Propuesta de solución realizada en el marco del curso Calidad, Equidad e Inclusión, de la Maestría en educación, UNAD. 2020.

1. Formación Docente en DUA (Diseño Universal para el
Aprendizaje) para implementación en planeación escolar.
Lucy Andrea Hernández
Omar Orlando Cuervo
Leidy Magaly González
Alexandra Mojica Gallo
CALIDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN
Maestría en educación.
Escuela de ciencias de la educación.
UNAD 2020
Paso 5 – Plantear una propuesta
de solución integral

2. El proyecto de estudio, se focaliza en la población
estudiantil, de grado quinto de la Escuela Normal
Superior Santiago de Tunja de la ciudad de Tunja –
Boyacá. Impactando directamente a 262 estudiantes.
La Institución Educativa es de carácter oficial y cuenta
con una matrícula total de 3447 estudiantes desde grado
0 hasta grado 13. Tiene como misión “La formación de
maestros idóneos para liderar y desarrollar procesos
pedagógicos incluyentes de desarrollo humano,
centrados en los pilares de la educación, aprender a
conocer, aprender a hacer,aprender a vivir juntos y
aprender a ser”.
Contexto
 [Use este espacio para colocar la imagen que
mejor ilustre la idea principal del discurso]

3. Descripción de la población
La Escuela Normal Superior Santiago de Tunja cuenta en el
grado quinto con una matrícula de 262 estudiantes, en los
que sus hogares se encuentran ubicados entre los estratos
0 – 3; distribuidos de la siguiente manera 3 en estrato 0,
113 en estrato 1, 119 en estrato 2 y 27 en estrato 3.
 De igual manera y según reporte 6A
de matrícula en SIMAT (sistema
integrado de matrícula) para el mes
de octubre del presente año se
encuentran 5 casos de atención a
estudiantes con discapacidad
organizados así: 1 con discapacidad
múltiple, 3 con discapacidad
intelectual y 1 con discapacidad
auditiva..
En la Institución y por asignación de la Secretaría de
Educación Municipal para atención de estos estudiantes se
cuenta con el acompañamiento de una docente de apoyo y
una gestora de inclusión quienes orientan y refuerzan el
trabajo desarrollado por los docentes

4. Identificación de la
problemática
 La Escuela Normal Superior
Santiago de Tunja, como
Institución Educativa incluyente,
cuenta con 262 estudiantes de
grado quinto, donde cinco de
ellos están diagnosticados con
algún tipo de discapacidad:
múltiple, intelectual y auditiva.
Lo anterior, amerita que los docentes que orientan clase en
este grado, incluso los demás docentes, reciban capacitación
respecto al DUA, sobre cómo se deben adaptar los planes de
estudio, de aula, actividades, evaluaciones y estrategias
didácticas, para que todos los estudiantes accedan a un
conocimiento en el marco de la adaptación de aprendizajes a
las necesidades de cada uno de los estudiantes en el marco de
la calidad, equidad e inclusión.

5. Descripción de la propuesta de solución
La propuesta pedagógica formulada por los estudiantes de primer semestre de la maestría en educación ha
sido proyectada en función del DUA, como eje central para lograr abordar las categorías de inclusión, equidad
y calidad en el ambiente escolar del grado quinto de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja.
Intentando responder a cuestionamientos surgidos durante la práctica docente en espacios de interacción
entre personas con discapacidad y personas con desarrollo típico, se visionó como un gran insumo necesario
en el ambiente escolar ya que se busca promover espacios de inclusión y equidad. Por tal motivo, la
construcción de DUA se proyectará a partir de capacitaciones docentes para el reconocimiento de la
estructura e implementación del mismo. De igual manera, la adaptación de los principios del DUA se presenta
como un nuevo reto para la educación del país, puesto que desde este marco se promueve el hecho de que
cualquier estudiante tenga la oportunidad de compartir las mismas actividades, con igualdad en espacios y
con metas equivalentes por cumplir, siguiendo orientaciones comunes proporcionadas por el docente, pero
con base en una perspectiva de atención a la diversidad y al compromiso de ofrecer una educación de calidad.

6. Elementos de solución.
CAPACITACIONES DUA
ADAPTACIÓN
CURRICULAR
HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS

7. Objetivo
 Generar la construcción de una
estrategia de formación a docentes
centrada en los elementos del DUA, (
decreto 1421 de 2017) sustentadas en
la calidad, equidad e inclusión
educativa; en el cuerpo docente de la
ENS Santiago de Tunja
Objetivos Específicos
- Identificar las nociones que los docentes de la ENS
Santiago de Tunja tienen con respecto al DUA y su
implementación en el marco del decreto 1421 de 2017
- Analizar cómo las concepciones del equipo docente con
respecto al DUA y como contribuye a la construcción
escenarios de inclusión y equidad para los estudiantes.
- Implementar estrategias de formación en docentes,
sobre el sentido del DUA en el marco de la ley 1421 de
2017.

8. Estructura de diseño

9. Etapas de implementación
• En la semana de desarrollo institucional del 7 al 11 de
Diciembre de 2020, se propondrá a las directivas de la
institución, se busque a un experto por parte del MEN o
la Secretaría de Educación, para que capacite a los
docentes en el DUA.
• En la primera semana de desarrollo institucional de
enero de 2021, se recibirá la capacitación sobre el DUA
(Dec. 1421 de 2017)
• En la segunda semana de desarrollo institucional de abril
de 2021, se adaptarán los planes de área, aula,
estrategias, materiales, para que todos los estudiantes
accedan a los contenidos. (En las guías que se
construyan deben atender a los tres principios del DUA
el qué, el cómo y el porqué del aprendizaje. Dichos
principios se buscará aplicarlos a los cuatro
componentes curriculares objetivos de aprendizaje,
materiales, métodos y evaluación )
• En Junio, se evaluará la propuesta DUA

10. Referencias
bibliográficas

11. Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior. (2017).
En Revista Pilquen. Vol. 14, Numero 2. pp.50-60. ISSN 1851-3115. Argentina.
http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/1800/pdf
Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e innovación para la inclusión.
(2017) En www.revistanegotium.org.ve / núm. 37 (año 13) pp. 62-73. Revista Científica Electrónica de Ciencias
Gerenciales /ISSN: 1856-1810 / Ed. Fundación Unamuno, Venezuela.
http://ojs.revistanegotium.org.ve/index.php/negotium/article/view/288
Acevedo-Zapata, S. (2020). Mediación pedagógica en la narrativa visual de cursos virtuales introductorios a
licenciaturas. Revista interamericana de investigación, educación y pedagogía, (13) Núm. 1, 113-136. 2020,
https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/riiep/article/view/5463
Acevedo Zapata, S. (2018). Lineamiento sobre tecnologías de comunicación para educación inclusiva en universidades
públicas. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 7(1), 124-150, Doi:
https://doi.org/10.21071/edmetic.v7i1.10473

12. OVA. Unidad 2 – Paso 3 – Equidad e inclusión. Acevedo, S. y Samper L. (2020) UNAD. Disponible en: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31725
OVI: Programa de radio UNAD: Sinfonía Jurídica - No. 23 Emitido: Julio 2 de 2019. http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/sinfonia-juridica/6243-educacion-
inclusiva-y-paz-en-colombia-expertos-internacionales-i-parte
Araoz-Fraser, S. (2010). Inclusión social: un propósito nacional para Colombia. Departamento de Economía de la Universidad Central. Bogotá. Disponible en:
https://www.ucentral.edu.co/sites/default/files/inline-files/2010-12-documentos-investigacion-economia-007.pdf
Aldo Ocampo González (Coord.). (2018). Cuadernos de Educación Inclusiva. Vol. II. Formación de Maestros e Investigadores para la Educación Inclusiva. Perspectivas
Críticas. Ediciones CELEI. Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva | CELEI | Chile. ISBN: 978-956-386-003-0 URI: http://hdl.handle.net/11181/5583
Acevedo Zapata, S. (2014) Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. Revista
de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 13, n. 1, p. 41-57, june 2014. ISSN 2539-1887. Disponible en: <http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-
unad/article/view/1130>. DOI:https://doi.org/10.22490/25391887.1130. Acevedo Zapata, S. (2013). Reflexiones sobre inclusión y educación superior. Revista de
Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 12, n. 2, p. 57-67, june 2013. ISSN 2539-1887. Disponible en: <http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-
unad/article/view/1176>. DOI:https://doi.org/10.22490/25391887.1176.

13. Silvio, J. (2007). Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia. Santiago de Chile: Educrea: Biblioteca docente.
Recuperado mayo 20 de 2018. Recuperado dehttps://educrea.cl/hacia-una-educacion-virtual-de-calidad-pero-con-equidad-y-
pertinencia/
Olvera Esquivel, J., & Arellano Gault, D. (2015). El concepto de equidades y sus contradicciones: la política social mexicana. Revista
mexicana de sociología, 77(4), 581-610. Recuperado en 18 de julio de 2019, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-25032015000400581&lng=es&tlng=es
Salinas Boldo, C. (2018). Equidad de géneros como unidad de aprendizaje en la universidad. ALTERIDAD. Revista de Educación, 13(2),
180-191. https://doi.org/10.17163/alt.v13n2.2018.02
Acevedo Zapata, Sandra. (2012). Relaciones y tensiones entre las prácticas comunicativas de los jóvenes y el vínculo con la universidad.
Revista de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 11, n. 1, p. 195-228, june 2012. ISSN 2539-1887. Disponible en:
<http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/view/780>.
DOI:https://doi.org/10.22490/25391887.780
Muñoz-Pogossian, B. y Barrantes, A. (2016). Equidad e Inclusión Social: Superando desigualdades hacia sociedades más inclusivas.
Departamento de Inclusión social de la Organización de Estados Americanos. En: http://www.oas.org/docs/inclusion_social/Equidad-e-
Inclusion-Social-Entrega-WEB.pdf
Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior. (2017). En Revista
Pilquen. Vol. 14, Numero 2. pp.50-60. ISSN 1851-

14. •Toala, G. (2017). La gestión de la calidad universitaria en las carreras de administración, fuente de desarrollo en la educación superior. Vol. 3,
núm. 1, marzo, 2017, pp. 466-488. Dom. Cien., ISSN: 2477-8818. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador. DOI:
10.23857/dom.cien.pocaip.2017.3.1.mar.466-488. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6134922.pdf
• Pérez, A. (2019). Por qué la calidad de la educación en Colombia no es buena?. Artículo de opinión. Dinero.
https://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/por-que-la-calidad-de-la-educacion-en-colombia-no-es-buena-por-angel-perez-
martinez/268998
• Urteaga, E. (2010) La teoría de los sistemas de Niklas Luhmann. Contrastes. Revista Internacional de Filosofía, vol. XV (2010), pp. 301-317. ISSN:
1136-4076 Departamento de Filosofía, Universidad de Málaga, Facultad de Filosofía y Letras Campus de Teatinos, E-29071 Málaga, España.
https://www.uma.es/contrastes/pdfs/015/contrastesxv-16.pdf
• Ministerio de Educación Nacional (2019). Sistemas y estándares de los niveles de educación inicial, preescolar, básica, media y superior.
Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-propertyvalue-55269.html?_noredirect=1
• Acevedo-Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre gestión de la diversidad en educación superior inclusiva. Praxis & Saber, 7(15), 147-164.
https://dx.doi.org/10.19053/22160159.v7.n15.2016.5727
UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, UNFPA, PNUD, ONU Mujeres y ACNUR (2015). Declaración de Incheon y Marco de Acción ODS 4 – Educación
2030. Foro Mundial sobre la Educación. República de Corea del 19 al 22 de mayo de 2015. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656S.pdf

15. •Pérez Juste, R. (2005). Calidad de la educación, calidad en la educación. Hacia su necesaria integración Educación XX1, vol. 8, 2005, pp.
11-33 Universidad Nacional de Educación a Distancia Madrid, España. Recuperado dehttp://www.redalyc.org/pdf/706/70600801.pdf
• Orozco Cruz, Juan C. Olaya Toro, A. y Villate, V. (2009). ¿Calidad de la educación o educación de calidad? una preocupación más allá del
mercado. En Revista Iberoamericana de Educación, Núm. 51, septiembre-diciembre, 2009, pp. 161- 181 Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura España. https://www.redalyc.org/pdf/800/80012433010.pdf
• Rico, A. (2016). La gestión educativa: Hacia la optimización de la formación docente en la educación superior en Colombia. ISSN
(electrónico): 2346-0806. http://www.scielo.org.co/pdf/sph/v12n1/v12n1a04.pdf
• Fernández Lamarra, N. (2004). Hacia la convergencia de los sistemas de educación superior en América Latina. Revista Iberoamericana
De Educación, 35, 39-71. https://eco.mdp.edu.ar/cendocu/repositorio/00166.pdf
• García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Síntesis. Recuperado
dehttps://www.researchgate.net/profile/Lorenzo_Garcia-
Aretio2/publication/259442103_Bases_mediaciones_y_futuro_de_la_educacion_a_distancia_en_la_sociedad_digital/links/00b4952bf5
4562c91d000000/Bases-mediaciones-y-futuro-de-la-educacion-a-distancia-en-la-sociedad-digital.pdf