Este documento describe una actividad realizada en 4o de ESO sobre la película Gladiator. Se proporciona información sobre la trama de la película, que narra la historia del general romano Máximo y su venganza contra el emperador Cómodo. La actividad consistió en varias sesiones de visionado de la película y trabajo posterior en el aula sobre aspectos históricos como la sociedad y cultura romana. El documento también incluye los contenidos y objetivos de aprendizaje evaluables.

1. GLADIATOR
ACTIVIDAD REALIZADA EN 4º DE E.S.O., EN LA ASIGNATURA DE LATÍN.
Ficha Técnica:
Idioma: Inglés. Nacionalidad: EEUU. Dirección: Ridley Scout. Intérpretes: Russell
Crow, Joaquín Phoenix, Richard Harris, Conni Nielsen. Duración: 155 minutos. Año:
Enero 2000.
Argumento:
La película narra la historia de Máximo, general del Imperio Romano y favorito del
Emperador Marco Aurelio. Tras la muerte de éste asesinado por su hijo Cómodo, el
general es declarado traidor, y él y su familia son condenados a muerte. Finalmente
consigue escapar, pero no así su mujer y su hijo. Se inicia así una aventura que
acabará con Máximo como Gladiador de prestigio en el Coliseo de Roma, donde
intentará consumar su venganza y liberar al Imperio de la tiranía del Emperador
Cómodo.
Sesiones:
Primera: Visionado de los primeros 50 minutos de la película. Segunda: Visionado de
los siguientes 50 minutos de la película. Tercera: Visionado del desenlace del film.
Cuarta: Trabajo en el aula sobre la película.
Contenidos y estándares de aprendizaje evaluables.
Conocer el Imperio Romano. Su génesis, evolución y decadencia.
Conocer los acontecimientos políticos más importantes del periodo histórico en el
que se desarrolla la trama de la película, esto es, el siglo II d.C.
Estudiar la sociedad y la cultura romana en todos sus aspectos, incidiendo
especialmente en aquellos relacionados con los espectáculos públicos como los
realizados en Anfiteatros como el Coliseo.
Análisis de la Batalla contra los Germanos.
Estudio del talante de Marco Aurelio y de Cómodo y qué formas de gobierno
pretenden instaurar uno y otro.
Observación de los diferentes torneos que se disputan a lo largo de la película y
de los lugares donde se llevan a cabo.
Adquirir una visión más amplia de qué es la Historia y quiénes la protagonizan,
tratando de hacerles comprender que la historia que nos ha llegado puede ser
partidista y tendenciosa.

2. Tomar conciencia de la importancia de la violencia dentro de la sociedad romana,
la cual poseía un importante componente militar, y establecer en la medida de lo
posible un paralelismo con la sociedad actual.
Asimilar el gran poder que reunían personajes como los emperadores romanos, y
la influencia que podían tener sus decisiones en la evolución histórica de los
pueblos bajo su dominio.
Actividades:
1ª. – Busca información sobre las legiones romanas y su organización interna y
una legión?
en la película ¿usaban algún tipo de artefacto o maquinaria bélica durante la batalla?
2ª. – Realiza una breve biografía sobre estos dos emperadores romanos y observando
sus diferencias y similitudes, sobre todo en cuanto a su forma de gobierno.
3ª.- Realiza un trabajo de investigación sobre el Coliseo Romano y las actividades que
en él se realizaban.
Evaluación:
sitúa la película.
con especial atención al periodo republicano e imperial.
consecuencias (Ej: España y el proceso de Romanización).
la situación de los esclavos dentro de la misma.
cios creados
para ellos.
Anexo
Aquí incluimos un breve apartado de curiosidades que pueden hacer que el visionado
de esta película, densa en algunos tramos, sea mucho más interesante para los
alumnos/as, y consigamos así mantener su atención. Nos centraremos en algunos
fallos históricos, los que más nos interesan, se citan: - la utilización de sillas de montar

3. y estribos por parte de los soldados romanos de caballería e incluso el propio
protagonista;
- lanzamiento de octavillas impresas (o a modo de las impresas que hoy en día se
utilizan), siendo que la imprenta se inventó en el siglo XV (d. C., evidentemente)
- elementos arquitectónicos que anuncian el Renacimiento, como la villa renacentista
en la que vive la familia de Máximo y algún que otro campanario y cúpula que se ven
en el horizonte de Roma;
- los tratantes de esclavos hablan en plena Península Ibérica ni más ni menos que
italiano, que no latín, e incluso después se escucha algo parecido al árabe, cuando
están en Zucchabar;
- las flores que deposita el gladiador sobre la tumba de su familia, flores de buganvilla,
no llegaron a Europa hasta siglos después (este fallo es de nota y para expertos
botánicos).
- el gladiador viste no unas sandalias ni unas “botas” al uso tradicional romano, sino
una especie de botas-zapatillas con suela de goma (al más puro estilo de la moda de
hoy; basta con echar un vistazo al catálogo de CAMPER para buscar un modelo
parecido);
- los asientos del Coliseo son todos de piedra o mármol, si bien la mayoría de las
gradas superiores poseían asientos de madera;
- la decoración del palacio imperial nos parece más barroca que clásica, con tanto
cortinaje, grandes mesas y grandes sillas;
- la batalla inicial de Vindobona parece tener un error estratégico, ya que no es normal
que la caballería ataque en un bosque, donde la capacidad de maniobra es mucho
menor que en campo abierto;
- aparece una imagen de una vía y su entrada a Roma que en realidad es un camino
de tierra, más parecido a una pista forestal o para hacer rallies que a una calzada
romana, sin empedrado; es sabido que los accesos a Roma por las puertas eran
calzadas;
- el propio nombre del gladiador, que por nacimiento parece un ciudadano romano (y
para alcanzar el puesto que había alcanzado así lo debía ser), muestra un gran
despropósito: si un ciudadano romano tenía un tria nomina a la usanza, no parece
lógico que Máximo tenga tres cognomina: Máximo Décimo Meridio; Décimo es
claramente un cognomen con carácter numérico al estilo de Secundus, Septimus,
Sextus, Octavius, etc.; Máximo parece otro cognomina de los que indican
características físicas al estilo de Flaccus, Rufus, Crispus, etc.; Meridio parece
significar “que nació por la tarde” o “que nació en el sur”, por lo que también sería una
característica aplicable a los cognomina;