Atencion

1. TRABAJO GRUPAL
GRUPO:
#1
INTEGRANTES:
Andrea Mabel Avila Navarrete
Alejandra Lilibeth Herrera Muñoz
Sofia Nathaly Romero González
MATERIA:
Procesos Psicológicos
TEMA:
“La Atención”
PERIODO:
Octubre 2020- febrero 2021.
DOCENTE:
Mag. Amalia Daniela Oviedo Gutierrez

2. TEORÍAS Y CONCEPTOS SOBRE LA ATENCIÓN
Atención: es un complejo sistema neuronal que se encarga del control de la actividad
mental de un organismo.
Modelos estructurales y la ubicación del filtro atencional
La primera tarea experimental para el estudio de situaciones la diseño CHERRY en
1953. Resultados de este tipo, llevaron a Broadbent en 1958 a elaborar el primer modelo de
filtro atencional.
Modelo de selecciónatenuada
Moray (1959) observó que cuando el nombre propio del sujeto experimental aparecía en
el mensaje ignorado este era capaz de percibirlo de manera espontánea.
Posteriormente, Treisman (1960) encontró que la facilidad de seleccionar el mensaje
relevante dependía de su similitud con el mensaje ignorado
Modelo de seleccióntardía
Una de las primeras teorías de selección tardía o «post-perceptuales» (como se les llamó
a estos modelos) fue la de Deutsch y Deutsch (1963). De este modo, establecieron un filtro
de localización relativamente «tardía»: una vez que todos los estímulos son procesados en
paralelo hasta los niveles superiores (semántico), el filtro atencional pasaría a evaluar
dichas características y seleccionaría aquel estímulo que poseyera mayor relevancia para el
individuo.

3. Modelos de recursos limitados
Daniel Kahneman (1973) el atender a una o varias tareas (o a uno o varios eventos)
implica invertir un esfuerzo mental, que es una capacidad general inespecífica del sistema
de procesamiento humano.
Norman y Bobrow (1975) la ejecución en una tarea no sólo depende de los recursos
atencionales como proponía Kahneman sino también de la calidad de información
perceptiva que entra en el sistema
Navon y Gopher (1979) uno de los modelos de recursos múltiples que más destacó, su
objetivo fue la ruptura definitiva con las teorías estructurales, sustituyendo el concepto de
estructura por el de recursos específicos (Rosselló i Mir, 1997).
Las teorías duales de la atención.
En la vida cotidiana se realizan diversas actividades que con la práctica se van
mejorando sin embargo para aprenderlas en un principio se debe atender la manera de
ejecución de las mismas. Mientras más fluidez se tenga al realizar una actividad se podrán
realizar otras simultáneamente ya que la práctica disminuye las limitaciones al momento de
procesar información.
Las teorías duales sostienen dos maneras cualitativas de funcionamiento de un proceso:
el automático y el que está bajo control atencional. Posner y Snyder(1975) planteaban que
el proceso mental es automático si se realiza sin intención o inconscientemente, en cambio,
el que está bajo control atencional se ejecutara conscientemente.

4. Schneider y Shiffrin (1977) mediante una búsqueda visual encontraron que los estímulos
eran objetivos o distractores y su tiempo de reacción dependía de las distracciones,
resultando así el procesamiento en paralelo de la información que se encuentra en el campo
visual. Después de un sin número de ensayos resulto que los distractores pueden tornarse
objetivos y a la inversa.
La atención como sistema de control.
En la década de los ochenta se deja a un lado la dicotomía de los procesos automáticos y
controlados y se empieza a entender la atención como un mecanismo que controla la
ejecución de los procesos mentales.
Norman y Shallice (2006), Posner y Dehaene (1994) y Tudela (1992) plantean que la
atención es un mecanismo con entidad propia es decir que es independiente del sistema de
procesamiento.
La atención es un mecanismo cognitivo que nos ayuda a controlar voluntariamente la
actividad perceptiva, cognitiva, conductual.
 El estudio del sistema atencional desde una aproximación neurocognitiva .-
Explica que mecanismo neuronal está implicado en ella, permite registrar la
actividad cerebral en las operaciones atencionales y observa el deterioro cognitivo
de pacientes con lesiones cerebrales.
 La teoría de Posner .- El control atencional tiene una red atencional posterior,
encargada de la orientación de la atención del espacio extrapersonal, anterior,
encargada de las acciones y de alerta que operan conjuntamente.

5. FUNCIONES DE LA ATENCIÓN
La orientación atencional
Una función importante de la atención es facilitar la selección de la información que
tenemos que procesar.
Una vez que la atención se centra en un objeto en nuestra mente se construye su
representación coherente. Esta es la teoría del foco atencional.
El paradigma costo-beneficio de Posner, Nissen y Ogden nos dice que si la atención se
encentra en un ensayo valido la información será procesada con mayor rapidez sim
embargo si se encuentra en un en sayo invalido no se podrá procesar información y deberá
focalizar su atención a un estímulo distinto.
Los datos neuropsicológicos demuestran que existen tres áreas cerebrales que operan
diferente en la orientación atencional.
La red ejecutiva
Si todas nuestras conductas estuvieran determinadas exclusivamente por asociaciones
“estimulo respuesta”, no tendríamos la capacidad e escoger que acciones queremos llevar a
cabo ante una situación determinada. Las asociaciones estimulo-respuesta la que capturaría
el control de la conducta.
La atención ejecutiva, requiere de un control endógeno para su desarrollo, coordinación y
organización. El lóbulo frontal es el área con mayor contribución en la función ejecutiva.

6. Personas con lesiones en el lóbulo frontal son capaces de realizar múltiples tareas, pero
suelen fracasar en aquellas que implican planificación y coordinaciones de tales habilidades.
Resolución de conflictos.
La tarea Stroop, este paradigma se pide a los sujetos que nombren el color de la tinta en
que está impresa una palabra. El significado de la palabra puede denotar el nombre de un
color diferente al del color de la tinta (condición incongruente), o ser del mismo color
(Condicion congruente).
En estudios de neuroimagen, las tareas de tipo Stroop denotan que las áreas implicadas en
estas situaciones de conflicto es la parte dorsal del córtex cingular anterior. También se activa
en tareas que requieran resolución de conflictos o control inhibitorio. Dado el caso de la tarea
de “generación de usos” y la tarea “go/no-go”.
Detección de errores
En general, las personas poseemos la capacidad de evaluar de manera interna nuestra
propia conducta y de detectar nuestros errores incluso en ausencia de retroalimentación
externa. Esta habilidad es esencial para poder llevar a cabo una conducta coherente y con
éxito. La detección de un error nos da información tanto de la calidad de nuestras habilidades
cognitivas como de la dificultad de la tarea, contribuyendo de esta forma a la actualización
de nuestro conocimiento metacognivo.
Los sujetos ajustan la velocidad de su ejecución para conseguir un nivel adecuado de
exactitud en la tarea una vez que se detecta un error.

7. Control emocional
En muchas situaciones la detección de un error no sólo nos proporciona información
acerca de la adecuación de nuestras operaciones cognitivas para conseguir resolver con éxito
una tarea, sino que también implica una reacción emocional.
El cíngulo anterior forma parte del sistema límbico y como tal participa en los procesos
emocionales y en el control de éstos. La activación del cíngulo anterior correlaciona con la
experiencia subjetiva de dolor.
En relación con esta idea, en estudios de neuroimagen se ha encontrado que el córtex
cingular anterior se activa en respuesta a estímulos térmicos que generan dolor, mientras que
esto no ocurre cuando dichos estímulos sólo generan calor.
Organización de los procesos ante el cambio de tarea
Otra forma de estudiar la función ejecutiva de la atención es a través del paradigma de
cambio de tarea. En este paradigma, los sujetos realizan dos o más tareas, pero ordenadas de
forma secuencial.
Por ejemplo, supongamos una tarea tipo Stroop en la que en algunos ensayos se tiene que
responder al color de la tinta de la palabra (Tarea A) y en otros al significado de la palabra
color (Tarea B). Cuando estas tareas se realizan secuencialmente, el sujeto tiene que cambiar
de una tarea a otra, lo que implica la participación de procesos distintos o al menos una
organización distinta de los mismos procesos, necesitándose por tanto el control ejecutivo
para el cambio de tarea.

8. Manipulación del contenido de la memoria a corto plazo
Imaginemos una situación experimental en la que presentamos varias listas numéricas de
longitud variable (Vg. 3, 5, 7, 9). La tarea de los sujetos consiste en recordar los tres últimos
números de cada lista sin saber de antemano qué longitud tiene la misma.
Los estudios que miden la actividad cerebral han demostrado el papel de la atención
ejecutiva en la manipulación de la información en la memoria a corto plazo.
Resultados de este tipo han llevado a algunos autores a concluir que existe un circuito
fronto-parietal encargado del control del procesamiento, en el que las zonas frontales
desempañarían una labor de control, como es la de manipular la información, mientras que
el área parietal, controlada por las frontales, realizaría funciones más automáticas.
LOS PROCESOS AUTOMÁTICOS Y CONTROLADOS EN LA LECTURA Y
ESCRITURA
Existen dos formas distintas de llevar a cabo un proceso mental: de forma automática y
de forma controlada. Un proceso puede definirse como automático cuando su ejecución no
afecta a otra actividad cognitiva que el sujeto esté realizando simultáneamente.
Los procesos controlados consumen recursos atencionales, o lo que es lo mismo, su
ejecución supone un esfuerzo cognitivo y consciente. Estos dos tipos de procesos están
implicados en muchas habilidades cognitivas complejas.
Procesos generales implicados en la lectura y escritura

9. Lectura Escritura
• Decodificación. • Codificación.
• Comprensión de textos. • Producción de textos.
La decodificación y codificación escritas
En el caso de la lectura, la decodificación hace referencia a la capacidad de
reconocimiento y comprensión de las palabras escritas.
En el caso de la escritura, la codificación es el proceso inverso a la codificación lectora:
producir palabras escritas.
Estos dos procesos deben convertirse en automáticos en los sujetos expertos, ya que
permite dedicar los recursos cognitivos a la comprensión y producción escritas, cuya meta es
la construcción del significado de un texto.
LaBerge y Samuels (1974) propusieron tres fases en el desarrollo de la automaticidad en
la lectura de palabras.
 En primer lugar, estaría la fase imprecisa en la que el lector comete errores en el
reconocimiento de palabras.
 En segundo lugar, se encontraría la fase precisa en la que el lector reconoce las
palabras, pero debe de utilizar su atención consciente para hacerlo.
 En último lugar, estaría la fase automática en la que el lector reconoce palabras de
manera correcta y sin que atienda al proceso de decodificación.

10. Una técnica para alcanzar la fase automática es el método de lectura repetida. Consiste en
la lectura de un texto corto y fácil una y otra vez hasta alcanzar el nivel adecuado de fluidez
lectora. La idea básica es que para llevar a cabo una decodificación automática se requiere
una gran cantidad de práctica y un modo de proporcionar esta práctica intensiva es a través
de la lectura reiterada de un mismo texto.
La conclusión que podemos extraer de los resultados de estudios sobre esta técnica es que
la decodificación automática es una condición necesaria pero no suficiente para mejorar la
comprensión. La habilidad para decodificar de forma rápida puede ayudar a reducir el retraso
en la lectura, pero un lector experto necesita saber cómo usar las estrategias de comprensión.
La comprensión lectora y la producción de textos
Leer y escribir no se reduce tan sólo a decodificar y codificar palabras respectivamente,
sino que también significa comprender el mensaje escrito y desarrollar un texto coherente y
con sentido.
Estas estrategias, como pueden ser, el autocontrol de la comprensión en el caso de la
lectura, o la planificación de un texto en el caso de la escritura, se consideran procesos
controlados, ya que requieren un esfuerzo cognitivo y la conciencia de cada uno de los pasos
a ejecutar por parte del lector o el escritor.
Referencias:
Mestre, Palermo. (2004). Procesos Psicológicos Básicos: Una guía académica para los
estudios de Psicopedagogía, Psicología y Pedagogía. Mc Graw Hill. España. Recuperado
de:https://pucesm-
my.sharepoint.com/personal/doviedo_pucesm_edu_ec/_layouts/15/onedrive.aspx?id=%2Fp

11. ersonal%2Fdoviedo%5Fpucesm%5Fedu%5Fec%2FDocuments%2FProcesos%20Psicol%C
3%B3gicos%2F6%2E%20Procesos%20Psicol%C3%B3gicos%20B%C3%A1sicos%20%2
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