1. PLANIFICACION
AULICA
DUARTE ,MARIA EVA

2. ?
La planificación es un proceso de toma
de decisiones para alcanzar un futuro
deseado, teniendo en cuenta la situación
actual y los factores internos y externos
que pueden influir en el logro de los
objetivos.

3. Para planificar las clases de una asignatura es
importante considerar las etapas del proceso de
enseñar y de aprender, descritas por algunos autores.
Este modelo posibilita el entendimiento de los
mecanismos internos del aprendizaje, divididos en
fases o etapas, que suceden y se pueden observar en una
sala de clase, las que deben tenerse en cuenta al
momento de planificar las
sesiones.
La planificación es una de las actividades de
enseñanza demanda tiempo y trabajo al docente, pero
es indispensable de realizar antes de iniciar sus clases
semestrales

4. ELEMENTOS HABITUALES DE
UN PLAN DE CLASES:
- Información preliminar del curso o asignatura
En alguna parte, al inicio del plan de clases, es necesario
establecer cierta información del tipo siguiente:
􀂾 tema o contenido sujeto de la enseñanza
􀂾 fecha en que se usará el plan - Cronograma
􀂾 título de la unidad
􀂾 título de la clase
􀂾 nivel de los estudiantes
􀂾 hora o período de la clase
􀂾 nombre del profesor

5. ELEMENTOS DE UNA PLANIFICACION
DIAGNÓSTICO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
Los cinco
elementos
interactúan
entre sí tanto
en la
planificación
como en la
acción
didáctica.

7. • El análisis y la reformulación sistemática de los objetivos y
contenidos de la educación en el respectivo nivel o modalidad.
• La evaluación objetiva de los resultados educativos alcanzados en el
promedio de los alumnos.
• Las técnicas de enseñanza y los métodos de aprendizaje.
• El tipo o los tipos de administración y organización del trabajo
escolar.
• Los métodos de supervisión y evaluación del trabajo didáctico.
• Los instrumentos didácticos.
• El contenido y los métodos de la preparación de los educadores.
• El análisis de los factores de eficiencia específicos de cada nivel y
tipo de enseñanza.

8. Aporta datos que nos sirven para tomar decisiones y poder preparar
los cuatros elementos restantes.
PUEDE SER INFORMAL
FORMAL
Conocer la comunidad educativa
Conocer la escuela
Conocer a los alumnos
Conocer el grado de actualización del campo
disciplinar y/o tecnológico
DIAGNOSTICO

9.  La idea de los objetivos responde a la cuestión
fundamental de clarificar un proceso, “iluminarlo”
haciendo explícito lo que se desea hacer, el tipo de
resultado a los que se pretende llegar.
 Lo fundamental es que los objetivos sirvan para lo que
deben servir: ser una ayuda para desarrollar con
mayor calidad y eficacia el proceso educativo.

10. PUEDEN SER;
 OBJETIVOS GENERALES: complejos, concretos, mediatos y
alcanzables en un determinado período de aprendizaje.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: simples, concretos,
inmediatamente alcanzables
 Características de un objetivo:
- Se relaciona apropiadamente con los fines generales de la
educación
- Afirma lo que el estudiante es capaz de hacer después de la
experiencia de aprendizaje
- Se lleva al nivel adecuado de precisión mediante la
especificación de las condiciones relevantes de su concepción
- Indica la media de los resultados

11. Es lo que el docente se propone enseñar y lo que el alumno
ha de aprender, en proceso activo de construcción
partiendo desde sus saberes previos
Conjunto de saberes culturales (conceptos, habilidades,
valores, creencias, sentimientos, actitudes, etc.) cuya
apropiación por parte de los alumnos se considera esencial
para su formación.
Entonces…
¿Qué son los
Contenidos?

12. Y…
¿Qué es eso de …
contenidos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales?

16.  Han de entenderse como aquellos objetos de enseñanza que
se refieren a un conjunto de acciones ordenadas y
sistemáticas, orientadas a la consecución de un objetivo.
Refieren al saber hacer.
 Incluyen: destrezas, técnicas, estrategias.
 Pueden ser: motoras, cognitivas, metacognitivas
 Por ejemplo: elaboración de gráficos, análisis de una
situación, resolución de problemas, así como leer, observar,
calcular, etc.

17.  Refieren al aprendizaje de actitudes. Saber ser
 Un actitud es una predisposición relativamente estable de la
conducta en relación con un objeto o sector de la realidad.
 La actitud implica un componente cognitivo (conocimientos y
creencias); un componente afectivo (sentimientos, preferencias) y
un componente conductual (acciones manifiestas).
 Incluyen:
- Valores: principios o ideas éticas que permiten a las personas
emitir un juicio sobre las conductas y sus sentidos. Por ej. La
solidaridad, la libertad, responsabilidad, respeto, etc.
- Actitudes: Por ej. Cooperar con el grupo, respetar el medio
ambiente, predisposición al diálogo, etc.
- Normas: patrones o reglas de comportamiento que se siguen en
determinadas situaciones. Constituyen la forma pactada de
concretar valores compartidos por un grupo e indicar lo que se
puede y no se puede hacer. Por ej. Respeto y cuidado de los
objetos, reglas de un juego, etc.

18. Y… ¿cómo
se
enseñan…?

19. La enseñanza de los conceptos
en el aula
Las estrategias didácticas
que los activen, deben
fomentar la reflexión
sobre ellos
La gradualidad
permitirá el cambio
conceptual
Partir de los
conocimientos Previos
de los alumnos
Las actividades deben
organizarse lógicamente

22. Y…
¿Cómo se
Aprenden
…?

32.  Los contenidos deben extraerse de los campos de
búsqueda disciplinada
 El docente debe tener un conocimiento profundo de los
mismos
 Ubicar y reconocer el contenido dentro del contexto de la
especialidad, conocer su evolución histórica, sus
derivaciones y relaciones con la vida cotidiana.
 La selección debe realizarse en función de su capacidad
para ejemplificar los métodos de investigación y los modos
de comprensión en el estudio disciplinado.
 La selección atenderá a la capacidad de los contenidos para
incitar y activar la imaginación
 Privilegiar aquellos datos, conceptos y habilidades que
puedan ser aplicables a otras situaciones distintas a las que
se aplicó.
 Los contenidos deben resultar significativos:
significatividad psicológica, lógica y social

33.  Refiere a la manera en que los contenidos se
articulan y las relaciones y vinculaciones que se
establecen entre ellos.
 La organización de los contenidos puede ser:
a) Por disciplinas
b) Por actividades e intereses
c) Por temas, proyectos de trabajo o unidades
didácticas

34.  La programación anual articula el conjunto de Unidades
didácticas que serán desarrolladas a lo largo del año. Estas
pueden ser elaboradas integrando o articulando
contenidos pertenecientes a una o varias áreas, o
confeccionarse desde una concepción disciplinar.
UNIDAD DIDÁCTICA
Unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza –
aprendizaje articulado y completo. Supone la concreción
de objetivos, contenidos, estrategias metodológicas,
actividades, recursos, etc. Implica también, la interrelación
de todos estos elementos, con una coherencia
metodológica y por un período determinado

35. Secuenciar contenidos para la enseñanza, implica llevar a cabo los
siguientes pasos:
•Descubrir y/o elegir un contenido organizador (propuesta centrada
en una disciplina); un eje integrador (propuesta globalizada) o un
eje articulador (propuesta interdisciplinaria). El contenido
organizador o el eje puede ser conceptual, procedimental o
actitudinal, la elección dependerá de la especificidad del espacio
curricular en cuestión.
•A partir de la selección, se formulan los grandes ejes de contenidos
que sirven para vertebrar la organización de la secuencia.
•Sobre cada eje se secuencian los contenidos, siguiendo una
progresión que va de lo sencillo a lo complejo, y de lo general a lo
específico, elaborando así una línea encadenada de los mismos.
•Luego, se determinarán los contenidos de soporte, que serán
procedimentales o actitudinales en el caso que el contenido
organizador y los ejes sean conceptuales.
•Establecer las relaciones que se puedan desarrollar con otras áreas o
disciplinas.

36. LAS ACTIVIDADES

Pensemos que a este punto del desarrollo curricular, ya sabemos cuáles son
los objetivos y contenidos de la programación, los que nos planteamos es
cómo a partir de ellos organizamos las actividades de clase.
 Son el CÓMO LOGRAR LOS OBJETIVOS?
Decidir una metodología o una diversidad de metodologías implicará tener
en cuenta, entre otras:
Que la metodología posibilite la consecución de los objetivos previstos.
Que proponga estilos diferentes de interacción e intervención docente.
Prever estrategias que ayuden a indagar los conocimientos previos de los
alumnos.
Prever estrategias para atender las diferencias entre los alumnos

37.  Actividades de introducción – motivación: refieren a introducir a los
alumnos en el aspecto de la realidad que han de conocer despertando su
interés por aprenderla.
 Actividades de sondeo de conocimientos previos: son las que realizamos
para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales de los
alumnos sobre los contenidos a desarrollar.
 Actividades de desarrollo: nos permiten conocer los conceptos, los
procedimientos y las actitudes nuevas, y además las que permiten
comunicar a los demás la labor realizada.
 Actividades de consolidación: consisten en contrastar las nuevas ideas
con las previas de los alumnos y aplicamos lo nuevos aprendizajes.
 Actividades de reiteración: son aquellas que programamos para alumnos
con necesidades educativas especiales.
 Actividades de recuperación: las programamos para los alumnos que no
han logrado los aprendizajes requeridos.
 Actividades de ampliación: son las que permiten continuar construyendo
nuevos conocimientos a los alumnos que han realizado
satisfactoriamente las actividades de desarrollo propuestas

38. Criterios de Organización Espacio
Temporal
 Decisiones sobre los espacios y mobiliario del aula que se
utilizarán para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
 Establecer si se utilizarán otros espacios de la institución o
fuera de ella.
 Decidir si se compartirán tiempos y espacios con otros
docentes.
 Es aconsejable realizar acuerdos con otros docentes y
directivos de la institución sobre la utilización del tiempo y
los espacios.

39. Criterios de selección de materiales
curriculares y recursos didácticos
 Establecer posibilidades de elección y selección de
recursos didácticos en la institución.
 Decidir los tipos más convenientes de acuerdo con los
logros deseados, los contenidos y las actividades (libros
de consulta, carteles, mapas, audiovisuales, programas
de T.V., equipos de tecnologías, otros)

40. las actividades debemos
separarlas en
actividades......
•Del alumno: Que apunte al
desarrollo del contenido.
•Del docente: Metodologías
- desenvolvimiento.

41. Es un proceso que sirve para verificar si se cumplió con los objetivos.
 Veamos ante todo, lo que implica evaluar. Cuando un docente se
dispone a evaluar el aprovechamiento de los estudiantes, tiene que
tomar decisiones a dos niveles:
 A nivel teórico: Las modalidades de la evaluación deben ser acordes a
los elementos conceptuales expresados en el modo educativo; en
otras palabras; la evaluación es un aspecto particular de una
determinada concepción educativa. Debe ser coherente con el
proyecto educativo de la institución escolar y con los otros tres
componentes del proyecto curricular
 A nivel práctico: Habrá que establecer los instrumentos que han de
utilizarse en coherencia con las formulaciones pedagógicas generales
y los haremos con los que se han de medir los resultados.

43. ¿Qué?
 Prever instrumentos y momentos de
evaluación para evaluar contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
 Prever instrumentos y modalidades para
evaluar proyectos específicos, actividades
integradas, etc.
 Evaluar el progreso académico, interés
despertado por los contenidos, otros.

44. ¿Cuándo?
 Prever una evaluación al comienzo del
proceso de aprendizaje (diagnóstico
inicial)
 Durante el proceso de aprendizaje
(formativo).
 Al finalizar el proceso (sumativa)

45. ¿Cómo?
Prevenir instancias formales e
informales.
•Otorgar un espacio al alumno en el
que pueda expresar su propia
percepción y opinión sobre cómo
son evaluados y juzgados sus
logros y en general de cómo es
vivido el proceso de aprendizaje.

48. INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO
PROFESORADO EN TECNOLOGIA
PROFESORA DE 1 DE 3°”b”
NORMA LOVEY
GRUPO N°1