
 Conoce, utiliza y relaciona figuras geométricas en
comparación con objetos de la vida cotidiana
El alumno aprende sobre esta competencia en los siguientes ejercicios:
 Play Snakes and ladders! P20
135

136. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las
personas en el entorno
 Adopta una disposición a una vida física saludable en un
entorno natural y social, también saludable.
El alumno aprende sobre animales en los siguientes ejercicios:
 Science: characteristics of animals. P18-19
136

137. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
Utiliza los recursos digitales del curso:
 Actividades del CD Rom
 Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
137

138. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Tiene sentido de pertenencia a la sociedad en la que vive
 Se conoce y valora
 Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en
su entorno
El alumno aprende esta competencia en los siguientes ejercicios:
 Make and play with… P16
138

139. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y
artísticas como las canciones y los cuentos
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales
de otros países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas
con la música, los cuentos e historias.
El alumno aprende con los siguientes ejercicios:
 Listen and sing the song. P14
 Story: The helpful whale. P15
 Listen and act out the rhyme. P20
139

140. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
 Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
 Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
 Se plantea preguntas
 Persevera en el aprendizaje
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
unidad:
 Completar el All About Me Portfolio booklet
 Colorear a Frodo al final de la unidad en el Activity Book.
 Completar la Hoja de reflexión Learning-to-learn
140

141. BATERÍA DE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Es responsable
 Persevera
 Se conoce a sí mismo y se valora
 Es creativo e imaginativo
 Es autocrítico
 Tiene y aplica mecanismos de control emocional
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Cantar canciones y chants.
 Interpretar la historia
 Participar en juegos de vocabulario
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Dibujar y colorear
 Completar actividades escritas
 Confeccionar manualidades
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
141

142. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 2: ANIMAL WORLD
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
12
Tipo de
interacción
13
Destreza
principal
14
Competencia
s básicas
15
Tiempo
estimado
16
1 PRESENTACIÓN
DEL VOCABULARIO
• Nombrar animales
salvajes
• Decir animales que
nos gustan
Página 14 del Pupil’s
Book
Página 12 del Activity
Book
CD 1
Saludos y rutinas iniciales
W C S L L M F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Presentación del vocabulario (con los libros
cerrados)
P C S L L F T C A
A completar
por el profesor
Sigue las huellas (PB página 14)
(con los libros abiertos)
P I L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 14)
P C L S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, rodear con un círculo y decir. (PB
página 14)
P P W S L F T C I
A completar
por el profesor
Encontrar, colorear y unir (AB página 12)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 4) P I R W S L M F T C I A completar
por el profesor
12
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
13
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
14
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
15
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender
a aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
16
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase
142

143. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 2: ANIMAL WORLD
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
2
ADQUISICIÓN DE
LENGUAJE Y
CUENTO
• Entender y
representar el
episodio 2 del
cuento
Página 15 del Pupil’s
Book
Página 13 del Activity
Book
CD 1
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar e interpretar el cuento (PB página
15) (con los libros cerrados)
P C L R S L T S C I
A completar
por el profesor
Colocar las pegatinas del mapa de las pistas
P I L L F T C I
A completar
por el profesor
Interpretar el cuento
P C S L L F T C I
A completar
por el profesor
Alternativa
A R I R W S L F T C A I
A completar
por el profesor
Leer, unir y decir (AB página 13) P C R W S L F T C I A completar
por el profesor
143

144. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 2: ANIMAL WORLD
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Leer, escribir e interpretar (AB página 13)
P I R W S L L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
3 COMUNICACIÓN Y
GRAMÁTICA
• Hacer preguntas
para describir a
animales y
responderlas
Páginas 15 y 16 del
Pupil’s Book
Páginas 14 y 81 del
Activity Book
CD 1
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar, numerar y decir (PB página 16)
P C L W S L F T C
A completar
por el profesor
Hacer las tarjetas de dibujos (PB página 16 y
AB página 81)
P I L W L F T C A I
A completar
por el profesor
Jugar con las tarjetas de dibujos (PB página
16)
P P R S L L F T C I
A completar
por el profesor
Observar y escribir (AB página 14) P I R W L M F T C I A completar
por el profesor
144

145. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 2: ANIMAL WORLD
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Escribir y decir (AB página 14)
P P W S L F T C A I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
4
COMUNICACIÓN,
GRAMÁTICA Y
PRONUNCIACIÓN
• Reconocer y usar
a y an
correctamente
• Decir un
trabalenguas con
el sonido /w/
Página 17 del Pupil’s
Book
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L M F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar una canción (PB página
17)
P C L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Unir, señalar y decir (PB página 17)
P P S L L M F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir: Frodo’s word fun. (PB
página 17)
P P L S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 15) P P R W S L F T C I A completar
por el profesor
145

146. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 2: ANIMAL WORLD
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 15 del Activity
Book
CD 1
Leer, escribir a o an. (AB página 15)
P I R W L F T C A I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
5 ADQUISICIÓN DE
CONTENIDO
• Reconocer
características
comunes a la
mayoría de los
animales
Página 18 del Pupil’s
Book
Página 16 del Activity
Book
CD 1
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Leer, marcar con un tick () y escuchar (PB
página 18)
P I R L L F T C I
A completar
por el profesor
Jugar un juego (PB página 18)
P C S L L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, marcar con un círculo y decir (AB
página 16)
P C R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Leer y escribir (AB página 16) P I R W L F T C I A completar
por el profesor
146

147. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 2: ANIMAL WORLD
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
6 CONTENIDO Y
PERSONALIZACIÓN
• Identificar
características
físicas que tienen
en común algunos
animales
• Ser consciente de
en qué se
diferencian las
personas de los
animales
Página 19 del Pupil’s
Book
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Observar, unir y decir (PB página 19)
P C R S L F T S I
A completar
por el profesor
Dibujar y decir (PB página 19)
P C W S L M F T C A I
A completar
por el profesor
Leer y escribir Yes o No. (AB página 17)
P I R W L F T C S I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 17)
P C R W S L F T C S I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección. C R I S L L F T C A I A completar
por el profesor
147

148. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 2: ANIMAL WORLD
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 17 del Activity
Book
CD 1
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
7
SECCIÓN
CULTURAL
• Escuchar y
representar una
rima tradicional
• Jugar a un
conocido juego de
mesa con dados y
fichas
Página 20 del Pupil’s
Book
Página 18 del Activity
Book
CD 1
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y e interpretar la rima (PB página
20) (con los libros cerrados)
P C L R S L F T C A I
A completar
por el profesor
Citizenship box: Remember!
P I R L T F S I
A completar
por el profesor
Jugar: Snakes and ladders! (PB página 20)
P P S L L T F C I
A completar
por el profesor
Escuchar, dibujar y escribir (AB página 18)
P I L W L M F T C I
A completar
por el profesor
Observar, contar y escribir (AB página 18)
P I R W L M F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
148

149. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 2: ANIMAL WORLD
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
8 UNIDAD DE
REVISIÓN / ALL
ABOUT ME
PORTFOLIO
BOOKLET
• Repasar lo
aprendido en la
Unidad 2
Página 21 del Pupil’s
Book
Página 19 del Activity
Book
CD 1
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y colocar las pegatinas. Escribir las
palabras (PB página 21)
C E I L W L F T C A I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (PB página 21)
C E C R S W L T F S I
A completar
por el profesor
Observar, leer y escribir (AB página 19)
C E P R W L T F C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 19)
C E P R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Colorear a Frodo (AB página 19)
C E I W L F T C S I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección. C R I S L L F T C A I A completar
por el profesor
149

150. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 2: ANIMAL WORLD
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Decir Goodbye y rutina de cierre
C E C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
All About Me. Portfolio Booklet
C E I W L F T C A I
A completar
por el profesor
150

151. ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades opcionales del TB.
 Mixed Ability Worksheets
 Reading and writing worksheets
 Grammar practice worksheets
151

152. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
PARA LA UNIDAD
 Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de
modelos y con una finalidad específica.
 Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
 Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir
ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar
diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
 Usar las tecnologías de la comunicación y la información para
aprender a aprender.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Nombra animales salvajes.
 Dice animales que nos gustan.
 Entiende y representa el episodio 2 del cuento.
 Hace preguntas para describir animales y las responde.
 Reconoce a y an y los usa correctamente.
 Dice un trabalenguas con el sonido /w/
 Reconoce características comunes a la mayoría de los animales.
 Identifica características físicas que tienen en común algunos
animales.
 Es consciente de en qué se diferencian las personas de los
animales.
 Escucha y representa una rima tradicional.
 Juega a un conocido juego de mesa con dados y fichas.
152

153. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal (formativa)
- Observación de actividad oral
- Hojas de evaluación de los niños
- Hojas de evaluación de la clase
- Hoja de reflexión Learning-to-learn
 Evaluación formal (sumativa)
- Test de final de unidad
- Test de fin de trimestre
- Test de fin de curso
- Hojas de práctica de exámenes
 Auto-evaluación
- Colorear a Frodo (AB)
- All About Me Portfolio Booklet
 Rúbrica
153

154. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
ESCUCHAR:
Identifica elementos del contexto comunicativo
Identifica información relevante
Comprende de manera global las audiciones
Valora los textos escuchados
Disfruta escuchando
HABLAR:
154

155. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
Usa el vocabulario adecuado
Responde a preguntas relativas a una información presentada
Autovalora la intervención propia
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
CONVERSAR:
Mantiene el diálogo y la comunicación de manera ordenada
Usa el vocabulario adecuado
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
155

156. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
intercambian en situaciones comunicativas diversas
Autovalora su intervención
Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
LEER:
Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos)
para mejorar la comprensión del texto
Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso
de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Disfruta con la lectura autónoma
156

157. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
ESCRIBIR:
Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
Usa vocabulario adecuado
Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
Revisa el texto
Autovalora el texto
RÚBRICA
Competencia Matemática
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Conoce, utiliza y relaciona los números en lengua inglesa
Conoce, utiliza y relaciona figuras geométricas en comparación con objetos de la vida cotidiana
157

158. RÚBRICA
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio
físico
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.
Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno
Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también
saludable.
RÚBRICA
Tratamiento de la información y competencia digital
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
Excelente
9 a 10
Siempre
158

159. casi nunca siempre
Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
RÚBRICA
Competencia Social y Ciudadana
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Tiene sentido de pertenencia a la sociedad en la que vive
Se conoce y valora
Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
Valora las diferencias
Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno
159

160. RÚBRICA
Competencia Cultural y Artística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Conocer y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y
los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países
Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.
RÚBRICA
Aprender a Aprender
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la
atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
160

161. Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
Se plantea preguntas
Persevera en el aprendizaje
RÚBRICA
Autonomía e Iniciativa Personal
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Es responsable
Persevera
Se conoce a sí mismo y se valora
Es creativo e imaginativo
Es autocrítico
Tiene y aplica mecanismos de control emocional
OBJETIVOS
UNIT 3
THINGS I CAN DO
Trimestre 1
Sesiones-clases 8
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
161

162. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
 Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas,
sociales y culturales del territorio en que se vive.
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización
de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
 Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras
lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así
como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
162

163. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Nombrar habilidades y actividades.
 Hacer sugerencias y responder a ellas.
 Entender y representar el episodio 3 del cuento.
 Preguntar lo que sabemos y lo que no sabemos hacer y responder.
 Preguntar y decir lo que saben hacer otras personas.
 Reconocer sonidos vocálicos iguales.
 Entender que el ejercicio es necesario y que hay muchas formas de
hacer ejercicio.
 Identificar actividades que suponen hacer ejercicio.
 Reconocer que las personas realizan diferentes actividades como
ejercicio.
 Identificar las actividades que hacemos como ejercicio.
 Escuchar y representar una rima tradicional.
 Hacer un concurso de spelling bee por equipos.
A rellenar por el profesorado según su realidad educativa
163

164. CONTENIDOS
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a
la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Escuchar
 Escuchar canciones, chants o raps
 Escuchar una historia
 Escuchar y escoger las opciones correctas
 Escuchar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Escuchar acerca de un tema inter-curricular
 Escuchar una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
 Escuchar y colocar pegatinas para comprobar la comprensión del
vocabulario de la unidad
Hablar y conversar
 Interpretar una historia
 Repetir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Jugar con los trabajos manuales realizados
 Participar en juegos comunicativos
 Practicar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Jugar a un juego de vocabulario relacionado con un tema inter-
curricular
164

165. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Jugar a un juego con contenido socio-cultural en la sección Culture
corner
Bloque 2- Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Leer
 Leer vocabulario relacionado con el tema de la unidad
 Leer la historia de la unidad
 Leer acerca de un tema inter-curricular
 Leer una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
Escribir
 Hacer dibujos relacionados con el tema de la unidad
 Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Confeccionar manualidades
 Realizar actividades de numerar
 Completar actividades relacionadas con un tema inter-curricular
 Completar dibujos relacionados con un tema socio-cultural
 Completar actividades escritas para evaluar la comprensión de los
contenidos de la unidad
 Colorear a Frodo para auto-evaluar su trabajo en la unidad
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
165

166. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
 Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
• I / He / She / We / They can / can’t …
• Can you / he / she / they …?
• Yes, I / he / she / we / they can.
• No, I / he / she / we / they can’t.
• … but …
• Recicladas: Let’s …!, Great idea!, Me, too!, I … in / to …
 Vocabulario
• Esencial: swim, ride a bike, dance, skate, play the piano, speak English,
play table tennis, sing, use a computer, play chess
• Otro: queen, hearts, majesty, tap, tummy, move, pass, test, mirror
• CLIL / cultura: exercise, healthy, strong, fun, indoors, outdoors, alone,
school, playground, park, tiptoe, stamp, stride, softly, slowly
• Reciclado: leg, head, move, circle, run, jump, skip, walk, giant, man, map,
very, old, friend, el abecedario
166

167. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Lenguaje receptivo principal: need, stay, makes
 Pronunciación
• Reconocer y decir palabras con los mismos sonidos vocálicos
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales
y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Reconocer los objetivos de aprendizaje
• Seguir instrucciones sencillas
• Emplear la mímica y los gestos
• Personalizar el aprendizaje
• Asociar algunas actividades con el ejercicio
• Reconocer y producir palabras con sonidos vocálicos similares
• Reflexionar sobre el aprendizaje
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Representar la rima Can you walk on tiptoe?
167

168. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
• Jugar a deletrear palabras (spelling bee)
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA
LECTURA INTEGRADOS EN LA UNIDAD
A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA
 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Canciones:
It’s time for English; Cantar Let’s sing; It’s time to finish
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la
edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
168

169. http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
• Conocimiento del medio: la importancia del ejercicio
169

170. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de
ritmo, entonación y acentuación
 Identifica información relevante
 Comprende de manera global las audiciones
 Valora los textos escuchados
 Disfruta escuchando
ESCUCHAR
El alumno es capaz de:
• Reconocer nombres de habilidades y actividades
• Entender preguntas y respuestas sobre lo que sabemos hacer
• Entender preguntas y respuestas sobre lo que saben hacer otras personas
• Entender frases sobre las formas de hacer ejercicio
• Entender el episodio del cuento
• Identificar sonidos vocálicos iguales
VALORES Y ACTITUDES
• Interesarse por lo que saben hacer otras personas
• Concienciarse de la importancia de hacer ejercicio
• Reconocer que podemos hacer cosas si practicamos
170

171. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
HABLAR
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada
 Autovalora la intervención propia
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
HABLAR
El alumno es capaz de:
• Cantar It’s time for English
• Nombrar habilidades y actividades
• Cantar Let’s sing
• Representar el cuento
• Recitar Can he ride a bike?
• Decir lo que nosotros / otras personas sabemos / saben hacer y lo que no
• Decir cómo hacemos ejercicio
• Recitar Can you walk on tiptoe?
• Decir palabras con sonidos vocálicos similares
• Cantar It’s time to finish
CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
 Comprende y sabe comunicar
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
CONVERSAR
El alumno es capaz de:
• Hacer sugerencias y responder a ellas
• Preguntar lo que otros saben / no saben hacer y decir lo que nosotros
171

172. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Autovalora su intervención
 Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
sabemos / no sabemos hacer
• Preguntar y deletrear palabras en un spelling bee
LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del
código que permite hacer uso de la lengua escrita
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
 Disfruta con la lectura autónoma
LEER
El alumno puede:
• Reconocer nombres de habilidades y actividades
• Leer frases sobre lo que nosotros y otras personas sabemos / saben hacer
• Leer preguntas y respuestas sobre lo que nosotros y otras personas
sabemos / saben hacer
• Leer frases sobre el ejercicio físico
• Leer frases sobre cómo hacen ejercicio las personas
ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Usa vocabulario adecuado
 Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características
tipográficas, …)
ESCRIBIR
El alumno es capaz de:
• Copiar y escribir nombres de habilidades y actividades
• Escribir preguntas y respuestas sobre lo que nosotros / otras personas
172

173. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Revisa el texto
 Autovalora el texto
sabemos / saben hacer
• Escribir frases sobre lo que nosotros / otras personas sabemos / saben
hacer y lo que no
• Completar frases cortas para decir cómo hacemos ejercicio
173

174. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las
personas en el entorno
 Adopta una disposición a una vida física saludable en un
entorno natural y social, también saludable.
El alumno aprende sobre la importancia del ejercicio:
 Social sciences: the importance of exercise. P26-27
174

175. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa Utiliza los recursos digitales del curso:
 Actividades del CD Rom
 Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
175

176. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive
 Coopera y convive
 Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en
su entorno
El alumno aprende esta competencia con los siguientes ejercicios:
 Make and play with… P24
176

177. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y
artísticas como las canciones y los cuentos
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales
de otros países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas
con la música, los cuentos e historias.
El alumno aprende con los siguientes ejercicios:
 Listen and sing the song. P22
 Story: The Queen of Hearts. P23
 Listen and say the chant. P25
 Listen and act out the rhyme. P28
177

178. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos
de aprendizaje
 Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
 Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma
efectiva
 Se plantea preguntas
 Persevera en el aprendizaje
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
unidad:
 Completar el All About Me Portfolio booklet
 Colorear a Frodo al final de la unidad en el Activity Book.
 Completar la Hoja de reflexión Learning-to-learn
178

179. BATERÍA DE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Es responsable
 Persevera
 Se conoce a sí mismo y se valora
 Es creativo e imaginativo
 Es autocrítico
 Tiene y aplica mecanismos de control emocional
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Cantar canciones y chants.
 Interpretar la historia
 Participar en juegos de vocabulario
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Dibujar y colorear
 Completar actividades escritas
 Confeccionar manualidades
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
179

180. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 3: THINGS I CAN DO
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
17
Tipo de
interacción
18
Destreza
principal
19
Competencia
s básicas
20
Tiempo
estimado
21
1 PRESENTACIÓN
DEL VOCABULARIO
• Nombrar
habilidades y
actividades
• Hacer sugerencias
y responder a
ellas
Página 22 del Pupil’s
Book
Página 20 del Activity
Book
CD 1
Saludos y rutinas iniciales
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Presentación del vocabulario (con los libros
cerrados)
P C S L L F T C A
A completar
por el profesor
Sigue las huellas (PB página 22)
(con los libros abiertos)
P I L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 22)
P C L S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, unir y decir. (PB página 22)
P C W S L F T C I
A completar
por el profesor
Leer y unir (AB página 20)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 20) P C R W S L F T C I A completar
por el profesor
17
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
18
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
19
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
20
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender
a aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
21
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase
180

181. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 3: THINGS I CAN DO
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
2
ADQUISICIÓN DE
LENGUAJE Y
CUENTO
• Entender y
representar el
episodio 3 del
cuento
Página 23 del Pupil’s
Book
Página 21 del Activity
Book
CD 1
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar e interpretar el cuento (PB página
23) (con los libros cerrados)
P C L R S L T S C I
A completar
por el profesor
Colocar las pegatinas del mapa de las pistas
P I L L F T C I
A completar
por el profesor
Interpretar el cuento
P P S L L F T C I
A completar
por el profesor
Alternativa
A R I R W S L F T C A I
A completar
por el profesor
Leer, unir y decir (AB página 21) P C R W S L F T C I A completar
por el profesor
181

182. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 3: THINGS I CAN DO
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Leer, escribir e interpretar (AB página 21)
P P R W S L L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
3 COMUNICACIÓN Y
GRAMÁTICA
• Preguntar lo que
sabemos y lo que
no sabemos hacer
y responder
Páginas 23 y 24 del
Pupil’s Book
Páginas 22 y 83 del
Activity Book
CD 1 y CD 2
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y marcar con un tick () o cross
(Χ) (PB página 24)
P C L W L F T C
A completar
por el profesor
Hacer My Little Book of ‘Things I can do’. (PB
página 24 y AB página 83)
P I L R W L F T C I
A completar
por el profesor
Jugar con My Little Book of ‘Things I can do’.
(PB página 24)
P P R S L L F T C I
A completar
por el profesor
Observar y escribir (AB página 22) P I R W L F T C I A completar
por el profesor
182

183. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 3: THINGS I CAN DO
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Dibujar, escribir y decir (AB página 22)
P P R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
4
COMUNICACIÓN,
GRAMÁTICA Y
PRONUNCIACIÓN
• Preguntar y decir
lo que saben
hacer otras
personas
• Reconocer sonidos
vocálicos iguales
Página 25 del Pupil’s
Book
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir el chant (PB página 25)
P C L S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, preguntar y decir (PB página 25)
P C S L L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir: Frodo’s word fun. (PB
página 25)
P C L S L F T C I
A completar
por el profesor
Leer, escribir y decir (AB página 23) P C R W S L F T C I A completar
por el profesor
183

184. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 3: THINGS I CAN DO
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 23 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Observar, escribir y decir (AB página 23)
P C R W S L F T C A I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
5 ADQUISICIÓN DE
CONTENIDO
• Entender que el
ejercicio es
necesario y que
hay muchas
formas de hacer
ejercicio
• Identificar
actividades que
suponen hacer
ejercicio
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Leer, marcar con un tick () y escuchar (PB
página 26)
P I R W L L F T C I
A completar
por el profesor
Jugar un juego (PB página 26)
P C S L L F T C I
A completar
por el profesor
Leer y unir (AB página 24)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Dibujar, escribir y decir (AB página 24) P I R W S L F T C I A completar
por el profesor
184

185. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 3: THINGS I CAN DO
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 26 del Pupil’s
Book
Página 24 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
,6 CONTENIDO Y
PERSONALIZACIÓN
• Reconocer que las
personas realizan
diferentes
actividades como
ejercicio
• Identificar las
actividades que
hacemos como
ejercicio
Página 27 del Pupil’s
Book
Página 25 del Activity
Book
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y unir (PB página 27)
P C L L F T S I
A completar
por el profesor
Observar, rodear con un círculo y decir (PB
página 27)
P C R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Leer y escribir (AB página 25)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Elegir, escribir y decir (AB página 25)
P C R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección. C R I S L L F T C A I A completar
por el profesor
185

186. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 3: THINGS I CAN DO
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
CD 1 y CD 2
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
7 SECCIÓN
CULTURAL
• Escuchar y
representar una
rima tradicional
• Hacer un concurso
de spelling bee
por equipos
Página 28 del Pupil’s
Book
Página 26 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar e interpretar la rima (PB página 28)
(con los libros cerrados)
P C L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Citizenship box: Remember!
P I R L T F I
A completar
por el profesor
Hacer un: spelling bee. (PB página 28)
P C S L L T F C I
A completar
por el profesor
Alternativa
A R I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Leer y escribir Yes, I can o No, I can’t. (AB
página 26)
P I L W S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 26) P I W S L F T C I A completar
por el profesor
186

187. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 3: THINGS I CAN DO
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
8 UNIDAD DE
REVISIÓN / ALL
ABOUT ME
PORTFOLIO
BOOKLET
• Repasar lo
aprendido en la
Unidad 3
Página 29 del Pupil’s
Book
Página 27 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y colocar las pegatinas. Escribir las
palabras (PB página 29)
C E I L W L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (PB página 29)
C E P W R S L T F S I
A completar
por el profesor
Observar y escribir (AB página 27)
C E I R W L T F C I
A completar
por el profesor
Escribir y decir (AB página 27)
C E I W S L F T C I
A completar
por el profesor
Colorear a Frodo (AB página 19) C E I W L F T C S I A completar
por el profesor
187

188. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 3: THINGS I CAN DO
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C E C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
All About Me. Portfolio Booklet
C E I W L F T C A I
A completar
por el profesor
188

189. ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades opcionales del TB.
 Mixed Ability Worksheets
 Reading and writing worksheets
 Grammar practice worksheets
189

190. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
PARA LA UNIDAD
 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles,
con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción
oral.
 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos
en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
 Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir
ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar
diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
 Usar las tecnologías de la comunicación y la información para
aprender a aprender.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Nombra habilidades y actividades.
 Hace sugerencias y responder a ellas.
 Entiende y representa el episodio 3 del cuento.
 Pregunta lo que sabemos y lo que no sabemos
hacer y responder.
 Pregunta y dice lo que saben hacer otras personas.
 Reconoce sonidos vocálicos iguales.
 Entiende que el ejercicio es necesario y que hay
muchas formas de hacer ejercicio.
 Identifica actividades que suponen hacer ejercicio.
 Reconoce que las personas realizan diferentes
actividades como ejercicio.
 Identifica las actividades que hacemos como
ejercicio.
 Escucha y representa una rima tradicional.
 Participa en un concurso de spelling bee por
equipos.
190

191. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal (formativa)
- Observación de actividad oral
- Hojas de evaluación de los niños
- Hojas de evaluación de la clase
- Hoja de reflexión Learning-to-learn
 Evaluación formal (sumativa)
- Test de final de unidad
- Test de fin de trimestre
- Test de fin de curso
- Hojas de práctica de exámenes
 Auto-evaluación
- Colorear a Frodo (AB)
- All About Me Portfolio Booklet
 Rúbrica
191

192. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
ESCUCHAR:
Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y acentuación
Identifica información relevante
Comprende de manera global las audiciones
Valora los textos escuchados
Disfruta escuchando
192

193. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
HABLAR:
Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
Usa el vocabulario adecuado
Responde a preguntas relativas a una información presentada
Autovalora la intervención propia
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
CONVERSAR:
Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
Comprende y sabe comunicar
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
193

194. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Autovalora su intervención
Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
LEER:
Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos)
para mejorar la comprensión del texto
Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso
de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR:
194

195. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
Usa vocabulario adecuado
Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
Revisa el texto
Autovalora el texto
RÚBRICA
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio
físico
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.
Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno
195

196. Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también
saludable.
RÚBRICA
Tratamiento de la información y competencia digital
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
RÚBRICA
Competencia Social y Ciudadana
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Comprende la realidad social en la que vive
Coopera y convive
196

197. Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
Valora las diferencias
Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno
RÚBRICA
Competencia Cultural y Artística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Conocer y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y
los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países
Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.
197

198. RÚBRICA
Aprender a Aprender
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje
Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la
atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
Se plantea preguntas
Persevera en el aprendizaje
RÚBRICA
Autonomía e Iniciativa Personal
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
198

199. Es responsable
Persevera
Se conoce a sí mismo y se valora
Es creativo e imaginativo
Es autocrítico
Tiene y aplica mecanismos de control emocional
199

200. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
 Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas,
sociales y culturales del territorio en que se vive.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y
específica de acuerdo con una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
 Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
 Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras
lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la
UNIT 4
IN THE FOREST
Trimestre 2
Sesiones-clases 8
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
200

201. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
lengua extranjera.
 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así
como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
201

202. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Decir verbos de acción.
 Dar instrucciones y responder a ellas.
 Entender y representar el episodio 4 del cuento.
 Practicar frases y preguntas sobre lo que estamos haciendo.
 Preguntar y decir lo que están haciendo otras personas.
 Decir un trabalenguas con el sonido /r/.
 Entender porqué son importantes los árboles.
 Reconocer cosas que obtenemos de los árboles.
 Darse cuenta de las diferencias entre los árboles.
 Identificar las partes de un árbol.
 Expresar nuestra opinión sobre distintos árboles.
 Identificar y dibujar un árbol que nos guste y decir lo que tiene y
donde está.
 Escuchar y cantar una versión de una canción tradicional.
 Jugar a un juego tradicional con música.
A rellenar por el profesorado según su realidad educativa
202

203. CONTENIDOS
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Producción de textos orales conocidos previamente mediante la
participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a
la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Escuchar
 Escuchar canciones, chants o raps
 Escuchar una historia
 Escuchar y escoger las opciones correctas
 Escuchar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Escuchar acerca de un tema inter-curricular
 Escuchar una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
 Escuchar y colocar pegatinas para comprobar la comprensión del
vocabulario de la unidad
Hablar y conversar
 Interpretar una historia
 Repetir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Jugar con los trabajos manuales realizados
 Participar en juegos comunicativos
 Practicar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Jugar a un juego de vocabulario relacionado con un tema inter-
curricular
203

204. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Jugar a un juego con contenido socio-cultural en la sección Culture
corner
Bloque 2- Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Leer
 Leer vocabulario relacionado con el tema de la unidad
 Leer la historia de la unidad
 Leer acerca de un tema inter-curricular
 Leer una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
Escribir
 Hacer dibujos relacionados con el tema de la unidad
 Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Confeccionar manualidades
 Realizar actividades de numerar
 Completar actividades relacionadas con un tema inter-curricular
 Completar dibujos relacionados con un tema socio-cultural
 Completar actividades escritas para evaluar la comprensión de los
contenidos de la unidad
 Colorear a Frodo para auto-evaluar su trabajo en la unidad
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
204

205. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
 Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
Are you …ing?
• Yes, I am. / No, I’m not.
• Is he / she …ing?
• Yes, he / she is. / No, he / she isn’t.
• I’m / He’s / She’s / They’re …ing.
• Recicladas: This is / These are …, I like …, We get … It’s …, It’s got …,
The … is in / on…, a / an …
 Vocabulario
• Esencial: climb, hide, throw, kick, eat, drink, sleep, laugh, cry, shout
• Otro: sheriff, forest, silver, arrow, winner, competition
• CLIL / cultura: walnut, orange, rubber, cacao, medicine, shade, hang, wind,
blow, trunk, branch, leaves, roots, fruit, garden, street, nest, egg, ground,
grow, all around
• Reciclado: milk, friends, ball, angry, run, jump, skip, sit, tree, food, wood,
205

206. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
paper, plastic, clean, apple, banana, water, flower, park, playground, boy,
girl, bird, grass, números, colores
Lenguaje receptivo principal: • oxygen, air, shade
 Pronunciación
• Decir un trabalenguas con el sonido /r/
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales
y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Reconocer los objetivos de aprendizaje
• Responder a instrucciones
• Asociar lenguage con mímica
• Predecir y adivinar a partir de pistas visuales
• Observar el mundo natural que nos rodea
• Aumentar nuestros conocimientos
• Reflexionar sobre el aprendizaje
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
206

207. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
• Cantar una versión de The tree song
• Jugar a una versión de Musical statues
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA
LECTURA INTEGRADOS EN LA UNIDAD
A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA
 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Canciones:
Throw a ball; The tree song; We’ve got our favourite lesson; English is fun
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la
edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
207

208. http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
• Conocimiento del medio: la labor de los árboles
208

209. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Identifica elementos del contexto comunicativo
 Identifica información relevante
 Comprende de manera global las audiciones
 Valora los textos escuchados
 Disfruta escuchando
ESCUCHAR
El alumno es capaz de:
• Reconocer verbos de acción
• Entender preguntas y respuestas sobre lo que estamos haciendo nosotros
u otras personas
• Entender frases sobre lo que estamos / están haciendo
• Entender el episodio del cuento
• Identificar las partes de un árbol
HABLAR
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
HABLAR
El alumno es capaz de:
VALORES Y ACTITUDES
• Mostrar interés en preguntar y decir lo que estamos / están haciendo
• Tomar conciencia del papel que juegan los árboles
• Reconocer que es necesario cuidar los árboles
209

210. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
y no lingüísticas
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada
 Autovalora la intervención propia
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
• Decir verbos de acción
• Cantar Throw a ball
• Representar el cuento
• Recitar el chant Playtime
• Decir un árbol que nos gusta, lo que tiene y donde está
• Cantar The tree song
• Cantar We’ve got our favourite lesson e English is fun
• Decir un trabalenguas con el sonido /r/
CONVERSAR
 Mantiene el diálogo y la comunicación de manera ordenada
 Usa el vocabulario adecuado
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Autovalora su intervención
 Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
CONVERSAR
El alumno es capaz de:
• Dar instrucciones y responder a ellas
• Preguntar y decir lo que estamos haciendo
• Preguntar y decir lo que están haciendo otros
LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de
LEER
El alumno es capaz de:
210

211. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del
código que permite hacer uso de la lengua escrita
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
 Disfruta con la lectura autónoma
• Reconocer palabras de acción
• Leer frases sobre lo que estamos / están haciendo
• Leer preguntas y respuestas sobre lo que estamos / están haciendo
• Leer cosas sobre los árboles
• Leer los nombres de las partes del árbol
ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Usa vocabulario adecuado
 Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características
tipográficas, …)
 Revisa el texto
ESCRIBIR
El alumno es capaz de:
• Copiar y escribir verbos de acción
• Escribir preguntas y respuestas sobre lo que estamos / están haciendo
• Escribir frases sobre lo que estamos / están haciendo
211

212. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las
personas en el entorno
 Adopta una disposición a una vida física saludable en un
entorno natural y social, también saludable.
El alumno aprende sobre la importancia de los árboles en los siguientes
ejercicios:
 Science: the role of trees. P34-35
212

213. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa Utiliza los recursos digitales del curso:
 Actividades del CD Rom
 Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
213

214. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Demuestra interés por otras culturas
 Tiene sentido de pertenencia a la sociedad en la que vive
 Se conoce y valora
 Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en
su entorno
El alumno aprende esta competencia en los siguientes ejercicios:
 Play a game. P32
 Make and play with…
 Play a game. P33
 Listen and play Musical statues! P36
214

215. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y
artísticas como las canciones y los cuentos
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales
de otros países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas
con la música, los cuentos e historias.
El alumno aprende esta competencia en los siguientes ejercicios:
 Listen and sing the song. P30
 Story: The silver arrow. P31
 Listen and say the chant. P33
 Listen and sing the song. P36
215

216. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos
de aprendizaje
 Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
 Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
 Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
 Se plantea preguntas
 Persevera en el aprendizaje
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
unidad:
 Completar el All About Me Portfolio booklet
 Colorear a Frodo al final de la unidad en el Activity Book.
 Completar la Hoja de reflexión Learning-to-learn
216

217. BATERÍA DE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Es responsable
 Persevera
 Se conoce a sí mismo y se valora
 Es creativo e imaginativo
 Es autocrítico
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Cantar canciones y chants.
 Interpretar la historia
 Participar en juegos de vocabulario
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Dibujar y colorear
 Completar actividades escritas
 Confeccionar manualidades
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
217

218. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 4: IN THE FOREST
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
22
Tipo de
interacción
23
Destreza
principal
24
Competencia
s básicas
25
Tiempo
estimado
26
1 PRESENTACIÓN
DEL VOCABULARIO
• Decir verbos de
acción
• Dar instrucciones y
responder a ellas
Página 30 del Pupil’s
Book
Página 28 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Saludos y rutinas iniciales
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Presentación del vocabulario (con los libros
cerrados)
P C S L L F T C A
A completar
por el profesor
Sigue las huellas (PB página 30)
(con los libros abiertos)
P I L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 30)
P C L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, unir y decir. (PB página 30)
P C W S L F T C I
A completar
por el profesor
Encontrar, rodear con un círculo y unir (AB
página 28)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y cantar (AB página 28) P C R W S L F T C I A completar
por el profesor
22
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
23
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
24
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
25
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender
a aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
26
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase
218

219. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 4: IN THE FOREST
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
2
ADQUISICIÓN DE
LENGUAJE Y
CUENTO
• Entender y
representar el
episodio 4 del
cuento
Página 31 del Pupil’s
Book
Página 29 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar e interpretar el cuento (PB página
31) (con los libros cerrados)
P C L R S L T S C I
A completar
por el profesor
Colocar las pegatinas del mapa de las pistas
P I L L F T C I
A completar
por el profesor
Interpretar el cuento
P P S L L F T C I
A completar
por el profesor
Alternativa
A R I R W S L F T C A I
A completar
por el profesor
Leer, numerar e interpretar (AB página 29) P C R W S L L M F T C I A completar
por el profesor
219

220. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 4: IN THE FOREST
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Observar, escribir y decir (AB página 29)
P P R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
3 COMUNICACIÓN Y
GRAMÁTICA
• Practicar frases y
preguntas sobre lo
que estamos
haciendo
Páginas 31 y 32 del
Pupil’s Book
Páginas 30 y 85 del
Activity Book
CD 1 y CD 2
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Jugar un juego (PB página 32)
P C S L L F T C
A completar
por el profesor
Hacer las tarjetas de dibujos (PB página 32 y
AB página 85)
P I L S W L F T C I
A completar
por el profesor
Jugar con las tarjetas de dibujos. (PB página
32)
P P R S L L F T C I
A completar
por el profesor
Observar y escribir (AB página 30) P I R W L F T C I A completar
por el profesor
220

221. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 4: IN THE FOREST
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Observar, escribir y decir (AB página 30)
P P R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
4
COMUNICACIÓN,
GRAMÁTICA Y
PRONUNCIACIÓN
• Preguntar y decir
lo que están
haciendo otras
personas
• Decir un
trabalenguas con
el sonido /r/
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir el chant (PB página 33)
P C L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Jugar un juego (PB página 33)
P P S L L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir: Frodo’s word fun. (PB
página 33)
P C L S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 31) P I R W S L F T C I A completar
por el profesor
221

222. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 4: IN THE FOREST
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 33 del Pupil’s
Book
Página 31 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Leer, escribir y decir (AB página 31)
P I R W S L F T C A I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
5 ADQUISICIÓN DE
CONTENIDO
• Entender por qué
son importantes
los árboles
• Reconocer cosas
que obtenemos de
los árboles
• Darse cuenta de
las diferencias
entre los árboles
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Leer, unir y decir (PB página 34)
P P R W L L F T C I
A completar
por el profesor
Jugar un juego (PB página 34)
P C L S L F T C I
A completar
por el profesor
Leer y rodear con un círculo (AB página 32)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 32) P I R W S L F T C I A completar
por el profesor
222

223. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 4: IN THE FOREST
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 34 del Pupil’s
Book
Página 32 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
,6
CONTENIDO Y
PERSONALIZACIÓN
• Identificar las
partes de un árbol
• Expresar nuestra
opinión sobre
distintos árboles
• Identificar y
dibujar un árbol
que nos guste y
decir lo que tiene
y donde está
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar, leer y decir (PB página 35)
P C L R S L F T S I
A completar
por el profesor
Observar, marcar con un tick () y decir (PB
página 35)
P C W S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, unir y decir (AB página 33)
P P R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Dibujar, escribir y decir (AB página 33)
P I R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
223

224. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 4: IN THE FOREST
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 35 del Pupil’s
Book
Página 33 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
7 SECCIÓN
CULTURAL
• Escuchar y cantar
una versión de
una canción
tradicional
• Jugar a un juego
tradicional con
música
Página 36 del Pupil’s
Book
Página 34 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 36)
(con los libros cerrados)
P C L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Citizenship box: Remember!
P I R L T F I
A completar
por el profesor
Escuchar y jugar a Musical statues! (PB
página 36)
P C S L L T F C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y cantar (AB página 34)
P I R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, leer y unir (AB página 34) P I R W L F T C I A completar
por el profesor
224

225. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 4: IN THE FOREST
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
8 UNIDAD DE
REVISIÓN / ALL
ABOUT ME
PORTFOLIO
BOOKLET
• Repasar lo
aprendido en la
Unidad 4
Página 37 del Pupil’s
Book
Página 35 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y colocar las pegatinas. Escribir las
palabras (PB página 37)
C E I L W L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (PB página 37)
C E P R W S L T F S I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 35)
C E C R W S L T F C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 35)
C E C R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Colorear a Frodo (AB página 35) C E I W L F T C S I A completar
por el profesor
225

226. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 4: IN THE FOREST
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C E C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
All About Me. Portfolio Booklet
C E I W L F T C A I
A completar
por el profesor
226

227. ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades opcionales del TB.
 Mixed Ability Worksheets
 Reading and writing worksheets
 Grammar practice worksheets
227

228. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
PARA LA UNIDAD
 Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de
modelos y con una finalidad específica.
 Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
 Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir
ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar
diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
 Usar las tecnologías de la comunicación y la información para
aprender a aprender.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Dice verbos de acción.
 Da instrucciones y responde a ellas.
 Entiende y representa el episodio 4 del cuento.
 Practica frases y preguntas sobre lo que estamos haciendo.
 Pregunta y dice lo que están haciendo otras personas.
 Dice un trabalenguas con el sonido /r/.
 Entiende porqué son importantes los árboles.
 Reconoce cosas que obtenemos de los árboles.
 Se da cuenta de las diferencias entre los árboles.
 Identifica las partes de un árbol.
 Expresa opinión sobre distintos árboles.
 Identifica y dibuja un árbol que le gusta y dice lo que tiene y donde
está.
 Escucha y canta una versión de una canción tradicional.
 Juega a un juego tradicional con música.
228

229. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal (formativa)
- Observación de actividad oral
- Hojas de evaluación de los niños
- Hojas de evaluación de la clase
- Hoja de reflexión Learning-to-learn
 Evaluación formal (sumativa)
- Test de final de unidad
- Test de fin de trimestre
- Test de fin de curso
- Hojas de práctica de exámenes
 Auto-evaluación
- Colorear a Frodo (AB)
- All About Me Portfolio Booklet
 Rúbrica
229

230. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
ESCUCHAR:
Identifica elementos del contexto comunicativo
Identifica información relevante
Comprende de manera global las audiciones
Valora los textos escuchados
Disfruta escuchando
HABLAR:
Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
Usa el vocabulario adecuado
230

231. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Responde a preguntas relativas a una información presentada
Autovalora la intervención propia
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
CONVERSAR:
Mantiene el diálogo y la comunicación de manera ordenada
Usa el vocabulario adecuado
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
Autovalora su intervención
Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
LEER:
Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos)
para mejorar la comprensión del texto
231

232. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso
de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR:
Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
Usa vocabulario adecuado
Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
Revisa el texto
RÚBRICA
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio
Insuficiente
0 a 4
Aceptable
5 a 6
Bueno
7 a 8
Excelente
9 a 10
232

233. físico
Nunca o
casi nunca
A menudo Casi
siempre
Siempre
Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.
Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno
Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también
saludable.
RÚBRICA
Tratamiento de la información y competencia digital
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
RÚBRICA Insuficiente
0 a 4
Aceptable
5 a 6
Bueno
7 a 8
Excelente
9 a 10
233

234. Competencia Social y Ciudadana
Nunca o
casi nunca
A menudo Casi
siempre
Siempre
Demuestra interés por otras culturas
Tiene sentido de pertenencia a la sociedad en la que vive
Se conoce y valora
Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
Valora las diferencias
Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno
RÚBRICA
Competencia Cultural y Artística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Conocer y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y
los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países
234

235. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.
RÚBRICA
Aprender a Aprender
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje
Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la
atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
Se plantea preguntas
Persevera en el aprendizaje
235

236. RÚBRICA
Autonomía e Iniciativa Personal
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Es responsable
Persevera
Se conoce a sí mismo y se valora
Es creativo e imaginativo
Es autocrítico
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización
de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
UNIT 5
THE WEATHER
Trimestre 2
Sesiones-clases 8
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
236

237. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
creatividad en el aprendizaje.
 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y
específica de acuerdo con una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
237

238. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Decir frases cortas sobre qué tiempo hace.
 Asociar el clima con las cosas que podemos hacer.
 Entender y representar el episodio 5 del cuento.
 Decir el tiempo que hace.
 Hacer preguntas sobre el tiempo y responderlas.
 Preguntar y decir el tiempo que hace.
 Preguntar y decir lo que llevan puesto.
 Reconocer la entonación de las preguntas.
 Entender porqué es importante el uso responsable del agua.
 Reconocer cosas que podemos hacer para ahorrar agua.
 Escuchar e identificar lo que otras personas dicen que hacen para
ahorrar agua.
 Decir lo que hacen ellos para ahorrar agua.
 Escuchar y cantar una canción tradicional.
 Jugar a una versión de un juego tradicional con música.
A rellenar por el profesorado según su realidad educativa
238

239. CONTENIDOS
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Producción de textos orales conocidos previamente mediante la
participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a
la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Escuchar
 Escuchar canciones, chants o raps
 Escuchar una historia
 Escuchar y escoger las opciones correctas
 Escuchar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Escuchar acerca de un tema inter-curricular
 Escuchar una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
 Escuchar y colocar pegatinas para comprobar la comprensión del
vocabulario de la unidad
Hablar y conversar
 Interpretar una historia
 Repetir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Jugar con los trabajos manuales realizados
 Participar en juegos comunicativos
 Practicar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Jugar a un juego de vocabulario relacionado con un tema inter-
curricular
239

240. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Jugar a un juego con contenido socio-cultural en la sección Culture
corner
Bloque 2- Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Leer
 Leer vocabulario relacionado con el tema de la unidad
 Leer la historia de la unidad
 Leer acerca de un tema inter-curricular
 Leer una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
Escribir
 Hacer dibujos relacionados con el tema de la unidad
 Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Confeccionar manualidades
 Realizar actividades de numerar
 Completar actividades relacionadas con un tema inter-curricular
 Completar dibujos relacionados con un tema socio-cultural
 Completar actividades escritas para evaluar la comprensión de los
contenidos de la unidad
 Colorear a Frodo para auto-evaluar su trabajo en la unidad
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
240

241. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
 Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
• What’s the weather like?
• What are you wearing? I’m wearing …
• So am I!
• Recicladas: It’s …, Is it …? Yes, it is. / No, it isn’t., … ’s … ing., Let’s …, …
can / can’t …, put on …, … too!
 Vocabulario
• Esencial: sunny, cloudy, raining, windy, snowing, foggy, wet, hot, warm,
(very) cold
• Otro: kite, dragon, cave, storm, thunder, lightning, friendly
• CLIL / cultura: bath, tap, turn off, properly, use, save, sink, spare, hear,
raindrop, wind, rain, sky, sunshine, dry, high
• Reciclado: fierce, love, great, hurray, play, go out, today, water, shower,
wash, brush, teeth, face, hands, plant, coat, hat, gloves, shorts, jeans,
jumper, t-shirt, shoes, socks, colores
241

242. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Lenguaje receptivo principal: need, save, live, get, responsible, way
 Pronunciación
• Reconocer la entonación de las preguntas
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales
y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Reconocer los objetivos de aprendizaje
• Responder a instrucciones
• Ordenar
• Asociar lenguaje con acciones y sonidos
• Asociar el clima con la ropa
• Relacionar lenguaje con hábitos personales
• Reflexionar sobre el aprendizaje
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Cantar la canción tradicional I hear thunder
• Jugar a una versión de Musical bumps
242

243. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA
LECTURA INTEGRADOS EN LA UNIDAD
A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA
 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Canciones:
We’ve got our favourite lesson; It’s hot and sunny today; I hear thunder;
English is fun
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la
edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
243

244. http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
• Conocimiento del medio: el uso responsable del agua
244

245. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de
ritmo, entonación y acentuación
 Interpreta los elementos paralingüísticos
 Identifica elementos del contexto comunicativo
 Identifica información relevante
 Comprende de manera global las audiciones
ESCUCHAR
El alumno es capaz de:
• Reconocer frases que describen el tiempo que hace
• Entender preguntas y respuestas sobre el clima
• Entender una pregunta y respuestas sobre lo que llevamos puesto
• Entender el episodio del cuento
• Reconocer cosas que se pueden hacer para ahorrar agua
• Reconocer la entonación de las preguntas
HABLAR HABLAR
VALORES Y ACTITUDES
• Interesarse por el clima
• Reconocer la necesidad de hacer un uso responsable del agua
• Tomar conciencia de las cosas que podemos hacer para ahorrar agua
245

246. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada
 Autovalora la intervención propia
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
El alumno es capaz de:
• Cantar We’ve got our favourite lesson
• Decir frases sencillas sobre el clima
• Cantar It’s hot and sunny today
• Representar el cuento
• Recitar el chant What’s the weather like?
• Decir lo que hacemos para ahorrar agua
• Cantar I hear thunder
• Decir lo que llevamos puesto
• Cantar English is fun
CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
 Comprende y sabe comunicar
 Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio
CONVERSAR
El alumno es capaz de:
• Hacer y responder preguntas sobre el clima
• Preguntar y decir el tiempo que hace
246

247. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
comunicativo
 Respeta las normas y convenciones propias de la interacción oral
(turno de palabra, interpelación, tono, gestos, …)
 Inicia la conversación: saludo, presentación personal y presentación
temática
• Preguntar y decir la ropa que llevamos
LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del
código que permite hacer uso de la lengua escrita
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
 Disfruta con la lectura autónoma
LEER
El alumno es capaz de:
• Reconocer frases sobre el tiempo que hace
• Leer preguntas y respuestas sobre el tiempo
• Leer una pregunta y respuestas sobre lo que llevamos puesto
• Leer cosas sobre el agua
• Leer lo que se puede hacer para ahorrar agua
ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Usa vocabulario adecuado
 Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características
ESCRIBIR
El alumno es capaz de:
• Copiar y escribir palabras sobre el tiempo que hace
• Escribir frases cortas sobre el tiempo que hace
247

248. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
tipográficas, …)
 Revisa el texto
 Autovalora el texto
• Hacer preguntas sobre el clima y responderlas
• Preguntar y responder sobre lo que llevamos puesto
248

249. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las
personas en el entorno
 Adopta una disposición a una vida física saludable en un
entorno natural y social, también saludable.
El alumno aprende sobre los árboles en los siguientes ejercicios:
 Science: the role of trees. P42-43
249

250. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
Utiliza los recursos digitales del curso:
 Actividades del CD Rom
 Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
250

251. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive
 Coopera y convive
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en
determinadas situaciones
 Demuestra interés por otras culturas
 Tiene sentido de pertenencia a la sociedad en la que vive
El alumno aprende esta competencia en los siguientes ejercicios:
 Play a game. P40
 Make and play with…
 Listen and play Musical bumps! P44
251

252. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y
artísticas como las canciones y los cuentos
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales
de otros países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas
con la música, los cuentos e historias.
El alumno aprende esta competencia en los siguientes ejercicios:
 Listen and sing the song. P38
 Story: The storm. P39
 Listen and say the chant. P41
 Listen and sing the song. P44
252

253. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos
de aprendizaje
 Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
 Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
 Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
 Se plantea preguntas
 Persevera en el aprendizaje
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
unidad:
 Completar el All About Me Portfolio booklet
 Colorear a Frodo al final de la unidad en el Activity Book.
 Completar la Hoja de reflexión Learning-to-learn
253

254. BATERÍA DE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Es responsable
 Persevera
 Se conoce a sí mismo y se valora
 Es creativo e imaginativo
 Es autocrítico
 Tiene y aplica mecanismos de control emocional
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Cantar canciones y chants.
 Interpretar la historia
 Participar en juegos de vocabulario
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Dibujar y colorear
 Completar actividades escritas
 Confeccionar manualidades
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
254

255. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 5: THE WEATHER
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
27
Tipo de
interacción
28
Destreza
principal
29
Competencia
s básicas
30
Tiempo
estimado
31
1 PRESENTACIÓN
DEL VOCABULARIO
• Decir frases cortas
sobre qué tiempo
hace
• Asociar el clima
con las cosas que
podemos hacer
Página 38 del Pupil’s
Book
Página 36 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Saludos y rutinas iniciales
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Presentación del vocabulario (con los libros
cerrados)
P C S L L F T C A
A completar
por el profesor
Sigue las huellas (PB página 38)
(con los libros abiertos)
P I L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 38)
P C L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Buscar, dibujar y decir (PB página 38)
P C W S L F T C I
A completar
por el profesor
Leer, unir y decir (AB página 36)
P P R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 36) P C R W S L F T C I A completar
por el profesor
27
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
28
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
29
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
30
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender
a aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
31
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase
255

256. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 5: THE WEATHER
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
2
ADQUISICIÓN DE
LENGUAJE Y
CUENTO
• Entender y
representar el
episodio 5 del
cuento
Página 39 del Pupil’s
Book
Página 37 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar e interpretar el cuento (PB página
39) (con los libros cerrados)
P C L R S L T S C I
A completar
por el profesor
Colocar las pegatinas del mapa de las pistas
P I L L F T C I
A completar
por el profesor
Interpretar el cuento
P P S L L F T C I
A completar
por el profesor
Alternativa
A R I R W S L F T C A I
A completar
por el profesor
Leer, unir y decir (AB página 37) P C R W S L F T C I A completar
por el profesor
256

257. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 5: THE WEATHER
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Leer, escribir e interpretar (AB página 37)
P P R W S L L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
3 COMUNICACIÓN Y
GRAMÁTICA
• Decir el tiempo
que hace
• Hacer preguntas
sobre el tiempo y
responderlas
Páginas 39 y 40 del
Pupil’s Book
Páginas 38 y 87 del
Activity Book
CD 1 y CD 2
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Jugar un juego (PB página 40)
P I S L L F T C
A completar
por el profesor
Hacer My Little Book of Weather. (PB página
40 y AB página 87)
P I L R W L F T C I
A completar
por el profesor
Jugar con My Little Book of Weather. (PB
página 40)
P P R S L L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar, dibujar y escribir (AB página 38) P I L W L F T C I A completar
por el profesor
257

258. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 5: THE WEATHER
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Observar, escribir y decir (AB página 38)
P P L W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
4
COMUNICACIÓN,
GRAMÁTICA Y
PRONUNCIACIÓN
• Preguntar y decir
el tiempo que
hace
• Preguntar y decir
lo que llevan
puesto
• Reconocer la
entonación de las
preguntas
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir el chant (PB página 41)
P C L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, Preguntar y decir (PB página 41)
P P S L L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir: Frodo’s Word fun. (PB
página 41)
P C L S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y unir (AB página 39) P I R W L F T C I A completar
por el profesor
258

259. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 5: THE WEATHER
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 41 del Pupil’s
Book
Página 39 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Dibujar, escribir y decir (AB página 39)
P C W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
5 ADQUISICIÓN DE
CONTENIDO
• Entender por qué
es importante el
uso responsable
del agua
• Reconocer cosas
que podemos
hacer para ahorrar
agua
Página 42 del Pupil’s
Book
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Leer, escuchar y numerar. (PB página 42)
P I R W L L M F T C I
A completar
por el profesor
Jugar un juego (PB página 42)
P C L S L F T C I
A completar
por el profesor
Rodear con un círculo y colorear (AB página
40)
P P W L F T C I
A completar
por el profesor
Leer, escribir y decir (AB página 40) P I R W S L F T C I A completar
por el profesor
259

260. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 5: THE WEATHER
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 40 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
6 CONTENIDO Y
PERSONALIZACIÓN
• Escuchar e
identificar lo que
otras personas
dicen que hacen
para ahorrar agua
• Decir lo que hacen
ellos para ahorrar
agua
Página 43 del Pupil’s
Book
Página 41 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar, unir y decir (PB página 43)
P C L W S L F T S I
A completar
por el profesor
Observar, marcar con un tick () y decir (PB
página 43)
P C W S L F T C S I
A completar
por el profesor
Observar, leer y unir (AB página 41)
P I R W L F T C S I
A completar
por el profesor
Leer, escribir y marcar con un tick () (AB
página 41)
P I R W L F T C S I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección. C R I S L L F T C A I A completar
por el profesor
260

261. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 5: THE WEATHER
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
7 SECCIÓN
CULTURAL
• Escuchar y cantar
una canción
tradicional
• Jugar a una
versión de un
juego tradicional
con música
Página 44 del Pupil’s
Book
Página 42 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 44)
P C L S L F T C I
A completar
por el profesor
Citizenship box: Remember!
P I R L T F I
A completar
por el profesor
Escuchar y jugar: Musical bumps! (PB página
44)
P P S L L T F C I
A completar
por el profesor
Escuchar, rodear con un círculo y decir (AB
página 42)
P C R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y colorear (AB página 42)
P P R W L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección. C R I S L L F T C A I A completar
por el profesor
261

262. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 5: THE WEATHER
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
8 UNIDAD DE
REVISIÓN / ALL
ABOUT ME
PORTFOLIO
BOOKLET
• Repasar lo
aprendido en la
Unidad 5
Página 45 del Pupil’s
Book
Página 43 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y colocar las pegatinas. Escribir las
palabras (PB página 45)
C E I L W L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (PB página 45)
C E I R W S L T F S I
A completar
por el profesor
Observar, escribir (AB página 43)
C E I R W L T F C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 43)
C E I R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Colorear a Frodo (AB página 43)
C E I W L F T C S I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección. C R I S L L F T C A I A completar
por el profesor
262

263. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 5: THE WEATHER
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Decir Goodbye y rutina de cierre
C E C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
All About Me. Portfolio Booklet
C E I W L F T C A I
A completar
por el profesor
263

264. EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades opcionales del TB.
 Mixed Ability Worksheets
 Reading and writing worksheets
 Grammar practice worksheets
264

265. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
PARA LA UNIDAD
 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles,
con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción
oral.
 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos
en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
 Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas
previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.
 Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de
modelos y con una finalidad específica.
 Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
 Dice frases cortas sobre qué tiempo hace.
 Asocia el clima con las cosas que podemos hacer.
 Entiende y representa el episodio 5 del cuento.
 Dice el tiempo que hace.
 Hace preguntas sobre el tiempo y las responde.
 Pregunta y decir el tiempo que hace.
 Preguntar y dice lo que llevan puesto.
 Reconoce la entonación de las preguntas.
 Entiende porqué es importante el uso responsable del agua.
 Reconoce cosas que podemos hacer para ahorrar agua.
 Escucha e identifica lo que otras personas dicen que hacen para
ahorrar agua.
 Dice lo que hacen ellos para ahorrar agua.
 Escucha y canta una canción tradicional.
 Juega a una versión de un juego tradicional con música.
265

266. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal (formativa)
- Observación de actividad oral
- Hojas de evaluación de los niños
- Hojas de evaluación de la clase
- Hoja de reflexión Learning-to-learn
 Evaluación formal (sumativa)
- Test de final de unidad
- Test de fin de trimestre
- Test de fin de curso
- Hojas de práctica de exámenes
 Auto-evaluación
- Colorear a Frodo (AB)
- All About Me Portfolio Booklet
 Rúbrica
266

267. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
ESCUCHAR:
Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos
Identifica elementos del contexto comunicativo
Identifica información relevante
Comprende de manera global las audiciones
HABLAR:
267

268. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
Usa el vocabulario adecuado
Responde a preguntas relativas a una información presentada
Autovalora la intervención propia
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
CONVERSAR:
Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
Comprende y sabe comunicar
Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio comunicativo
Respeta las normas y convenciones propias de la interacción oral (turno de palabra,
interpelación, tono, gestos, …)
268

269. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Inicia la conversación: saludo, presentación personal y presentación temática
LEER:
Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos)
para mejorar la comprensión del texto
Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso
de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR:
Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
269

270. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Usa vocabulario adecuado
Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
Revisa el texto
Autovalora el texto
RÚBRICA
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio
físico
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.
Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno
Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también
270

271. saludable.
RÚBRICA
Tratamiento de la información y competencia digital
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
RÚBRICA
Competencia Social y Ciudadana
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Comprende la realidad social en la que vive
Coopera y convive
Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones
Demuestra interés por otras culturas
271

272. Tiene sentido de pertenencia a la sociedad en la que vive
RÚBRICA
Competencia Cultural y Artística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Conocer y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y
los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países
Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.
RÚBRICA
Aprender a Aprender
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
272

273. Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje
Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la
atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
Se plantea preguntas
Persevera en el aprendizaje
RÚBRICA
Autonomía e Iniciativa Personal
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Es responsable
Persevera
Se conoce a sí mismo y se valora
273

274. Es creativo e imaginativo
Es autocrítico
Tiene y aplica mecanismos de control emocional
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización
de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
UNIT 6
MY HOME
Trimestre 2
Sesiones-clases 8
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
274

275. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
 Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras
lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
275

276. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Nombrar habitaciones y espacios de la casa.
 Entender y representar el episodio 6 del cuento.
 Practicar preguntas sobre lo que hacemos en las distintas
habitaciones y lugares de la casa y responderlas.
 Preguntar y decir dónde está algo.
 Reconocer el acento de las palabras.
 Entender que muchos accidentes ocurren en casa.
 Tomar conciencia de las reglas básicas de seguridad en el hogar.
 Escuchar y decir normas de seguridad en el hogar.
 Elegir dos normas para hacer un póster.
 Decir lo que hacemos para mantener la seguridad en distintas
habitaciones de casa.
 Escuchar y recitar una rima tradicional.
 Jugar a una versión de un juego tradicional.
A rellenar por el profesorado según su realidad educativa
276

277. CONTENIDOS
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a
la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Escuchar
 Escuchar canciones, chants o raps
 Escuchar una historia
 Escuchar y escoger las opciones correctas
 Escuchar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Escuchar acerca de un tema inter-curricular
 Escuchar una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
 Escuchar y colocar pegatinas para comprobar la comprensión del
vocabulario de la unidad
Hablar y conversar
 Interpretar una historia
 Repetir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Jugar con los trabajos manuales realizados
 Participar en juegos comunicativos
 Practicar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Jugar a un juego de vocabulario relacionado con un tema inter-
curricular
277

278. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Jugar a un juego con contenido socio-cultural en la sección Culture
corner
Bloque 2- Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Leer
 Leer vocabulario relacionado con el tema de la unidad
 Leer la historia de la unidad
 Leer acerca de un tema inter-curricular
 Leer una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
Escribir
 Hacer dibujos relacionados con el tema de la unidad
 Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Confeccionar manualidades
 Realizar actividades de numerar
 Completar actividades relacionadas con un tema inter-curricular
 Completar dibujos relacionados con un tema socio-cultural
 Completar actividades escritas para evaluar la comprensión de los
contenidos de la unidad
 Colorear a Frodo para auto-evaluar su trabajo en la unidad
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
278

279. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
 Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
• Do you …?
• Yes, I do. / No, I don’t.
• Where’s …? It’s next to, behind, between, in front of
• in the corner
• Never …
• Recicladas: He’s / She’s …ing., Where’s …? It’s in / on / under …, I can …,
I can’t.
 Vocabulario
• Esencial: house, flat, kitchen, dining room, living room, bedroom, bathroom,
hall, garage, garden
• Otro: live, watch TV, do your homework, beach, line, still, grow, catch, boot
• CLIL / cultura: safe, plug, wire, matches, fire, pan, light, turn on, touch, use,
electric, wet, hot, ladybird, home, frying pan
• Reciclado: mum, dad, brother, sister, throw, fish, wait, move, big,
279

280. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
enormous, old, eat, use a computer, table, chair, window, door, shoe, book,
pencil, pen, pencil case, rubber, box, bag, tea, cat, dog, car, flower,
everyone, happy, mouse, drink, draw, have a shower, fly, children, hands
Lenguaje receptivo principal: keep safe, accident, happen, follow, rules
 Pronunciación
• Reconocer la acentuación de las palabras
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales
y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Reconocer los objetivos de aprendizaje
• Adivinar y predecir
• Observar detalles en imágenes
• Asociar lenguaje con situación espacial
• Asociar cosas de casa con la seguridad personal
• Repetir un modelo de lenguaje con ritmo
• Reflexionar sobre el aprendizaje
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
280

281. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
• Decir la rima tradicional Ladybird, ladybird
• Jugar a una versión del juego Hide and seek
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA
LECTURA INTEGRADOS EN LA UNIDAD
A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA
 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Canciones:
We’ve got our favourite lesson; English is fun
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la
edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
281

282. http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
• Conocimiento del medio: la seguridad en el hogar
282

283. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de
ritmo, entonación y acentuación
 Interpreta los elementos paralingüísticos
 Comprende de manera global las audiciones
 Valora los textos escuchados
 Disfruta escuchando
ESCUCHAR
El alumno es capaz de:
• Reconocer nombres de habitaciones / lugares de la casa
• Entender frases sobre habitaciones / lugares de la casa
• Entender preguntas y respuestas sobre lo que hacemos en cada habitación
/ lugar de la casa
• Entender preguntas y respuestas sobre dónde está algo
• Entender el episodio del cuento
• Reconocer normas de seguridad en el hogar
• Reconocer la acentuación de las palabras
VALORES Y ACTITUDES
• Disfrutar hablando de habitaciones / lugares de la casa
• Concienciarse de la importancia de la seguridad en casa
• Reconocer las reglas de seguridad en el hogar
283

284. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
HABLAR
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada
 Autovalora la intervención propia
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
HABLAR
El alumno es capaz de:
• Decir frases sencillas sobre habitaciones / lugares de la casa
• Recitar el chant My mum’s in the kitchen
• Representar el cuento
• Recitar Where’s the mouse? y Ladybird, ladybird
• Decir normas de seguridad en el hogar
• Decir lo que nunca debemos hacer en casa para mantener la seguridad
• Cantar We’ve got our favourite lesson e English is fun
CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
 Comprende y sabe comunicar
 Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio
CONVERSAR
El alumno está en disposición de:
• Preguntar sobre lo que hacemos en cada habitación / lugar de la casa y
responder
284

285. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
comunicativo
 Autovalora su intervención
 Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
• Preguntar y decir dónde está algo
LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del
código que permite hacer uso de la lengua escrita
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
 Disfruta con la lectura autónoma
LEER
El alumno es capaz de:
• Reconocer frases sobre habitaciones / lugares de la casa
• Leer preguntas y respuestas sobre lo que hacemos en cada habitación /
lugar de la casa
• Leer una pregunta y respuestas sobre dónde está algo
• Leer sobre la seguridad en el hogar
• Leer normas sobre la seguridad en el hogar
ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Usa vocabulario adecuado
 Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características
tipográficas, …)
ESCRIBIR
El alumno es capaz de:
• Copiar y escribir nombres de lugares de la casa
• Escribir frases sobre habitaciones / lugares de la casa
285

286. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Revisa el texto
 Autovalora el texto
• Escribir preguntas y respuestas sobre lo que hacemos en cada habitación /
lugar de la casa
• Escribir preguntas y respuestas sobre dónde está algo
286

287. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las
personas en el entorno
 Adopta una disposición a una vida física saludable en un
entorno natural y social, también saludable.
El alumno aprende sobre la seguridad en casa en los siguientes
ejercicios:
 Social sciences: safety at home. P50-51
287

288. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa Utiliza los recursos digitales del curso:
 Actividades del CD Rom
 Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
288

289. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive
 Coopera y convive
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en
determinadas
 Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en
su entorno
El alumno aprende sobre esta competencia en los siguientes ejercicios:
 Make and play with… P48
 Draw and play a game. P49
 Play Hide and seek! P52
289

290. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y
artísticas como las canciones y los cuentos
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales
de otros países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas
con la música, los cuentos e historias.
El alumno aprende sobre esta competencia en los siguientes ejercicios:
 Listen and sing the song. P46
 Story: The old boot. P47
 Listen and say the rhyme. P49
 Listen and say the rhyme. P52
290

291. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos
de aprendizaje
 Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
 Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
 Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
 Se plantea preguntas
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
unidad:
 Completar el All About Me Portfolio booklet
 Colorear a Frodo al final de la unidad en el Activity Book.
 Completar la Hoja de reflexión Learning-to-learn
291

292. BATERÍA DE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Es responsable
 Persevera
 Se conoce a sí mismo y se valora
 Es creativo e imaginativo
 Es autocrítico
 Tiene y aplica mecanismos de control emocional
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Cantar canciones y chants.
 Interpretar la historia
 Participar en juegos de vocabulario
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Dibujar y colorear
 Completar actividades escritas
 Confeccionar manualidades
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
292

293. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 6: MY HOME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
32
Tipo de
interacción
33
Destreza
principal
34
Competencia
s básicas
35
Tiempo
estimado
36
1 PRESENTACIÓN
DEL VOCABULARIO
• Nombrar
habitaciones y
espacios de la
casa
Página 46 del Pupil’s
Book
Página 44 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Saludos y rutinas iniciales
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Presentación del vocabulario (con los libros
cerrados)
P C S L L F T C A
A completar
por el profesor
Sigue las huellas (PB página 46)
(con los libros abiertos)
P I L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir el chant (PB página 46)
P C L S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar y decir (PB página 46)
P C S L L F T C I
A completar
por el profesor
Leer y unir (AB página 44)
P P R W L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 44) P I R W S L F T C I A completar
por el profesor
32
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
33
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
34
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
35
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender
a aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
36
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase
293

294. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 6: MY HOME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
2
ADQUISICIÓN DE
LENGUAJE Y
CUENTO
• Entender y
representar el
episodio 6 del
cuento
Página 47 del Pupil’s
Book
Página 45 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar e interpretar el cuento (PB página
47) (con los libros cerrados)
P C L R S L T S C I
A completar
por el profesor
Colocar las pegatinas del mapa de las pistas
P I L L F T C I
A completar
por el profesor
Interpretar el cuento
P P S L L F T C I
A completar
por el profesor
Alternativa
A R C W S L F T C A I
A completar
por el profesor
Leer y rodear con un círculo (AB página 45) P I R W L F T C I A completar
por el profesor
294

295. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 6: MY HOME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Observar, escribir y decir (AB página 45)
P C R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
3 COMUNICACIÓN Y
GRAMÁTICA
• Practicar
preguntas sobre lo
que hacemos en
las distintas
habitaciones y
lugares de la casa
y responderlas
Páginas 47 y 48 del
Pupil’s Book
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y unir (PB página 48)
P C L W L F T C
A completar
por el profesor
Hacer las tarjetas de dibujos (PB página 48
and AB página 89)
P I L R L F T C I
A completar
por el profesor
Jugar con las tarjetas de dibujos (PB página
48)
P P R S L L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 46) P C R W S L F T C I A completar
por el profesor
295

296. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 6: MY HOME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Páginas 46 y 89 del
Activity Book
CD 1 y CD 2
Leer y escribir Yes, I do o No, I don’t. (AB
página 46)
P i R W L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
4
COMUNICACIÓN,
GRAMÁTICA Y
PRONUNCIACIÓN
• Preguntar y decir
dónde está algo
• Reconocer el
acento de las
palabras
Página 49 del Pupil’s
Book
Página 47 del Activity
Book
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir la rima (PB página 49)
P C L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Dibujar y jugar un juego (PB página 49)
P P W S L L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir: Frodo’s Word fun. (PB
página 49)
P C L S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 47) P P R W S L F T C I A completar
por el profesor
296

297. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 6: MY HOME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
CD 1 y CD 2
Observar, leer y escribir (AB página 47)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
5 ADQUISICIÓN DE
CONTENIDO
• Entender que
muchos
accidentes
ocurren en casa
• Tomar conciencia
de las reglas
básicas de
seguridad en el
hogar
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Leer, escuchar y numerar (PB página 50)
P I R W L L M F T C I
A completar
por el profesor
Jugar un juego (PB página 50)
P C S L L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, numerar y decir (AB página 48)
P I R W S L M F T C I
A completar
por el profesor
Leer, escribir y unir (AB página 48) P I R W L F T C I A completar
por el profesor
297

298. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 6: MY HOME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 50 del Pupil’s
Book
Página 48 del Activity
Book
CD 1 y CD 2
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
6 CONTENIDO Y
PERSONALIZACIÓN
• Escuchar y decir
normas de
seguridad en el
hogar
• Elegir dos normas
para hacer un
póster
• Decir lo que
hacemos para
mantener la
seguridad en
distintas
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Observar, marcar con un tick () y decir (PB
página 51) P C L W S L F T S I
A completar
por el profesor
Dibujar y decir (PB página 51)
P C W S L F T C I
A completar
por el profesor
Leer y unir (AB página 49)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Leer, escribir y marcar con un tick () (AB
página 49)
P I R W L F T C I A completar
por el profesor
298

299. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 6: MY HOME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
habitaciones de
casa
Página 51 del Pupil’s
Book
Página 49 del Activity
Book CD 1 y CD 2
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
7 SECCIÓN
CULTURAL
• Escuchar y recitar
una rima
tradicional
• Jugar a una
versión de un
juego tradicional
Página 52 del Pupil’s
Book
Página 50 del Activity
Book
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir la rima (PB página 52) (con
los libros cerrados)
P C L S L F T C I
A completar
por el profesor
Citizenship box: Remember!
P I R L T F I
A completar
por el profesor
Jugar: Hide and seek! (PB página 52)
P P S L L T F C I
A completar
por el profesor
Observar, leer y rodear con un círculo (AB
página 50)
P I R W L F T C I A completar
por el profesor
299

300. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 6: MY HOME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
CD 1 y CD 2
Observar, escribir y decir (AB página 50)
P P R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
8 UNIDAD DE
REVISIÓN / ALL
ABOUT ME
PORTFOLIO
BOOKLET
• Repasar lo
aprendido en la
Unidad 6
Página 53 del Pupil’s
Book
Página 51 del Activity
Book
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y colocar las pegatinas. Escribir las
palabras (PB página 53)
C E I L W L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (PB página 53)
C E I R W S L T F S I
A completar
por el profesor
Leer y escribir (AB página 51)
C E I R W L T F C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 51) C E I R W S L F T C I A completar
por el profesor
300

301. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 6: MY HOME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
CD 1 y CD 2
Colorear a Frodo (AB página 51)
C E I W L F T C S I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C E C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
All About Me. Portfolio Booklet
C E I W L F T C A I
A completar
por el profesor
301

302. ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades opcionales del TB.
 Mixed Ability Worksheets
 Reading and writing worksheets
 Grammar practice worksheets
302

303. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
PARA LA UNIDAD
 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles,
con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción
oral.
 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos
en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
 Usar las tecnologías de la comunicación y la información para
aprender a aprender.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Nombra habitaciones y espacios de la casa.
 Entiende y representa el episodio 6 del cuento.
 Practica preguntas sobre lo que hacemos en las distintas
habitaciones y lugares de la casa y las responde.
 Pregunta y dice dónde está algo.
 Reconoce el acento de las palabras.
 Entiende que muchos accidentes ocurren en casa.
 Toma conciencia de las reglas básicas de seguridad en el hogar.
 Escucha y dice normas de seguridad en el hogar.
 Elige dos normas para hacer un póster.
 Dice lo que hacemos para mantener la seguridad en distintas
habitaciones de casa.
 Escucha y recita una rima tradicional.
 Juega a una versión de un juego tradicional.
303

304. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal (formativa)
- Observación de actividad oral
- Hojas de evaluación de los niños
- Hojas de evaluación de la clase
- Hoja de reflexión Learning-to-learn
 Evaluación formal (sumativa)
- Test de final de unidad
- Test de fin de trimestre
- Test de fin de curso
- Hojas de práctica de exámenes
 Auto-evaluación
- Colorear a Frodo (AB)
- All About Me Portfolio Booklet
 Rúbrica
304

305. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
ESCUCHAR:
Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos
Comprende de manera global las audiciones
Valora los textos escuchados
Disfruta escuchando
HABLAR:
Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
305

306. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Usa el vocabulario adecuado
Responde a preguntas relativas a una información presentada
Autovalora la intervención propia
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
CONVERSAR:
Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
Comprende y sabe comunicar
Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio comunicativo
Autovalora su intervención
Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
306

307. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
LEER:
Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos)
para mejorar la comprensión del texto
Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso
de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR:
Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
Usa vocabulario adecuado
307

308. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
Revisa el texto
Autovalora el texto
RÚBRICA
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio
físico
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.
Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno
308

309. Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también
saludable.
RÚBRICA
Tratamiento de la información y competencia digital
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
RÚBRICA
Competencia Social y Ciudadana
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Comprende la realidad social en la que vive
Coopera y convive
Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones
309

310. Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
Valora las diferencias
Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno
RÚBRICA
Competencia Cultural y Artística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Conocer y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y
los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países
Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.
RÚBRICA
Aprender a Aprender
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
310

311. Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje
Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la
atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
Se plantea preguntas
RÚBRICA
Autonomía e Iniciativa Personal
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Es responsable
Persevera
Se conoce a sí mismo y se valora
Es creativo e imaginativo
Es autocrítico
311

312. Tiene y aplica mecanismos de control emocional
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización
de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
UNIT 7
MY SCHOOL
Trimestre 3
Sesiones-clases 8
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
312

313. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
 Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras
lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
313

314. 314

315. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Nombrar salas y lugares del colegio.
 Decir lo que hacemos en cada una/uno.
 Entender y representar el episodio 7 del cuento.
 Decir que hay niños y profesores en distintas salas y lugares del
colegio.
 Practicar preguntas y respuestas en un juego y preguntar y
responder sobre el propio colegio.
 Contar hasta cien y hacia atrás (de diez en diez)
 Escuchar y decir números en un juego.
 Reconocer números que suenan parecidos.
 Entender que las matemáticas son útiles en nuestra vida diaria.
 Decir cuándo usamos las matemáticas.
 Hacer operaciones matemáticas sencillas.
 Leer y resolver problemas matemáticos e inventar uno.
 Preguntar y decir si nos gustan las matemáticas y otras asignaturas.
 Escuchar y recitar una versión de un cuento tradicional cantado.
 Jugar a un juego de números.
A rellenar por el profesorado según su realidad educativa
315

316. CONTENIDOS
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a
la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Escuchar
 Escuchar canciones, chants o raps
 Escuchar una historia
 Escuchar y escoger las opciones correctas
 Escuchar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Escuchar acerca de un tema inter-curricular
 Escuchar una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
 Escuchar y colocar pegatinas para comprobar la comprensión del
vocabulario de la unidad
Hablar y conversar
 Interpretar una historia
 Repetir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Jugar con los trabajos manuales realizados
 Participar en juegos comunicativos
 Practicar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Jugar a un juego de vocabulario relacionado con un tema inter-
curricular
316

317. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Jugar a un juego con contenido socio-cultural en la sección Culture
corner
Bloque 2- Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Leer
 Leer vocabulario relacionado con el tema de la unidad
 Leer la historia de la unidad
 Leer acerca de un tema inter-curricular
 Leer una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
Escribir
 Hacer dibujos relacionados con el tema de la unidad
 Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Confeccionar manualidades
 Realizar actividades de numerar
 Completar actividades relacionadas con un tema inter-curricular
 Completar dibujos relacionados con un tema socio-cultural
 Completar actividades escritas para evaluar la comprensión de los
contenidos de la unidad
 Colorear a Frodo para auto-evaluar su trabajo en la unidad
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
317

318. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
 Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
• There’s / There are …
• Is there a … ? Yes, there is. / No, there isn’t.
• Are there any …? Yes, there are. / No, there aren’t.
• Recicladas: We …, How many …?, Let’s …, I’m …ing, I like … / I don’t like
…, Do you like …? Yes, I do. / No, I don’t., … but …
 Vocabulario
• Esencial: classroom, computer room, library, gym, canteen, playground,
teachers’ room, office, school hall, toilet, números hasta el 100 (en decenas)
• Otro: wizard, magic, spell, bat, children, teacher, chase, race, count
• CLIL / cultura: sum, Maths, English, Art, Music, Gym, Science, go
shopping, share, lesson, wood, dark, cupboard, shelf, box
• Reciclado: hat, frog, spider, test, friends, play, run, come, biscuits, sweets,
chocolates, sandwiches, car, park, up, down, watch TV, play, eat, drink,
números del 1 al 20, colores
318

319. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Lenguaje receptivo principal: school subject, altogether, add, take
away
 Pronunciación
• Reconocer y decir números que suenan parecidos
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales
y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Reconocer los objetivos de aprendizaje
• Adivinar y predecir
• Hacer deducciones lógicas
• Resolver problemas matemáticos
• Reconocer las relaciones lógicas entre los números
• Asociar el aprendizaje con la experiencia personal
• Reflexionar sobre el aprendizaje
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Recitar el story chant In a dark, dark wood
• Jugar al juego de adivinar números Up or down!
319

320. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
cultura diferente a la propia.
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA
LECTURA INTEGRADOS EN LA UNIDAD
A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA
 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Canciones:
We like English, It’s so cool at our school y Monday, Tuesday …
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la
edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html
320

321. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
• Matemáticas: cómo usamos las matemáticas en nuestra vida diaria
321

322. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de
ritmo, entonación y acentuación
 Interpreta los elementos paralingüísticos
 Comprende de manera global las audiciones
 Valora los textos escuchados
 Disfruta escuchando
ESCUCHAR
El alumno es capaz de:
• Reconocer nombres de salas y lugares del colegio
• Entender frases sobre salas y lugares del colegio
• Entender preguntas y respuestas sobre lugares del colegio
• Reconocer los números hasta el cien (por decenas)
• Entender el episodio del cuento
• Entender problemas matemáticos sencillos
• Diferenciar números que suenan parecidos
VALORES Y ACTITUDES
• Reconocer formas de usar las matemáticas en la vida diaria
• Disfrutar resolviendo problemas matemáticos sencillos en inglés
• Tomar conciencia de en qué es agradable el colegio
322

323. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
HABLAR
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada
 Autovalora la intervención propia
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
HABLAR
El alumno es capaz de:
• Decir frases sencillas sobre lugares del colegio
• Representar el cuento
• Decir la rima Let’s play chase!
• Decir los números hasta el cien y hacia atrás (de diez en diez)
• Decir las asignaturas que nos gustan y las que no
• Recitar el story chant In a dark, dark wood
• Cantar We like English, It’s so cool at our school y Monday, Tuesday …
CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
 Comprende y sabe comunicar
 Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio
CONVERSAR
El alumno está en disposición de:
• Preguntar y responder sobre lugares del colegio
323

324. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
comunicativo
 Autovalora su intervención
 Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
• Preguntar y responder sobre lo que hay en algún lugar
• Preguntar y decir las asignaturas que nos gustan y las que no
LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del
código que permite hacer uso de la lengua escrita
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
 Disfruta con la lectura autónoma
LEER
El alumno es capaz de:
• Reconocer frases sobre salas y lugares del colegio
• Leer preguntas y respuestas sobre salas y lugares del colegio
• Reconocer los números hasta el cien (por decenas)
• Leer sobre el uso de las matemáticas en la vida diaria
• Leer problemas matemáticos sencillos
ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Usa vocabulario adecuado
 Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características
ESCRIBIR
El alumno es capaz de:
• Copiar y escribir nombres de salas y lugares del colegio
• Escribir frases y responder preguntas sobre salas y lugares del colegio
324

325. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
tipográficas, …)
 Revisa el texto
 Autovalora el texto
• Escribir frases y responder preguntas sobre lo que hay en algún lugar
• Escribir los números hasta el cien (de diez en diez)
325

326. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA MATEMÁTICA
 Conoce, utiliza y relaciona los números en lengua inglesa El alumno aprende sobre matemáticas en la vida cotidiana en los
siguientes ejercicios:
 Listen, write and play Bingo! P57
 Listen and say. 58-59
 All activities
 Maths: how we use maths in our everyday lives
326

327. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa Utiliza los recursos digitales del curso:
 Actividades del CD Rom
 Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
327

328. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive
 Coopera y convive
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en
determinadas
 Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en
su entorno
El alumno aprende sobre esta competencia en los siguientes ejercicios:
 Make and play with… P56
 Play Up or down! P60
328

329. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y
artísticas como las canciones y los cuentos
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales
de otros países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas
con la música, los cuentos e historias.
El alumno aprende sobre esta competencia en los siguientes ejercicios:
 Listen and sing the song. P54
 Story: The magic spell test. P55
 Listen and say the rhyme. P57
 Listen and say the story chant. P60
329

330. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos
de aprendizaje
 Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
 Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
 Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
 Se plantea preguntas
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
unidad:
 Completar el All About Me Portfolio booklet
 Colorear a Frodo al final de la unidad en el Activity Book.
 Completar la Hoja de reflexión Learning-to-learn
330

331. BATERÍA DE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Es responsable
 Persevera
 Se conoce a sí mismo y se valora
 Es creativo e imaginativo
 Es autocrítico
 Tiene y aplica mecanismos de control emocional
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Cantar canciones y chants.
 Interpretar la historia
 Participar en juegos de vocabulario
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Dibujar y colorear
 Completar actividades escritas
 Confeccionar manualidades
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
331

332. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 7: MY SCHOOL
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
37
Tipo de
interacción
38
Destreza
principal
39
Competencia
s básicas
40
Tiempo
estimado
41
1 PRESENTACIÓN
DEL VOCABULARIO
• Nombrar salas y
lugares del
colegio
• Decir lo que
hacemos en cada
una / uno
Página 54 del Pupil’s
Book
Página 52 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Presentación del vocabulario (con los libros
cerrados)
P C S L L F T C A
A completar
por el profesor
Sigue las huellas (PB página 54)
(con los libros abiertos)
P I L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 54)
P C L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, unir y decir (PB página 54)
P C W S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar y unir (AB página 52)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Leer, escribir y decir (AB página 52) P C R W S L F T C I A completar
por el profesor
37
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
38
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
39
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
40
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender
a aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
41
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase
332

333. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 7: MY SCHOOL
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A
A completar
por el profesor
2
ADQUISICIÓN DE
LENGUAJE Y
CUENTO
• Entender y
representar el
episodio 7 del
cuento
Página 55 del Pupil’s
Book
Página 53 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar e interpretar el cuento (PB página
55) (con los libros cerrados)
P C L R S L T S C I
A completar
por el profesor
Colocar las pegatinas del mapa de las pistas
P I L L F T C I
A completar
por el profesor
Interpretar el cuento
P P S L L F T C I
A completar
por el profesor
Alternativa
A R C W S L F T C A I
A completar
por el profesor
Leer, unir y decir (AB página 53) P I R W S L F T C I A completar
por el profesor
333

334. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 7: MY SCHOOL
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Leer, escribir e interpretar (AB página 53)
P I R W S L L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
3 COMUNICACIÓN Y
GRAMÁTICA
• Decir que hay
niños y profesores
en distintas salas
y lugares del
colegio
• Practicar
preguntas y
respuestas en un
juego y preguntar
y responder sobre
el propio colegio
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Observar y decir (PB página 56)
P C S L L F T C
A completar
por el profesor
Hacer My Little School Book (PB página 56
y AB página 91)
P I L R W L F T C I
A completar
por el profesor
Jugar con My Little School Book (PB página
56)
P P R S L L F T C I
A completar
por el profesor
Observar y escribir (AB página 54) P I R W L F T C I A completar
por el profesor
334

335. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 7: MY SCHOOL
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Páginas 55 y 56 del
Pupil’s Book
Páginas 54 y 91 del
Activity Book
CD 1 y CD 3
Leer, escribir y decir (AB página 54)
P P R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
4
COMUNICACIÓN,
GRAMÁTICA Y
PRONUNCIACIÓN
• Contar hasta cien
y hacia atrás (de
diez en diez)
• Escuchar y decir
números en un
juego
• Reconocer
números que
suenan parecidos
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir la rima (PB página 57)
P C L R S L M F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar, escribir y jugar a Bingo! (PB página
57)
P P L W S L M F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir: Frodo’s Word fun. (PB
página 57)
P C L S L M F T C I
A completar
por el profesor
Rodear con un círculo, unir y colorear (AB
página 55)
P I R W L M F T C I A completar
por el profesor
335

336. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 7: MY SCHOOL
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 57 del Pupil’s
Book
Página 55 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Leer, escribir y decir (AB página 55)
P C R W S L M F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L M F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
5 ADQUISICIÓN DE
CONTENIDO
• Entender que las
matemáticas son
útiles en nuestra
vida diaria
• Decir cuándo
usamos las
matemáticas
• Hacer operaciones
matemáticas
sencillas
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Leer, hacer y escuchar (PB página 58)
P P R L L M F T C I
A completar
por el profesor
Jugar un juego (PB página 58)
P C S L L M F T C I
A completar
por el profesor
Alternativa
A R I S L F T C I
A completar
por el profesor
Leer, colorear y decir (AB página 56) P C R W S L F T C I A completar
por el profesor
336

337. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 7: MY SCHOOL
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 58 del Pupil’s
Book
Página 56 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Escribir, unir y decir. (AB página 56)
P C R W S L M F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
6 CONTENIDO Y
PERSONALIZACIÓN
• Leer y resolver
problemas
matemáticos e
inventar uno
• Preguntar y decir
si nos gustan las
matemáticas y
otras asignaturas
Página 59 del Pupil’s
Book
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L M F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Leer, rodear con un círculo y escuchar (PB
página 59)
P I R W L L M F T S I
A completar
por el profesor
Observar, marcar con un tick () o cross (Χ)
y decir (PB página 59)
P C W S L F T C I
A completar
por el profesor
Escribir, dibujar y decir (AB página 57)
P P W S L M F T C I
A completar
por el profesor
Leer y escribir Yes, I do or No, I don’t (AB
página 57)
P I R W L F T C I A completar
por el profesor
337

338. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 7: MY SCHOOL
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 57 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Repaso de la lección.
C R I S L L M F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
7 SECCIÓN
CULTURAL
• Escuchar y recitar
una versión de un
tradicional cuento
cantado
• Jugar a un juego
de números
Página 60 del Pupil’s
Book
Página 58 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir el chant (PB página 60) (con
los libros cerrados)
P C L S L F T C I
A completar
por el profesor
Citizenship box: Remember!
P C R L S L T F I
A completar
por el profesor
Jugar: Up or down! (PB página 60)
P P S L L M T F C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 58)
P C R S L F T C I
A completar
por el profesor
Leer, escribir y decir (AB página 58) P P R W S L M F T C I A completar
por el profesor
338

339. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 7: MY SCHOOL
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
8 UNIDAD DE
REVISIÓN / ALL
ABOUT ME
PORTFOLIO
BOOKLET
• Repasar lo
aprendido en la
Unidad 7
Página 61 del Pupil’s
Book
Página 59 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y colocar las pegatinas. Escribir las
palabras (PB página 61)
C E I L W L M F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (PB página 61)
C E C R W S L T F S I
A completar
por el profesor
Observar y escribir (AB página 59)
C E I R W L T F C I
A completar
por el profesor
Leer, escribir y decir (AB página 59)
C E C R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Colorear a Frodo (AB página 51) C E I W L F T C S I A completar
por el profesor
339

340. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 7: MY SCHOOL
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C E C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
All About Me. Portfolio Booklet
C E I W L F T C A I
A completar
por el profesor
340

341. ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades opcionales del TB.
 Mixed Ability Worksheets
 Reading and writing worksheets
 Grammar practice worksheets
341

342. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
PARA LA UNIDAD
 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles,
con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción
oral.
 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos
en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
 Usar las tecnologías de la comunicación y la información para
aprender a aprender.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Nombra salas y lugares del colegio.
 Dice lo que hacemos en cada una/uno.
 Entiende y representa el episodio 7 del cuento.
 Dice que hay niños y profesores en distintas salas y lugares del
colegio.
 Practica preguntas y respuestas en un juego y pregunta y responde
sobre el propio colegio.
 Cuenta hasta cien y hacia atrás (de diez en diez)
 Escucha y dice números en un juego.
 Reconoce números que suenan parecidos.
 Entiende que las matemáticas son útiles en nuestra vida diaria.
 Dice cuándo usamos las matemáticas.
 Hace operaciones matemáticas sencillas.
 Lee y resuelve problemas matemáticos e inventa uno.
 Pregunta y dice si nos gustan las matemáticas y otras asignaturas.
 Escucha y recita una versión de un cuento tradicional cantado.
 Juega a un juego de números.
342

343. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal (formativa)
- Observación de actividad oral
- Hojas de evaluación de los niños
- Hojas de evaluación de la clase
- Hoja de reflexión Learning-to-learn
 Evaluación formal (sumativa)
- Test de final de unidad
- Test de fin de trimestre
- Test de fin de curso
- Hojas de práctica de exámenes
 Auto-evaluación
- Colorear a Frodo (AB)
- All About Me Portfolio Booklet
 Rúbrica
343

344. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
ESCUCHAR:
Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos
Comprende de manera global las audiciones
Valora los textos escuchados
Disfruta escuchando
344

345. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
HABLAR:
Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
Usa el vocabulario adecuado
Responde a preguntas relativas a una información presentada
Autovalora la intervención propia
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
CONVERSAR:
Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
Comprende y sabe comunicar
Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio comunicativo
Autovalora su intervención
345

346. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
LEER:
Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos)
para mejorar la comprensión del texto
Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso
de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR:
Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
Usa vocabulario adecuado
Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
346

347. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Revisa el texto
Autovalora el texto
RÚBRICA
Competencia Matemática
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Conoce, utiliza y relaciona los números en lengua inglesa
RÚBRICA
Tratamiento de la información y competencia digital
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
347

348. RÚBRICA
Competencia Social y Ciudadana
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Comprende la realidad social en la que vive
Coopera y convive
Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones
Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
Valora las diferencias
Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno
RÚBRICA
Competencia Cultural y Artística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Conocer y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y
los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países
348

349. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.
RÚBRICA
Aprender a Aprender
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje
Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la
atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
Se plantea preguntas
349

350. RÚBRICA
Autonomía e Iniciativa Personal
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Es responsable
Persevera
Se conoce a sí mismo y se valora
Es creativo e imaginativo
Es autocrítico
Tiene y aplica mecanismos de control emocional
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización
de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
UNIT 8
FRUIT, DELICIOUS FRUIT!
Trimestre 3
Sesiones-clases 8
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
350

351. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
 Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras
lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
351

352. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Decir los nombres de frutas.
 Entender y representar el episodio 8 del cuento.
 Hacer ofrecimientos de cosas y aceptarlas o rechazarlas.
 Preguntar por distintas frutas e identificarlas.
 Decir frases para describir frutas.
 Decir un trabalenguas con el sonido /p/.
 Entender que la fruta sale de las plantas.
 Reconocer cómo crece la fruta.
 Identificar frutas que provienen de los árboles.
 Identificar frutas a partir de semillas.
 Preguntar y decir cuál es su fruta favorita.
 Escuchar y cantar una canción popular.
 Jugar a un juego tradicional
A rellenar por el profesorado según su realidad educativa
352

353. CONTENIDOS
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a
la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Escuchar
 Escuchar canciones, chants o raps
 Escuchar una historia
 Escuchar y escoger las opciones correctas
 Escuchar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Escuchar acerca de un tema inter-curricular
 Escuchar una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
 Escuchar y colocar pegatinas para comprobar la comprensión del
vocabulario de la unidad
Hablar y conversar
 Interpretar una historia
 Repetir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Jugar con los trabajos manuales realizados
 Participar en juegos comunicativos
 Practicar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Jugar a un juego de vocabulario relacionado con un tema inter-
curricular
353

354. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Jugar a un juego con contenido socio-cultural en la sección Culture
corner
Bloque 2- Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Leer
 Leer vocabulario relacionado con el tema de la unidad
 Leer la historia de la unidad
 Leer acerca de un tema inter-curricular
 Leer una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
Escribir
 Hacer dibujos relacionados con el tema de la unidad
 Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Confeccionar manualidades
 Realizar actividades de numerar
 Completar actividades relacionadas con un tema inter-curricular
 Completar dibujos relacionados con un tema socio-cultural
 Completar actividades escritas para evaluar la comprensión de los
contenidos de la unidad
 Colorear a Frodo para auto-evaluar su trabajo en la unidad
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
354

355. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
 Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
• What’s that?
• What are those?
• Would you like a / some …?
• Recicladas: This is a …, These are …, What’s this? It’s a …, What are
these? They’re …, What’s your favourite …?, My favourite … is …, I …, I’ve
got … Me, too!, Yes, please. / No, thank you., Here you are.
 Vocabulario
• Esencial: melon, grapes, peach, pear, strawberry, raspberry, pineapple,
kiwi, plum, cherry
• Otro: sweet, delicious, fruit, coconut, village, berries, things, poisonous,
catch, watch out
• CLIL / cultura: seed, stone, plant, grow, ground, shoot, pick, little, tiny, fruit
salad, teddy bear
• Reciclado: delicious, apple, orange, banana, sweet, good for you, tree,
look, find, go, bush, hungry, eat, big, small, colores
355

356. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Lenguaje receptivo principal:
• from …
• lots of …
 Pronunciación
• Decir un trabalenguas con el sonido /p/
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales
y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Reconocer los objetivos de aprendizaje
• Adivinar y predecir
• Hacer deducciones lógicas
• Asociar frutas con un tamaño y un color
• Utilizar la observación visual
• Asociar un lenguage con preferencias personales
• Reflexionar sobre el aprendizaje
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Cantar la canción popular Bananas in pyjamas
356

357. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
• Jugar al juego tradicional Fruit salad
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA
LECTURA INTEGRADOS EN LA UNIDAD
A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA
 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Canciones:
We like English; Fruit is delicious; Bananas in pyjamas; Monday, Tuesday …
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la
edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
357

358. Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
• Conocimiento del medio: cómo crecen las frutas
358

359. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de
ritmo, entonación y acentuación
 Interpreta los elementos paralingüísticos
 Comprende de manera global las audiciones
 Valora los textos escuchados
 Disfruta escuchando
ESCUCHAR
El alumno es capaz de:
• Reconocer nombres de frutas
• Entender frases sobre frutas
• Entender preguntas para identificar frutas y sus respuestas
• Entender ofrecimientos y sus respuestas
• Entender el episodio del cuento
• Entender preguntas y respuestas sobre dónde crece la fruta
HABLAR HABLAR
VALORES Y ACTITUDES
• Disfrutar reonociendo frutas en inglés
• Reconocer diferencias y similitudes entre las frutas
• Tomar conciencia de que la fruta es saludable
359

360. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada
 Autovalora la intervención propia
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
El alumno es capaz de:
• Cantar We like English
• Decir frases sencillas sobre frutas
• Cantar Fruit is delicious
• Representar el cuento
• Recitar el chant What’s that?
• Decir frases describiendo frutas
• Decir cuál es nuestra fruta favorita
• Cantar Bananas in pyjamas
• Decir un trabalenguas con el sonido /p/
• Cantar Monday, Tuesday …
CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
 Comprende y sabe comunicar
 Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio
CONVERSAR
El alumno está en disposición de:
• Preguntar para identificar frutas y responder
360

361. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
comunicativo
 Autovalora su intervención
 Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
• Hacer ofrecimientos y responder a ellos
• Preguntar y decir cuál es nuestra fruta favorita
LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del
código que permite hacer uso de la lengua escrita
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
 Disfruta con la lectura autónoma
LEER
El alumno es capaz de:
• Leer frases sobre frutas
• Leer preguntas para identificar frutas y sus respuestas
• Leer ofrecimientos y sus respuestas
• Leer sobre la diferencia entre las frutas
• Leer descripciones sencillas de frutas
ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Usa vocabulario adecuado
 Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características
ESCRIBIR
El alumno es capaz de:
• Copiar y escribir nombres de frutas
• Escribir preguntas y respuestas para identificar frutas
361

362. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
tipográficas, …)
 Revisa el texto
 Autovalora el texto
• Escribir preguntas y respuestas para ofrecer frutas
362

363. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las
personas en el entorno
 Adopta una disposición a una vida física saludable en un
entorno natural y social, también saludable.
El alumno aprende sobre las frutas en los siguientes ejercicios:
 Science: how fruit grows. P66-67
363

364. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa Utiliza los recursos digitales del curso:
 Actividades del CD Rom
 Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
364

365. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive
 Coopera y convive
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en
determinadas
 Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en
su entorno
El alumno aprende sobre esta competencia en los siguientes ejercicios:
 Make and play with… P64
 Play Fruit salad! P68
365

366. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y
artísticas como las canciones y los cuentos
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales
de otros países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas
con la música, los cuentos e historias.
El alumno aprende sobre esta competencia en los siguientes ejercicios:
 Listen and sing the song. P62
 Story: The coconut. P63
 Listen and say the chant. P65
 Listen and sing the song. P68
366

367. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos
de aprendizaje
 Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
 Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
 Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
 Se plantea preguntas
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
unidad:
 Completar el All About Me Portfolio booklet
 Colorear a Frodo al final de la unidad en el Activity Book.
 Completar la Hoja de reflexión Learning-to-learn
367

368. BATERÍA DE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Es responsable
 Persevera
 Se conoce a sí mismo y se valora
 Es creativo e imaginativo
 Es autocrítico
 Tiene y aplica mecanismos de control emocional
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Cantar canciones y chants.
 Interpretar la historia
 Participar en juegos de vocabulario
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Dibujar y colorear
 Completar actividades escritas
 Confeccionar manualidades
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
368

369. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 8: FRUIT, DELICIOUS FRUIT!
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
42
Tipo de
interacción
43
Destreza
principal
44
Competencia
s básicas
45
Tiempo
estimado
46
1 PRESENTACIÓN
DEL VOCABULARIO
• Decir los nombres
de frutas
Página 62 del Pupil’s
Book
Página 60 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Presentación del vocabulario (con los libros
cerrados)
P C S L L F T C A
A completar
por el profesor
Sigue las huellas (PB página 62)
(con los libros abiertos)
P I L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 62)
P C L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, dibujar y decir (PB página 62)
P C W S L F T C I
A completar
por el profesor
Leer, unir y colorear (AB página 60)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 60) P C R W S L F T C I A completar
por el profesor
42
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
43
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
44
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
45
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender
a aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
46
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase
369

370. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 8: FRUIT, DELICIOUS FRUIT!
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S
L M F T C S
A
A completar
por el profesor
2
ADQUISICIÓN DE
LENGUAJE Y
CUENTO
• Entender y
representar el
episodio 8 del
cuento
Página 63 del Pupil’s
Book
Página 61 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar e interpretar el cuento (PB página
63) (con los libros cerrados)
P C L R S L T S C I
A completar
por el profesor
Colocar las pegatinas del mapa de las pistas
P I L L F T C I
A completar
por el profesor
Interpretar el cuento
P P S L L F T C I
A completar
por el profesor
Alternativa
A R C W S L F T C A I
A completar
por el profesor
Leer, numerar e interpretar (AB página 61) P I R W S L L M F T C I A completar
por el profesor
370

371. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 8: FRUIT, DELICIOUS FRUIT!
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Observar, escribir y decir (AB página 61)
P P R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
3 COMUNICACIÓN Y
GRAMÁTICA
• Hacer
ofrecimientos de
cosas y aceptarlas
o rechazarlas
Páginas 63 y 64 del
Pupil’s Book
Páginas 62 y 93 del
Activity Book
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar, rodear con un círculo y decir (PB
página 64)
P C L W S L F T C
A completar
por el profesor
Hacer las tarjetas de dibujos. (PB página 64 y
AB página 93)
P I L R L F T C I
A completar
por el profesor
Jugar con las tarjetas de dibujos (PB página
64)
P P R S L L F T C I
A completar
por el profesor
Leer y escribir Yes, please or No, thank you
(AB página 62)
P P R W L F T C I A completar
por el profesor
371

372. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 8: FRUIT, DELICIOUS FRUIT!
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Observar, escribir y decir (AB página 62)
P P R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
4
COMUNICACIÓN,
GRAMÁTICA Y
PRONUNCIACIÓN
• Preguntar por
distintas frutas e
identificarlas
• Decir frases para
describir frutas
• Decir un
trabalenguas con
el sonido /p/
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir el chant (PB página 65)
P C L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, preguntar y decir (PB página 65)
P P S L L M F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir: Frodo’s Word fun. (PB
página 65)
P P L S L F T C I
A completar
por el profesor
Escribir, unir y colorear (AB página 63) P P R W L F T C I A completar
por el profesor
372

373. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 8: FRUIT, DELICIOUS FRUIT!
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 65 del Pupil’s
Book
Página 63 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Observar, escribir y decir (AB página 63)
P I R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
5 ADQUISICIÓN DE
CONTENIDO
• Entender que la
fruta sale de las
plantas
• Reconocer cómo
crece la fruta
• Identificar frutas
que provienen de
árboles
Página 66 del Pupil’s
Book
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Leer, marcar con un tick () y escuchar (PB
página 66)
P I R W L L F T C I
A completar
por el profesor
Jugar un juego (PB página 66)
P C S L L F T C I
A completar
por el profesor
Leer, marcar con un tick () o con cross (Χ)
(AB página 64)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Dibujar, escribir y decir (AB página 64) P C R W S L F T C I A completar
por el profesor
373

374. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 8: FRUIT, DELICIOUS FRUIT!
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 64 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
6 CONTENIDO Y
PERSONALIZACIÓN
• Identificar frutas a
partir de las
semillas
• Preguntar y decir
cuál es su fruta
favorita
Página 67 del Pupil’s
Book
Página 65 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Unir, escuchar y decir (PB página 67)
P C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Dibujar, escribir y decir (PB página 67)
P C RW S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 65)
P C R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Rodear con un círculo, escribir y decir (AB
página 65)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección. C R I S L L F T C A I A completar
por el profesor
374

375. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 8: FRUIT, DELICIOUS FRUIT!
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
7 SECCIÓN
CULTURAL
• Escuchar y cantar
una canción
popular
• Jugar a un juego
tradicional
Página 68 del Pupil’s
Book
Página 66 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 68)
(con los libros cerrados)
P C L S L F T C I
A completar
por el profesor
Citizenship box: Remember!
P C R L S L T F I
A completar
por el profesor
Jugar: Fruit salad!
P P S L L T F C I
A completar
por el profesor
Alternativa
A R I S L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar, escribir y colorear (AB página 66)
P I L R W L F T C I
A completar
por el profesor
Elegir, dibujar y escribir (AB página 66) P P R W L F T C I A completar
por el profesor
375

376. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 8: FRUIT, DELICIOUS FRUIT!
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
8 UNIDAD DE
REVISIÓN / ALL
ABOUT ME
PORTFOLIO
BOOKLET
• Repasar lo
aprendido en la
Unidad 8
Página 69 del Pupil’s
Book
Página 67 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y colocar las pegatinas. Escribir las
palabras (PB página 69)
C E I L W L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (PB página 69)
C E I R W S L T F S I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y unir (AB página 67)
C E P R W L T F C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 67)
C E I R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Colorear a Frodo (AB página 67) C E I W L F T C S I A completar
por el profesor
376

377. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 8: FRUIT, DELICIOUS FRUIT!
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C E C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
All About Me. Portfolio Booklet
C E I W L F T C A I
A completar
por el profesor
377

378. ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades opcionales del TB.
 Mixed Ability Worksheets
 Reading and writing worksheets
 Grammar practice worksheets
378

379. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
PARA LA UNIDAD
 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles,
con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción
oral.
 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos
en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
 Usar las tecnologías de la comunicación y la información para
aprender a aprender.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Dice los nombres de frutas.
 Entiende y representa el episodio 8 del cuento.
 Hace ofrecimientos de cosas y las acepta o rechaza.
 Pregunta por distintas frutas e las identifica.
 Dice frases para describir frutas.
 Dice un trabalenguas con el sonido /p/.
 Entiende que la fruta sale de las plantas.
 Reconoce cómo crece la fruta.
 Identifica frutas que provienen de los árboles.
 Identifica frutas a partir de semillas.
 Pregunta y dice cuál es su fruta favorita.
 Escucha y canta una canción popular.
 Juega a un juego tradicional
379

380. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal (formativa)
- Observación de actividad oral
- Hojas de evaluación de los niños
- Hojas de evaluación de la clase
- Hoja de reflexión Learning-to-learn
 Evaluación formal (sumativa)
- Test de final de unidad
- Test de fin de trimestre
- Test de fin de curso
- Hojas de práctica de exámenes
 Auto-evaluación
- Colorear a Frodo (AB)
- All About Me Portfolio Booklet
 Rúbrica
380

381. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
ESCUCHAR:
Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos
Comprende de manera global las audiciones
Valora los textos escuchados
Disfruta escuchando
HABLAR:
Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
381

382. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Usa el vocabulario adecuado
Responde a preguntas relativas a una información presentada
Autovalora la intervención propia
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
CONVERSAR:
Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
Comprende y sabe comunicar
Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio comunicativo
Autovalora su intervención
Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
LEER:
382

383. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos)
para mejorar la comprensión del texto
Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso
de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR:
Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
Usa vocabulario adecuado
Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
Revisa el texto
Autovalora el texto
383

384. RÚBRICA
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio
físico
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.
Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno
Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también
saludable.
RÚBRICA
Tratamiento de la información y competencia digital
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
384

385. RÚBRICA
Competencia Social y Ciudadana
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Comprende la realidad social en la que vive
Coopera y convive
Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones
Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
Valora las diferencias
Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno
RÚBRICA
Competencia Cultural y Artística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Conocer y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y
385

386. los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países
Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.
RÚBRICA
Aprender a Aprender
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje
Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la
atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
Se plantea preguntas
386

387. RÚBRICA
Autonomía e Iniciativa Personal
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Es responsable
Persevera
Se conoce a sí mismo y se valora
Es creativo e imaginativo
Es autocrítico
Tiene y aplica mecanismos de control emocional
387

388. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización
de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
 Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras
lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
UNIT 9
HOLIDAY TIME
Trimestre 3
Sesiones-clases 8
Tiempo estimado de estudio en casa 2 horas
388

389. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas,
sociales y culturales del territorio en que se vive.
389

390. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Decir actividades de vacaciones.
 Entender y representar el episodio 9 del cuento.
 Preguntar y decir lo que queremos hacer.
 Practicar preguntas y frases sobre lo que queremos hacer.
 Decir lo que quieren hacer otras personas.
 Reconocer un ejemplo de elisión en el inglés oral.
 Entender por qué son peligrosas las calles.
 Reconocer cómo se debe cruzar la calle.
 Tomar conciencia de la seguridad vial como parte de la vida diaria.
 Escuchar y entender adónde se dirigen otros y con quién.
 Decir adónde nos dirigimos nosotros y con quién.
 Escuchar y cantar una canción tradicional de campamento.
 Jugar a una versión de un juego tradicional.
A rellenar por el profesorado según su realidad educativa
390

391. CONTENIDOS
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a
la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Escuchar
 Escuchar canciones, chants o raps
 Escuchar una historia
 Escuchar y escoger las opciones correctas
 Escuchar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Escuchar acerca de un tema inter-curricular
 Escuchar una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
 Escuchar y colocar pegatinas para comprobar la comprensión del
vocabulario de la unidad
Hablar y conversar
 Interpretar una historia
 Repetir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Jugar con los trabajos manuales realizados
 Participar en juegos comunicativos
 Practicar la pronunciación en la sección Frodo’s Word Fun
 Jugar a un juego de vocabulario relacionado con un tema inter-
curricular
391

392. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Jugar a un juego con contenido socio-cultural en la sección Culture
corner
Bloque 2- Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Leer
 Leer vocabulario relacionado con el tema de la unidad
 Leer la historia de la unidad
 Leer acerca de un tema inter-curricular
 Leer una canción con contenido socio-cultural en la sección
Culture corner
Escribir
 Hacer dibujos relacionados con el tema de la unidad
 Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad
 Confeccionar manualidades
 Realizar actividades de numerar
 Completar actividades relacionadas con un tema inter-curricular
 Completar dibujos relacionados con un tema socio-cultural
 Completar actividades escritas para evaluar la comprensión de los
contenidos de la unidad
 Colorear a Frodo para auto-evaluar su trabajo en la unidad
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
392

393. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
 Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
• I want to … / I don’t want to …
• Do you want to …? Yes, I do. / No, I don’t.
• He / She wants to …
• I do, too!
• Recicladas: What’s that? It’s …, Let’s …, I / We …, Here …, to … / with …
 Vocabulario
• Esencial: play computer games, watch DVDs, read books, listen to music,
paint pictures, help at home, go to the swimming pool / mountains / seaside /
zoo
• Otro: holiday time, scared, surprise, real, come back
• CLIL / cultura: stop, wait, look, listen, cross, crossing, pavement, road,
traffic, signal, one day
• Reciclado: camp, pirates, treasure, chocolate, delicious, run, wait, party,
ride a bike, play chess, football, shops, park, friend, house, school, walk,
393

394. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
mum, dad, brother, sister, frog, little, know, go
Lenguaje receptivo principal: dangerous, … moves fast …, important,
safely, pay attention
 Pronunciación
• Reconocer la elisión en preguntas y frases con want to
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales
y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Reconocer los objetivos de aprendizaje
• Adivinar y predecir
• Seguir una ruta
• Asociar lenguaje con deseos personales
• Relacionar lenguaje con experiencias personales
• Ordenar un proceso de manera lógica
• Reflexionar sobre el aprendizaje
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
394

395. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
• Cantar la canción de campamento The campfire song
• Jugar a un juego de cadena
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA
LECTURA INTEGRADOS EN LA UNIDAD
A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA
 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Canciones:
It’s holiday time; We like English; Monday Tuesday…; The campfire song
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la
edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html
395

396. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
• Conocimiento del medio: seguridad vial
396

397. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de
ritmo, entonación y acentuación
 Interpreta los elementos paralingüísticos
 Comprende de manera global las audiciones
 Valora los textos escuchados
 Disfruta escuchando
ESCUCHAR
El alumno es capaz de:
• Reconocer nombres de actividades de vacaciones
• Entender frases sobre lo que nosotros queremos y otras personas quieren
hacer
• Entender preguntas y respuestas sobre lo que queremos hacer
• Entender el episodio del cuento
• Entender frases sobre adónde van las personas y con quién
• Reconocer un ejemplo de elisión en el inglés hablado
VALORES Y ACTITUDES
• Disfrutar hablando sobre actividades de tiempo libre
• Tomar conciencia de la importancia de la seguridad vial
• Sentir satisfacción por terminar Footprints 2
397

398. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
HABLAR
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada
 Autovalora la intervención propia
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
HABLAR
El alumno es capaz de:
• Decir frases sobre lo que nosotros queremos y otras personas quieren
hacer
• Decir frases sobre lo que no queremos hacer
• Cantar It’s holiday time, We like English, y Monday Tuesday…
• Representar el cuento
• Recitar el chant Do you want to play football?
• Nombrar cosas relacionadas con la seguridad vial
• Decir qué se debe hacer ante señales de tráfico
• Cantar The campfire song
CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
 Comprende y sabe comunicar
 Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio
CONVERSAR
El alumno está en disposición de:
• Preguntar sobre cosas que queremos hacer y responder
• Responder adecuadamente si queremos realizar la misma actividad que
398

399. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
comunicativo
 Autovalora su intervención
 Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
otra persona
LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del
código que permite hacer uso de la lengua escrita
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
 Disfruta con la lectura autónoma
LEER
El alumno es capaz de:
• Reconocer frases para describir actividades de vacaciones
• Leer frases sobre lo que nosotros queremos y otras personas quieren hacer
• Leer preguntas y respuestas sobre lo que queremos hacer
• Leer sobre la seguridad vial
• Leer frases sobre adónde van las personas y con quién
ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Usa vocabulario adecuado
 Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características
tipográficas, …)
 Revisa el texto
ESCRIBIR
El alumno es capaz de:
• Copiar y escribir actividades de vacaciones
• Escribir frases sobre lo que nosotros queremos y otras personas quieren
hacer
• Escribir preguntas y respuestas sobre lo que queremos hacer
399

400. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Autovalora el texto • Escribir frases sobre adónde van las personas y con quién
400

401. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana
 Percibe y comprende el espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana.
 Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las
personas en el entorno
 Adopta una disposición a una vida física saludable en un
entorno natural y social, también saludable.
El alumno aprende sobre seguridad en la carretera en los siguientes
ejercicios:
 Social sciences: road safety. P74-75
401

402. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa Utiliza los recursos digitales del curso:
 Actividades del CD Rom
 Página web del alumno: www.bugsworld.mac-english.com
402

403. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive
 Coopera y convive
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en
determinadas
 Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en
su entorno
El alumno aprende sobre esta competencia en los siguientes ejercicios:
 Make and play with… P72
 Play a Caín game. P76
403

404. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y
artísticas como las canciones y los cuentos
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales
de otros países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas
con la música, los cuentos e historias.
El alumno aprende sobre esta competencia en los siguientes ejercicios:
 Listen and sing the song. P70
 Story: The pirate Camp. P71
 Listen and say the chant. P73
 Listen and sing the campfire song. P76
404

405. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
 Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos
de aprendizaje
 Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
 Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
 Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
 Se plantea preguntas
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la
unidad:
 Completar el All About Me Portfolio booklet
 Colorear a Frodo al final de la unidad en el Activity Book.
 Completar la Hoja de reflexión Learning-to-learn
405

406. BATERÍA DE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Es responsable
 Persevera
 Se conoce a sí mismo y se valora
 Es creativo e imaginativo
 Es autocrítico
 Tiene y aplica mecanismos de control emocional
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Cantar canciones y chants.
 Interpretar la historia
 Participar en juegos de vocabulario
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí mismo:
 Dibujar y colorear
 Completar actividades escritas
 Confeccionar manualidades
 Completar el All About Me Portfolio Booklet
406

407. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 9: HOLIDAY TIME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
47
Tipo de
interacción
48
Destreza
principal
49
Competencia
s básicas
50
Tiempo
estimado
51
1 PRESENTACIÓN
DEL VOCABULARIO
• Decir actividades
de vacaciones
Página 70 del Pupil’s
Book
Página 68 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Presentación del vocabulario (con los libros
cerrados)
P C S L L F T C A
A completar
por el profesor
Sigue las huellas (PB página 70)
(con los libros abiertos)
P I L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 70)
P C L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, unir y decir (PB página 70)
P P W S L F T C I
A completar
por el profesor
Leer y unir (AB página 68)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y cantar (AB página 68) P C R W S L F T C I A completar
por el profesor
47
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
48
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
49
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
50
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender
a aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
51
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase
407

408. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 9: HOLIDAY TIME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S
L M F T C S
A
A completar
por el profesor
2
ADQUISICIÓN DE
LENGUAJE Y
CUENTO
• Entender y
representar el
episodio 9 del
cuento
Página 71 del Pupil’s
Book
Página 69 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar e interpretar el cuento (PB página
71) (con los libros cerrados)
P C L R S L T S C I
A completar
por el profesor
Colocar las pegatinas del tesoro
P I L L F T C I
A completar
por el profesor
Interpretar el cuento
P P S L L F T C I
A completar
por el profesor
Alternativa
A R C W S L F T C A I
A completar
por el profesor
Dibujar, escuchar y decir (AB página 69) P C W S L F T C I A completar
por el profesor
408

409. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 9: HOLIDAY TIME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Leer, escribir y unir (AB página 69)
P P R W L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
3 COMUNICACIÓN Y
GRAMÁTICA
• Preguntar y decir
lo que queremos
hacer
Páginas 71 y 72 del
Pupil’s Book
Páginas 70 y 95 del
Activity Book
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar, unir y decir (PB página 72)
P P S L L F T C
A completar
por el profesor
Hacer My Little Holiday Time Book.
(PB página 72 y AB página 95)
P I L R W L F T C I
A completar
por el profesor
Jugar con My Little Holiday Time Book.
(PB página 72)
P P S L L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 70) P C R W S L F T C I A completar
por el profesor
409

410. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 9: HOLIDAY TIME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Dibujar, escribir y decir (AB página 70)
P I R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
4
COMUNICACIÓN,
GRAMÁTICA Y
PRONUNCIACIÓN
• Practicar
preguntas y frases
sobre lo que
queremos hacer
• Decir lo que
quieren hacer
otras personas
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir el chant (PB página 73)
P C L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar y decir (PB página 73)
P P S L L F T C I
A completar
por el profesor
Escuchar y decir: Frodo’s Word fun. (PB
página 73)
P P L S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar y escribir (AB página 71) P I R W L F T C I A completar
por el profesor
410

411. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 9: HOLIDAY TIME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
• Reconocer un
ejemplo de elisión
en el inglés oral
Página 73 del Pupil’s
Book
Página 71 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Dibujar, escribir y decir (AB página 71)
P I R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R C S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
5 ADQUISICIÓN DE
CONTENIDO
• Entender por qué
son peligrosas las
calles
• Reconocer cómo
se debe cruzar la
calle
Página 74 del Pupil’s
Book
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Leer, escuchar y unir (PB página 74)
P I R W L L F T C I
A completar
por el profesor
Jugar un juego (PB página 74)
P C S L L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, leer y numerar (AB página 72) P I R W L M F T C I A completar
por el profesor
411

412. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 9: HOLIDAY TIME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 72 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Observar, escribir y decir (AB página 72)
P P R W S L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
6 CONTENIDO Y
PERSONALIZACIÓN
• Tomar conciencia
de la seguridad
vial como parte de
la vida diaria
• Escuchar y
entender adónde
se dirigen otros y
con quién
• Decir adónde nos
dirigimos nosotros
y con quién
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y unir (PB página 75)
P C L W L F T S I
A completar
por el profesor
Dibujar y decir (PB página 75)
P C W S L F T C S I
A completar
por el profesor
Observar y escribir (AB página 73)
P I R W L F T C S I
A completar
por el profesor
Escribir y decir (AB página 73) P C W S L F T C S I A completar
por el profesor
412

413. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 9: HOLIDAY TIME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Página 75 del Pupil’s
Book
Página 73 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C S A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
7
SECCIÓN
CULTURAL
• Escuchar y cantar
una canción
tradicional de
campamento
• Jugar a una
versión de un
juego tradicional
Página 76 del Pupil’s
Book
Página 74 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 76)
(con los libros cerrados)
P C L S L F T C I
A completar
por el profesor
Citizenship box: Remember!
P I R L T F I
A completar
por el profesor
Jugar a un juego en cadena (PB página 76)
P P RW L T F C I
A completar
por el profesor
Leer y unir (AB página 74)
P I R S W L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 74)
P P R W L F T C I
A completar
por el profesor
413

414. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 9: HOLIDAY TIME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
8 UNIDAD DE
REVISIÓN / ALL
ABOUT ME
PORTFOLIO
BOOKLET
• Repasar lo
aprendido en la
Unidad 9
Página 77 del Pupil’s
Book
Página 75 del Activity
Book
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C L S L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y colocar las pegatinas. Escribir las
palabras (PB página 77)
C E I L W L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (PB página 77)
C E C R W S L T F S I
A completar
por el profesor
Observar, escribir y decir (AB página 75)
C E C R W S L T F C I
A completar
por el profesor
Observar y escribir (AB página 75)
C E I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Colorear a Frodo (AB página 75) C E I W L F T C S I A completar
por el profesor
414

415. BATERÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIDAD 9: HOLIDAY TIME
Lecció
n
Objetivos Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Alternativa
A R I S L F T C I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C E C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
All About Me. Portfolio Booklet
C E I W L F T C A I
A completar
por el profesor
415

416. ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades opcionales del TB.
 Mixed Ability Worksheets
 Reading and writing worksheets
 Grammar practice worksheets
416

417. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
PARA LA UNIDAD
 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles,
con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción
oral.
 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos
en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
 Usar las tecnologías de la comunicación y la información para
aprender a aprender.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Dice actividades de vacaciones.
 Entiende y representa el episodio 9 del cuento.
 Pregunta y dice lo que queremos hacer.
 Practica preguntas y frases sobre lo que queremos hacer.
 Dice lo que quieren hacer otras personas.
 Reconoce un ejemplo de elisión en el inglés oral.
 Entiende por qué son peligrosas las calles.
 Reconoce cómo se debe cruzar la calle.
 Toma conciencia de la seguridad vial como parte de la vida diaria.
 Escucha y entiende adónde se dirigen otros y con quién.
 Dice adónde nos dirigimos nosotros y con quién.
 Escucha y canta una canción tradicional de campamento.
 Juega a una versión de un juego tradicional.
417

418. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal (formativa)
- Observación de actividad oral
- Hojas de evaluación de los niños
- Hojas de evaluación de la clase
- Hoja de reflexión Learning-to-learn
 Evaluación formal (sumativa)
- Test de final de unidad
- Test de fin de trimestre
- Test de fin de curso
- Hojas de práctica de exámenes
 Auto-evaluación
- Colorear a Frodo (AB)
- All About Me Portfolio Booklet
 Rúbrica
418

419. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
ESCUCHAR:
Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos
Comprende de manera global las audiciones
Valora los textos escuchados
Disfruta escuchando
419

420. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
HABLAR:
Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
Usa el vocabulario adecuado
Responde a preguntas relativas a una información presentada
Autovalora la intervención propia
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
CONVERSAR:
Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
Comprende y sabe comunicar
Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio comunicativo
Autovalora su intervención
420

421. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
LEER:
Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos)
para mejorar la comprensión del texto
Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso
de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR:
Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
Usa vocabulario adecuado
Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
421

422. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Revisa el texto
Autovalora el texto
RÚBRICA
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio
físico
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana
Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.
Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno
422

423. Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también
saludable.
RÚBRICA
Tratamiento de la información y competencia digital
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
RÚBRICA
Competencia Social y Ciudadana
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Comprende la realidad social en la que vive
Coopera y convive
Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones
423

424. Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
Valora las diferencias
Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno
RÚBRICA
Competencia Cultural y Artística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Conocer y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y
los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países
Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.
424

425. RÚBRICA
Aprender a Aprender
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje
Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la
atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
Se plantea preguntas
RÚBRICA
Autonomía e Iniciativa Personal
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Es responsable
Persevera
425

426. Se conoce a sí mismo y se valora
Es creativo e imaginativo
Es autocrítico
Tiene y aplica mecanismos de control emocional
OBJETIVOS
CHRISTMAS
Trimestre 1
Sesiones-clases 1
Tiempo estimado de estudio en casa
426

427. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de
la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
 Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas,
sociales y culturales del territorio en que se vive.
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización
de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
 Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras
lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así
como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
427

428. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Escuchar y cantar un villancico.
 Asociar letras y palabras de la canción.
 Hacer un móvil de Navidad.
A rellenar por el profesorado según su realidad educativa
428

429. CONTENIDOS
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Producción de textos orales conocidos previamente mediante la
participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Escuchar
 Entender la canción The Christmas alphabet
Hablar y conversar
 Cantar la canción
 Decir lo que representan las letras en la canción
 Preguntar y responder sobre los elementos clave de la canción
Bloque 2- Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
Leer
 Reconocer las palabras clave de la canción
Escribir
 Escribir las palabras clave de la canción
429

430. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
 Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
• We / He …
• Recicladas: … is …, What’s …? It’s …, I like …
 Vocabulario
• Esencial: candle, holly, ice, stocking, sack
• Otro: snow, chimney, wall, kiss
• Reciclado: Santa, reindeer, sleigh, Christmas, tree, toy, mum, dad, animal,
tall, good, bring, get, el abecedario
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Predecir lo que representan las letras en la canción
• Asociar las letras con sonidos iniciales de palabras
• Deletrear para memorizar una canción
430

431. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Reconocer elementos relacionados con la Navidad
• Cantar un conocido villancico
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
• Educación artística: un móvil navideño
431

432. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de
ritmo, entonación y acentuación
 Interpreta los elementos paralingüísticos
 Comprende de manera global las audiciones
 Valora los textos escuchados
 Disfruta escuchando
ESCUCHAR
 Entiende la canción The Christmas alphabet
HABLAR HABLAR
VALORES Y ACTITUDES
• Disfrutar celebrando la Navidad
• Disfrutar cantando un conocido villancico
• Ser conscientes de que es tradición portarse bien
para recibir regalos de Papá Noel
432

433. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada
 Autovalora la intervención propia
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Canta la canción
 Dice lo que representan las letras en la canción
CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
 Comprende y sabe comunicar
 Usa el vocabulario adecuado
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Autovalora su intervención
CONVERSAR
 Pregunta y responde sobre los elementos clave de la canción
LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de
LEER
 Reconoce las palabras clave de la canción
433

434. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del
código que permite hacer uso de la lengua escrita
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
 Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR
 Escribe las palabras clave de la canción
434

435. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive
 Coopera y convive
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en
determinadas
 Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en
su entorno
 Es participativo y respetuoso en las actividades cooperativas.
435

436. BATERÍA DE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y
artísticas como las canciones y los cuentos
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales
de otros países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas
con la música, los cuentos e historias.
El alumno aprende sobre esta competencia en:
 Listen and sing the song.
 Art and craft: Christmas mobile
436

437. BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: CHRISTMAS
Lecció
n
Objetivos / Página Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
52
Tipo de
interacción
53
Destreza
principal
54
Competencia
s básicas
55
Tiempo
estimado
56
1 • Escuchar y cantar
un villancico
• Asociar letras y
palabras de la
canción
• (Hacer un móvil de
Navidad)
Pupil’s Book, página 78
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Actividad de revisión
W R C R L S L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 78)
P P L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Observar, unir y escribir (PB página 78)
P I R W L F T C I
A completar
por el profesor
Hacer un teléfono móvil de Navidad (TB
página 263) (opcional)
P I L R W L F T C S I
A completar
por el profesor
Alternativa
A R I W L F T C I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección. C R I S L L F T C A I A completar
por el profesor
52
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
53
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
54
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
55
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender
a aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
56
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase
437

438. BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: CHRISTMAS
Lecció
n
Objetivos / Página Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades opcionales del TB.
 Mixed Ability Worksheets
 Reading and writing worksheets
 Grammar practice worksheets
438

439. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
PARA LA UNIDAD
 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles,
con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción
oral.
 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos
en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
 Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas
previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.
 Usar las tecnologías de la comunicación y la información para
aprender a aprender.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Escucha y canta un villancico.
 Asocia letras y palabras de la canción.
 Hace un móvil de Navidad.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal (formativa)
- Observación de actividad oral
- Hojas de evaluación de los niños
- Hojas de evaluación de la clase
- Hoja de reflexión Learning-to-learn
 Rúbrica
439

440. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
ESCUCHAR:
Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos
Comprende de manera global las audiciones
Valora los textos escuchados
Disfruta escuchando
HABLAR:
Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
Usa el vocabulario adecuado
Responde a preguntas relativas a una información presentada
Autovalora la intervención propia
440

441. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
CONVERSAR:
Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
Comprende y sabe comunicar
Usa el vocabulario adecuado
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
Autovalora su intervención
Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
LEER:
Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos)
para mejorar la comprensión del texto
Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso
441

442. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR:
Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
Usa vocabulario adecuado
Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
Revisa el texto
Autovalora el texto
442

443. RÚBRICA
Competencia Social y Ciudadana
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Comprende la realidad social en la que vive
Coopera y convive
Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones
Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
Valora las diferencias
Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno
RÚBRICA
Competencia Cultural y Artística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Conocer y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y
los cuentos
443

444. Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países
Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
WORLD BOOK DAY
Trimestre 2
Sesiones-clases 1
Tiempo estimado de estudio en casa
444

445. 445

446. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Cantar una canción sobre el Día del Libro.
 Realizar una encuesta con amigos sobre los libros que nos gustan y
los que no.
 Escribir la reseña de un libro y hacer un dibujo.
A rellenar por el profesorado según su realidad educativa
446

447. CONTENIDOS
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Producción de textos orales conocidos previamente mediante la
participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Escuchar
 Entender la canción It’s World Book Day
 Reconocer los tipos de libros que las personas dicen que les gustan
y los que no
Hablar y conversar
 Cantar It’s World Book Day
 Preguntar y decir los tipos de libros que nos gustan y los que no
Bloque 2- Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
Leer
 Reconocer diferentes tipos de libros
Ecribir
 Completar una sencilla reseña de un libro
447

448. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
 Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
• tell …
• read …
• Recicladas: It’s ... , We …, Do you like …? Yes, I do. / No, I don’t.
 Vocabulario
• Esencial: adventure stories, fairy tales, rhymes, poems, books with facts
• Otro: pleasure, interesting
• Reciclado: adventure, story, rhyme, book, hurray, fun, learn, (brilliant,
fantastic, great, good, funny)
Lenguaje receptivo principal: author, title, character, scene
448

449. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales
y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Asociar tipos de libros con historias que conocemos
• Reflexionar y expresar nuestra opinión sobre libros
• Relacionar el aprendizaje con las experiencias personales
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Reconocer los distintos tipos de libros infantiles
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
• Lenguaje y Literatura: resumen de un libro
449

450. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de
ritmo, entonación y acentuación
 Interpreta los elementos paralingüísticos
 Comprende de manera global las audiciones
 Valora los textos escuchados
 Disfruta escuchando
ESCUCHAR
• Entiende la canción It’s World Book Day
• Reconoce los tipos de libros que las personas dicen que les gustan y los
que no
HABLAR
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
HABLAR
• Canta It’s World Book Day
VALORES Y ACTITUDES
• Disfrutar celebrando el Día del Libro
• Respetar las opiniones ajenas sobre libros
• Disfrutar haciendo la reseña de un libro
450

451. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
y no lingüísticas
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada
 Autovalora la intervención propia
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
 Comprende y sabe comunicar
 Usa el vocabulario adecuado
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Autovalora su intervención
CONVERSAR
• Pregunta y dice los tipos de libros que nos gustan y los que no
LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del
LEER
• Reconoce diferentes tipos de libros
ESCRIBIR
451

452. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
código que permite hacer uso de la lengua escrita
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
 Disfruta con la lectura autónoma
• Completa una sencilla reseña de un libro
452

453. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive
 Coopera y convive
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en
determinadas
 Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en
su entorno
 Es participativo y respetuoso en las actividades cooperativas.
453

454. BATERÍA DE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y
artísticas como las canciones y los cuentos
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales
de otros países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas
con la música, los cuentos e historias.
 Listen and sing the song.
 Language and literature: book review
454

455. BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: WORLD BOOK DAY
Lecció
n
Objetivos / Página Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
57
Tipo de
interacción
58
Destreza
principal
59
Competencia
s básicas
60
Tiempo
estimado
61
1
• Cantar una
canción sobre el
Día del Libro
• Realizar una
encuesta con
amigos sobre los
libros que nos
gustan y los que
no
• (Escribir la reseña
de un libro y hacer
un dibujo)
Pupil’s Book, página 79
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 79)
P C L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Marcar con un tick () o con cross (Χ) y decir
(PB página 79)
P I W S L F T C I
A completar
por el profesor
Escribir el resumen de un libro y hacer un
dibujo (TB página 264) (opcional)
P P W L F T C S I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre
C C L S L F T C S A I
A completar
por el profesor
57
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
58
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
59
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
60
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender
a aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
61
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase
455

456. ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades opcionales del TB.
 Mixed Ability Worksheets
 Reading and writing worksheets
 Grammar practice worksheets
456

457. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
PARA LA UNIDAD
 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles,
con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción
oral.
 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos
en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
 Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas
previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.
 Usar las tecnologías de la comunicación y la información para
aprender a aprender.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Canta una canción sobre el Día del Libro.
 Realiza una encuesta con amigos sobre los libros que nos gustan y
los que no.
 Escribe la reseña de un libro y hace un dibujo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal (formativa)
- Observación de actividad oral
- Hojas de evaluación de los niños
- Hojas de evaluación de la clase
- Hoja de reflexión Learning-to-learn
 Rúbrica
457

458. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
ESCUCHAR:
Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos
Comprende de manera global las audiciones
Valora los textos escuchados
Disfruta escuchando
HABLAR:
Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
Usa el vocabulario adecuado
Responde a preguntas relativas a una información presentada
Autovalora la intervención propia
458

459. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
CONVERSAR:
Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
Comprende y sabe comunicar
Usa el vocabulario adecuado
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
Autovalora su intervención
Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
LEER:
Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos)
para mejorar la comprensión del texto
Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso
459

460. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR:
Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
Usa vocabulario adecuado
Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
Revisa el texto
Autovalora el texto
460

461. RÚBRICA
Competencia Social y Ciudadana
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Comprende la realidad social en la que vive
Coopera y convive
Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones
Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
Valora las diferencias
Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno
RÚBRICA
Competencia Cultural y Artística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Conocer y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y
los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países
461

462. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.
462

463. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de
la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
 Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas,
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización
de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
 Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras
lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así
como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
DAYS OF THE WEEK
Trimestre 2
Sesiones-clases 1
Tiempo estimado de estudio en casa
463

464. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
sociales y culturales del territorio en que se vive. extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
464

465. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Recitar un chant y jugar a un juego de palmas.
 Decir lo que hacemos los distintos días de la semana.
 Hacer un librito de papiroflexia y escribir frases personalizadas en él.
A rellenar por el profesorado según su realidad educativa
465

466. CONTENIDOS
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Producción de textos orales conocidos previamente mediante la
participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Escuchar
 Entender un chant
Hablar y conversar
 Recitar un chant en un juego de palmas
 Decir lo que hacemos los distintos días de la semana
 Responder a frases en las que hacemos la misma actividad que
otros
Bloque 2- Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
Leer
 Reconocer los días de la semana
Escribir
 Escribir los días de la semana
 Escribir frases sobre lo que hacemos en los distintos días
466

467. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
intención lúdica.
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
 Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
• On …
• Recicladas: I …, I do, too!
 Vocabulario
• Esencial: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday,
Sunday
• Otro: day, week
• Reciclado: go, play, ride a bike, swim, football, piano
467

468. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales
y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Emplear el ritmo, el movimiento y la repetición para memorizar lenguaje
• Asociar los días de la semana con rutinas personales
• Personalizar un librito
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Jugar a un juego de palmas
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
• Educación artística: librito de los días de la semana
468

469. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de
ritmo, entonación y acentuación
 Interpreta los elementos paralingüísticos
 Comprende de manera global las audiciones
 Valora los textos escuchados
 Disfruta escuchando
ESCUCHAR
 EntIende un chant
HABLAR
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
HABLAR
VALORES Y ACTITUDES
• Disfrutar aprendiendo a decir los días de la semana
• Disfrutar diciendo lo que hacemos en los distintos días
• Desfrutar personalizando un librito
469

470. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
y no lingüísticas
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada
 Autovalora la intervención propia
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Recita un chant en un juego de palmas
 Dice lo que hacemos los distintos días de la semana
CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
 Comprende y sabe comunicar
 Usa el vocabulario adecuado
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Autovalora su intervención
CONVERSAR
 Respondr a frases en las que hacemos la misma actividad que otros
LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del
LEER
 Reconoce los días de la semana
470

471. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
código que permite hacer uso de la lengua escrita
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
 Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Usa vocabulario adecuado
 Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características
tipográficas, …)
 Revisa el texto
 Autovalora el texto
ESCRIBIR
 Escribe los días de la semana
 Escribe frases sobre lo que hacemos en los distintos días
471

472. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive
 Coopera y convive
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en
determinadas
 Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en
su entorno
 Es participativo y respetuoso en las actividades cooperativas.
472

473. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y
artísticas como las canciones y los cuentos
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales
de otros países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas
con la música, los cuentos e historias.
 Art and craft: Days of the week little book
473

474. BATERÍA DE ACTIVIDADES
BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: DAYS OF THE WEEK
Lecció
n
Objetivos / Página Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
62
Tipo de
interacción
63
Destreza
principal
64
Competencia
s básicas
65
Tiempo
estimado
66
1 • Recitar un chant y
jugar a un juego
de palmas
• Decir lo que
hacemos los
distintos días de
la semana
• (Hacer un librito
de papiroflexia y
escribir frases
personalizadas en
él )
Pupil’s Book, página 80
Saludos y rutinas iniciales
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y jugar un juego (PB página 80)
P P L S L F T C I
A completar
por el profesor
Hablar sobre tu semana (PB página 80)
P C S L L F T C I
A completar
por el profesor
Hacer un Days of the week little book. (TB
página 265) (opcional)
P I L W L F T C S I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre C C L S L F T C S A I A completar
62
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
63
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
64
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
65
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender
a aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
66
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase
474

475. BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: DAYS OF THE WEEK
Lecció
n
Objetivos / Página Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
CD 1 y CD 3
por el profesor
ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades opcionales del TB.
 Mixed Ability Worksheets
 Reading and writing worksheets
 Grammar practice worksheets
475

476. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
PARA LA UNIDAD
 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles,
con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción
oral.
 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos
en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
 Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas
previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.
 Usar las tecnologías de la comunicación y la información para
aprender a aprender.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Recita un chant y juega a un juego de palmas.
 Dice lo que hacemos los distintos días de la semana.
 Hace un librito de papiroflexia y escribe frases personalizadas en él.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal (formativa)
- Observación de actividad oral
- Hojas de evaluación de los niños
- Hojas de evaluación de la clase
- Hoja de reflexión Learning-to-learn
 Rúbrica
476

477. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
ESCUCHAR:
Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos
Comprende de manera global las audiciones
Valora los textos escuchados
Disfruta escuchando
HABLAR:
Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
Usa el vocabulario adecuado
Responde a preguntas relativas a una información presentada
Autovalora la intervención propia
477

478. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
CONVERSAR:
Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
Comprende y sabe comunicar
Usa el vocabulario adecuado
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
Autovalora su intervención
Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
LEER:
Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos)
para mejorar la comprensión del texto
Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso
478

479. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR:
Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
Usa vocabulario adecuado
Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
Revisa el texto
Autovalora el texto
479

480. RÚBRICA
Competencia Social y Ciudadana
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Comprende la realidad social en la que vive
Coopera y convive
Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones
Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
Valora las diferencias
Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno
RÚBRICA
Competencia Cultural y Artística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Conocer y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y
los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países
480

481. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
historias.
481

482. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de
la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
 Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas,
sociales y culturales del territorio en que se vive.
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización
de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
 Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras
lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así
como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
MONTHS OF THE YEAR
Trimestre 3
Sesiones-clases 1
Tiempo estimado de estudio en casa
482

483. 483

484. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Cantar una canción con los meses del año.
 Preguntar la fecha del cumpleaños y decir la nuestra.
 Hacer un calendario de cumpleaños.
A rellenar por el profesorado según su realidad educativa
484

485. CONTENIDOS
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Producción de textos orales conocidos previamente mediante la
participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Escuchar
 Reconocer los meses en una canción
Hablar y conversar
 Decir los meses del año
 Preguntar la fecha del cumpleaños y decir la nuestra
Bloque 2- Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
Leer
 Reconocer los meses del año
Escribir
 Escribir los meses del año
485

486. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
 Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
• When’s …?
• It’s in …
• Recicladas: your …, It’s …
 Vocabulario
• Esencial: January, February, March, April, May, June, July, August,
September, October, November, December
• Reciclado: birthday
486

487. CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales
y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Reconocer similitudes entre el inglés y la lengua materna
• Emplear la música y el ritmo para memorizar lenguaje
• Asociar meses con cumpleaños
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Hacer un calendario de cumpleaños
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
• Educación artística: calendario de cumpleaños
487

488. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de
ritmo, entonación y acentuación
 Interpreta los elementos paralingüísticos
 Comprende de manera global las audiciones
 Valora los textos escuchados
 Disfruta escuchando
ESCUCHAR
 Reconoce los meses en una canción
HABLAR
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
HABLAR
VALORES Y ACTITUDES
• Disfrutar diciendo los meses en inglés
• Disfrutar descubriendo la fecha de cumpleaños de otros
• Disfrutar haciendo un calendario de cumpleaños
488

489. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
y no lingüísticas
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada
 Autovalora la intervención propia
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Dice los meses del año
CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
 Comprende y sabe comunicar
 Usa el vocabulario adecuado
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 Autovalora su intervención
CONVERSAR
 Pregunta la fecha del cumpleaños y dice la nuestra
LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del
LEER
 Reconoce los meses del año
489

490. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
código que permite hacer uso de la lengua escrita
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
 Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Usa vocabulario adecuado
 Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características
tipográficas, …)
 Revisa el texto
 Autovalora el texto
ESCRIBIR
 Escribe los meses del año
490

491. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive
 Coopera y convive
 Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en
determinadas
 Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
 Valora las diferencias
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en
su entorno
 Es participativo y respetuoso en las actividades cooperativas.
491

492. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y
artísticas como las canciones y los cuentos
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales
de otros países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas
con la música, los cuentos e historias.
 Art and craft: birthday calendar
492

493. BATERÍA DE ACTIVIDADES
BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: MONTHS OF THE YEAR
Lecció
n
Objetivos / Página Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
67
Tipo de
interacción
68
Destreza
principal
69
Competencia
s básicas
70
Tiempo
estimado
71
1 • Cantar una
canción con los
meses del año
• Preguntar la fecha
del cumpleaños y
decir la nuestra
• (Hacer un
calendario de
cumpleaños)
Pupil’s Book, página 80
CD 1 y CD 3
Saludos y rutinas iniciales
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Marcando objetivos
W C S L L F T S I
A completar
por el profesor
Escuchar y cantar la canción (PB página 80)
P P L R S L F T C I
A completar
por el profesor
Preguntar y decir (PB página 80)
P C S L L M F T C I
A completar
por el profesor
Hacer un birthday calendar. (TB página 266)
(opcional)
P I L W S L M F T C S I
A completar
por el profesor
Repaso de la lección.
C R I S L L F T C A I
A completar
por el profesor
Decir Goodbye y rutina de cierre C C L S L F T C S A I A completar
67
W-Warm up, P-Principal, R-Refuerzo, A-Ampliación, C-Consolidación, E-Evaluación.
68
I-Individual, P-Parejas, C-Clase.
69
L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing
70
L-Lingüística, M-Matemática, F-Conocimiento e interacción con el mundo físico, T-Tratamiento de la información y competencia digital, S-Social y ciudadana, C-Cultural y artística, A-Aprender
a aprender, I-Autonomía e Iniciativa personal
71
A completar por el profesor /departamento de acuerdo con su grupo de clase
493

494. BATERIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: MONTHS OF THE YEAR
Lecció
n
Objetivos / Página Actividad / Tarea
Tipo de
actividad
Tipo de
interacción
Destreza
principal
Competencia
s básicas
Tiempo
estimado
por el profesor
ACTIVIDADES EXTRA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades opcionales del TB.
 Mixed Ability Worksheets
 Reading and writing worksheets
 Grammar practice worksheets
494

495. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTIPULADOS EN EL
DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
PARA LA UNIDAD
 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles,
con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción
oral.
 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos
en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
 Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas
previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.
 Usar las tecnologías de la comunicación y la información para
aprender a aprender.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Canta una canción con los meses del año.
 Pregunta la fecha del cumpleaños y dice la propia.
 Hace un calendario de cumpleaños.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal (formativa)
- Observación de actividad oral
- Hojas de evaluación de los niños
- Hojas de evaluación de la clase
- Hoja de reflexión Learning-to-learn
 Rúbrica
495

496. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
ESCUCHAR:
Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y acentuación
Interpreta los elementos paralingüísticos
Comprende de manera global las audiciones
Valora los textos escuchados
Disfruta escuchando
HABLAR:
Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
Usa el vocabulario adecuado
Responde a preguntas relativas a una información presentada
Autovalora la intervención propia
496

497. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
CONVERSAR:
Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
Comprende y sabe comunicar
Usa el vocabulario adecuado
Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas
Autovalora su intervención
Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
LEER:
Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos)
para mejorar la comprensión del texto
Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso
497

498. RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
de la lengua escrita
Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR:
Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
Usa vocabulario adecuado
Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
Revisa el texto
Autovalora el texto
RÚBRICA Insuficiente
0 a 4
Aceptable
5 a 6
Bueno
7 a 8
Excelente
9 a 10
498

499. Competencia Social y Ciudadana
Nunca o
casi nunca
A menudo Casi
siempre
Siempre
Comprende la realidad social en la que vive
Coopera y convive
Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones
Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
Valora las diferencias
Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno
RÚBRICA
Competencia Cultural y Artística
Insuficiente
0 a 4
Nunca o
casi nunca
Aceptable
5 a 6
A menudo
Bueno
7 a 8
Casi
siempre
Excelente
9 a 10
Siempre
Conocer y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y
los cuentos
Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países
Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e
499

500. historias.
500