Af. se comunica

SE COMUNICA PARA
EL DESARROLLO PERSONAL Y
LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL

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ÍNDICE
Presentación................................................................................................................................... 03
I. Conociendo el aprendizaje ....................................................................................................... 05
II. Comprendiendo el aprendizaje................................................................................................ 06
2.1. ¿Por qué “Se comunica” es un aprendizaje fundamental?.............................................. 06
2.2. ¿Cómo se concibe en la escuela el aprendizaje fundamental “Se comunica”? .............. 11
2.3. ¿Cómo se relaciona el aprendizaje fundamental “Se comunica” con los otros?............ 12
III. Desarrollando el aprendizaje ................................................................................................... 13
3.1 Competencia: Comprende textos orales.......................................................................... 13
3.2 Competencia: Se expresa oralmente................................................................................ 14
3.3 Competencia: Comprende textos escritos....................................................................... 19
3.4 Competencia: Produce textos escritos............................................................................. 22
3.5 Competencia: Interactúa con expresiones literarias ....................................................... 25
3.6 Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales...................................................... 28
3.7 Campos temáticos ............................................................................................................. 31
IV. Facilitando el aprendizaje......................................................................................................... 32
4.1. “Se comunica” en todas las áreas curriculares............................................................... 32
4.2. Este aprendizaje fundamental en el área curricular de Comunicación......................... 36
Referencias bibliográficas ............................................................................................................. 38

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PRESENTACIÓN
AQUÍ VA UNA PÁGINA CON LA EXPLICACIÓN DE LOS MAPAS Y MATRICES

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I. CONOCIENDO EL APRENDIZAJE
l aprendizaje fundamental “Se comunica” supone que los estudiantes utilicen el
lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas sociales
interculturales. Para ello emplean las lenguas originarias peruanas, el castellano o el
inglés, según sus necesidades y posibilidades. Así, mediante la comunicación verbal procesan y
construyen experiencias, saberes y manifestaciones literarias.
Por su carácter instrumental, la comunicación lingüística cumple un papel esencial en todos los
aprendizajes fundamentales. En los entornos presenciales y virtuales se ponen en juego la
comunicación oral y la escrita para desarrollar las competencias científicas, ciudadanas,
matemáticas, artísticas, deportivas y otras. El lenguaje verbal es un medio para desarrollar
aprendizajes, y para construir y reconstruir todo tipo de información. Por eso, ayuda a que los
otros aprendizajes fundamentales puedan canalizar los conocimientos propios. Por ello, es
transversal a todas las áreas curriculares.
En el área de Comunicación –en castellano o en lenguas originarias–, se aprenden de manera
específica diversos aspectos de las competencias comunicativas. La competencia relacionada
con las manifestaciones literarias es también parte del área curricular de Comunicación. Por
otro lado, inglés es otra área curricular de este aprendizaje fundamental.
E

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II. COMPRENDIENDO EL APRENDIZAJE
2.1 ¿Por qué “Se comunica” es un aprendizaje fundamental?
En este aprendizaje fundamental se pone énfasis en el empleo del sistema de comunicación
más relevante para el desarrollo personal y la convivencia intercultural: el lenguaje verbal.
El lenguaje es una facultad propia de la especie humana que se manifiesta en el conocimiento y
uso de lenguas particulares. Por ello, este aprendizaje fundamental implica que los estudiantes
practiquen con solvencia las lenguas que hayan aprendido. En el caso peruano, en
cumplimiento de la Ley de Educación y la Ley de Lenguas, se exige el empleo de la lengua
materna (sea originaria o el castellano), y una lengua extranjera que el Estado ha determinado
que sea el inglés.
Comunicarse fluidamente supone participar en diversas prácticas sociales interculturales. Es
decir, dominar las distintas manifestaciones lingüísticas orales y escritas para tener parte en
procesos de comprensión y de producción, con motivaciones funcionales y estéticas, de
participación en entornos presenciales y virtuales.
Poner en acción este aprendizaje fundamental vincula estrechamente los dos fines que
persigue la educación peruana: la realización personal y la construcción de una sociedad
equitativa.
Ley General de Educación (artículo 9.°):
a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio
de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento”.
b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos
de un mundo globalizado”.

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En un país pluricultural y multilingüe como el nuestro, con marcadas asimetrías sociales, la
comunicación humana, especialmente la lingüística, ayuda a plasmar la visión de educación:
“Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances
mundiales” (Ministerio de Educación y Consejo Nacional de Educación 2007: 13).
Dada la centralidad del lenguaje en la vida de las personas y en la configuración de las
sociedades, el aprendizaje “Se comunica” es fundamental porque:
Revisemos con mayor detalle en qué medida el desarrollo de este aprendizaje contribuye a la
realización de la persona y a la convivencia intercultural.
COMUNICARSE
EFICAZMENTE
POR MEDIO DEL
LENGUAJE ES UN
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL.
Posibilita el
conocimiento y la
acción social.
Permite transitar a
otras formas de
comunicación.
Construye
comunidades
interculturales.

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•Todos los humanos
poseemos la facultad
general del lenguaje.
Desde lo biológico y
genético
•Adquirimos la lengua
particular de la comunidad a
la que pertenecemos.
Desde lo social y
cultural
• Nos apropiamos de un
sistema de elementos
lingüísticos y de principios
pragmáticos.
Desde lo individual
y cognitivo
El lenguaje posibilita el conocimiento y la acción social
“El lenguaje no es un dominio del conocimiento […], el lenguaje es una condición para la
cognición humana; es el proceso por medio del cual la experiencia se vuelve
conocimiento” (Halliday 1993).
El lenguaje es un rasgo distintivo de la humanidad, y una de las facultades que más ha marcado
nuestro curso evolutivo. De sus múltiples características, resaltan dos: su capacidad de dar
forma a experiencias y saberes, y su cualidad de generar interacciones y vínculos. Como se
explica a continuación, el lenguaje es relevante para la formación de las personas y la
conformación de las sociedades:
 Desde la perspectiva del ser individual, la función representativa del lenguaje permite al
individuo apropiarse de la realidad, y organizar lo percibido, lo conceptualizado e
imaginado. También le posibilita tomar conciencia de sí mismo y afirmarse como persona
distinta de los demás. Entendido como el mediador por excelencia, el lenguaje es el
instrumento más poderoso para obtener conocimiento.
 Desde la perspectiva del ser social, la función interpersonal del lenguaje sirve para
establecer y mantener relaciones con los otros. Por medio de este, los individuos se
constituyen en miembros activos de distintos colectivos humanos, construyen espacios
conjuntos, conforman comunidades basadas en la coordinación y el acuerdo, y tejen redes
sociales.
El lenguaje se desarrolla a lo largo de toda la
vida: dentro y fuera de las aulas; antes,
durante y después de la educación escolar.
Cuando el niño ingresa a la escuela ya conoce
y emplea algunas formas de su lengua, ciertos
patrones de comunicación. Sobre la base de
esta socialización primaria que proporcionan
la familia y el entorno inmediato del niño, la
escuela se constituye en un espacio de
socialización secundaria en el que se continúa, fortalece y formaliza lo aprendido en el hogar.
En combinación con los otros aprendizajes fundamentales, la escuela tiene la función de
proporcionar a los estudiantes oportunidades para organizar, categorizar y conceptualizar
nuevos saberes. Por medio del lenguaje, se convierte también en un espacio de construcción
de conocimientos y de interacción; en un tránsito desde el entorno y los saberes más locales e
inmediatos hasta otros ámbitos y conocimientos más amplios, diversos y generales.

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Las lenguas de señas empleadas por las
personas sordas muestran claramente la
disposición humana hacia la
representación. Privadas de la audición,
estas colectividades han desarrollado
lenguas plenas basadas en gestos que les
permiten satisfacer cabalmente sus
necesidades de representación, de
interacción social y de comunicación.La escuela tiene la función de garantizar la
adquisición del sistema gráfico de
representación lingüística. Esta primera
alfabetización, que empieza desde el nivel
de Inicial y se consolida en el primer ciclo
de Primaria, es la condición básica para
acceder a la cultura escrita. Por ello,
enseñar a comprender y reconstruir el
sistema de escritura alfabético es una
prioridad del sistema educativo.
El acercamiento de muchos peruanos al
capital cultural simbólico es restringuido.
Por ello, el sistema educativo debe
garantizar su democratización a través del
acceso a la literatura como bien cultural. La
competencia literaria es una dimensión
importante en todo proceso de formación
integral. Aprenderla en la escuela es una
apuesta decidida a favor de la calidad y la
equidad de los aprendizajes.
El lenguaje permite otras formas de comunicación
Somos seres simbólicos que estamos construyendo continuamente sistemas de
representación. Por eso, a lo largo de la historia han ido surgiendo nuevos modos de
entendernos y comunicarnos, de representar las realidades,y construir conocimiento a partir
del lenguaje.
La modalidad oral de las lenguas es el sistema de
comunicación primario e innato. Se adquiere
tempranamente en el seno familiar; y es sobre esta que la
escuela construye nuevos repertorios comunicativos,
considerando una diversidad de prácticas sociales para
interactuar con textos orales formales e informales.
A diferencia de la
modalidad oral, que es
consustancial al ser humano, la escritura es un invento
posterior. Apropiarse de la modalidad escrita,
especialmente de la variedad formal, supone un esfuerzo
especial de enseñanza y aprendizaje. Así, un propósito
principal del sistema educativo es “formar a los alumnos
como ciudadanos de la cultura escrita” (Lerner 2001).
La literatura es otro modo en el que aparece el lenguaje. Surge como respuesta a experiencias
límite, a partir del asombro y de cierta sensibilidad ante las circunstancias de la vida. Se sirve
del lenguaje para presentar situaciones inexistentes como reales. De esa manera, la
experiencia literaria permite experimentar con la imaginación, construir identidades y
reflexionar sobre la condición humana.
Como respuesta a las demandas sociales de una
conciencia global surge la cultura digital expresada en
entornos virtuales. Los estudiantes están en el centro de
múltiples conexiones, como la Internet y otros medios
propiciados por las tecnologías de información y
comunicación (TIC). Estas tecnologías plantean nuevas
prácticas sociales de interacción y de representación de
la realidad. Por ello, la escuela debe propiciar una
participación gradual, sostenida y orientadora del
estudiante en tales entornos.

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Para acreditar el nivel de suficiencia de
inglés se toma como referencia el Marco
Común Europeo de Referencia para las
Lenguas Modernas.
La comunicación construye comunidades interculturales
El Perú es un país pluricultural y multilingüe donde coexisten 47 lenguas originarias, el
castellano y algunas lenguas extranjeras. Esta diversidad configura un contexto lingüístico
complejo, dinámico y cambiante. Las distintas lenguas se practican en condiciones de severa
desigualdad generada por los problemas históricos de discriminación e inequidades
económicas y políticas.
Por medio de la Ley N° 29735, el Estado regula el uso, fomento y difusión de las lenguas
originarias. Se garantiza así el derecho de aprender en lengua materna y desde la propia
cultura:
“Artículo 16. Enseñanza
El Estado garantiza y promueve la enseñanza de las lenguas originarias en la educación primaria, secundaria y
universitaria, siendo obligatoria en las zonas en que son predominantes, mediante el diseño e implementación
de planes, programas y acciones de promoción y recuperación de las lenguas originarias, tradición oral e
interculturalidad.”
Los peruanos no hablamos de la misma manera. El castellano, como todas las lenguas del
mundo, tiene gran variación interna. Entre las diversas variedades, resaltan el castellano andino
y el castellano amazónico, que son sistemas resultantes del contacto lingüístico entre la lengua
venida de España y las variadas lenguas originarias. Otra variedad que sobresale por sus
repercusiones sociales y educativas es la estándar: su utilidad es indiscutible porque fomenta la
escolaridad letrada, el acceso a la información y el desenvolvimiento escolar y profesional. Es
importante destacar que las variedades maternas de cada peruano permiten desarrollar con
amplitud todas las otras funciones del lenguaje, más allá de las escolares o académicas.
El proceso de globalización demanda una perspectiva
intercultural y el dominio de determinadas lenguas francas,
que posibiliten la comunicación en contextos socioculturales
diversos. Es un requisito del siglo XXI preparar a los
estudiantes para vivir y trabajar en esta sociedad global. Por
eso, el aprendizaje del inglés es una herramienta imprescindible para desarrollar la
competencia intercultural y adquirir conciencia de la nueva situación en la estamos inmersos.
También permite el acceso a la reciente información científica, tecnológica y cultural de
primera fuente.
El Estado está asumiendo el reto de transformar las instituciones escolares en espacios
verdaderamente democráticos e inclusivos, respondiendo, así, a esta realidad pluricultural y
multilingüe marcada por la discriminación, pero también por el anhelo de una verdadera
interculturalidad en un mundo globalizado. El primer paso para lograrlo es valorar por igual
todas las lenguas y variedades. Desarrollar equitativamente las diversas lenguas de los
estudiantes peruanos —las originarias, el castellano o el inglés— significa empezar a superar
las condiciones históricas de desigualdad.

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La lengua se enseña y
se aprende en pleno
funcionamiento.
El texto es la unidad
básica de
comunicación.
La enseñanza
considera las
variedades dialectales
y los registros
lingüísticos.
Los textos responden a
las necesidades e
intereses de los
alumnos.
El contexto es
determinante en todo
acto comunicativo.
En la escuela, que es donde desarrollamos
competencias comunicativas dirigidas al
aprendizaje, no cabe la distinción entre
profesores de Comunicación y los que no lo
son. Enseñar a aprender es responsabilidad de
todos los docentes.
2.2 ¿Cómo se concibe en la escuela el aprendizaje fundamental
“Se comunica”?
El sistema educativo peruano
propone, desde hace muchos años,
un enfoque comunicativo-textual.
Este encuentra su fundamento en
los aportes teóricos y las aplicaciones
didácticas de distintas disciplinas relacionadas
con el lenguaje.
Algunas ideas esenciales de esas disciplinas
que debemos incorporar en el desarrollo de este aprendizaje fundamental:
 La actividad lingüística es parte esencial de la acción humana.
 Los usuarios de una lengua son miembros de una comunidad sociocultural concreta, en
la cual los usos lingüísticos y comunicativos están regulados.
 La significación de un texto se construye en el uso discursivo, y en el contexto de
interacción social.
 Detrás de la adquisición y uso de la lengua hay procesos cognitivos que permiten la
construcción individual y social del conocimiento.
Si el enfoque comunicativo es entendido simplistamente como desarrollo de destrezas
comunicativas (escuchar-hablar-leer-escribir) en una situación de interacción concreta,
quedará reducido a una colección de técnicas y acumulación de actividades. La comunicación
no es un fin en sí mismo, sino un instrumento para intencionalidades mayores. Al comunicarse,
nuestros alumnos participan de prácticas sociales del lenguaje para conceptualizar el mundo
(función representativa) y estrechar lazos sociales (función interpersonal). Entonces, debemos
incorporar a este enfoque comunicativo:
 UNA PERSPECTIVA COGNITIVA. Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su
naturaleza, se convierte en un instrumento para la
adquisición de conocimientos. Nuestros estudiantes
escuchan, leen, hablan y escriben para aprender y poder
adquirir conocimientos en todas las áreas curriculares
escolares.
 UNA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL. Mediante la
comunicación establecemos diversos tipos de relaciones sociales con los otros y creamos
distintas identidades que conforman nuestra vida social. Por ello, es esencial enseñarles a
nuestros alumnos a reflexionar sobre el significado social de esos usos comunicativos, las
variables culturales que los condicionan y determinan, y el sentido ideológico de las diversas
prácticas discursivas.

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2.3 ¿Cómo se relaciona el aprendizaje fundamental “Se
comunica” con los otros?
 UN APORTE A LOS OTROS APRENDIZAJES. El aprendizaje fundamental “Se comunica” tiene carácter
instrumental, dado que es la base para el desarrollo de las competencias en todos los
aprendizajes fundamentales. En todo aprendizaje, se hace uso del lenguaje para la compresión
de situaciones, la explicación de significados de lenguaje simbólico, la interacción entre pares y
entre estudiantes y docentes, la producción de informes de investigación, la comparación de
ideas, la valoración de información leída o escuchada, el debate y argumentación de posiciones
contrarias, entre otras. Así, para desarrollar competencias científicas, ciudadanas,
matemáticas, artísticas, deportivas y otras, se ponen en juego la oralidad, la literacidad, tanto
en entornos presenciales como virtuales. En definitiva, el lenguaje y la comunicación permiten
sentar las bases de todo aprendizaje, fortalecer el desarrollo personal y construir comunidades
interculturales.
 LA NECESIDAD DE LOS OTROS APRENDIZAJES. Los aprendizajes fundamentales son
complementarios. Es este sentido, el aprendizaje de la comunicación necesita de los demás
aprendizajes fundamentales. El desarrollo de las competencias comunicativas requiere de
condiciones sociales de cooperación, diálogo y convivencia pacífica; así mismo, de ciertos
saberes históricos, sociales y políticos que se fortalecen en “Ejerce su ciudadanía”. Del mismo
modo, se requiere del pensamiento abstracto y lógico, de las capacidades de inferir y formular
hipótesis, de la comprensión y producción de textos científicos, desde una receta médica hasta
los de divulgación científica, así como de los conocimientos científicos y tecnológicos que se
desarrollan como parte de la competencia matemática y científica, que ayudan a construir una
comunicación eficaz. También requiere de la comprensión de otros lenguajes artísticos para
contrastar y entender otras culturas y tradiciones. De esta forma, el aprendizaje de la
comunicación necesita de los otros aprendizajes fundamentales para fortalecerse.

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La capacidad de escuchar
activamente es condición
indispensable para que se den
las otras tres capacidades.
Los procesos de comprensión oral ocurren
simultáneamente y a gran velocidad en la mente del
oyente. Conforme va escuchando con atención,
identifica y reordena lo que le dicen, le va otorgando
significado y sentido. Al mismo tiempo, reflexiona sobre
lo que escucha para saber qué, cómo, por qué y para
qué se dice.
Por ello, las capacidades que conforman esta
competencia son solidarias entre sí. Si falta una, no se
logra cabalmente la comprensión.
III. DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE
Comunicarse con eficacia por medio del lenguaje es un aprendizaje fundamental que combina
estratégicamente los procesos de comprensión y producción, las motivaciones funcionales y
estéticas, la participación en entornos presenciales y virtuales, y las modalidades orales y
escritas.
Con un propósito educativo y para enfatizar los distintos saberes, hemos separado este
aprendizaje fundamental en seis competencias.
3.1 Competencia: Comprende textos orales
El estudiante comprende críticamente textos
orales de diverso tipo y complejidad en variadas
situaciones comunicativas. Para ello, interpreta
críticamente las distintas intenciones del
interlocutor, discierne las relaciones de poder y
los intereses que están detrás de su discurso.
Luego, los evalúa y asume una posición personal.
CAPACIDADES
Escucha activamente diversos textos orales
El estudiante muestra disposición para entender al hablante. Esta capacidad implica más que
tener buen oído o saber decodificar los mensajes. La esencia del buen
escuchar es la empatía: ser receptivo a lo que las otras personas dicen y
a cómo se expresan. Escuchar activamente exige apertura y ganas de
comprender.
Recupera y organiza información de diversos textos orales
El estudiante identifica la información más importante expuesta por el hablante, y escoge lo
que le parece relevante según el tema, su propósito y el de su interlocutor. También agrupa y
reordena la información en unidades coherentes y significativas, relacionando lo que escucha
con lo que ya conoce (saberes previos).

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“El tratamiento de la oralidad en la escuela
plantea la necesidad de conocer y entender la
naturaleza de las prácticas orales de cada
pueblo indígena. Son prácticas con
particularidades a través de las cuales los
pueblos originarios expresan sus
cosmovisiones.
Dichas cosmovisiones orientan la
comunicación entre las personas y las
interacciones de los seres humanos con los
entes tutelares y protectores de la naturaleza,
a los que los pueblos originarios llaman
“apus”, “madres del monte” y “dueños del
monte”, entre otras denominaciones. Las
prácticas de oralidad de los pueblos originarios
se caracterizan por el respeto al interlocutor
según su edad, su cargo y su experiencia.
Asimismo, estas normas se aplican también en
las interacciones con los seres protectores del
bosque, los cerros, las lagunas y las diversas
esferas del medio natural”
(“Las formas de oralidad de los pueblos
originarios andinos y amazónicos” Rutas de
Aprendizaje, 2013).
Infiere e interpreta el significado de los textos orales
Para inferir, el estudiante asigna un significado al texto oral
a partir de la información brindada y de la interrelación de
esa información con sus saberes previos. Deduce hechos,
ideas, sentidos figurados, ironías, falacias, etcétera. La
interpretación consiste en asignar sentido a lo que se dijo
explícitamente o a lo inferido, de acuerdo con la
intencionalidad del hablante y el contexto cultural.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
textos orales
El estudiante reflexiona mientras escucha: extrae, descubre
o identifica los puntos de vista, las actitudes, los valores e
ideologías subyacentes en los mensajes, y evalúa
valorativamente la forma cómo se expresan estos discursos.
Asume una postura fundamentada y logra ser crítico,
respetando siempre las ideas y la cultura del emisor.
3.2 Competencia: Se expresa oralmente
El alumno se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas.
Interactúa con diversos interlocutores en diferentes situaciones comunicativas, y logra
expresar sus ideas con claridad y coherencia. Esto implica adaptar su texto al destinatario y
usar recursos expresivos verbales y no verbales.
CAPACIDADES
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa
Según la situación comunicativa, el estudiante adapta su texto oral al registro (formal,
informal), al canal, a la intención comunicativa y al tema. Esta adecuación puede referirse al
objeto del discurso, a la situación o al interlocutor. Por eso, los textos orales que produzca
serán distintos si es que está participando, preguntando, repreguntando, reformulando,
debatiendo, exponiendo formalmente, argumentando, etcétera.

15
De la misma manera como
ocurre con la comprensión,
los procesos de producción
oral se dan simultáneamente
en la mente del hablante.
Aunque parezca que cuando
conversamos no organizamos
lo que decimos,
permanentemente tenemos
en mente a nuestros
interlocutores. Además, con
mayor o menor conciencia y
acierto, modulamos el
volumen de nuestra voz,
organizamos el modo y el
tono e, incluso, de acuerdo
con nuestra cultura,
establecemos a qué distancia
nos situamos de nuestro
interlocutor. Y mientras
hacemos todo esto, vamos
eligiendo y combinando
rápidamente las palabras para
expresar con claridad nuestras
ideas, a la espera de nuestro
turno para intervenir y aportar
a lo dicho por nuestro
interlocutor. De este modo,
cuando hablamos, vamos
evaluando cómo y qué
decimos, para tomar
decisiones y continuar.
Por ello, las capacidades que
conforman esta competencia
son solidarias entre sí. De
faltar una, no se logra
cabalmente la expresión oral.
Expresa con claridad sus ideas
El estudiante se expresa con coherencia: desarrolla un tema relacionado con un asunto
cotidiano o especializado, evitando las contradicciones y los vacíos de información. Cohesiona
sus ideas relacionándolas mediante conectores y referentes pertinentes,
según el tipo de texto oral. Emplea un vocabulario apropiado, es decir, usa
las palabras con precisión y propiedad de acuerdo con el tema.
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos
El estudiante usa pertinentemente los diferentes recursos expresivos
verbales, no verbales y paraverbales, de acuerdo con cada situación
comunicativa y según el propósito. Estos recursos expresivos se basan en
convenciones sociales y culturales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales
El estudiante tiene la capacidad para autoevaluar lo que dice mientras lo
dice, y también al final del proceso de comunicación. Su objetivo es
adecuar sus expresiones, gestos, miradas, posturas, tono de voz, orden de
las ideas o tema, según lo requiera la situación comunicativa. Esto le
permite incrementar los recursos expresivos de su comunicación oral.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
Los interlocutores pueden intercambiar roles a medida que hacen uso de
su comprensión o expresión oral. En una situación oral, enviamos y
recibimos diversos mensajes, alternada y dinámicamente. Incluso mientras
respeta el turno antes de tomar la palabra, el oyente está suponiendo el
resto del mensaje del hablante, y preparando una respuesta. Este
intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o más
personas, según la situación y tipo de texto oral: una conversación, un
debate, un discurso, una exposición, etcétera.

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Los estándares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente
Mapa de Progreso.
1
Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el niño de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a
su variedad dialectal.
2
La adecuación de la pronunciación y entonación considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la costa, sierra o
selva.
3
Se refiere a los términos utilizados en los textos académico-científicos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye el conocimiento de los
expertos sobre temas específicos.
DESCRIPCIÓN
II CICLO
Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos
tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente1 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
III CICLO
Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas2, y se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
IV CICLO
Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos
referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y
preguntas relevantes.
V CICLO
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita,
e interpreta ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos
referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista
de otros, enriqueciendo el tema tratado.
VI CICLO
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita
e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos
orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos
orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario
variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos
de vista de otros.
VII CICLO
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta
la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e
informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado3
; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
DESTACADO
Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Evalúa la validez y efectividad de los argumentos, así como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en
torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza los significados
mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Cada una de las capacidades descritas va acompañada de una propuesta de posibles indicadores de desempeño que ayudan a identificar el
avance de los aprendizajes a lo largo de los distintos ciclos educativos. A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos
indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles indicadores.
COMPETENCIA: Comprende críticamente textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas.
CAPACIDADES
INDICADORES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Escucha
activamente
diversos
textos orales
Presta atención activa dando
señales verbales y no
verbales según el tipo de
texto oral y las formas de
interacción propias de su
cultura.
Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias
de su cultura.
Presta atención activa y
sostenida dando señales
verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
sostenida dando señales
verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su
cultura.
sostenida dando señales verbales
y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Recupera y
organiza
información
de diversos
textos orales
Dice con sus propias
palabras lo que
entiende de aquello
que escucha:
canciones, cuentos,
diálogos, y
demuestra su
comprensión con
gestos.
Identifica información básica
y algunos detalles de textos
orales con temática
cotidiana.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendió del
texto dando cuenta de
alguna información
relevante.
Identifica información básica y
algunos detalles de textos
orales con temática variada.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendió del
texto dando cuenta de varias
informaciones relevantes.
varios detalles de texto orales
con temática variada.
Expresa con sus propias palabras
lo que entendió del texto dando
cuenta de la mayor parte de la
información relevante.
varios detalles dispersos en el
texto oral con temática variada.
Expresa el contenido de un
texto oral integrando
información relevante y
complementaria.
varios detalles específicos y
dispersos en el texto oral con
temática especializada.
Elabora un resumen del texto
oral integrando información
relevante y complementaria.
Infiere e
interpreta el
significado de
los textos
orales
Deduce las
características de
personas, animales,
objetos, personajes
y lugares de una
historia que
escucha.
Deduce el tema del texto que
escucha.
Interpreta adivinanzas y
expresiones con sentido
figurado de uso frecuente.
Deduce el tema y el propósito
del texto que escucha.
Interpreta el sentido figurado
de refranes, dichos populares y
moralejas.
Deduce el tema, el propósito y
conclusiones en los textos que
escucha.
Interpreta el sentido figurado y
las expresiones irónicas.
Deduce el tema, idea central,
conclusiones y la intención del
emisor en los textos que
escucha.
Interpreta la intención del
emisor en discursos que
contienen expresiones con
sentido figurado, ironías y
sesgos.
Deduce el tema específico, la
idea central, conclusiones y la
intención del emisor en los
textos que escucha.
Interpreta la intención del
emisor, el sentido figurado, la
ironía, sesgos, ambigüedades y
falacias en los textos que
escucha.
Reflexiona
sobre la
forma,
contenido y
contexto de
los textos
orales
Dice lo que le gusta
o le disgusta de los
personajes de una
historia o de aquello
que ha vivido o
escuchado.
Opina sobre los modos de
cortesía, los gestos, el
volumen de voz utilizados
por el hablante.
Opina sobre los modos de
cortesía y los recursos
expresivos verbales y no
verbales utilizados por el
hablante.
Opina con fundamentos sobre
los modos de cortesía y los
recursos expresivos verbales y
no verbales utilizados por el
hablante.
Opina con fundamentos sobre
las estrategias discursivas
utilizadas por el hablante.
Evalúa la pertinencia y eficacia de
las estrategias discursivas en
relación al contexto y al
propósito del hablante.

COMPETENCIA: Se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas.
CAPACIDADES
INDICADORES
Adecúa sus
textos orales a
la situación
comunicativa
Adapta, según
normas culturales,
su texto oral al
oyente, de
acuerdo con su
propósito.
Adapta, según normas
culturales, su texto oral al
oyente, de acuerdo con su
propósito y tema.
Adapta, según normas culturales, el
contenido y registro de su texto
oral al oyente, de acuerdo con su
propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo
previsto.
contenido y registro de su texto oral
al oyente, de acuerdo con su
planificadas, con el tiempo previsto.
contenido y registro de su texto oral
al oyente, de acuerdo con su
planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con
claridad sus
ideas
Desarrolla sus
ideas en torno
a temas de su
interés y
según la
ocasión.
Ordena sus ideas
en torno a un tema
cotidiano a partir
de sus saberes
previos.
Ordena sus ideas en torno a
temas variados a partir de
sus saberes previos y de
alguna fuente de
información.
Ordena sus ideas en torno a un
tema específico a partir de sus
saberes previos y fuentes de
información, evitando
contradicciones.
Ordena sus ideas en torno a un tema
específico a partir de sus saberes
previos y fuentes de información,
evitando contradicciones.
Ordena sus ideas en torno a un tema
específico y especializado a partir de
sus saberes previos y variadas
fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de
información.
Utiliza
estratégicamen
te variados
recursos
expresivos
Se expresa
con
pronunciación
entendible
adecuándose
a la situación.
Pronuncia con
claridad variando
la entonación para
enfatizar el
significado de su
texto.
Incorpora a su texto oral
algunos recursos estilísticos
como comparaciones.
Varía la entonación y el
volumen para enfatizar el
significado de su texto.
Incorpora a su texto oral refranes y
algunos recursos estilísticos como
comparaciones y metáforas.
Varía la entonación, volumen y
ritmo para enfatizar el significado
de su texto.
Incorpora a su texto oral refranes,
anécdotas y recursos estilísticos
como comparaciones y metáforas.
Varía la entonación, volumen y ritmo
para enfatizar el significado de su
texto.
Incorpora a su texto oral variados
recursos estilísticos, humor verbal,
ironías y ejemplificaciones.
Varía la entonación, volumen, ritmo,
pausas y cadencias para enfatizar el
significado de su texto.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos orales
Opina si su
pronunciación es
clara y sus gestos
son adecuados a la
situación
comunicativa.
Explica si su texto oral es
adecuado según su
propósito y tema.
Señala si se ha mantenido en
el tema, evitando
digresiones.
Evalúa si el contenido y el registro
de su texto oral son adecuados
según su propósito y tema.
Evalúa si se ha mantenido en el
tema, evitando digresiones y
contradicciones.
Evalúa si el contenido y el registro de
su texto oral son adecuados según su
propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
Evalúa si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones y
contradicciones.
Evalúa si el contenido y el registro de
su texto oral son adecuados según su
propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
Evalúa si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones, contradicciones
y vacíos de información.
Interactúa
colaborativame
nte
manteniendo el
hilo temático
Interviene
espontáneam
ente para
aportar en
torno a temas
de la vida
cotidiana
Interviene para
responder
preguntas en
forma pertinente
Colabora con su
interlocutor
dando aportes
sencillos en su
respuesta.
Interviene para formular y
responder preguntas o
complementar con
pertinencia.
Sigue la secuencia y aporta al
tema a través de
comentarios relevantes.
Participa en interacciones con
preguntas, aclaraciones o
complementaciones en forma
oportuna y pertinente.
Mantiene la interacción realizando
contribuciones relevantes a partir
de los puntos de vista de su
interlocutor para enriquecer el
tema tratado.
Participa en interacciones, dando y
solicitando información pertinente o
haciendo repreguntas en forma
oportuna.
Mantiene la interacción
desarrollando sus ideas a partir de los
puntos de vista de su interlocutor
para profundizar el tema tratado.
Participa activamente en
interacciones, dando y solicitando
información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué
momento intervenir.
Sostiene la interacción con aportes
fundamentados, evaluando las ideas
de su interlocutor para profundizar el
tema tratado.

Las capacidades que componen esta
competencia no se refieren a niveles de
lectura, en el que uno de ellos es más
complejo que el otro. Más bien, son procesos
que deben combinarse estratégicamente en el
acto de leer. Comprender un texto supone
encontrar la información explícita, completar
por deducción aquello que está implícito,
focalizar lo relevante y dejar en segundo plano
lo secundario. A la vez, se va reflexionando
sobre lo que está escrito y lo que no, y sobre
las intenciones y la forma del texto.
CAPACIDAD: SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA
La comprensión lectora requiere la capacidad de adueñarse del código
escrito. Esta es una capacidad complementaria a las otras cuatro que se
desarrollan a lo largo de la escolaridad. Al término del segundo grado, esta
capacidad deberá estar consolidada.
Especialmente en primer grado, los docentes tenemos la responsabilidad de
enseñar a los niños a leer y escribir.
3.3 Competencia: Comprende textos escritos
El estudiante Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en
variadas situaciones comunicativas. Para ello, construye el significado de diversos textos
escritos basándose en el propósito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias
previas y en el uso de estrategias específicas. Además, a partir de la recuperación de
información explícita e inferida, y de acuerdo con la intención del emisor, evalúa y reflexiona
para tomar una postura personal.
CAPACIDADES
Recupera información de diversos
textos escritos
El estudiante localiza e identifica
información que se presenta en el
texto de manera explícita sin necesidad de hacer inferencias o interpretaciones. A partir de
esta, discrimina la que requiere según su interés.
Sintetiza información de diversos textos escritos
El estudiante establece una nueva organización de las ideas o
de otros elementos del texto, mediante procesos de
clasificación y síntesis. Ello implica parafrasear, resumir,
representar de otras formas, reconstruir el contenido del
texto leído, y establecer semejanzas y diferencias. Esta
capacidad presupone que extraerá información importante,
dejando de lado lo secundario.
Infiere e interpreta el significado de los textos escritos
El estudiante es capaz de interpretar el significado de los textos. Las inferencias se formulan a
partir de los saberes previos, de los indicios que ofrece el texto y del contexto en el que este se
produce. Se van verificando o reformulando mientras se va leyendo.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos
El estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el texto, o de los recursos utilizados
para trasmitir ese significado, y juzga si son adecuados o no. Para ello, considera
objetivamente el contenido y la forma, evalúa su calidad y adecuación con una perspectiva
crítica. La reflexión implica que opine sobre el texto usando argumentos que demuestren si lo
comprendió.

20
Mapa de Progreso.
4
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los niños sin haber adquirido el sistema de
escritura alfabética-. Es decir, los niños que leen “sin saber leer”. Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos por sí
mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los
elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
DESCRIPCIÓN
II CICLO
Lee4
comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le
son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.
III CICLO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información
poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información
explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.
IV CICLO
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y
que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de
su conocimiento y experiencia.
V CICLO
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan
temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas
partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto
y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
VI CICLO
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos
variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la
intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
VII CICLO
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y
de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESTACADO
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y
reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del
análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda.
Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los
recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura
sociocultural en la que el texto fue escrito.

COMPETENCIA: Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas.
CAPACIDADES
INDICADORES
Recupera
información de
diversos textos
escritos
Localiza información
en diversos tipos de
textos que combinan
imágenes y palabras.
Localiza información ubicada
entre los párrafos de diversos
tipos de textos de estructura
simple, con imágenes y sin
ellas.
Localiza información en un
texto con algunos elementos
complejos en su estructura y
con vocabulario variado.
Localiza información en
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario
variado.
Localiza información
relevante en diversos tipos de
textos de estructura compleja
y vocabulario variado.
Localiza información relevante en
diversos tipos de texto con
estructura compleja y, vocabulario
variado y especializado.
Sintetiza
información de
diversos textos
escritos
Dice, con sus propias
palabras, el contenido
de diversos tipos de
textos leídos o
narrados por un
adulto.
Dice, con sus propias palabras,
el contenido de un texto de
estructura simple con
imágenes y sin ellas, que lee de
forma autónoma.
Construye organizadores
gráficos sencillos para
reestructurar el contenido de
un texto simple, leído por él
mismo.
Parafrasea el contenido de un
texto con algunos elementos
vocabulario variado.
gráficos y resúmenes para
restructurar el contenido de
textos con algunos elementos
complejos en su estructura.
Parafrasea el contenido de
textos de temática variada, con
varios elementos complejos y
vocabulario variado.
gráficos (mapas conceptuales y
mapas semánticos) y
resúmenes del contenido de un
texto con varios elementos
complejos en su estructura.
Parafrasea el contenido de
textos de estructura compleja
y vocabulario variado.
gráficos (tablas, cuadros
sinópticos, mapas
conceptuales, mapas
semánticos) y resume el
contenido de un texto de
estructura compleja.
Parafrasea el contenido de textos
de estructura compleja y
vocabulario variado y
especializado.
Construye organizadores gráficos
(cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas mentales,
esquemas, redes semánticas) y
resume el contenido de un texto de
Infiere e
interpreta el
significado de
los textos
escritos.
Deduce las
características de los
personajes, personas,
animales, objetos y
lugares en diversos
tipos de textos que
escucha.
Deduce el significado de
palabras y expresiones a partir
de información explícita.
Deduce el tema central de un
texto de estructura simple, con
o sin imágenes.
palabras y expresiones a
partir de información
explícita.
Deduce el tema central, ideas
principales en textos con
algunos elementos complejos
en su estructura y con
diversidad temática.
palabras y expresiones (sentido
figurado, refranes, etc.) a partir
de información explícita.
Deduce el tema central, ideas
principales, conclusiones, en
textos con varios elementos
con diversidad temática.
palabras, expresiones y frases
con sentido figurado y doble
sentido, a partir de
información explícita.
Deduce el tema central, los
subtemas, la idea principal y
las conclusiones en textos de
estructura compleja y con
diversidad temática.
Deduce el significado de palabras,
expresiones y frases con sentido
figurado, carga irónica y doble
sentido, a partir de información
explícita.
Deduce el tema central, subtemas,
la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en
textos de estructura compleja y
con diversidad temática.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos escritos
Expresa sus gustos y
preferencias con
respecto a hechos o
personajes que más le
llaman la atención, en
textos de estructura
simple, con imágenes
Opina sobre las acciones de los
personajes y los hechos en
textos de estructura simple,
con o sin imágenes.
Opina sobre hechos e ideas
importantes en textos con
algunos elementos complejos
en su estructura.
Opina sobre el propósito y la
postura del autor en textos con
varios elementos complejos en
su estructura.
Opina sobre el tema, las ideas,
el propósito y la postura del
autor de textos con
Opina sobre el tema, las ideas, la
efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos con
estructura compleja,
comparándolo con el contexto
sociocultural.

CAPACIDAD: SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Esta capacidad que deberá estar consolidada al término del segundo grado
es también condición para la producción de textos escritos. Los estudiantes
no deben ser simples decodificadores y codificadores, sino lectores y
escritores plenos desde el comienzo de sus aprendizajes, en los que al
mismo tiempo descubren cómo funciona el sistema de escritura alfabético y
el lenguaje escrito.
3.4 Competencia: Produce textos escritos
El alumno produce autónomamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas
situaciones comunicativas. Es
decir, escribe diversos tipos de
textos, con un propósito y de
manera autónoma, a partir de
su experiencia previa y de
diversas fuentes de
información. Desarrolla habilidades metalingüísticas que le permiten ser consciente del uso de
las convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente (gramática,
coherencia, cohesión, adecuación, uso de vocabulario, normativa).
CAPACIDADES
Planifica la producción de diversos textos escritos
El estudiante decide estratégicamente el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos
textuales e, incluso, las fuentes de consulta. Además, prevé el uso de cierto tipo de vocabulario
y de una determinada estructura del texto.
Adecúa sus textos escritos a la situación comunicativa
Mientras va convirtiendo sus ideas en textos, el estudiante ajusta el contenido y la forma de su
producción escrita tomando en cuenta la función social de su texto y el contexto en el que se
enmarca.
Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura
El estudiante convierte en texto —palabras, frases y oraciones completas— el conjunto de
sensaciones e ideas que ocurren en su mente. Para ello, pone en juego un conjunto de saberes:
el conocimiento de los modelos textuales, la organización de sus ideas, el empleo del
vocabulario adecuado a la situación, el mantener el hilo temático, el establecer una secuencia
lógica, el relacionar sus enunciados a través de diversos recursos cohesivos y el ajustar su
producción a las convenciones ortográficas.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos
El estudiante reflexiona sobre lo que escribe. La reflexión está presente durante todo el
proceso. Esto quiere decir que revisa permanentemente cada aspecto del escrito mientras lo
va elaborando, para mejorar así su práctica como escritor.

23
Mapa de Progreso.
5
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus
hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad, hipótesis de variedad, hipótesis silábico–alfabética e hipótesis alfabética.
6
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer
grado y la consoliden en el segundo grado de primaria.
7
En los ejemplos de desempeño se especifican, por cada nivel del mapa, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los
estudiantes y los conectores que usan al escribir.
8
Los recursos ortográficos básicos considerados para este mapa son: mayúsculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto
final, dos puntos, comas, viñetas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogación y admiración (en el III Ciclo se consideran solo los
subrayados).
9
Los recursos ortográficos básicos considerados para este mapa son: mayúsculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto
final, dos puntos, comas, viñetas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogación y admiración.
10
La habilidad “estructura en párrafos” alude a la distribución de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos,
descripciones, entre otros. Las demás habilidades descritas en el mapa aluden también a la producción de otros tipos de textos, como, por
ejemplo, afiches, avisos, organizadores de información, entre otros.
11
Se refiere al uso del punto y seguido para separar expresiones e ideas, y el punto y aparte para separar párrafos.
12
Se refiere al uso del punto y seguido para separar expresiones e ideas, el uso de las comas explicativas para aclarar expresiones e ideas
y el uso de la tilde diacrítica para diferenciar el significado de las palabras.
DESCRIPCIÓN
II CICLO
Escribe5
a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje.
Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
III CICLO
Escribe6
variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores7
y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos básicos8
para darle claridad a su texto.
IV CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema9
.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
V CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema y las estructura en párrafos10
. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos11
con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VI CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras12
con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VII CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura
social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en
párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre
ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de
recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
DESTACADO
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y las fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura
social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en
párrafos, capítulos y apartados en los que analiza críticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir,
influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle
claridad y sentido al mensaje de su texto.

COMPETENCIA: Produce autónomamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas.
CAPACIDADES
INDICADORES
Planifica la
producción de
diversos textos
escritos
Menciona, con
ayuda del adulto,
el destinatario, el
tema y el
propósito de los
textos que va a
producir.
Selecciona, de manera
autónoma desde sus saberes
previos, el destinatario, tema
y propósito de los textos que
producirá.
Selecciona de manera
autónoma el destinatario,
tema, tipo de texto, recursos
textuales y alguna fuente de
consulta que utilizará de
acuerdo con su propósito de
escritura.
Selecciona de manera autónoma
el destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará
de acuerdo con su propósito de
escritura.
Selecciona de manera
autónoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes
de consulta que utilizará de
acuerdo con su propósito de
escritura.
Selecciona de manera autónoma
el destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará
de acuerdo con su propósito de
escritura.
Adecúa sus
textos escritos
a la situación
comunicativa
Ajusta, con ayuda, el registro
(formal o informal) de los
textos que va a producir a
partir de la relación con el
destinatario.
Ajusta de manera autónoma el
registro (formal e informal) de
los textos que va a producir.
Ajusta de manera autónoma el
registro (formal e informal) de
los textos que va a producir.
Ajusta en su texto de manera
autónoma el registro (formal e
informal) de los textos que va a
producir, en función del tema,
canal o propósito.
Ajusta en su texto de manera
autónoma el registro (formal e
informal) de los textos que va a
producir, en función del tema,
canal o propósito.
Textualiza con
claridad sus
ideas según las
convenciones
de la escritura
Dicta textos a su
docente o escribe
a su manera,
según su nivel de
escritura,
indicando qué va
a escribir, a quién
y qué le quiere
decir.
Escribe textos diversos, en el
nivel alfabético, de acuerdo a
la situación comunicativa y a
sus conocimientos previos,
considerando el tema,
propósito y destinatario.
Mantiene en el tema,
evitando vacíos de
información y digresiones,
aunque puede presentar
repeticiones.
Escribe textos diversos con
temáticas y estructura textual
simple a partir de sus
conocimientos previos y en
base a alguna fuente de
información.
Mantiene el tema cuidando de
no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
Escribe diversos tipos de textos
con algunos elementos
complejos, con diversas
temáticas, a partir de sus
conocimientos previos y en base
a fuentes de información.
Escribe variados tipos de textos
sobre temas diversos con
estructura textual compleja, a
partir de sus conocimientos
previos y fuentes de
información.
Escribe variados tipos de textos
sobre temas especializados con
estructura textual compleja, a
partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones,
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de
sus textos
escritos
Menciona lo que
ha escrito en sus
textos a partir de
los grafismos o
letras que ha
usado.
Revisa si se mantiene en el
tema, evitando vacíos de
información y digresiones,
aunque puede presentar
repeticiones.
Revisa si se mantiene en el
tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de
información.
Revisa si se mantiene en el tema
cuidando de no presentar
contradicciones ni vacíos de
información.
Revisa si ha mantenido el tema,
cuidando no presentar
contradicciones o vacíos de
información.
Revisa si ha mantenido el tema,
cuidando no presentar
contradicciones o vacíos de
información.

Las capacidades que integran
esta competencia hacen
accesible la experiencia literaria
al estudiante, involucrando
imaginación, subjetividad y
racionalidad. La interpretación
permite al estudiante acceder a
mundos imaginados, explorar
los usos del lenguaje,
reflexionar sobre creencias y
visiones de la humanidad.
Mediante la creación el
estudiante se convierte en
autor de diversas expresiones
literarias a partir de sus
experiencias. A partir de la
integración de estas
capacidades, el estudiante se
vincula afectivamente a
diversas tradiciones literarias
orales o escritas, como parte
de sus prácticas sociales.
3.5 Competencia: Interactúa con expresiones literarias
El alumno interactúa reflexivamente con expresiones literarias de diversas tradiciones,
ubicadas en distintas épocas y lugares. Esta interacción le permite experimentar el uso estético
del lenguaje y la recreación de mundos imaginados. Además, ello contribuye a la construcción
de las identidades y del diálogo intercultural. De esta manera despliega sus potencialidades
creativas, críticas, estéticas y lúdicas.
CAPACIDADES
Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación con diversos
contextos
El estudiante construye significados a partir de las representaciones de
emociones, personajes y temas, así como de las formas de organización del
texto y de los recursos literarios. Para ello, recurre a su experiencia
personal, a sus saberes lingüísticos y literarios y a sus conocimientos
culturales y sociales relacionados con diferentes contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas
El estudiante expresa, a través de textos literarios, emociones,
sentimientos e ideas que percibe de sí mismo y de los otros. La creación
literaria se apoya en la imaginación que surge de la sensibilidad del
estudiante, que le permite inventar otros mundos y explorar las
posibilidades estéticas del lenguaje según sus necesidades expresivas.
Se vincula reflexivamente con diversas tradiciones literarias a través del
diálogo intercultural
El estudiante compara diversas tradiciones de la literatura y comparte sus experiencias
literarias con otros, vinculándose a distintas culturas. A partir de ello, organiza un conjunto de
referencias que le sirven para seleccionar textos literarios de acuerdo con sus propios criterios
y propósitos.

26
Mapa de Progreso.
DESCRIPCIÓN
II CICLO
Reconoce los recursos estilísticos básicos que construyen significados de textos literarios. Identifica las características de
personajes a partir de sus rasgos físicos y acciones. Expresa sus preferencias sobre los elementos predominantes de textos
literarios según su experiencia. Experimenta con recursos estilísticos básicos para crear textos literarios con la intención de
expresar su imaginación y experiencia. Relaciona textos literarios que presentan personajes y situaciones de su preferencia.
III CICLO
Analiza recursos estilísticos básicos y estructuras textuales simples que construyen significados de textos literarios. Explica las
relaciones entre personajes a partir de sus características y acciones. Reflexiona sobre las historias de textos literarios según su
experiencia. Experimenta con recursos estilísticos básicos para crear textos literarios. Organiza ideas para expresar su imaginación
y experiencia. Compara textos literarios que presentan personajes e historias de su preferencia.
IV CICLO
Analiza recursos estilísticos básicos y estructuras textuales simples para construir significados de textos literarios. Explica las
relaciones entre los elementos principales del mundo representado. Reflexiona sobre las historias y el uso del lenguaje en textos
literarios según su experiencia. Emplea recursos estilísticos básicos para crear textos literarios Organiza ideas para construir un
mundo representado que le permite expresar su imaginación y experiencia. Compara textos literarios que presentan personajes,
historias y espacios de su preferencia.
V CICLO
Analiza recursos estilísticos, convenciones básicas de género y estructuras textuales simples con elementos complejos para
construir significados de textos literarios. Explica las relaciones entre los elementos del mundo representado. Reflexiona sobre el
uso del lenguaje y los temas en textos literarios a partir de su experiencia y la relación con otros textos. Emplea recursos
estilísticos para crear textos literarios con la intención de generar efectos estéticos. Organiza ideas considerando convenciones
básicas de género para construir un mundo representado que le permite expresar su imaginación y experiencia. Compara textos
literarios a partir de sus elementos constitutivos para construir su canon personal.
VI CICLO
Analiza recursos estilísticos, convenciones de género y estructuras textuales complejas para construir significados de textos
literarios. Explica las relaciones entre los elementos del mundo representado. Reflexiona sobre el uso del lenguaje, los temas y las
representaciones sociales de textos literarios a partir de su experiencia y la relación con otros textos. Emplea recursos estilísticos
para crear textos literarios con la intención de generar efectos estéticos. Organiza ideas considerando convenciones de género
para construir un mundo representado de forma verosímil que le permite expresar su imaginación y experiencia.
Compara tópicos y géneros a partir de sus elementos constitutivos en autores y textos literarios de distinta procedencia para
construir su canon personal.
VII CICLO
Analiza los modos en que recursos estilísticos, convenciones de género y estructuras textuales complejas se articulan para
construir significados de textos literarios. Explica las relaciones y transformaciones de los elementos que constituyen el mundo
representado. Reflexiona sobre la propuesta estética, representaciones sociales e ideologías de textos literarios a partir de su
experiencia, la relación con otros textos y contextos socioculturales de producción y recepción. Emplea estratégicamente recursos
estilísticos para crear textos literarios con la intención de generar efectos estéticos. Organiza ideas eligiendo convenciones de
género para construir un mundo representado de forma verosímil que le permite expresar su imaginación y experiencia. Compara
tópicos, géneros, estilos y movimientos literarios y artísticos en contextos locales, nacionales e internacionales para valorar
diversas tradiciones y construir su canon personal.
DESTACADO
Analiza los modos en que recursos estilísticos, convenciones de género y estructuras textuales complejas se articulan para
construir significados de textos literarios. Explica las relaciones y transformaciones de los elementos que constituyen el mundo
representado. Reflexiona sobre la propuesta estética y sus dimensiones filosóficas, éticas e ideológicas de textos literarios y el
modo en que se relacionan con otros textos y contextos socioculturales de producción y recepción. Emplea estratégicamente
recursos estilísticos para crear textos literarios que generan efectos estéticos. Organiza ideas reelaborando convenciones de
género y estructuras textuales complejas para construir un mundo representado de forma verosímil que le permite expresar su
imaginación y experiencia. Compara tópicos, géneros, estilos y movimientos literarios y artísticos en contextos locales,
nacionales e internacionales para revalorar otras tendencias en diversas tradiciones, y construir su canon personal.

COMPETENCIA: Interactúa reflexivamente con expresiones literarias de diversas tradiciones
CAPACIDADES
INDICADORES
Interpreta la
forma y el
contenido de
textos
literarios en
relación con
diversos
contextos
Reconoce el
inicio y el final de
textos narrativos
y dramáticos.
Explora patrones
de ritmo en
juegos de
palabras, poemas
y canciones.
Describe las relaciones
entre los personajes a
partir de sus
características y
acciones.
Reconstruye la secuencia
de acciones de textos
narrativos y dramáticos.
Explora patrones de
ritmo en juegos de
palabras, poemas y
canciones.
Describe las relaciones
entre los personajes, sus
motivaciones explícitas y
sus acciones en diversos
escenarios.
Describe el conflicto y la
secuencia de acciones de
textos narrativos y
dramáticos.
Explora las imágenes que
sugiere el poema, así como
los efectos del ritmo y la
rima.
Explica las relaciones entre
los personajes, sus
motivaciones explícitas e
implícitas y sus acciones en
diversos escenarios.
Explica el conflicto y su
relación con la secuencia de
acciones en textos narrativos
y dramáticos.
Explica las imágenes que
sugiere el poema, así como
los efectos de ritmo, rima y la
organización de los versos.
Explica las relaciones entre los
personajes, sus motivaciones
explícitas e implícitas y sus
acciones en diversos
escenarios.
Explica el conflicto, el modo en
que se organizan las acciones y
la tensión en la trama de textos
narrativos y dramáticos
Explica las imágenes que
sugiere el poema, así como los
efectos de ritmo, rima y la
Explica las relaciones entre personajes a
partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
Explica la relación entre el conflicto, el
modo en que se organizan las acciones y
la tensión en la trama de textos
narrativos y dramáticos.
Explica la manera en que los puntos de
vista del narrador o del yo poético
configuran el sentido del texto literario.
Explica las relaciones entre las imágenes
que se sugieren, el ritmo y la
Crea textos
literarios
según sus
necesidades
expresivas
Elabora historias
breves a partir de
situaciones
conocidas.
Elabora una historia con
un personaje principal,
un inicio, un desarrollo y
un final
Experimenta con juegos
de palabras, poemas y
canciones.
Elabora una historia con un
inicio, un desarrollo y un
final, cuyo personaje
principal enfrenta un
conflicto y se desenvuelve
en escenarios diversos.
Experimenta con patrones
rítmicos para crear
poemas.
Elabora una historia con un
inicio, un nudo y un
desenlace, cuyo personaje
principal presenta rasgos
característicos y se enfrenta
a un conflicto, en escenarios
diversos.
Elabora poemas
considerando patrones
rítmicos y una organización
espacial.
Elabora una historia que
presenta un conflicto, con
personajes principales y
secundarios, caracterizados
según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios
diversos.
Elabora poemas considerando
el ritmo, organizándolos en
estrofas o de forma libre.
Elabora una historia que presenta un
conflicto, con personajes principales y
secundarios, caracterizados según su rol
y cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos.
Elabora poemas considerando el ritmo,
organizándolos en estrofas o de forma
libre con la intención de construir
imágenes poéticas.
Se vincula con
diversas
tradiciones
literarias a
través del
diálogo
intercultural
Comparte con sus
compañeros sus
impresiones sobre
textos literarios a
partir de
personajes,
ilustraciones o
sonidos.
Comparte con sus
compañeros los textos
que eligió a partir de las
personajes y las historias
que presentan.
Comparte con sus
compañeros los textos
que eligió a partir de las
personajes y las historias
que presentan.
Justifica su elección de
textos literarios a partir de
las características de los
personajes, las historias que
presentan y el lenguaje
empleado.
Justifica su elección de textos
literarios a partir de las
personajes, las historias que
presentan y el lenguaje
empleado.
Justifica su elección de textos literarios a
partir de la relación que establece entre
temas, personajes, géneros y el lenguaje
empleado.
Compara tópicos, géneros y estilos de
textos literarios y otros lenguajes
artísticos de distinta procedencia
cultural.

3.6. Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales
El estudiante Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de diversas culturas y con
diferentes propósitos. Además de explorar entornos virtuales y navegar en ellos, es necesario
que los analice y comprenda, que perfeccione su interacción con otros y que produzca objetos
virtuales cada vez más complejos. De esa manera decide su actuación en tales entornos y la
articula a los intereses y responsabilidades de su vida cotidiana.
CAPACIDADES:
Personaliza entornos virtuales variados con un propósito determinado
El entorno virtual se presenta ante el estudiante como una interfaz plena de
estímulos y de interactividad. Descubre que esa interacción modifica la
apariencia y funcionalidad del entorno mismo, y esto le trae beneficios que
debe determinar y aprovechar para realizar mejor sus actividades.
Finalmente, descubre que puede adecuar otros entornos virtuales distintos
de acuerdo con las actividades y con su personalidad.
Interactúa en entornos virtuales para construir vínculos
En el entorno virtual es fácil establecer intercambios e interactuar con
otros; lo que resulta difícil es conocer las intenciones y los propósitos de las
acciones de esas personas. El estudiante debe interpretarlas y tener el
criterio para distinguir las interacciones fructíferas, estables y coherentes
que corresponden a niveles de estructuración de la personalidad más
desarrollados.
Transforma información del entorno virtual para integrarla en su
proceso de comunicación
Realizar actividades relevantes en el entorno virtual significa que el
estudiante debe ser consciente de que este plantea muchos niveles de
significación: no solo debe comprender el texto, sino también el color, la posición e incluso las
acciones. Este constante reconocimiento de significados lo debe llevar a detectar datos
relevantes para sus actividades y a abstraer información. Es más: debe poder organizarla,
sistematizarla y proyectarla en representaciones multimedia o interactivas.
Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significados
Una de las características del entorno virtual es que las actividades o acciones se pueden
transformar en un producto. Por ejemplo, las conversaciones o los correos se archivan, y es fácil
llevar un registro de actividades. Cuando el estudiante se percata de ello, se convierte en un
productor de datos, conocimientos u objetos virtuales. Estos pueden ser más o menos originales
o complejos, de acuerdo con el tipo de significado que expresen.
En los entornos virtuales se
requiere una serie de
actuaciones coordinadas entre
sí: personalizar el entorno
virtual, comprender la
información del mismo, crear
en él e interactuar con otros.
Son actuaciones concurrentes
y paralelas: la comprensión de
la información del entorno, la
interacción con otros y la
creación de objetos virtuales
requiere que, para
personalizarlo, se realicen
continuas configuraciones de
las acciones. Ésta última, así
como la interacción y la
creación suponen una
constante observación e
interpretación de la
información. La interacción con
otros, a su vez, es necesaria
para comprobar la
interpretación y mejorar la
configuración. La creación de
objetos virtuales se da en cada
una de las otras actuaciones,
en diferente nivel, porque el
entorno almacena los procesos
como productos revisables.

29
Mapa de Progreso.
DESCRIPCIÓN
II CICLO
Explora diversos entornos virtuales para identificar características de los espacios virtuales y sus
preferencias sobre ellos. Reconoce sus vivencias en los objetos virtuales para valorarlos. Comunica
sus vivencias a otros en espacios virtuales provistos observando y escuchando. Elabora un objeto
virtual de formato simple para dar a conocer sus vivencias.
III CICLO
Prepara el escritorio de diversos entornos virtuales modificando algunos elementos y aspectos para
satisfacer sus preferencias de configuración. Reconoce el significado de los objetos virtuales para
identificar información en situaciones comunicativas diversas. Se integra en actividades de
comunicación en espacios virtuales compartidos, intercambiando experiencias. Transforma un
objeto virtual de formato simple que ha elaborado para integrar nuevas experiencias a su intención
original.
IV CICLO
Modifica el escritorio virtual de diversos entornos integrando nuevas aplicaciones según el propósito
de sus actividades. Localiza información en espacios virtuales compartidos para seleccionar la más
adecuada a la situación comunicativa. Participa en actividades colaborativas en espacios virtuales
compartidos. Adapta un objeto virtual multimedia que ha elaborado para responder a nuevas
situaciones comunicativas.
V CICLO
Modifica la configuración de sus aplicaciones para mejorar las actividades que se realizan con ellas.
Contrasta información de diversas fuentes en entornos virtuales variados para ordenarlas según su
utilidad y relevancia en la situación comunicativa. Organiza sus interacciones con otros en los
espacios virtuales a partir de las consecuencias en la construcción de vínculos. Elabora un objeto
virtual interactivo para responder a contextos comunicativos de diversas culturas y propósitos.
VI CICLO
Adapta la configuración personal de sus aplicaciones para responder a su cultura e intereses
personales. Sistematiza la información recopilada de fuentes confiables en aplicaciones para
organizarla según las necesidades e intereses de su comunicación. Organiza actividades a partir de la
comunicación entre pares en espacios virtuales compartidos. Crea un objeto virtual interactivo para
expresar su originalidad en interacción con su contexto sociocultural.
VII CICLO
Adapta diversos entornos virtuales a partir de su configuración personal. Desarrolla estrategias
eficaces y eficientes de búsqueda, archivo y organización de información en espacios virtuales
variados para manifestar su conocimiento. Gestiona actividades a partir de la reflexión sobre sus
significados y consecuencias para desarrollar vínculos relevantes para su contexto sociocultural.
Evalúa objetos virtuales creados por él y por otros para identificar su impacto en su vida cotidiana.
DESTACADO
Gestiona estrategias de personalización de los entornos virtuales. Organiza su espacio virtual para
optimizar la construcción de su conocimiento. Desarrolla estrategias para gestionar actividades en
las redes sociales y comunidades virtuales a partir de las consecuencias en la construcción de
vínculos. Emplea estrategias de creación de objetos virtuales para mejorar la trasmisión de
significados.

COMPETENCIA: “Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de diversas culturas y propósitos."
CAPACIDADES
INDICADORES
Personaliza
entornos virtuales
variados para un
propósito
determinado.
Traslada objetos de un
lugar a otro en un
espacio virtual provisto.
Abre y cierra
aplicaciones que le
gustan
Identifica diversas formas
de configurar su espacio
virtual
Ensaya distintos cambios
en el espacio virtual para
satisfacer sus preferencias
de configuración.
Incorpora nuevos objetos en
un espacio virtual provisto
instalando nuevas
aplicaciones.
Selecciona nuevos objetos
según sus intereses y
propósitos
Integra elementos en el espacio
virtual de sus aplicaciones.
Extrae elementos de diversos
espacios virtuales para optimizar
el funcionamiento de sus
aplicaciones.
Modifica su configuración a
partir de la reflexión sobre el
resultado de sus actividades.
Mejora su configuración
personal a partir de la
observación de otras
configuraciones.
Aplica sus preferencias de
configuración en los distintos
espacios virtuales que
experimenta
Identifica los componentes
de su configuración personal
del espacio virtual en
diversos entornos
Transforma
información del
entorno virtual
para integrarla en
su proceso de
comunicación
Identifica objetos
virtuales a través de sus
características
Reconoce distintos
objetos virtuales para
referirse a una misma
experiencia
Compara características de
los objetos virtuales para
diferenciarlos
Reconoce distintos tipos
de información en los
objetos virtuales
Describe la información que
requiere para concluir con
éxito su búsqueda
Elige información según su
tipo y significado a partir de
palabras clave provistas
Compara fuentes de información
para evaluar su fiabilidad
Formula criterios de búsqueda
para filtrar la información
relevante
Sistematiza en organizadores
gráficos e interactivos la
información seleccionada
Discrimina información
relevante según su utilidad.
Compara procedimientos
para buscar, archivar y
organizar información según
su efectividad y eficiencia.
Aplica estrategias de
búsqueda, archivo y
organización de información
Interactúa en
entornos virtuales
para construir
vínculos
Reconoce un espacio de
comunicación virtual
provisto conversando
con familiares o
personas cercanas.
Explica lo que le gusta de
la interacción cara a cara
y de la interacción que
realiza en entornos
virtuales.
Envía objetos gráficos,
textuales o auditivos en un
espacio de comunicación
provisto para expresar sus
sentimientos.
Reconoce elementos de su
espacio virtual provisto
para expresar sus ideas y
sentimientos
Realiza tareas y diversas
actividades con sus pares a
través del correo electrónico.
Reconoce elementos del
correo electrónico para
compartir tareas y
actividades colaborativas.
Participa en espacios virtuales
comunicativos para realizar
actividades compartidas,
aportando ideas.
Comparte sus ideas mediante
chats o videollamadas, teniendo
más de una conversación abierta
a la vez.
Realiza actividades cotidianas
en redes sociales y
comunidades virtuales,
publicando objetos, opinando,
extrayendo información u
otros.
Organiza actividades, sociales o
educativas en comunidades
virtuales para integrar nuevos
conocimientos.
Organiza su participación en
las redes sociales y
comunidades virtuales a
partir de los resultados de su
interacción con otros.
Organiza diversas actividades
sobre temas de interés de su
comunidad virtual.
Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos, para
transmitir
significados.
Registra sus experiencias
en imágenes o sonidos o
videos.
Construye objetos
virtuales en aplicaciones
provistas, referidos a
imágenes o sonidos.
Reformula la creación de
su objeto virtual a partir
problemas propuestos.
Edita objetos virtuales
simples de aplicaciones
provistas agregando
nuevos objetos a su
creación.
Construye objetos virtuales a
partir de significados
propuestos por él.
Edita objetos virtuales
simples agregando objetos
creados en al menos 2
aplicaciones.
Construye un objeto virtual
interactivo a partir de diversos
modelos y significados.
Produce materiales interactivos,
(narrativa digital) en aplicaciones
multimedia básicas para referirse
a sus experiencias.
Articula diversos modelos y
significados a su creación,
creando un objeto virtual
inédito.
Produce un objeto virtual
interactivo articulando
aplicaciones multimedia,
gráficas y web.
Produce un objeto virtual
interactivo inédito a partir
de la apropiación y crítica.
Produce objetos interactivos
web, programando en
aplicaciones web.

3.7 Campos temáticos
Noticia personal,
asamblea, recetas
Textos orales y escritos funcionales
(descriptivo, informativo, argumentativo,
instructivo y expositivo) de formato
continuo, discontinuo y mixto.
Textos orales y escritos funcionales
(descriptivo, informativo, argumentativo,
instructivo y expositivo) de formato
continuo, discontinuo y mixto.
Propiedades textuales: adecuación,
coherencia, cohesión.
Propiedades textuales: adecuación,
coherencia, cohesión.
Nociones básicas de gramática, ortografía,
vocabulario y variedades lingüísticas.
Nociones funcionales de gramática,
ortografía, vocabulario y variedades
lingüísticas.
Estrategias para elaborar textos según su
tipo
Estrategias de lectura de textos según su
tipo
Estrategias para elaborar textos funcionales y
no funcionales
Estrategias de lectura de textos funcionales y
no funcionales (distinguir la intención del
autor)
– Volumen y entonación
de voz
– Rimas, voces de
animales y objetos
naturales
Recursos expresivos para los textos orales:
–Expresiones faciales, movimientos
corporales
–Volumen, silencios y pausas, entonación
de voz
– Rimas, comparaciones, metáforas
Recursos expresivos para los textos orales:
– No verbales: expresiones faciales,
movimientos corporales.
– Paraverbales: volumen, silencios y pausas,
entonación de voz
– Verbales: rimas, comparaciones, metáforas,
ironías, giros lingüísticos, ejemplificaciones.
– Canciones, rimas,
Jitanjáforas, poemas
– Trabalenguas.
– Adivinanzas
– Cuentos
– Libro-álbum
Textos literarios:
– Poemas y Canciones
– Fábulas, mitos y leyendas
– Cuentos, novelas infantiles
– Teatro
– Libro-álbum, historietas
Prácticas vernáculas: álbumes, cartas, notas
y otros
Textos literarios:
– Poemas
-- Cuentos y novelas
– Teatro
– Novelas gráficas, historietas
– Crónicas, memorias, diarios y otros
Prácticas vernáculas: grafitis, slams y otros
- Recursos: Ritmo, rima, comparaciones,
personificaciones, exageraciones.
- Géneros literarios: Poesía, Narrativa y
teatro
- Convenciones: La fantasía, el humor, lo
escatológico, el terror, el misterio, la
aventura
– Recursos y técnicas literarias: figuras
literarias, yo poético, narrador
- Géneros literarios: Poesía, Narrativa y teatro
- Estructuras literarias: Personajes, conflicto,
escenario, ambiente, tiempo.
- Convenciones: La fantasía, el humor, lo
escatológico, el terror, el misterio, la
aventura, lo policial, la ciencia ficción
– Hitos literarios locales, regionales,
nacionales e internacionales.
– Hitos de movimientos literarios.
– Componentes de los
espacios virtuales.
– Objetos virtuales.
– Aplicaciones y
herramientas.
– Componentes de los espacios virtuales.
– Acciones y actividades en los espacios
virtuales.
– Configuración y personalización.
– Aplicaciones y herramientas.
– Componentes de los espacios virtuales.
– Acciones y actividades en los espacios
virtuales.
– Configuración y personalización.
– Aplicaciones y herramientas.

32
IV. FACILITANDO EL APRENDIZAJE
En el capítulo anterior describimos las seis competencias que conforman el aprendizaje
fundamental “Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural”. Sin
embargo, recordemos que esa división tiene, ante todo, un propósito operativo y funcional
orientado a la didáctica.
En la vida cotidiana y en las aulas, las distintas competencias se combinan de manera
integrada. Así, en un debate sobre un asunto público o en una exposición oral sobre un tema
científico, nuestros alumnos escuchan a sus compañeros y luego expresan su opinión.
Mientras redactan un ensayo de tema histórico, hacen una pausa para leer lo que han escrito u
otros textos que les permitirán enriquecer el suyo. Eso quiere decir que los usuarios
combinamos con frecuencia los procesos de comprensión y producción de textos orales o
escritos.
Por otra parte, también podemos intercalar las modalidades orales con las escritas; eso ocurre,
por ejemplo, cuando leemos para nuestros alumnos y luego comentamos juntos los pasajes
más conmovedores de una novela o un cuento. Incluso somos usuarios de productos que
fusionan modalidades,como ocurre cuando vemos y oímos materiales audiovisuales. Hay que
tener en cuenta también que con el desarrollo incesante de las nuevas tecnologías de la
información van apareciendo nuevos tipos de textos.
4.1 “Se comunica” en todas las áreas curriculares
La comunicación lingüística tiene un carácter instrumental esencial para el desarrollo de todos
los aprendizajes fundamentales.
En todas las áreas curriculares se usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar
significados, interactuar entre pares, entre estudiantes y docentes, producir informes de
investigación, comparar ideas, valorar información leída o escuchada, debatir y argumentar
posiciones, etcétera. Así, para desarrollar competencias científicas, ciudadanas, matemáticas,
artísticas, deportivas y otras, se ponen en juego competencias comunicativas, tanto en
entornos presenciales como virtuales.
En efecto, el lenguaje verbal constituye un medio para desarrollar aprendizajes, para construir
y reconstruir información de todo tipo (ideas, emociones, pensamientos). Ayuda a que los
demás aprendizajes fundamentales puedan canalizar los conocimientos propios: nos
apropiamos de estos saberes a través del intercambio oral, la lectura y la reflexión, y los
comunicamos por medio de nuestras expresiones orales y escritas usando diferentes formatos
y soportes (papel, el medio virtual, murales, paneles).

33
Para el área
curricular de
Comunicación/
Inglés /
Computación
•Un aprendizaje por lograr.
•Una herramienta de aprendizaje.
Para todas las
demás áreas
curriculares
•Una herramienta de aprendizaje.
“Una perspectiva intercultural implica un cambio
rotundo de paradigmas conceptuales, en este
caso, el abandono de un esquema tradicional de
seudovalores y la sustitución por otro diferente,
inspirado en la ciencia lingüística. Se trata de
erradicar una serie de prejuicios bastante
difundidos […]. Para citar sólo dos: el criterio de
“corrección idiomática” imperante en el ámbito
escolar y la distinción simplista entre “buen” y
“mal” castellano. En una palabra, se trata de
fomentar un cambio de actitudes, sobre todo de
parte de los usuarios de la variedad estándar para
con las formas no-estándar” (Cerrón Palomino
[1972] 2003: 34).
De ese modo concebida la comunicación lingüística, queda claro que la responsabilidad es
compartida por todos los
miembros de la institución
educativa. Incluso sin la
planificación docente, las
aulas de todas las áreas
curriculares son de hecho
escenarios físicos, cognitivos
y socioculturales. En ellas, el
uso verbal es permanente, los
estudiantes se sirven del
lenguaje para conceptualizar, y los docentes y sus alumnos construyen identidades por medio
de la comunicación.
Veamos con mayor detalle cómo desde todos los espacios curriculares podemos desarrollar
“Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural”.
4.1.1 Valorar todos los usos lingüísticos
La realidad lingüística de nuestros centros escolares es heterogénea y compleja. En nuestras
aulas conviven estudiantes de lenguas distintas, algunas de ellas maternas, y otras, segundas
lenguas. Ellas, a su vez, tienen diferentes variedades, y los alumnos usan el lenguaje de modo
diverso. Muchas veces esta situación genera una convivencia conflictiva.
Comprender esta heterogénea situación social y
lingüística implica que los docentes que empleamos el
castellano como lengua de enseñanza no podemos seguir
creyendo lo siguiente:
 Que todo estudiante sea monolingüe en
castellano.
 Que todos nuestros alumnos tengan un dominio
semejante de esa lengua.
 Que todos los hablantes de castellano conozcan y
usen la misma variedad y, menos, que esa variedad sea o
deba ser la estándar.
El primer paso para la convivencia intercultural es la igual valoración de todas las lenguas,
variedades y usos lingüísticos. En efecto, nuestra labor como docentes es desterrar de
nosotros mismos, de nuestro entorno, de la mente de los padres de familia y de la de nuestros
estudiantes, la idea discriminadora de que existen modos de hablar superiores a otros,
variedades regionales inferiores, menos complejas o refinadas que la estándar. No hay ningún
sustento científico para considerar a un sistema lingüístico mejor que otro.

34
Los docentes no debemos esperar que
nuestros estudiantes lleguen a la escuela
dominando la variedad estándar. Los niños
no la aprenden ni en su entorno familiar ni
en el comunitario, porque los usos de esa
variedad están estrechamente ligados a las
prácticas más formalizadas. Es en la
escuela donde gradualmente y, a partir de
sus saberes lingüísticos previos, los iremos
acercando al estándar.
Hemos visto ya la indiscutible funcionalidad del castellano estándar. Sin embargo, con la
variedad nativa de cada uno, los “dejos” y entonaciones peculiares, los términos regionales,
los modos de organizar frases y oraciones, y las formas características de interactuar, cubrimos
ampliamente nuestras necesidades más allá de las escolares y académicas. Es importante
destacar que se trata de otras dimensiones en la vida de las personas, tan o más valiosas que
las relacionadas con la escuela.
Por otra parte, desde hace tiempo los docentes sabemos que el aprendizaje significativo se
logra cuando nuestros estudiantes son capaces de
incorporar a sus saberes previos otros nuevos para
construir conocimiento. Es ahí donde se encuentra el
gran valor pedagógico de la variedad materna.
Justamente teniendo como base esos saberes previos
lingüísticos y culturales contenidos en sus lenguas y
variedades maternas, nuestros alumnos exploran y se
acercan a las tareas, habilidades y contenidos propios de
la escuela con la finalidad de apropiarse de ellos.
Los maestros de todas las áreas curriculares podemos enseñar en dos variedades
instrumentales de educación:
 En una variedad regional o social del castellano
(la de nuestra comunidad, la de nuestros
alumnos, la nuestra).
 En la variedad estándar.
De este modo, podremos conseguir dos objetivos que tienen la misma importancia:
 Dotar gradualmente a nuestros estudiantes del conocimiento y uso de una variedad
estándar, que ofrece las ventajas de la escolaridad oficial.
 Fomentar la libre circulación de conocimientos, saberes y afectos expresados en las
variedades nativas de nuestros alumnos.
Se trata de una suma y no de una resta: el dominio de diferentes lenguas y variedades brinda a
nuestros estudiantes ventajas cognitivas, y refuerza la conciencia del valor de sus variedades
maternas.

35
Vocabulario
específico y
especializado
Estructuras
retóricas (formas
de organización
de los discursos)
Dos formas de
aportar a este
aprendizaje
desde todas las
áreas
curriculares
“La reflexión y la preocupación por el
uso oral de la lengua atañe a todos los
profesores sin excepción, porque todos,
sea cual fuere nuestra especialidad,
querámoslo o no, hablamos,
escuchamos y evaluamos -consciente o
inconscientemente- lo que dicen los
alumnos y cómo lo dicen”.
(CALSAMIGLIA y TUSÓN, 1999)
Es errado afirmar que “Martín no sabe
hablar”. Más bien ocurre que “Martín no
sabe hablar de determinada manera”: una
ajustada a las convenciones y normas que
se aprenden en situaciones formalizadas
de las que debe responsabilizarse la
escuela. Cuando las formas de interacción
que los niños aprenden en sus casas, y que
valoran como suyas, no son apreciadas en
las aulas, no solo se produce conflicto e
inequidad, sino que se desaprovechan las
ventajas pedagógicas de los saberes
previos lingüísticos y culturales de
nuestros estudiantes.
4.1.2 Ampliar los repertorios comunicativos
No todas las manifestaciones comunicativas son aprendidas espontáneamente en la primera
socialización del niño en la familia. Este trae una serie de usos orales de su hogar. Para
entender mejor nuestra tarea didáctica relacionada con las
prácticas orales más planificadas y formalizadas, que sí son
propias de la escuela, usemos la analogía entre la lengua y el
mercado de valores, de Bourdieu: nuestros estudiantes llegan
con un cierto capital lingüístico (un repertorio de usos y recursos
discursivos) que cotizan en un
mercado de valores. Algunas
formas de interactuar
discursivamente cotizan alto en esa bolsa de valores; otras, no.
Si consideramos que un propósito fundamental del sistema
educativo y, por tanto, una responsabilidad personal de los
docentes de todas las áreas, es borrar las inequidades sociales,
no deberíamos reforzar la desigualdad ni consolidar las
estructuras jerárquicas de la sociedad, cotizando bajo o
minusvalorando las prácticas orales alejadas de la cultura
escolar oficial. Nuestra tarea consiste, más bien, en contribuir a
aumentar ese capital lingüístico.
Algo similar ocurre en el ámbito de lo letrado y los entornos virtuales. Todos los maestros, y no
solo los de Comunicación, debemos comprometernos a que nuestros alumnos comprendan
textos en papel o en pantalla, y a que los
escriban a mano o con el teclado. Es un
compromiso necesario, porque a partir
de este tipo de actividades se adquieren
conocimientos en las distintas áreas
curriculares. Los docentes del área de
Comunicación no podemos hacerlo
solos, ya que las distintas áreas
curriculares están compuestas de ciertos usos del lenguaje propios de cada disciplina, que
involucran determinados modos de comprensión y organización de los fenómenos estudiados.
Así, no es lo mismo leer un texto de Historia que un relato literario. Tampoco es igual redactar
un informe en Biología que elaborar la descripción de una mascota para un cuento. Esto
sucede porque las exigencias discursivas no son separables de su campo de estudios: se
aprenden al realizar actividades de producción y comprensión de textos propios de cada área
curricular.

36
Podemos enseñarles a nuestros
alumnos a disponer y planificar una
exposición oral frente a sus
compañeros: preparar recursos
visuales como papelotes o
diapositivas, distribuir las carpetas
en otro orden al habitual.
Sobre todo en los primeros grados
de Inicial y Primaria, estemos
atentos a las formas en que
nuestros alumnos pronuncian y
articulan sonidos. Así podremos
lograr un descarte temprano de
dificultades auditivas o que
puedan causar retraso en la
adquisición del código escrito.
Proporcionemos a nuestros alumnos
oportunidades variadas para ampliar su
registro vocálico: juegos con la
aliteración, diálogos en que se
expresen emociones variadas,
exclamaciones, musicalidad de las
palabras, poemas corales. Podemos
también darles la posibilidad de grabar
y escuchar sus propias voces.
Ya hemos visto la capacidad de apropiarse del
sistema de escritura al tratar la competencia de la
producción de textos escritos. Se trata de la
misma capacidad vista desde el proceso de com-
prensión: adueñarse del sistema gráfico
convencional. Es una capacidad que esperamos
que nuestros alumnos consoliden al término del
segundo grado. Así, sabiendo ya “leer
convencionalmente”, a lo largo de su escolaridad
podrán enfrentar textos cada vez más complejos.
4.2 Este aprendizaje fundamental en el área curricular de
Comunicación
Los profesores del área curricular de Comunicación tenemos un doble compromiso con este
aprendizaje fundamental: además de asumir los desafíos abordados en la sección anterior, nos
corresponden responsabilidades específicas.
Con respecto a la oralidad, debemos lograr que nuestros estudiantes
transiten gradualmente desde los registros familiares más
coloquiales e informales hasta la participación en prácticas orales
más formalizadas. Con la planificación de situaciones comunicativas
sistemáticamente organizadas, aseguremos que se apropien de los
distintos géneros discursivos orales.
Enseñemos a nuestros estudiantes a seleccionar y poner en acción
estratégicamente aquellos recursos expresivos más pertinentes a las
situaciones comunicativas en las que participen, apoyados en un
amplio repertorio de recursos para
comunicarse oralmente. Brindemos
oportunidades para incorporar a su
vocabulario más palabras provenientes
de distintos campos del saber, para
abordar gradualmente temas que les son menos familiares y
cotidianos, para establecer un hilo temático, mantenerlo y
desarrollarlo con recursos retóricos cada vez más elaborados.
Tal vez uno de los encargos sociales más importantes del área curricular de Comunicación sea
el dotar a los estudiantes de competencias letradas. Una práctica letrada es un modo particular
de usar la lectura y la escritura en el contexto de la vida cotidiana de una comunidad. Las
prácticas letradas escolares están centradas en la lectura de textos de clase, la redacción de
exámenes, la confección de informes de laboratorio, la publicación de periódicos murales, la
elaboración de resúmenes a partir de textos leídos y otras múltiples actividades en las que
interactuamos por medio de la lectura y la escritura. Participar activamente de ellas permitirá
en el futuro a los estudiantes afrontar los desafíos personales y laborales.
Hemos afirmado que la condición básica para acceder a la
cultura escrita es la primera alfabetización que empieza
desde el nivel de Inicial y se consolida en el primer ciclo de
Primaria. En efecto, nuestra primera tarea en relación con el
mundo de lo escrito consiste en desarrollar la capacidad de
nuestros estudiantes para adueñarse de un sistema gráfico
de representación lingüística. A partir de la apropiación de

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ese sistema de escritura convencional, nuestros alumnos estarán en posibilidad de elaborar a
lo largo de su escolaridad textos cada vez más complejos.
La competencia relacionada con lo literario permite movilizar la imaginación, los afectos y la
reflexión en nuestros alumnos. Para ello, los docentes deberíamos considerar al estudiante
como el protagonista de la interacción con el texto literario. Eso es más complejo que la sola
animación a la lectura o la memorización de la historia literaria, pero es más enriquecedor.
Debemos apoyarlos para que, desde muy pequeños, participen progresivamente de la
experiencia literaria de manera plena. Nuestra tarea es proporcionarles múltiples
oportunidades para que aprecien, además del contenido del texto literario, la forma en que
este ha sido presentado; para que elaboren propuestas personales de interpretación y puedan
defenderlas; para que experimenten con la creación estética verbal y tomen conciencia del
lenguaje como recurso que no solo refleja el mundo sino que lo reinventa; para que valoren
textos literarios de diversas tradiciones y los relacionen flexiblemente.
Los docentes del área curricular de Comunicación requerimos desarrollar en las aulas las
experiencias literarias como procesos culturales. Valoremos la interacción con la literatura
como práctica social inscrita dentro de comunidades interculturales donde los estudiantes y
los docentes somos participantes activos.
La interacción con entornos virtuales es ya una experiencia de la vida cotidiana de muchos de
nuestros estudiantes, incluso en el nivel de Inicial. Son prácticas sociales ávidamente
asimiladas por cada nueva generación, parte sustantiva de nuestro mundo social. Los
estudiantes no están simplemente aprendiendo a manejar un dispositivo digital: aprenden a
interactuar con diversos entornos virtuales. A los docentes nos corresponde orientarlos para
comprender lo que perciben y sus consecuencias. Para poder comprender a estas nuevas
generaciones y comunicarnos con ellas, también tenemos que navegar en ese entorno,
conocer sus interfaces (por ejemplo, el software o los mandos de los videojuegos), sus
dispositivos (celulares, tablet, cámaras digitales, etcétera).
En este distinto contexto de aprendizaje, debemos asumir precisamente el entorno virtual
para interactuar con los estudiantes. La metodología del docente consiste en plantear
escenarios significativos e interactivos. Para ello, empleemos las estrategias de aprendizaje
como una forma organizada para aprender los entornos virtuales y sacarles provecho:
indagación interactiva, trabajo colaborativo virtual y gestión interactiva del conocimiento.
Hagamos que los estudiantes piensen con los entornos virtuales; por ejemplo, que razonen
ordenando su información digital con una presentación de diapositivas. No se trata solo de
hacer esto como estrategia de enseñanza, sino de dárselas a los estudiantes para que
encuentren errores, insuficiencias, problemas de diseño y, consecuentemente, las reordenen.
En resumen, se aprende en los entornos virtuales: observando e interpretando significados,
interactuando con la información y con los otros, creando materiales. Y, como todo lo que
hacemos tiene consecuencias, debemos hacer reflexionar a los estudiantes para que vayan
adaptando sus interacciones según los resultados.

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