El documento describe los pasos para formular objetivos de aprendizaje efectivos, incluyendo definir claramente el comportamiento que demostrará que se alcanzó el objetivo, redactarlos de forma simple y no ambigua, y analizarlos con taxonomías para establecer el nivel de complejidad. También explica la relación entre los objetivos, contenidos y evaluación, señalando que los indicadores de evaluación deben deducirse de los objetivos y ser coherentes con ellos, y que los contenidos deben aprenderse a partir de los indicadores.
Trabajo practico n°1 planificacion e intervencion didactica.i.e.s.n°4Victor Vazquez
El documento habla sobre la planificación e intervención didáctica. Explica que la programación está ligada a las dimensiones instrumentales de la enseñanza y tiene tres razones importantes: enseñar es intencional, opera bajo restricciones y en ambientes complejos. Luego describe los componentes comunes de la programación como propósito, representación, anticipación y carácter de prueba o intento. Finalmente, analiza los componentes de la programación como definición de intenciones, contenidos, estrategias y materiales.
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos de aprendizaje en seis niveles de complejidad creciente, desde el conocimiento hasta la evaluación. Originalmente diseñada para la educación tradicional, ha sido actualizada para la era digital con nuevos verbos y herramientas. Sirve para establecer metas de aprendizaje y evaluar el nivel de conocimiento adquirido en diferentes áreas cognitivas, afectivas y psicomotoras.
Este documento define objetivos educativos y describe sus componentes y clasificaciones. Los objetivos educativos son resultados de aprendizaje que deben ser observables, medibles, alcanzables y específicos. Se clasifican en generales o específicos dependiendo de su amplitud, y cumplen un rol fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje al guiar la planificación, enseñanza y evaluación. El documento también describe taxonomías como la de Bloom que categorizan los objetivos cognitivos, afectivos y psicomotores.
PlanificacióN, PreparacióN Y AdministracióN De Las Pruebas Educ 409efigueroa47
El documento discute la importancia de los objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la preparación de exámenes. Explica que los objetivos deben ser observables, medibles y específicos para guiar las actividades educativas. También describe las taxonomías cognitiva, afectiva y psicomotriz que clasifican los objetivos de aprendizaje según el dominio del conocimiento.
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el aprendizaje implica un cambio de conducta en una persona como resultado de la interacción entre profesores y alumnos. También destaca la importancia de conocer las habilidades y capacidades reales del alumno para establecer objetivos de aprendizaje adecuados y organizar el proceso de manera secuencial. Finalmente, señala que la evaluación es fundamental para medir el cambio logrado en los alumnos.
El documento presenta información sobre objetivos educativos. Define objetivos de aprendizaje y sus partes (acción observable, situación, criterios). Explica taxonomías como la de Bloom para objetivos cognitivos y la de Krathwoht para objetivos afectivos. También cubre objetivos psicomotores según Harrow y errores comunes en la redacción de objetivos.
Durante la clase, los estudiantes discutirán las funciones de los objetivos, mencionarán las partes de un objetivo de acción observable e identificarán las taxonomías de los tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. El documento también describe las teorías de Robert Mager y Benjamin Bloom sobre la formulación de objetivos de aprendizaje y las partes, propósitos y errores comunes en la redacción de objetivos.
Este documento trata sobre los objetivos instruccionales. Explica su importancia, cómo redactarlos y provee ejemplos. Los objetivos instruccionales definen lo que los estudiantes aprenderán. Es importante que sean medibles, específicos y alcanzables. La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos en diferentes niveles cognitivos y es útil para la evaluación. Se recomienda que los objetivos usen verbos de acción y sean concisos, medibles y relevantes para los estudiantes.
Trabajo practico n°1 planificacion e intervencion didactica.i.e.s.n°4Victor Vazquez
El documento habla sobre la planificación e intervención didáctica. Explica que la programación está ligada a las dimensiones instrumentales de la enseñanza y tiene tres razones importantes: enseñar es intencional, opera bajo restricciones y en ambientes complejos. Luego describe los componentes comunes de la programación como propósito, representación, anticipación y carácter de prueba o intento. Finalmente, analiza los componentes de la programación como definición de intenciones, contenidos, estrategias y materiales.
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos de aprendizaje en seis niveles de complejidad creciente, desde el conocimiento hasta la evaluación. Originalmente diseñada para la educación tradicional, ha sido actualizada para la era digital con nuevos verbos y herramientas. Sirve para establecer metas de aprendizaje y evaluar el nivel de conocimiento adquirido en diferentes áreas cognitivas, afectivas y psicomotoras.
Este documento define objetivos educativos y describe sus componentes y clasificaciones. Los objetivos educativos son resultados de aprendizaje que deben ser observables, medibles, alcanzables y específicos. Se clasifican en generales o específicos dependiendo de su amplitud, y cumplen un rol fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje al guiar la planificación, enseñanza y evaluación. El documento también describe taxonomías como la de Bloom que categorizan los objetivos cognitivos, afectivos y psicomotores.
PlanificacióN, PreparacióN Y AdministracióN De Las Pruebas Educ 409efigueroa47
El documento discute la importancia de los objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la preparación de exámenes. Explica que los objetivos deben ser observables, medibles y específicos para guiar las actividades educativas. También describe las taxonomías cognitiva, afectiva y psicomotriz que clasifican los objetivos de aprendizaje según el dominio del conocimiento.
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el aprendizaje implica un cambio de conducta en una persona como resultado de la interacción entre profesores y alumnos. También destaca la importancia de conocer las habilidades y capacidades reales del alumno para establecer objetivos de aprendizaje adecuados y organizar el proceso de manera secuencial. Finalmente, señala que la evaluación es fundamental para medir el cambio logrado en los alumnos.
El documento presenta información sobre objetivos educativos. Define objetivos de aprendizaje y sus partes (acción observable, situación, criterios). Explica taxonomías como la de Bloom para objetivos cognitivos y la de Krathwoht para objetivos afectivos. También cubre objetivos psicomotores según Harrow y errores comunes en la redacción de objetivos.
Durante la clase, los estudiantes discutirán las funciones de los objetivos, mencionarán las partes de un objetivo de acción observable e identificarán las taxonomías de los tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. El documento también describe las teorías de Robert Mager y Benjamin Bloom sobre la formulación de objetivos de aprendizaje y las partes, propósitos y errores comunes en la redacción de objetivos.
Este documento trata sobre los objetivos instruccionales. Explica su importancia, cómo redactarlos y provee ejemplos. Los objetivos instruccionales definen lo que los estudiantes aprenderán. Es importante que sean medibles, específicos y alcanzables. La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos en diferentes niveles cognitivos y es útil para la evaluación. Se recomienda que los objetivos usen verbos de acción y sean concisos, medibles y relevantes para los estudiantes.
El documento describe los diferentes niveles de objetivos en la planeación didáctica, desde los objetivos generales de la educación hasta los objetivos específicos de nivel de aula. Explica que los objetivos deben incluir procesos de aprendizaje, contenidos y verbos que reflejen comportamientos amplios. También compara las perspectivas conductista y constructivista en el planteamiento de objetivos, señalando que desde esta última los objetivos se enfocan en procesos más que en resultados.
Este documento describe el diagnóstico educativo, incluyendo sus componentes, formas de aplicación y métodos. Explica que el diagnóstico evalúa los conocimientos previos de los estudiantes para determinar desde dónde iniciar nuevos aprendizajes. Detalla diferentes enfoques de diagnóstico como cualitativo, cuantitativo y constructivista, e instrumentos para evaluar conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Resalta que el diagnóstico identifica las fortalezas y debilidades de los estudiantes para mejorar la intervención
El documento describe cómo se deciden y formulan los objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje al seleccionar contenidos y métodos didácticos, y ayudan a evaluar los resultados. También clasifica los objetivos por nivel de amplitud (generales y específicos) y complejidad (cognitivos, afectivos y psicomotores), siguiendo taxonomías como la de Bloom. Además, ofrece pautas para formular objetivos de manera concreta, precisa y evalu
El documento habla sobre la importancia del diagnóstico en el aula. Explica que el diagnóstico permite identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes para planear las lecciones de manera efectiva. También describe los diferentes tipos de contenidos que se pueden diagnosticar como los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales utilizando diversos instrumentos orales, escritos y de observación. Además, enfatiza la necesidad de evaluar de manera cualitativa más que cuantitativa para comprender mejor el aprendizaje de los estud
Este documento analiza la diferencia entre estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Argumenta que los educadores deben enseñar estrategias de aprendizaje efectivas pero también reconocer que los estudiantes desarrollan sus propias estrategias. Define las estrategias de enseñanza como acciones planificadas por el maestro, mientras que las estrategias de aprendizaje son acciones internalizadas por el estudiante para mejorar su aprendizaje.
Estrategias de enseñanza o estrategias de aprendizajeHilder Lino Roque
Este documento analiza la diferencia entre estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Argumenta que si bien están relacionadas, son conceptos distintos. Las estrategias de enseñanza son acciones planificadas y controladas por el docente, mientras que las estrategias de aprendizaje son acciones internalizadas por el estudiante para mejorar su aprendizaje. El docente debe enseñar estrategias de aprendizaje efectivas pero no puede asumir que los estudiantes las usarán exactamente de la misma manera.
Este documento presenta información sobre objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos comunican lo que los estudiantes deben ser capaces de demostrar al final de un periodo de aprendizaje y describen el aprendizaje deseado. También cubre temas como las partes de un objetivo, taxonomías como la de Bloom para la formulación de objetivos, y lineamientos para crear objetivos efectivos.
La planificación y los planes de clase son fundamentales para la educación espírita infantil y juvenil. Un buen plan de clase incluye objetivos generales y específicos, contenidos apropiados para la edad de los estudiantes, recursos y actividades para lograr los objetivos, y formas de evaluar el aprendizaje. La planificación debe ser organizada, continua y gradual, enfocándose en las necesidades de los estudiantes.
El documento describe los diferentes tipos de objetivos de aprendizaje, incluyendo objetivos cognitivos, afectivos y psicomotores. Explica las partes que componen un objetivo como la acción observable, situación y criterios. También cubre taxonomías como las de Bloom y Krathwohl para clasificar objetivos y errores comunes al redactar objetivos.
Este documento resume los principios y orientaciones del Plan de Estudios 2011 de la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza. Describe 12 principios pedagógicos como centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, y generar ambientes de aprendizaje. También cubre las competencias para la vida, los campos formativos, y cómo se basa en teorías del aprendizaje como el constructivismo.
Este documento describe los cuatro componentes principales del currículo: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. Explica que qué enseñar se define a nivel político pero debe adaptarse al contexto de cada escuela. Cuándo enseñar implica organizar y secuenciar los objetivos y contenidos de acuerdo con el desarrollo de los estudiantes. Cómo enseñar depende de la metodología didáctica y estrategias pedagógicas. La evaluación debe ser integral, contin
Este documento describe los cuatro componentes principales del currículo: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. Explica que qué enseñar se define a nivel político pero debe adaptarse al contexto de cada escuela. Cuándo enseñar implica organizar y secuenciar los objetivos y contenidos de acuerdo con el desarrollo de los estudiantes. Cómo enseñar depende de la metodología didáctica y estrategias pedagógicas. La evaluación debe ser integral, contin
El documento habla sobre la planificación de clases. Explica que la planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar objetivos educativos teniendo en cuenta factores internos y externos. También describe los elementos habituales de un plan de clases como la información del curso, objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Finalmente, detalla los pasos del proceso de planificación como realizar un diagnóstico, establecer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y evaluación.
Elementos fundamentales de la planificación: los objetivos, los propósitos y la proposición, las competencias, fines, las metas, los métodos, procedimientos y estrategias de enseñanza. Actividad didáctica para el Modulo Planificación de la Enseñanza del Componente Docente IPSM.
El modelo de diseño inverso propone planificar la enseñanza centrándose primero en los resultados esperados de aprendizaje, luego en las evidencias que demostrarán esos aprendizajes y finalmente en las actividades. Esto implica definir metas de aprendizaje, identificar evidencias que comprueben su logro y diseñar actividades que lleven a esas metas, en lugar de comenzar por los objetivos y actividades.
Understanding by Design (Diseño para la Comprensión). Wiggins y McTighe (200...María Julia Bravo
El modelo de diseño inverso propone planificar el currículo centrándose primero en los resultados de aprendizaje deseados y en cómo evaluarlos, en lugar de enfocarse en los contenidos o actividades. Consta de 3 etapas: 1) definir metas de aprendizaje, 2) identificar evidencias que demuestren su logro, y 3) planificar experiencias de aprendizaje para alcanzar dichas metas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda mediante la transferencia de conocimientos a nuevos contextos.
Este documento presenta una introducción al diseño de sistemas multimedia. Explica que el diseño didáctico se centra en cómo el estudiante adquiere conocimiento a través de un proceso de interiorización. También define el diseño instruccional como un proceso que genera especificaciones para asegurar que se alcancen los objetivos educativos basados en teorías de aprendizaje. Finalmente, resume los modelos de diseño instruccional que guían el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de fases como el análisis
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes. Menciona la guía de observación, que permite al docente observar aspectos específicos del proceso de aprendizaje como las estrategias y respuestas de los estudiantes. También menciona el cuaderno del estudiante, que permite dar seguimiento a su desempeño a través de producciones evaluativas. Por último, describe las pruebas escritas, que pueden ser de opción múltiple, de ordenamiento u otras formas para evaluar
Este documento discute la pertinencia de las formas actuales de evaluación académica y propone la evaluación transversal como un recurso para el desarrollo del pensamiento crítico. Argumenta que la evaluación debe ser un proceso continuo que involucre a docentes y estudiantes y que sirva para mejorar el aprendizaje, no solo para asignar calificaciones. También sugiere que la evaluación debe medir habilidades como el razonamiento crítico, no solo la repetición de contenidos.
Este documento describe los elementos, fuentes y enfoques curriculares. Explica que los elementos del currículo incluyen qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. Las fuentes curriculares son la fuente sociocultural, psicopedagógica y epistemológica-profesional. Los enfoques curriculares incluyen el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista.
El documento describe los diferentes niveles de objetivos en la planeación didáctica, desde los objetivos generales de la educación hasta los objetivos específicos de nivel de aula. Explica que los objetivos deben incluir procesos de aprendizaje, contenidos y verbos que reflejen comportamientos amplios. También compara las perspectivas conductista y constructivista en el planteamiento de objetivos, señalando que desde esta última los objetivos se enfocan en procesos más que en resultados.
Este documento describe el diagnóstico educativo, incluyendo sus componentes, formas de aplicación y métodos. Explica que el diagnóstico evalúa los conocimientos previos de los estudiantes para determinar desde dónde iniciar nuevos aprendizajes. Detalla diferentes enfoques de diagnóstico como cualitativo, cuantitativo y constructivista, e instrumentos para evaluar conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Resalta que el diagnóstico identifica las fortalezas y debilidades de los estudiantes para mejorar la intervención
El documento describe cómo se deciden y formulan los objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje al seleccionar contenidos y métodos didácticos, y ayudan a evaluar los resultados. También clasifica los objetivos por nivel de amplitud (generales y específicos) y complejidad (cognitivos, afectivos y psicomotores), siguiendo taxonomías como la de Bloom. Además, ofrece pautas para formular objetivos de manera concreta, precisa y evalu
El documento habla sobre la importancia del diagnóstico en el aula. Explica que el diagnóstico permite identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes para planear las lecciones de manera efectiva. También describe los diferentes tipos de contenidos que se pueden diagnosticar como los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales utilizando diversos instrumentos orales, escritos y de observación. Además, enfatiza la necesidad de evaluar de manera cualitativa más que cuantitativa para comprender mejor el aprendizaje de los estud
Este documento analiza la diferencia entre estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Argumenta que los educadores deben enseñar estrategias de aprendizaje efectivas pero también reconocer que los estudiantes desarrollan sus propias estrategias. Define las estrategias de enseñanza como acciones planificadas por el maestro, mientras que las estrategias de aprendizaje son acciones internalizadas por el estudiante para mejorar su aprendizaje.
Estrategias de enseñanza o estrategias de aprendizajeHilder Lino Roque
Este documento analiza la diferencia entre estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Argumenta que si bien están relacionadas, son conceptos distintos. Las estrategias de enseñanza son acciones planificadas y controladas por el docente, mientras que las estrategias de aprendizaje son acciones internalizadas por el estudiante para mejorar su aprendizaje. El docente debe enseñar estrategias de aprendizaje efectivas pero no puede asumir que los estudiantes las usarán exactamente de la misma manera.
Este documento presenta información sobre objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos comunican lo que los estudiantes deben ser capaces de demostrar al final de un periodo de aprendizaje y describen el aprendizaje deseado. También cubre temas como las partes de un objetivo, taxonomías como la de Bloom para la formulación de objetivos, y lineamientos para crear objetivos efectivos.
La planificación y los planes de clase son fundamentales para la educación espírita infantil y juvenil. Un buen plan de clase incluye objetivos generales y específicos, contenidos apropiados para la edad de los estudiantes, recursos y actividades para lograr los objetivos, y formas de evaluar el aprendizaje. La planificación debe ser organizada, continua y gradual, enfocándose en las necesidades de los estudiantes.
El documento describe los diferentes tipos de objetivos de aprendizaje, incluyendo objetivos cognitivos, afectivos y psicomotores. Explica las partes que componen un objetivo como la acción observable, situación y criterios. También cubre taxonomías como las de Bloom y Krathwohl para clasificar objetivos y errores comunes al redactar objetivos.
Este documento resume los principios y orientaciones del Plan de Estudios 2011 de la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza. Describe 12 principios pedagógicos como centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, y generar ambientes de aprendizaje. También cubre las competencias para la vida, los campos formativos, y cómo se basa en teorías del aprendizaje como el constructivismo.
Este documento describe los cuatro componentes principales del currículo: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. Explica que qué enseñar se define a nivel político pero debe adaptarse al contexto de cada escuela. Cuándo enseñar implica organizar y secuenciar los objetivos y contenidos de acuerdo con el desarrollo de los estudiantes. Cómo enseñar depende de la metodología didáctica y estrategias pedagógicas. La evaluación debe ser integral, contin
Este documento describe los cuatro componentes principales del currículo: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. Explica que qué enseñar se define a nivel político pero debe adaptarse al contexto de cada escuela. Cuándo enseñar implica organizar y secuenciar los objetivos y contenidos de acuerdo con el desarrollo de los estudiantes. Cómo enseñar depende de la metodología didáctica y estrategias pedagógicas. La evaluación debe ser integral, contin
El documento habla sobre la planificación de clases. Explica que la planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar objetivos educativos teniendo en cuenta factores internos y externos. También describe los elementos habituales de un plan de clases como la información del curso, objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Finalmente, detalla los pasos del proceso de planificación como realizar un diagnóstico, establecer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y evaluación.
Elementos fundamentales de la planificación: los objetivos, los propósitos y la proposición, las competencias, fines, las metas, los métodos, procedimientos y estrategias de enseñanza. Actividad didáctica para el Modulo Planificación de la Enseñanza del Componente Docente IPSM.
El modelo de diseño inverso propone planificar la enseñanza centrándose primero en los resultados esperados de aprendizaje, luego en las evidencias que demostrarán esos aprendizajes y finalmente en las actividades. Esto implica definir metas de aprendizaje, identificar evidencias que comprueben su logro y diseñar actividades que lleven a esas metas, en lugar de comenzar por los objetivos y actividades.
Understanding by Design (Diseño para la Comprensión). Wiggins y McTighe (200...María Julia Bravo
El modelo de diseño inverso propone planificar el currículo centrándose primero en los resultados de aprendizaje deseados y en cómo evaluarlos, en lugar de enfocarse en los contenidos o actividades. Consta de 3 etapas: 1) definir metas de aprendizaje, 2) identificar evidencias que demuestren su logro, y 3) planificar experiencias de aprendizaje para alcanzar dichas metas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda mediante la transferencia de conocimientos a nuevos contextos.
Este documento presenta una introducción al diseño de sistemas multimedia. Explica que el diseño didáctico se centra en cómo el estudiante adquiere conocimiento a través de un proceso de interiorización. También define el diseño instruccional como un proceso que genera especificaciones para asegurar que se alcancen los objetivos educativos basados en teorías de aprendizaje. Finalmente, resume los modelos de diseño instruccional que guían el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de fases como el análisis
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes. Menciona la guía de observación, que permite al docente observar aspectos específicos del proceso de aprendizaje como las estrategias y respuestas de los estudiantes. También menciona el cuaderno del estudiante, que permite dar seguimiento a su desempeño a través de producciones evaluativas. Por último, describe las pruebas escritas, que pueden ser de opción múltiple, de ordenamiento u otras formas para evaluar
Este documento discute la pertinencia de las formas actuales de evaluación académica y propone la evaluación transversal como un recurso para el desarrollo del pensamiento crítico. Argumenta que la evaluación debe ser un proceso continuo que involucre a docentes y estudiantes y que sirva para mejorar el aprendizaje, no solo para asignar calificaciones. También sugiere que la evaluación debe medir habilidades como el razonamiento crítico, no solo la repetición de contenidos.
Este documento describe los elementos, fuentes y enfoques curriculares. Explica que los elementos del currículo incluyen qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. Las fuentes curriculares son la fuente sociocultural, psicopedagógica y epistemológica-profesional. Los enfoques curriculares incluyen el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista.
Similar a FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.docx (20)
Entre los grandes titulares que se esgrimen sobre la sanidad, siempre se demanda su carácter universal, su óptima calidad y el ámbito público de prestación de los servicios, temas de extrema importancia que son objeto de amplios debates, pero, ¿qué hay detrás del otro tema demandado: la gratuidad? Este es el asunto que se trae a discusión y análisis en este momento.
La asistencia sanitaria no es gratuita y nunca podrá serlo. No se debe de confundir el desembolso inmediato que tendría que hacer el paciente para ser atendido con su aportación mediante impuestos a los fondos estatales que son dedicados a este menester.
La sanidad es una actividad que requiere cuantiosos recursos y crece de forma continua, acompañando a la evolución de la economía social, y como cualquier actividad de servicios, requiere dotaciones de personal, instalaciones, equipos tecnológicos y una organización que provea de una logística eficiente y de alta calidad.
El tratamiento de este problema, generalmente es discutido en los despachos de la Administración como un asunto de reparto y gestión de los presupuestos, buscando que la calidad asistencial sea la mejor posible. Pero analizar el tema en este exclusivo entorno, impide tener una visión completa, simplemente porque la asistencia sanitaria, en principio, es un asunto con dos actores principales: el médico y el paciente. El análisis, pues, debe de realizarse contemplando sus respectivas circunstancias y perspectivas.
OBJETIVO DEL SEMINARIO:
El seminario es experimental, al ser el primero, si respondemos a las expectativas de los asistentes programaremos varias sesiones en la próxima temporada.
Las características que debe recoger un seminario de un par de horas que trate sobre la importancia de la economía y la asistencia sanitaria, es quizás demasiado ambicioso, pero planteado como ensayo piloto para diseñar un programa de información futuro no solo sobre la economía sanitaria y su impacto asistencial, sino también sobre todos aquellos aspectos y circunstancias que rodean la asistencia sanitaria, puede resultar muy instructivo.
INFORMACION SOBRE EL PONENTE
Luis Núñez Martín es especialista en Radiofísica Hospitlaria., Física Medica y Protección Radiológica. Ha sido Jefe de Servicio en el Hospital Puerta de Hierro en Majadahonda (jubilado) y es Profesor Honorario del Departamento de Medicina de la UAM.
El manejo inicial del paciente politraumatizado implica el conocimiento y puesta en práctica de una metodología sistemática de valoración y tratamiento, con el fin de lograr dos objetivos principales: 1) La detección y solución inmediata de los procesos que pueden acabar con la vida del paciente en muy corto espacio de tiempo. 2) El desarrollo de una sistemática de evaluación pormenorizada que evite que alguna lesión pueda pasar desapercibida. Aceptando el método universal desarrollado por el Advanced Trauma Life Support (ATLS).Es aquel que pre- senta lesiones a consecuencia de un trauma- tismo que afectan a dos o más órganos o bien aquel que presenta al menos una lesión que pone en peligro su vida. El politraumatismo es la principal causa de muerte e incapacidad en niños mayores de un año.El trauma se ha convertido en una pandemia que tiene un severo impacto socio económico para la sociedad, la alta tasa de morbi mortalidad y sobre todo las secuelas muchas veces permanentes con alto costo, obliga a los gobiernos a enfrentar esta patología en forma multisectorial, buscando la disminución de los daños a través de múltiples estrategias, en lo que se refiere a los sistemas de salud, éstos deben de contar con una adecuada organización y todos los procesos asistenciales para un adecuado resultado en la atención del paciente politraumatizado, por tanto el equipo de salud debe de estar preparado para ello, buscando la continua capacitación y actualización en el manejo inicial del paciente politraumatizado ya que según las estadísticas en la primera hora de sucedido el evento existe una alta mortalidad, asociada ésta a que un 25% de ellas ocurre debido a un manejo inadecuado. Palabras clave: Heridas y traumatismos, lesiones, traumatismo múltiple
TRIPTICO VIrus de inmunodeficiencia humana, sindrome de inmunudeficiciencia a...
FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.docx
1. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Por lo general, la formulación de Objetivos de Aprendizaje está ligada a la Planificación
Escolar. Planificación que debe anticiparse y definir las acciones que se llevarán a cabo
en el aula de tal manera que se desarrolle la propuesta curricular de la institución
mediante contenidos, procedimientos y métodos que sean significativos para los
estudiantes
La mejor manera de redactar un objetivo, es especificando claramente qué es lo que
aprenderá el alumno, deben elaborarse de tal forma que expresen la clase de
comportamiento que los alumnos deberán ser capaces de demostrar para comprobar
que el objetivo fue alcanzado. Como la tarea de redactar objetivos puede resultar
tediosa, cansadora y extensa, es recomendable redactar los objetivos de forma simple,
que sean claros y no ambiguos y sí suficientemente amplios para establecer las
intenciones buscadas
Modelos actuales de elaboración de objetivos de aprendizaje en la mayoría de los
programas no toman en cuenta las condiciones y los estándares. Cuando se omiten
éstos. se asume que son las condiciones normales del lugar de estudio y los
estándares se fijan en la perfección: hacen énfasis en que la conducta que realice el
alumno al final del acto académico, sea una demostración clara e inequívoca de que
aprendió lo que se esperaba de él
Al redactar objetivos de aprendizaje, se debe cuidar de incluir los verbos en futuro o
infinitivo. Los siguientes componentes deben estar presentes
TIEMPO: Varía de acuerdo al aprendizaje que se quiere desarrollar. Para la
distribución del tiempo, se asigna un porcentaje a cada objetivo, según su importancia
en la asignatura y en función de ese porcentaje, distribuir el tiempo disponible
CONDUCTA: Relacionada con los diversos grados de aprendizaje; es ideal que se
plantee de lo simple a lo complejo
CONTENIDO: Se refiere a los elementos que se van a desarrollar en la actividad de
aprendizaje
Estos componentes los vamos identificar mejor con el siguiente ejemplo:
Al final de la unidad, el alumno clasificará las cardiopatías según su etiología.
Luego de redactar los objetivos, será útil analizarlos con ayuda de las taxonomías, que
permiten establecer el nivel de complejidad: procediendo entonces de lo simple a lo
complejo, estaremos seguros de obtener objetivos concretos más útiles, así como una
mejor correspondencia entre éstos y la orientación que deseamos dar al programa
analítico y a la asignatura o módulo. Una taxonomía es una clasificación de conductas
que realiza el ser humano para aprender, es decir los niveles por los que pasa una
persona durante su proceso de aprendizaje. Las distintas taxonomías clasifican las
conductas generalmente en tres dominios:
2. * Dominio cognoscitivo, que corresponde a los aprendizajes del área intelectual, por
ejemplo, aprender conceptos, leyes, teoremas, hechos o datos que haya necesidad de
recordar o de analizar, o de realizar una operación intelectual con ellos.
* Dominio afectivo, que representa los aprendizajes orientados a las actitudes,
valores e intereses
* Dominio psicomotor. referido sobre todo a los aprendizajes de habilidades manuales,
de coordinación neuro-muscular o donde se ponga en acción la destreza muscular.
Para los dos primeros, la taxonomía más conocida y utilizada es la de Benjamín Bloom;
para el dominio psicomotor la de Elizabeth H. Simpson. Pasamos a detallarlas:
Dominio cognoscitivo
Está dividido en seis niveles:
1. Conocimiento:
Corresponde al conocimiento de dalos específicos y las formas y medios de tratar los
datos específicos. Son. en general, elementos que deben ser memorizados.
2. Comprensión:
Consiste en captar el sentido directo de una comunicación o fenómeno, o la apreciación
de un hecho que ha ocurrido. Se subdivide en tres niveles:
- Transferencia: Requiere que el alumno cambie una forma de información por otra.
- Interpretación: Consiste en explicar personalmente el concepto.
- Extrapolación: Basado en una tendencia que sea capaz de determinar posibles
resultados o consecuencias.
3. Aplicación:
Implica la aplicación de la información aprendida a un caso o problema planteado
4. Análisis:
Corresponde a la división de un todo en sus partes y al aprendizaje del significado de
esas partes con relación al conjunto. Se subdivide en:
- Análisis de elementos: consiste en la identificación de los elementos que integran un
todo.
- Análisis de relaciones: consiste en captar las relaciones existentes en un
acontecimiento.
- Análisis de principios de organización: se refiere a identificar las líneas maestras que
sustentan una estructura.
5. Síntesis:
3. Consiste en comprobar la unión de los elementos que forman un todo.
6. Evaluación:
Corresponde a la actitud crítica ante los hechos. Se subdivide en:
- Juicios con relación a evidencias internas: juicios que están relacionados con el
análisis de una obra en sí misma
- Juicios con relación a criterios externos: juicios que corresponden a la comparación
de una obra con otra
Los verbos que propone esta taxonomía para cada nivel son:
Dominio afectivo. Tiene cinco niveles:
1. Recepción
Es cuando la persona se sensibiliza ante ciertos estímulos, esto ocurre cuando se
dispone a prestar atención a algo. Esto se da cuando:
- Toma conciencia de la situación.
- Tiene buena disposición para recibir el estímulo.
- Pone atención.
2. Respuesta
Ocurre cuando el alumno se siente comprometido y se dispone a responder ante él.
3. Valoración
Corresponde a una conducta interiorizada y conscientemente mantenida, como puede
ser la aceptación del valor o la preferencia de un valor
4. Organización
4. Consiste en la elaboración de un sistema de valores
5. Caracterización según un valor o conjunto de valo res.
Supone la existencia de un sistema de valores interioriza" do de manera consciente y
estable, que se convierten en una filosofía de vida Los verbos para este dominio y por
nivel, son:
Dominio Psicomotor: También Tiene cinco niveles:
1. Percepción.
Consiste en tomar conocimiento del mundo exterior por medio de los sentidos
2. Predisposición
El alumno requiere estar física, mental y emocionalmente preparado para la actividad
3. Respuesta guiada
Momento en el cual el alumno es guiado por el maestro o una instrucción que lo lleva a
realizar la acción
4. Respuesta mecánica
Representa el acto motor anterior a que se vuelva habitual
5. Respuesta completa evidente
Momento en el cual el alumno gracias a la práctica, realiza un acto motor complejo con
un alto grado de eficiencia.
RELACION DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CON LA EVALUACION Y LOS
CONTENIDOS
5. Evaluar es un proceso sistemático que procura investigar si se lograron los objetivos
de aprendizaje y con la información recogida, emitir juicios de valor, para tomar las
decisiones que correspondan; los indicadores de evaluación son las señales o lista de
criterios que orientan a si se logró el aprendizaje propuesto en los objetivos de
aprendizaje. Como ya se comentó, hay una estrecha interacción entre todos los
elementos que intervienen en el proceso educativo y en este caso, los objetivos de
aprendizaje son el eje, el punto de partida y llegada de todo el proceso evaluativo;
permiten realizar la valoración de una manera más concreta. Analicemos lo siguiente:
Si se plantea el objetivo de aprendizaje:
El alumno, al concluir la unidad, prescribirá los medicamentos de uso pediátrico
tomando en cuenta el peso del/a paciente
La forma de evaluarlo será:
Pidiendo al alumno que prescriba un medicamento de uso pediátrico, tomando en
cuenta el peso del/a paciente
El ejemplo nos permite establecer sin duda la estrecha relación y, sobre todo, la
coherencia que debe haber entre los objetivos de aprendizaje y la evaluación.
La manera de establecer los indicadores de evaluación a partir de los objetivos de
aprendizaje, se puede deducir utilizando el siguiente ejemplo:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
El alumno, al concluir la
actividad, será capaz de (laborar
la historia clínica con todos sus
componentes.
SI....
INDICADORES
* realiza la anamnesis
* práctica el examen físico completo
* arriba a un diagnóstico.
* establece un plan de tratamiento
* plantea un pronóstico
Analizando este ejercicio, se puede concluir que el alumno debe aprender lo que esta
planteado en los indicadores de evaluación; por lo tanto, éstos se convierten en los
contenidos del aprendizaje. El profesor no podrá plantear otra actividad que no sea la
deducida a partir de los indicadores de evaluación; no se puede evaluar lo que no se
ha enseñado. Entonces, un otro elemento del proceso educativo, nos referimos a los
contenidos de aprendizaje, está en estrecha interdependencia con los objetivos de
aprendizaje, la evaluación y sus indicadores
El proceso a seguir será entonces: establecer los objetivos de aprendizaje, diseñar la
evaluación con sus indicadores y concluir definiendo los contenidos de aprendizaje a
partir de los indicadores de evaluación.
Resumimos el proceso en el siguiente cuadro:
6. Como se observa, se repite tres veces lo mismo, pero de diferente manera y cada una
representa las tres fases del proceso educativo: planeación (objetivos), realización
(contenidos) y evaluación (indicadores). Se destaca la coordinación y congruencia
entre estas fases, ya que no se puede planear una cosa, realizar otra y evaluar otra.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Los objetivos de aprendizaje (actualmente se los nomina propósitos o intenciones de
aprendizaje) tienen relación importante con las teorías del aprendizaje, que responden
al desafío de tratar de explicar cómo se aprende. En ese intento, se plantean modelos
de aprendizaje entendiendo, los mismos como una figura mental que nos ayuda a
entender las cosas que no podemos ver o explicar.
Las tres teorías del aprendizaje más importantes son: el Conductismo que se basa en
los cambios observables en la conducta del sujeto y se enfoca hacia la repetición de
patrones de conducta hasta que éstos se realizan de manera automática. Por su parte
el Cognoscitivismo se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de
conducta; estos cambios se usan como indicadores para entender lo que esta pasando
en la mente del que aprende. El Constructivismo se sustenta en la premisa de que el
que aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la
percepción derivada de su propia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la
7. persona es una función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las
creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos. El objetivismo (conductismo y
cognoscitivismo), propone el diseño instruccional basado en objetivos con salidas
predeterminadas e interviene en el proceso de aprendizaje para crear esquemas
predeterminados de la realidad de un concepto en la mente del que aprende; mientras
que el constructivismo se reserva de proponer objetivos, porque las salidas del
aprendiz generalmente son impredecibles, sostiene que la educación debe reforzar,
más no moldear el aprendizaje; un proceso de diseño instruccional constructivista,
entonces, debe estar relacionado con el diseño de ambientes que favorezcan la
construcción de conocimiento. A pesar de esta aparente contraposición entre
objetivismo y constructivismo, consideramos que cada etapa del aprendizaje requiere
de tipos diferentes de aprendizaje y que la adquisición del conocimiento inicial, tal vez
sea mejor realizarla desde la posición conductista/cognoscitivista (objetivismo), el
diseñador analiza la situación y el conjunto de metas a lograr. Las tareas o actividades
individuales se subdividen en objetivos de aprendizaje. La evaluación consiste en
determinar si los criterios de los objetivos se han alcanzado, mientras que una fase
más avanzada de adquisición de conocimientos se ajusta mejor a ambientes
constructivistas, planteando algunas estrategias de enseñanza y actividades en
ambientes que favorezcan el aprendizaje.
Debido a la divergencia de la naturaleza subjetiva del aprendizaje constructivista es
más fácil para un diseñador instruccional trabajar desde los sistemas y de este modo la
aproximación objetiva para el diseño instruccional. Esto no quiere decir que las
técnicas de diseño instruccional clásicas sean mejores que las del diseño
constructivista, pero si son más fáciles, requieren de menor tiempo y podrían resultar
menos costosas para el diseño dentro de un "sistema cerrado" en lugar de uno abierto.
Quizás haya algo de verdad en decir que "el constructivismo es una "teoría de
aprendizaje" más que una "aproximación de enseñanza". (Wilkinson, 1995). Habrá que
entender las debilidades y fortalezas de cada teoría de aprendizaje para poder
optimizar su uso en el diseño de la estrategia adecuada, buscando una aproximación
ecléctica (combinar lo mejor de las diferentes teorías); hay un lugar para cada teoría
dentro de esa práctica del diseño curricular, el cual depende del contexto y del
ambiente de aprendizaje.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los objetivos de aprendizaje, por todo lo expuesto, se constituyen en el elemento
central del programa analítico de los planes de estudios y se establecen a partir del
análisis del perfil de egreso; algunos profesores proceden a analizar el contenido de su
curso para extraer de él los objetivos, método no recomendable, porque pone en duda
la importancia de los objetivos de aprendizaje al perder su relación con los otros
componentes del proceso enseñanza-aprendizaje El profesor que desea abordar un
determinado tema en vez de otro, no puede hacerlo según le dicte su fantasía, sin
tener en cuenta los objetivos; este proceder aumenta el peligro de que no se ofrezca a
los estudiantes la formación deseada
Los objetivos de aprendizaje mejoran la comunicación entre los actores del proceso
enseñanza-aprendizaje, permiten definir las actividades de aprendizaje, la elección de
los métodos y materiales didácticos y, sobre todo, proporcionan las bases para diseñar
la evaluación de los aprendizajes; la deducción sobre el aprendizaje del estudiante se
puede hacer con base en lo que éste hace o produce. Cuando no hay objetivos de
aprendizaje claramente definidos, no se tienen argumentos para la selección o el
diseño de materiales, contenido o métodos para llevar a cabo la enseñanza. Si no sabe
para donde se va, es difícil escoger los medios apropiados para llegar. Al momento de
8. formular los objetivos de aprendizaje, hay que evitar mencionar la conducta o
desempeño del instructor. No hay que describir una actividad de clase poniéndole el
título de objetivo de aprendizaje; éste describe el desempeño del estudiante; un
objetivo siempre formula una conducta o desempeño, describiendo lo que el estudiante
estará haciendo en el momento de demostrar dominio del objetivo; los verbos de
comportamiento, cuando se redactan los objetivos de aprendizaje, describen un
desempeño o acción observables; idealmente, los niveles de objetivos se extienden del
más simple al más complejo, y cada nivel presupone el nivel precedente. Puede
sorprendernos no hallar objetivos correspondientes al campo de las actitudes en un
programa profesional en el que el estudiante tendrá que ponerse en contacto con el
público. En gran medida, la totalidad de nuestro comportamiento afectivo,
es comportamiento aprendido, por lo tanto se deben establecer objetivos de
aprendizaje en esta área frecuentemente descuidada
Sin embargo de todo lo anotado, los objetivos de aprendizaje, como los otros
componentes del proceso educativo considerados aisladamente, no son una panacea, y
no deben convertirse en una marco rígido, por el contrario, hay que mantener la
flexibilidad que requiere un proceso enseñanza-aprendizaje de calidad; desde luego,
hay disciplinas en las que es más difícil precisar los objetivos que en otras.
Finalmente, la manera de redactar una frase u oración no va a modificar en nada la
manera de trabajar de un profesor, si éste no tiene claro que son y para que sirven los
objetivos de aprendizaje. Ocurre a veces que los profesores que han dedicado varias
horas a redactar los objetivos de una asignatura o módulo, dejan de creer en la
utilidad de tal labor, ante el desinterés de los demás profesores y sobre todo de los
estudiantes; por precisos y claros que sean, los objetivos seguirán siendo letra muerta
para ellos si no perciben que tienen una relación directa con las actividades de
enseñanza y con la evaluación del aprendizaje; tendrán poco interés si no perciben sus
efectos sobre lo que ocurre en clase. Con base en esta última consideración pensamos
que debemos hacer mayor inversión de esfuerzos en la investigación donde realmente
ocurren la enseñanza y el aprendizaje, nos estamos refiriendo al aula.
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