Grupo 5.1
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La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
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Grupo 10
El grupo recibió una breve introducción al tema para comprenderlo mejor. Luego, el maestro explicó el tema y respondió preguntas. Para finalizar, hicieron una dinámica para reforzar el tema. El tema trató sobre las fichas de diagnóstico y el perfil de instituciones educativas particulares y privadas, lo que ayuda a conocer los complementos como infraestructura, educación y problemas sociales y económicos que ofrecen.
Grupo 9
El grupo recibió una breve introducción al tema de proyecto educativo para comprenderlo mejor. Luego, el maestro explicó el tema de manera rápida y respondió dudas. Finalmente, hicieron una dinámica para reforzar el tema. El documento también cubrió cómo un proyecto educativo es una guía con pasos coordinados para abordar problemas dentro de una unidad educativa.
Grupo 8
El grupo recibió una breve introducción al tema de la diversidad e inclusión educativa para comprenderlo mejor. Luego, el maestro explicó el tema y respondió dudas a través de una discusión. Finalmente, hicieron una dinámica para reforzar el aprendizaje. El propósito de la inclusión educativa es ofrecer una educación adecuada y oportunidades para todos, desafiando políticas que promueven la exclusión, según se explicó.
Grupo 7
El documento describe una dinámica realizada por las compañeras para fortalecer los conocimientos sobre las aulas tradicionales y diversificadas. Las compañeras explicaron de manera clara el tema. El tema trata sobre las diferencias entre un aula tradicional, donde el docente enseña a todos los estudiantes de la misma manera, y un aula diversificada, donde la enseñanza se adapta a las necesidades individuales de cada estudiante.
Grupo 6
Las compañeras realizaron una dinámica y presentación introductoria para profundizar en el tema de la planificación y proyecto de aula. Luego explicaron de manera clara y concisa que este tema se refiere al aprendizaje en el aula que puede generarse a través de clases planificadas y proyectos, los cuales permiten integrar conocimientos de manera autónoma y desarrollar habilidades de liderazgo.
Grupo 9
El grupo N#9 está compuesto por 4 integrantes: Sofía Chávez, Jessica Galarza, Jhocelyn Naranjo y Paola Quevedo.
Mapa grupo 8
Este documento discute la inclusión educativa y las condiciones organizativas que pueden generar barreras para la inclusión. La inclusión educativa busca ofrecer una educación adecuada y oportunidades para todos los estudiantes, eliminando la exclusión derivada de la diversidad. Sin embargo, algunas condiciones organizativas como la homogeneización del currículo, las metodologías centradas en los docentes, y las evaluaciones comparativas pueden generar un clima escolar inhóspito. Para promover la inclusión, es necesario que la
Expoo 7
El documento compara el aula tradicional y el aula diversificada. En el aula tradicional, el enfoque está en el profesor y los estudiantes, y se espera que todos aprendan de la misma manera. En contraste, el aula diversificada respeta las diferencias individuales de los estudiantes y ofrece múltiples opciones y estilos de aprendizaje. El éxito se define por el crecimiento personal en lugar de una única medida, y los estudiantes tienen más agencia en su educación.
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Grupo 10
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El grupo recibió una breve introducción al tema de la diversidad e inclusión educativa para comprenderlo mejor. Luego, el maestro explicó el tema y respondió dudas a través de una discusión. Finalmente, hicieron una dinámica para reforzar el aprendizaje. El propósito de la inclusión educativa es ofrecer una educación adecuada y oportunidades para todos, desafiando políticas que promueven la exclusión, según se explicó.
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El documento describe una dinámica realizada por las compañeras para fortalecer los conocimientos sobre las aulas tradicionales y diversificadas. Las compañeras explicaron de manera clara el tema. El tema trata sobre las diferencias entre un aula tradicional, donde el docente enseña a todos los estudiantes de la misma manera, y un aula diversificada, donde la enseñanza se adapta a las necesidades individuales de cada estudiante.
Grupo 6
Las compañeras realizaron una dinámica y presentación introductoria para profundizar en el tema de la planificación y proyecto de aula. Luego explicaron de manera clara y concisa que este tema se refiere al aprendizaje en el aula que puede generarse a través de clases planificadas y proyectos, los cuales permiten integrar conocimientos de manera autónoma y desarrollar habilidades de liderazgo.
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El grupo N#9 está compuesto por 4 integrantes: Sofía Chávez, Jessica Galarza, Jhocelyn Naranjo y Paola Quevedo.
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Expoo 7
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Grupo 5
La estudiante comenzó la exposición explicando el objetivo de tratar el tema de la planificación educativa. Luego dio una breve introducción al tema para ayudar a comprenderlo mejor. Al final, el licenciado profundizó aún más en el tema, lo que permitió que los estudiantes hicieran preguntas para completar su conocimiento. El tema tratado fue la planificación educativa, que es un instrumento para alcanzar los objetivos del proyecto educativo de una institución y expresar su estructura organizativa, considerando factores como
Grupo 4
El compañero presentó un tema sobre los Estándares de Calidad en la educación para dar a conocer su objetivo y profundizar en el tema. Después de una breve introducción, el licenciado explicó más el tema y los estudiantes pudieron hacer preguntas. Los Estándares de Calidad sirven para orientar las acciones de los involucrados en el sistema educativo hacia la mejora y proveer una evidencia global de lo que se busca lograr.
Grupo 3
El compañero comenzó con una dinámica para presentar el tema de la exposición, el cual fue la calidad de la educación y la igualdad de oportunidades. Luego dio una breve introducción del tema para una mejor comprensión. Al final, profundizó más en el tema y respondió preguntas. El tema trató sobre la calidad de la educación como la igualdad de oportunidades para el acceso a servicios educativos que garanticen aprendizajes, y que la calidad dependerá de que todos tengan las mismas oport
Grupo 2
La clase comenzó con una dinámica para introducir el tema de competencias y calidad de gestión. Luego, las instructoras dieron una breve introducción del tema para clarificar el objetivo de aprendizaje. Finalmente, desarrollaron el tema de manera explicita, enseñando sobre diferentes tipos de competencias y cómo estas contribuyen a una mejor calidad educativa.
Grupo1
Las compañeras comenzaron una dinámica para introducir el tema de gestión pedagógica, luego dieron una breve introducción del tema para clarificar el objetivo de aprendizaje de la clase. Más tarde, explicaron el origen y función de la gestión pedagógica dentro de una unidad educativa, así como las ventajas y desventajas de este tema, el cual busca guiar a los estudiantes por la educación representada por figuras como Sender.
Grupo #6
El documento describe los proyectos de aula como una práctica didáctica grupal que permite a los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades de manera significativa. Un proyecto de aula se basa en los intereses de los estudiantes y define objetivos, métodos de trabajo, actividades y recursos de manera participativa. Ofrece ventajas como el desarrollo de habilidades autónomas, competencias para la toma de decisiones y el aprendizaje cooperativo.
Grupo 5
La planificación educativa es un instrumento de gestión de la calidad que define las notas de identidad de un centro educativo y formula objetivos. Existen diferentes modelos de planificación como el académico tradicional, conductista, constructivista y cognitivo. Al diseñar la planificación educativa deben considerarse factores como el entorno, necesidades cambiantes y objetivos particulares. La planificación educativa permite vincular los propósitos con los resultados de una manera realista y participativa.
Grupo 4
Este documento describe los estándares de calidad educativa en Ecuador. Explica que los estándares tienen el propósito de mejorar continuamente el sistema educativo y proveer información a las familias, actores del sistema y autoridades educativas. También señala que los países con estándares tienden a mejorar la calidad educativa y que Ecuador necesitaba definir explícitamente una educación de calidad. Los estándares se organizan en tres modelos: de aprendizaje, desempeño profesional y gestión escolar.
Gestion pedagogica
El documento describe los estándares de calidad educativa según la Constitución ecuatoriana. Estos estándares buscan lograr una educación que proporcione aprendizajes necesarios para todos, oportunidades iguales, y resultados que contribuyan a una sociedad democrática, justa e inclusiva. Los estándares se enfocan en logros de estudiantes, desempeño docente, y procesos escolares que favorezcan el aprendizaje. El propósito de los estándares es orientar acciones para mejorar continuamente la calidad del sistema educ
Gestion pedagogica
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Gestión 2 grupo 1
El documento describe varios aspectos clave de la gestión pedagógica en las escuelas. Explica que el rol fundamental del docente es facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes mediante acciones dentro y fuera del aula. También señala que la mediación del docente implica inducir la acción a través de experiencias interactivas y plantear preguntas para estimular el aprendizaje de los estudiantes. Por último, destaca que los procesos administrativos y de investigación son fundamentales para apoyar la gestión pedagógica en la
Gestion parte 1
La gestión pedagógica surgió en los años 60 en Estados Unidos y se refiere a la organización del trabajo educativo. No es una disciplina teórica sino que se basa en la práctica cotidiana. Busca guiar a los estudiantes por el camino de la educación y formarlos para sobrevivir en una sociedad de conocimientos cambiantes. Requiere trabajo en equipo entre docentes, estableciendo metas y objetivos comunes y compartiendo responsabilidad por los resultados del aprendizaje.
Gestion
El documento habla sobre las competencias y la calidad educativa en la gestión. Define las competencias como la capacidad de un individuo para aplicar conocimientos y habilidades en situaciones específicas. Explica cinco tipos de competencias: intelectuales, prácticas, interactivas, sociales y éticas. También describe la calidad educativa como el mejoramiento continuo a través del desarrollo del estudiante. Finalmente, señala que la gestión de calidad educativa requiere normas adecuadas, roles y funciones definidos, y una mejora
Exposición grupo 7
El Grupo 7 presentó una exposición sobre los modelos subjetivos. Comenzaron con una introducción al tema y luego una dinámica para describir su finalidad, desarrollando el tema a través de una presentación. Después hubo interacción entre los estudiantes para responder dudas. La exposición cubrió los modelos subjetivos, incluyendo creencias, valores y percepciones de estudiantes y docentes, así como el modelo ambiguo que agrupa diferentes enfoques sobre tecnología y decisiones particulares.
Exposición grupo 6
El grupo 6 presentó una exposición sobre los principios de la gestión educativa, introduciendo el tema y desarrollándolo a través de una presentación detallada. Luego de la exposición, los estudiantes interactuaron y debatieron sobre el tema, resolviendo dudas. La presentación explicó que los principios de la gestión educativa incluyen la determinación clara de quien toma decisiones, la ubicación del personal, la coordinación y comunicación fluida, y el control y evaluación eficaz, con el objetivo de mejorar el proceso educativo.
Exposición grupo 5
El grupo presentó una exposición sobre teorías administrativas. Introdujeron el tema y realizaron una dinámica para describirlo. Luego desarrollaron el tema a través de una exposición detallada. Posteriormente, tuvieron una sesión de preguntas y respuestas con los estudiantes. Aprendieron sobre diferentes teorías como la teoría clásica, neoclásica, de relaciones, constructivista, organizacional, del desarrollo organizacional y de sistemas.
Grupo 4
El grupo 4 presentó de forma dinámica y concisa su tema sobre la planeación y enfoque burocrático. Motivaron a los estudiantes con una actividad interactiva y recibieron preguntas y comentarios. Su presentación se centró en cómo la planeación evita la dispersión y ayuda a lograr objetivos, mientras que el enfoque burocrático garantiza la eficacia a través de la racionalidad.
Grupo 3
El grupo explicó brevemente el tema de su exposición sobre el desarrollo de competencias. Realizaron una dinámica en grupos donde pasaban una cuerda por todo el cuerpo sin usar las manos para trabajar en equipo. Luego, los estudiantes explicaron más sobre el tema, en particular cómo el enfoque por competencias busca una educación basada en el desarrollo de las habilidades de cada estudiante para generar aprendizaje concreto y efectivo, mientras que la educación administrativa planea y organiza las actividades de las instituciones educ
Grupo 2
El grupo presentó brevemente tres enfoques pedagógicos: el constructivista, el cual se enfoca en el aprendizaje dinámico y participativo del estudiante a través de la interacción social; el enfoque epistemológico, que considera el conocimiento científico obtenido a través de investigaciones previas; y el enfoque curricular integral, el cual propone una educación que promueva el desarrollo armonioso de las capacidades físicas, mentales y espirituales del estudiante. Los compañeros dramatizaron
Grupo 1
Las compañeras presentaron un resumen sobre la gestión pedagógica, explicando sus orígenes y fundadores clave. Explicaron los tres sistemas institucionales relacionados con la gestión y los diferentes enfoques curriculares como el conductista y el activo descrito por Freire y Freinet respectivamente. Los estudiantes aprendieron sobre la importancia de la gestión pedagógica para mantener una relación adecuada con los profesores y reconocer al estudiante como un ser humano digno de respeto.
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El documento describe los estándares de calidad educativa según la Constitución ecuatoriana. Estos estándares buscan lograr una educación que proporcione aprendizajes necesarios para todos, oportunidades iguales, y resultados que contribuyan a una sociedad democrática, justa e inclusiva. Los estándares se enfocan en logros de estudiantes, desempeño docente, y procesos escolares que favorezcan el aprendizaje. El propósito de los estándares es orientar acciones para mejorar continuamente la calidad del sistema educ
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El documento describe los estándares de calidad educativa según la Constitución ecuatoriana. Estos estándares buscan lograr una educación que proporcione aprendizajes necesarios para todos, oportunidades iguales, y resultados que contribuyan a una sociedad democrática, justa e inclusiva. Los estándares se enfocan en logros de estudiantes, desempeño docente, y procesos escolares que favorezcan el aprendizaje. El propósito de los estándares es orientar acciones para mejorar continuamente la calidad del sistema educ
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El documento describe varios aspectos clave de la gestión pedagógica en las escuelas. Explica que el rol fundamental del docente es facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes mediante acciones dentro y fuera del aula. También señala que la mediación del docente implica inducir la acción a través de experiencias interactivas y plantear preguntas para estimular el aprendizaje de los estudiantes. Por último, destaca que los procesos administrativos y de investigación son fundamentales para apoyar la gestión pedagógica en la
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Exposición grupo 7
El Grupo 7 presentó una exposición sobre los modelos subjetivos. Comenzaron con una introducción al tema y luego una dinámica para describir su finalidad, desarrollando el tema a través de una presentación. Después hubo interacción entre los estudiantes para responder dudas. La exposición cubrió los modelos subjetivos, incluyendo creencias, valores y percepciones de estudiantes y docentes, así como el modelo ambiguo que agrupa diferentes enfoques sobre tecnología y decisiones particulares.
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Grupo 2
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